Текст книги "Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки"

6.2. Информационный компонент как предпосылка и процессуальная составляющая в развитии интеллектуальных способностей подростка-спортсмена

Ты никогда не будешь знать достаточно, если не будешь знать больше, чем достаточно.

Уильям Блейк

Эффективность развития интеллектуальных способностей подростков-спортсменов в условиях спортивной деятельности обусловлена влиянием информационного компонента, который характеризуется определенными содержанием и структурой. И структурные компоненты информационного обеспечения процесса развития интеллектуальных способностей позволяют понять, как осуществлять информационное сопровождение процесса спортивной подготовки. Ниже будут рассмотрены: информационное поле, информационный запрос, информационный интерес, информационная составляющая видов деятельности, информационное обеспечение процесса развития значимых интеллектуальных способностей.

Развитие интеллектуальных способностей подростка в условиях спортивной деятельности обусловлено характером информационного обеспечения. Проблема информационного обеспечения в сфере физической культуры и спорта изучалась такими авторами, как Л. Н. Акулова, Н. Н. Воскресенская, Г. К. Варлачев, С. Э. Воронин, Л. Б. Мануковская, Н. И. Пономарев, А. В. Седов, С. С. Филиппов и другие.

В рамках синергетики информация определяется с точки зрения возможности организации системы. Высокая мера ее упорядоченности (информационности) является условием согласованности составных частей, вызывая «уменьшение энтропии системы в целом» [320].

Информационная составляющая является как предпосылкой, так и процессуальной характеристикой конкретной спортивной деятельности. Как предпосылка к действию информация получается юным спортсменом: извне посредством взаимодействия с информаторами; путем декодирования из долговременной памяти, и тогда сам подросток является источником данной информации; с помощью условий, когда возникает синергия внешнего посыла и личного интереса к приему, обработке и реализации конкретной информации, активизирующей проявление интеллектуальных способностей.

В организации деятельности подростка важен принцип информационной достаточности. Информационная достаточность представляет собой адаптационный ресурс или механизм, который позволяет осуществлять действия, адекватные разрешению текущей проблемной ситуации. Границы информационной достаточности подвижны, она по своей сути узкопредметна, поскольку предметом исследования ребенка и подростка в спортивной деятельности могут являться: частные проблемы учебной, тренировочной, соревновательной, игровой, рекреационно-восстановительной, коммуникативной, рефлексивной, организационной деятельности, заключающиеся в подборе юным спортсменом действий и операций, адекватных решению как оперативной, так и стратегической задачи.

Информационная достаточность как процессуальная и содержательная составляющая деятельности достигается юным спортсменом как посредством внешнего содействия, так и в результате самостоятельного научно-теоретического и научно-практического поиска ответов на актуальные вопросы спортивной подготовки. И знания о конкретном сопернике, позволяющие юному спортсмену выиграть состязание сегодня, завтра будут совершенно недостаточны, так как происходят постоянные качественно-количественные изменения в состоянии комплексной соревновательной, в том числе и информационной, готовности каждого из спарринг-партнеров.

Информационная компетентность юного спортсмена является одной из ключевых компетентностей и проявляется прежде всего в способностях: к моделированию и конструированию информационно-образовательной среды с целью развития и успешной реализации соревновательно и личностно значимых качеств; к прогнозированию результатов деятельности (личной, групповой, коллективной); к адекватному (степени сложности) и экономичному поиску, обработке, использованию полученной информации в конкретной спортивной деятельности.

При выполнении простейших автоматизированных двигательных действий информация несет мотивационную нагрузку и представляется как информационный посыл, команда к действию, самоприказ и другое. При осуществлении более сложного действия юному спортсмену требуется информация, раскрывающая степень сложности значимых внешних условий, позволяющая соотнести цель деятельности с наличным внутренним ресурсом. Причем характер внешней или внутренней информации определяет стратегию достижения цели. В практике организации спортивной деятельности подростка существуют варианты применения предварительной информации как источника знаний об ожидаемых особенностях предстоящей деятельности. Рассмотрим некоторые из них:

1. Доминирующая внешняя информация без конфликта мотивов (команда тренера, установка спортивного психолога, родителей и другие) воспринимается юным спортсменом априори, не обсуждается и побуждает к действию. Выстраивается цепочка: внешняя информация → сформулированная цель → использование внешних и адаптация имеющихся внутренних ресурсов, даже если они не позволяют достичь цели деятельности, действия, операции. Цель первична, процесс деятельности подстраивается под цель.

2. Доминирующая внешняя информация при конфликте мотивов (команда тренера, установка спортивного психолога, родителей и другая, анализируемая юным спортсменом на соответствие цели реальным условиям деятельности) воспринимается юным спортсменом для обработки, анализа, сопоставления имеющихся возможностей с целью деятельности, действия, операции. В данной ситуации юный спортсмен может быть неудобен тренеру, его необходимо убеждать, мотивировать, осуществлять поэтапный анализ качества деятельности, побуждать к самоконтролю. В большей мере такое поведение присуще дискурсивным подросткам-спортсменам, в целях развития стилевой гибкости с ними необходимо вести диалог и мотивировать на деятельность, которая развивает интуицию, проявление которой позволяет ощутить личный вклад в решение интеллектуальной проблемы.

3. Доминирующая внутренняя информация как предпосылка к деятельности. Как правило, данная информация позволяет эффективно организовать вариативную часть тренировки, выполнять аналитический разбор действий и деятельности. При внутреннем побуждении организуется субъект-субъектное взаимодействие: «спортсмен – тренер»; «ребенок – родитель» и другие. Доминирующая внутренняя информация позволяет формировать информационный запрос, ощущать себя полноправным субъектом деятельности. Резюме подростков-спортсменов 13–14 лет представлено следующими заключениями: «Я знаю, как выполнять действие», «Более того, я чувствую образ данного действия», «Я уверен в правильности действия», «Я хочу проявить, презентовать свои способности», «Я желаю представить в разных модальностях информационную модель деятельности».

Для того чтобы у подростка-спортсмена проявился информационный запрос, необходимо развить информационный интерес. Что в данном случае первично? Анализ содержания терминологических блоков позволяет констатировать следующее. Триада «интерес – запрос – интерес» раскрывает цель психолого-педагогического сопровождения спортивной деятельности в логике: «Развитие информационного интереса подростка-спортсмена, критерием эффективности которого является перманентно существующий информационный запрос, позволяющий достигать цели деятельности и побуждать к дальнейшему развитию информационного интереса». Триада «запрос – интерес – запрос» позволяет рассматривать запрос как процессуальную характеристику, личную нужду, формирующуюся сообразно процессу развития спортивной деятельности, интерес же в данном случае выступает субъективным критерием эффективности организации педагогического процесса. Так, информационный интерес рассматривается нами как потребность, прошедшая стадию мотивации, сознательное стремление подростка к удовлетворению личных информационных потребностей.

Информационный запрос выражает потребность подростка в конкретных сведениях по конкретному вопросу, узконаправлен, стремится к сужению поля исследовательской активности, постижению сущности происходящего. Задачей тренера в рамках развития интеллектуальных способностей является формирование предметного, межпредметного, дисциплинарного, междисциплинарного информационных запросов. Соответственно, для того чтобы развивать информационную компетентность личности подростка, необходим поиск новых смыслов деятельности, актуализация возникающих проблем и потенциальных возможностей личности подростка к их решению посредством постоянного развития информационных потребностей.

Подросток-спортсмен существует в информационной среде, и часть этой среды является его достоянием, той областью, в которой он осуществляет деятельность, его информационным полем деятельности. Внутри информационного поля деятельности находятся информационные потребности, имеющие свою иерархию. При стечении внешних и внутренних условий на базе той или иной информационной потребности возникает информационный интерес, который направляет векторы информационного запроса в пограничную зону между знанием и незнанием, из информационного поля деятельности в информационную среду. Таким образом, расширяется диапазон информационного взаимодействия со средой.

Информационные потребности в условиях спортивной деятельности подростка анализировались в ряде исследований [8, 9, 114, 116, 121, 123, 212, 213, 224]. Дефиниция «информационные потребности», представленная авторами, не противоречит нашим представлениям и рассматривается как потребность в комплексе сведений, дополняющих первоначальное знание, посредством которого субъект информационного взаимодействия решает объективную проблему, возникшую перед ним в процессе взаимодействия с окружающей действительностью, разрешение которой связано с поддержанием его деятельности в обозримый промежуток времени на оптимальном уровне.

Текущая ситуация в организации образовательного процесса детско-юношеских спортивных школ заставляет обратить внимание на объем информации (ОИ) в условиях решения оперативных и стратегических задач, который создает для личности конкретные развивающие условия деятельности:

– достаточная информация позволяет юному спортсмену: (1) декодировать известную информацию из долговременной памяти; (2) находить ее в доступных источниках; (3) подбирать оптимальные средства и методы для решения поставленной задачи; (4) информационно владеть динамикой и перспективой развития ситуации. При достаточной информации развиваются устойчивость и переключаемость внимания, кратковременная память, логическое мышление, аналитические способности;

– минимальная информация побуждает юного спортсмена к ее дополнению, поскольку это единственный способ нахождения эффективного пути реализации задачи или цели деятельности, при этом развиваются практическое математическое мышление, мышление в аналогии, способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное. Юный спортсмен стремится быть соревновательно и личностно успешным, и это мотивирует его на поиск необходимой информации, при этом первоначальное поле информационного поиска может быть выбрано неадекватно цели. Образовательные и воспитательные задачи спортивной деятельности при минимальном информационном обеспечении могут варьировать (от развития логики мышления до развития способности к интуитивному принятию решения; от сбора индивидуально максимального объема информации и определения в этом объеме информационной основы деятельности до экономичного поэтапного информационного поиска в условиях срочной реализации информации);

– избыточная информация позволяет развивать способности к классификации, находить главное и определять значимые факторы, развивать индуктивное мышление, чутье языка, способность к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями, способность к классификации, пространственное воображение, комбинаторные способности. Избыточная информация, как и недостаточная, создает ситуацию выбора стратегии решения оперативных и долгосрочных задач.

Рассматривая процесс получения информации подростком-спортсменом в хронологическом аспекте с учетом запроса деятельности, выделяют такие виды информации, как опережающая, сверхсрочная, срочная, отставленная (табл. 8).

Таблица 8. Характер влияния видов информации на развитие интеллектуальных способностей подростка-спортсмена

П. Я. Гальперин [72, 73] в ключевых работах рассмотрел концепцию поэтапного формирования умственных действий, в которой выделил ориентировочную основу действия (ООД) как систему представлений человека о цели, плане и средствах осуществления предстоящего или выполняемого действия. ООД базируется на владении информацией о специфике данной деятельности. Позднее В. Д. Шадриков представил информационную основу деятельности (ИОД), раскрывающую данное понятие и принцип динамической организации ИОД применительно к производственному обучению в рамках психологической системы деятельности (ПСД). Под ИОД, согласно воззрениям автора, понимается вся совокупность информации, которая характеризует объективные и субъективные условия деятельности и обеспечивает организацию деятельности в соответствии с вектором «цель – результат». Необходимая для ученика информация постепенно разворачивается по мере повышения его функциональных возможностей [307].

Информационная основа деятельности чрезвычайно важна в детско-юношеском спорте, поскольку она является отправной точкой к формированию двигательных умений, совершенствованию навыков, освоению всего многообразия средств, методов и организационных форм спортивной подготовки, ориентированных на достижение заявленных целей.

Одной из проблем спортивной подготовки подростка является игнорирование процессуальной стороны развития интеллектуальных способностей, в том числе и их информационной составляющей, и ориентация лишь на результат непосредственной соревновательной деятельности. На наш взгляд, классификация видов спортивной деятельности позволяет определить структуру и содержание информации, ее дидактические единицы, раскрывающие сущность и особенности предмета исследования, создать информационное поле, позволяющее подростку эффективно управлять собственной деятельностью.

На рис. 17 представлены структурные компоненты информационного обеспечения процесса развития интеллектуальных способностей у подростка. Информационное поле развития интеллектуальных способностей в условиях спортивной деятельности более сложно: оно содержит информацию о видах деятельности и технологических путях развития интеллектуальных способностей, реализуемых в исследуемых видах деятельности.

Эффективность развития интеллектуальных способностей подростка в условиях спортивной деятельности обусловлена в ряду других факторов и адекватным информационно-методическим обеспечением процесса спортивной подготовки по представленным выше направлениям.

Рис. 17. Структура информационного обеспечения процесса, направленного на развитие интеллектуальных способностей подростка в условиях спортивной деятельности: ИЗ – интеллектуальные задачи, СД – спортивная деятельность, ИС – интеллектуальные способности

6.3. Мотивационно-ценностный компонент в структуре проявления и развития интеллектуальных способностей подростков-спортсменов

 
Пергаменты не утоляют жажды.
Ключ мудрости не на страницах книг.
Кто к тайнам жизни рвется мыслью каждой,
В своей душе находит их родник.
 

И. Гете «Фауст»

Конкретный вид спортивной деятельности и деятельность в целом могут рассматриваться с двух сторон: с точки зрения степени достижения их результатов и того, какой «ценой» достигнуты эти результаты. Оптимизация этих характеристик как следствие влияния факторов и составляет сущность эффективности. При этом важно учесть влияние мотивационной обусловленности на качество деятельности. По мнению многих исследователей, к системным факторам развития интеллектуальных способностей относятся: психофизиологические, социальные, деятельностные, личностные, мотивационные [189].

Л. С. Выготский (1982) подчеркивал значимость комплексного восприятия личности: «Кто оторвал мышление с самого начала от аффекта, тот навсегда закрыл себе дорогу к объяснению причин самого мышления, потому что детерминистский анализ мышления необходимо предполагает вскрытие движущих мотивов мысли, потребностей и интересов, побуждений и тенденций, которые направляют движение мысли в ту или другую сторону. Так же точно, кто оторвал мышление от аффекта, тот заранее сделал невозможным изучение обратного влияния мышления на аффективную, волевую сторону психической жизни <…> Анализ, расчленяющий сложное целое на единицы <…> показывает, что существует динамическая смысловая система, представляющая собой единство аффективных и интеллектуальных процессов» [71, т. 2, с. 21–22].

Мотивация как психологическая категория занимает ведущее место в структуре личности и является основным понятием, объясняющим особенности активности поведения с целью самореализации личности в деятельности [291, 302]. Целенаправленность поведения, характеризующая мотивацию к деятельности, проявляется в стилевой вариативности при апробации путей достижения цели интеллектуальной активности.

Понятие «мотив» в данном случае включает такие дефиниции, как потребность, побуждение, влечение, склонность, стремление и т. д. Юный спортсмен направляет свое действие на достижение некоторого ценностно значимого целевого состояния, определяющего эффективность взаимодействия индивида со средой, при этом достигаемое состояние желательнее исходного [302]. Таким образом, в мотивационной активности проявляется динамика состояния.

Структура мотивационной включенности (Н. Л. Карпова, 1998) характеризуется степенью осознанности мотива, его силой и устойчивостью, эмоциональной напряженностью и воплощенностью в действия. Мотивационная включенность характеризует такой уровень деятельностной активности юного спортсмена, который определяется ясным видением цели и мотивов деятельности в логике достижения результата, волевой саморегуляцией процесса достижения заданных процессуальных и результативных критериев спортивной деятельности.

Мотивация не может развиваться без положительного подкрепления: в результативном аспекте это достижение промежуточного и конечного результатов; в процессуальном аспекте – соответствие личных комплексных способностей степени сложности задачи, адекватность условиям деятельности. По мнению Л. И. Божович, «самостоятельную ценность для растущего человека могут иметь лишь позитивные чувства, только их переживание может стать потребностью и привести, в свою очередь, к развитию потребностей, лежащих в их основе. А для развития личности далеко не безразлично, какие именно потребности приобретут свойство самодвижения, станут ненасыщаемыми» [40].

Специфика современных требований к уровню осуществления социально значимой спортивной деятельности подростка предполагает повышение эффективности в следующих ее интеллектуально опосредованных видах: игровая, коммуникативная, учебная, контролирующе-оценочная, учебно-тренировочная, рефлексивная, восстановительно-рекреационная, организационная, соревновательная. Мы выделяем данные значимые виды спортивной деятельности, поскольку содержание мотивации определяется ее специфическим характером. Степень интеллектуальной включенности в деятельность определяется силой мотивов, мотивационной регуляцией поведения личности подростка-спортсмена. Уровни мотивационной включенности (Н. Л. Карповой, 1998) характеризуются: степенью осознанности мотива; силой и устойчивостью мотива; побуждениями к действиям по реализации мотива; эмоциональной составляющей мотива. При этом психологические механизмы формирования мотивационной включенности заключаются: в соучастии среды; адекватности; формировании стремления к «идеальному Я»; воплощении цели в идеальном образе; присвоении воспитанником созданного им самим нового образа при поддержке группы; повышении смыслообразующей функции мотива до уровня смысла жизни, являющегося генератором интрагенной активности.

Интеллектуальные мотивы, представленные в структуре деятельности, соответствуют этапам деятельности: мотив вовлечения в интеллектуальную деятельность; мотив целеполагания; мотив проектирования действий; мотив осуществления действий; мотив анализа результатов действий и сравнения их с поставленными целями.

К мотивам, характеризующим направленность личности спортсмена на интеллектуальную активность, относятся процессуальные мотивы: информационного интереса; перспективы развития; достижения: инициации (побуждения деятельности), селекции (осуществления выбора цели); реализации (регуляции и контроля реализации принятого решения и соответствующих ему действий); постреализации (завершения выполнения действия и перехода к другому действию); учебно-познавательные; отношения к спортивной деятельности; социальные мотивы учения; лидерства; социального поведения; аффилиации и оказания помощи людям; участия личности в совместной деятельности; контролирующе-оценочной деятельности; рефлексивной деятельности; приобретения авторитета; доминирования; престижа; власти и других. К мотивам результативного характера относятся: мотив решения интеллектуальной задачи, мотив достижения и другие.

Кроме того, в структуре деятельности на фоне актуализации каждого мотива необходимо учитывать их конфликтные соотношения: мотив доминирования и мотив контроля и оценки; мотив приобретения авторитета и мотив удовлетворенности учением (конфликт между направленностью на внешнее проявление и на содержание); мотивация достижения и чувство вины. При этом иерархичность интеллектуальных мотивов позволяет более эффективно выстраивать деятельность за счет смысловой соподчиненности в логике достижения конечной цели. Иерархичность мотивов опосредована влиянием: силы того или иного мотива в данный момент; субъективно оцениваемой вероятности его удовлетворения; значимости вида деятельности как цели, способной удовлетворить соответствующий мотив; оценки человеком своих способностей, связанных с деятельностью; оценки человеком затрат для удовлетворения соответствующего мотива [287]. Подобная логика организации иерархии мотивов представлена в спортивной деятельности подростка.

В структуре мотивационной сферы мы выделяем мотивы, содержательно раскрывающие специфику деятельности сообразно представленным выше видам – от игровой до соревновательной. В структуре каждого вида деятельности мотивы иерархизируются с учетом ее содержательной и целевой направленности.

В качестве примера, в структуре контролирующе-оценочной деятельности можно выделить мотивы: целеполагания; активизации процессов контроля и самоконтроля; на сличение промежуточного и конечного результата деятельности с субъективной и объективной моделью; на оценивание процесса и результата с определением параметров различия; на формирование корректировочной программы деятельности; на реализацию корректировочной программы деятельности; на волевую саморегуляцию эмоциональных проявлений личности; на волевую (само)регуляцию структуры и содержания двигательных действий и деятельности в целом в условиях помеховлияний; на способность осуществлять (само)анализ и (само)оценку в условиях спортивной деятельности.

На уровне действий и операций в структуре контролирующе-оценочной деятельности просматриваются мотивы: поиска интеллектуального смысла (само)контроля и (само)оценки спортивной деятельности; на реализацию и адекватное восприятие результатов контроля и оценки видов спортивной деятельности; на реализацию произвольного контроля в самоорганизации и самоосуществлении восстановительных мероприятий; на соотношение учебных действий со схемой, обнаружение и исправление указанных ошибок; адекватной начальной, текущей и итоговой (само)оценки качества деятельности; адекватной ретроспективной и прогностической (само)оценки; саморегуляции настроения, самочувствия, активности; на наблюдение за большим количеством объектов одновременно; на оценку пространственно-временных характеристик движений; на мгновенный поиск выхода из трудной ситуации, основываясь только на специфических профессиональных чувствах без осознания путей и условий их возникновения.

Интеллект и мотивацию достижений целесообразно рассматривать как взаимосвязанные элементы единой структуры, способствующей адаптации личности к жизненным условиям, [62, с. 9]. Поскольку развитие интеллектуальных способностей подростка-спортсмена осуществляется в процессе учебной деятельности, организованной в условиях практико-ориентированных учебных, учебно-тренировочных, контрольно-подготовительных и собственно теоретических занятий, а их реализация – в условиях вариативной спортивной, в том числе соревновательной, деятельности, важно мотивировать интеллектуальную активность подростка, обусловленную различными видами потребностей, проявляющихся в процессуальных и результативных аспектах. Таким образом, происходит расширение смыслового поля деятельности. Чем разветвленнее и иерархизированнее мотивационная составляющая деятельности, тем более качественным исполнением действий в ее структуре характеризуется данная деятельность.

Так, подросток 11–12 лет выделяет среди значимых мотивов деятельности в условиях спортивной игры мотивы: игры (89 %); общения (61 %); творчества (48 %); участия в совместной деятельности (68 %); научения новому (46 %); освоения и отработки техники действий в группе (37 %); развития физических качеств (85 %); определения личной успешности в рейтинге группы (42 %); повышения личностной значимости в условиях деятельности (65 %); достижения максимально возможных индивидуального и командного результатов (93 %); и другие. Направленность личности проявляется не только в системе деятельности, но и в системе ее составляющих: действий и операций, которые и определяют содержательную сторону мотивов.

В процессе целенаправленных занятий спортом наблюдается содержательное проникновение видов спортивной деятельности в смысловое поле мотивационной сферы подростка. Чем в большей мере просматривается связь видов деятельности (игровой, коммуникативной, учебной, контролирующе-оценочной, тренировочной, рефлексивной, восстановительно-рекреационной, организационной, соревновательной) в структуре и содержании мотивов, тем осознаннее на уровне действий и операций мотивированная активность субъекта.

Рассматривая проблему мотивов, А. Н. Леонтьев подчеркивал: «…как субъективно преломляется для человека сознаваемое им в его деятельности, какой личностный смысл оно для него приобретает – зависит от того, что побуждает данную деятельность, то есть зависит именно от ее мотива. <…> Эта смыслообразующая сила мотивов и делает проникновение в них столь важным для психологии» [155]. Мотивы деятельности имеют эмоциональную окраску и непосредственную взаимосвязь с эмоциями личности. По мнению И. А. Васильева [51], интеллектуальные эмоции принимают участие в определении структуры мышления, являясь его интимными регуляторами, они также указывают на личностную отнесенность когнитивных образований, опосредствуя переход от операционального смысла к личностному. Эмоции, связанные с опасностью (страх, стыд, вина, печаль), побуждают к последовательно-аналитическому способу переработки информации. Эмоции, связанные с преодолением барьеров и неприятных состояний (интерес, радость, надежда), побуждают к целостно-интуитивному способу переработки содержания информации. При решении сложных мыслительных проблем складываются динамические смысловые системы (ДСС) регуляции мыслительной деятельности, формирующиеся вместе со становлением мотива и являющиеся «функциональными органами» вышележащих личностных смысловых структур в конкретных проблемных ситуациях; ДСС развертываются как функциональные системы, в которых мотив является системообразующим фактором.

Формирование мотивационного смыслового поля подростка-спортсмена осуществляется в условиях активности личности посредством актуализации: процесса проявления и развития познавательного интереса на фоне аналитической деятельности, когда интерес к действию переходит с самого действия на его содержание, определяемое задачами действия и включенных в него операций; волевой саморегуляции деятельности (при отсутствии понимания смысла заданного действия подросток от конкретных мотивов переходит к общим, усиливающим значимость данной деятельности, но при этом активизируется волевая регуляция деятельности, поскольку мотив не определяет содержание действия, то есть волевой контроль необходим при потере смысла действия); педагогического сопровождения деятельности подростка по повышению личностной значимости смыслов интеллектуальной активности; метода педагогического требования при авторитете тренера, обусловливающего волевую регуляцию конкретных действий и деятельности подростка-спортсмена.

Подростки, у которых преобладает эмоциональная составляющая содержания мотивов в ущерб рациональной, отличаются синтетическим мышлением, при проявлении рациональной стороны содержания мотивов юный спортсмен характеризуется аналитичностью мышления, более четкой формулировкой подцелей деятельности, осознанным, детализированным осуществлением действий и операций, структурированным соотношением мотива и действия. Так, содержание интеллектуальных мотивов подростков с преобладанием эмоциональной составляющей включает такие смысловые блоки, как «быть лучшим в поиске и презентации информации о…», «решать проблему радостно», «запомнить – “сфотографировать” – технический прием», «свободно и легко решить задачу» и другие. Интеллектуальные мотивы с рациональной интерпретацией содержания представлены в таких выражениях, как «найти причину технической ошибки в структуре движения», «просчитать предстоящий результат соревнования», «принять эффективное тактическое решение», «выделить и запомнить особенности движения» и другие.

При спонтанном развитии интереса к специфическим видам спортивной деятельности у подростка-спортсмена происходит опора на эмоциональный компонент. При создании условий деятельностной успешности подростка-спортсмена в эмоциональной, интеллектуальной и волевой активности, опосредующих интеллектуальную деятельность, картина предпочтений меняется. Юный спортсмен, успешно решивший интеллектуальную задачу или задачу эмоциональной, волевой регуляции деятельности, будет мотивирован на решение очередной, более сложной проблемы в условиях актуализации педагогической поддержки.