Текст книги "Модель Нового американского университета"

Другие показатели жизнеспособности новой модели

Десять лет назад ASU считался молодым провинциальным государственным исследовательским университетом с нестабильной академической репутацией, однако неуклонное повышение его позиций в рейтингах вузов свидетельствует: ASU достиг международного признания в качестве ведущего исследовательского университета, даже несмотря на свою установку обеспечивать доступность образования и диверсификацию контингента. Студенческий контингент ASU менее однороден в социально-экономическом и демографическом отношениях, чем в большинстве других исследовательских университетов.

В авторитетном Академическом рейтинге университетов мира (ARWU), составляемом Шанхайским университетом Цзяо Тун, в 2013 г. ASU занимал 79-е место, в 2014 г. – 88-е, а в 2006 г. он впервые вошел в сотню лучших, в то время как в 2002 г. ASU не попал даже во вторую сотню. В рейтинге 2014 г. он занимает 48-е место среди всех университетов США и 26-е место среди государственных университетов.

Другие оценки подтверждают глобальный масштаб деятельности вуза. Центр рейтингов университетов мира (CWUR), развивающий и усложняющий методику ARWU в части оценки квалификации преподавательского состава, публикаций результатов исследований, показателей цитирований, патентов, трудоустройства выпускников и качества образования, в 2013 г. поместил ASU на 73-е место в мире и 46-е в Соединенных Штатах. Рейтинг CWUR – единственный, в котором качество образования, мастерство педагогов и качество их исследовательской деятельности оцениваются не на основе ранее проведенных обследований и данных, представленных самими вузами. В рейтинге университетов Times Higher Education за 2013/2014 уч. г. ASU занимает 146-е место в мире (согласно сведениям об исследовательской и образовательной деятельности, а также трансферу знаний). В Лейденском рейтинге, составляемом Центром научно-технологических исследований Лейденского университета и оценивающем публикационную деятельность университетов в области естественных, гуманитарных и социальных наук[692]692
  Рейтинг оценивает публикации по данным Web of Science. <http://www. leidenranking.com/ranking.aspx>.


[Закрыть], в 2011/2012 уч. г. ASU занял 95-е место в мире и 63-е место среди вузов США. Оценки более частных показателей и динамика позиций бакалаврских и магистерских программ ASU в дисциплинарных рейтингах также свидетельствуют о неуклонном повышении стандартов вуза. Так, согласно докладу Национального совета по исследованиям за сентябрь 2010 г., более половины аспирантских программ ASU попали в лучшие 25 % в стране[693]693
  В докладе Совета «Доказательная оценка исследовательской аспирантуры США (2010)» анализируются характеристики, наиболее точно отражающие качество программ PhD и докторантуры по стране. ASU представил данные по 26 PhD-программам (в таких областях, как науки о жизни, физика, математика, инженерное дело, социальные и поведенческие науки, гуманитарные науки, искусство). Обработанные данные были выстроены в два рейтинга: рейтинг качества (S-рейтинг) и рейтинг репутации (R-рейтинг). S-рейтинг включает 20 прямых индикаторов качества аспирантской программы: (1) исследовательская деятельность преподавателей (публикации, показатели цитирования, гранты, награды/почетные звания); (2) образовательные результаты аспирантов PhD-программ (доля завершающих обучение, итоговая продолжительность обучения, доля аспирантов, чьи расходы на обучение полностью покрыты грантами); (3) диверсификация контингента (доля представителей меньшинств среди преподавателей и студентов, доля иностранных студентов). R-рейтинг отражает репутацию отдельных преподавателей вуза в своих дисциплинарных областях.


[Закрыть]. В рейтинге журнала Times Higher Education за 2011 г. ASU занимает 21-е место в мире по математике, опережая Колумбийский и Корнелльский университеты, а также Оксфорд, Кембридж и Массачусетский технологический институт. Множество других, менее методологически строгих, рейтингов также наглядно отражают итоги «редизайна», проведенного за минувшее десятилетие.

Поскольку ASU сформировал более демографически диверсифицированный студенческий контингент, чем в большинстве ведущих исследовательских университетов, рейтинговые методики наподобие тех, что используются в издании U.S. News & World Report (USN&WR), для него невыигрышны. И хотя скептицизм относительно подобных методик сохраняется[694]694
  Мы вновь обращаем внимание читателя на анализ соответствующих методологических заблуждений, представленный в письме Герхарда Каспера, тогдашнего президента Стэнфордского университета, Джеймсу Фэллоузу, тогдашнему редактору USN&WR: U.S. News & World Report. 1996. September 23. <http://www.stanford.edu/dept/pres-provost/president/ speeches/961206gcfallow.html>.


[Закрыть], USN&WR с 2008 г. относит ASU к наиболее престижным университетам страны, с 2009 г. называет его одним из наиболее «перспективных вузов», а в 2014 г. ставит его на 2-е место в рейтинге «Лучшие колледжи Америки» – и эта оценка свидетельствует об инновационных изменениях в подходах к измерению результативности научно-педагогических кадров, студентов, университетской среды и диверсификации контингента. В 2012 г. USN&WR называл Университет штата Аризона ведущим вузом страны в области онлайн-обучения и образовательных технологий. Упомянем и еще одну оценку: по результатам опроса работодателей Wall Street Journal (сентябрь 2010 г.), целью которого было выявить «образовательные программы и факультеты, выпускники которых имеют наибольшие шансы на хорошо оплачиваемую работу с возможностями карьерного роста», ASU занимает 5-е место в стране: «Работодатели отмечают, что студенты ведущих государственных университетов часто оказываются наиболее подготовленными и всесторонне развитыми в академическом плане, они прекрасно вписываются в корпоративную культуру и со временем именно они делают лучшую карьеру в компании»[695]695
  Evans Т. Penn State Tops Recruiter Rankings // Wall Street Journal. 2010. September 10.


[Закрыть].

Методика построения рейтингов USN&WR смещена в пользу селективных вузов, принимающих лишь малую долю абитуриентов, однако успех ASU демонстрирует: сочетание высокого качества с курсом на доступность – возможно. Качество преподавания в бакалавриате не связано напрямую с традиционными индикаторами результативности. Стандартные инструменты не делают поправок на объем учебной нагрузки. Однако очень многие преподаватели ASU имеют более высокую нагрузку – чтобы справиться с задачей обучения одного из крупнейших студенческих контингентов в стране. Как следствие, преподаватели с высокой учебной нагрузкой занижают общие по вузу стандартные показатели результативности, хотя абсолютные значения все больше свидетельствуют об укреплении конкурентных позиций. Признание роста исследовательской составляющей подразумевает не только творческий характер и производительность педагогических кадров, но и их готовность участвовать в реализации институциональной миссии – «важен каждый студент». ASU – крупный университет, но реализует индивидуальные подходы.

Взаимосвязанные и взаимозависимые проектные устремления

Успешность модели, объединяющей восемь взаимосвязанных и взаимозависимых проектных установок, лучше всего демонстрируется ее устойчивой реализацией. Поскольку модель Нового американского университета предполагает серьезную ответственность за экономическое, социальное и культурное благополучие своего локального сообщества, естественно стремление стимулировать исследования, ориентированные на их практическое применение в региональном контексте вуза. Однако это вовсе не обязательно означает культивацию узко локального знания – даже при региональном фокусе исследование должно стремиться к глобальной значимости. И хотя ASU ориентирован на такую образовательную и исследовательскую деятельность, которая повышает уровень жизни в Аризоне, инновационные подходы к местным и региональным проблемам безусловно найдут применение и в глобальном контексте. Образованность, научные исследования, технологические инновации и творческие усилия – всё так или иначе апеллирует к глобальной аудитории, поддерживая формат трансдисциплинарного и трансинституционального глобального взаимодействия. Поскольку местоположение подразумевает определенную комбинацию природного, искусственного, социального и культурного окружений, отсылка к нему предполагает, например, инициативы по преобразованию общества или усилению социальной включенности. Инициатива ASU «Связи с сообществом» (Community Connect) предоставляет академическим коллегам возможности участия в совместных инициативах в области социального и экономического развития. Сегодня в ASU 120 различных подразделений ведут 498 программ работы с населением в 180 населенных пунктах. Может показаться парадоксальным, что в современную эпоху технологических достижений крупный исследовательский университет придает такое значение своему локальному окружению. Однако, хотя глобализация и стала доминирующей культурной, экономической и социальной силой, неизменная значимость места сохраняет свою власть над нашей идентичностью, пусть экономисты и недооценивают степень регионального экономического воздействия крупнейших исследовательских университетов.

Проектный замысел, организующий работу академического предприятия, стимулирует предпринимательскую академическую культуру, порождающую интеллектуальный капитал – наиболее ценный актив любого колледжа и университета. Предпринимательский подход к знанию поощряет экспериментирование и риски во всех областях и задает модель научных разработок, технологических инноваций, гуманистических осмыслений, методологической строгости и творческого выражения. Идеи, продукты и процессы академической культуры тем самым масштабируются во благо нашего общества и повышения экономической конкурентоспособности нашей страны. В связи с этим первой на ум приходит, конечно же, коммерциализация интеллектуальной собственности путем образования дочерних компаний и стартапов, однако трансфер знаний из лабораторий на рынок лишь одно из проявлений этого процесса. Хотя сотрудничество между научным сообществом, бизнесом и промышленностью коммерциализирует знание и ставит под вопрос возможность неангажированной исследовательской деятельности, подобное сотрудничество необходимо, чтобы университеты могли направлять произведенные знания для стимулирования необходимых обществу инноваций[696]696
  См., например: Press Е., Washburn J. The Kept University//Atlantic Monthly. 2000. Vol. 285. No. 3. P. 39–54. Подробнее см.: Slaughter S., Leslie L.L. Academic Capitalism: Politics, Policies, and the Entrepreneurial University. Baltimore: Johns Hopkins University Press, 1997; Slaughter S., Rhoades G. Academic Capitalism and the New Economy: Markets, State, and Higher Education. Baltimore: Johns Hopkins University Press, 2004.


[Закрыть]. Как мы показали в главе 4, бизнес и промышленность все более зависят от исследований и разработок ведущих исследовательских университетов страны, а университеты становятся ключевыми игроками в тройной спирали инноваций «университет – промышленность – государство»[697]697
  Etzkowitz Н. The Triple Helix: University Industry Government Innovation in Action. N.Y.: Routledge, 2008; Pisano G.P., Shih W.C. Restoring American competitiveness // Harvard Business Review. 2009. Vol. 87. No. 7–8. P. 114–125. См. также: Weber L.E., Duderstadt J. (eds). Universities and Business: Partnering for the Knowledge Society. L.: Economica, 2006; Geiger R.L. Knowledge and Money: Research Universities and the Paradox of the Marketplace. Stanford: Stanford University Press, 2004.


[Закрыть]. Научное предприятие тем самым не сводится к деньгам, но последние являются одним из его измерений. Как отмечает Джон Ломбарди, «хотя дискуссии об университетах сосредоточены в основном на вопросах академического характера – таких как структура и содержание учебных программ, результаты исследований, – все они так или иначе затрагивают и денежный вопрос»[698]698
  Lombardi J. How Universities Work. P. 69: «Когда речь заходит о денежных вопросах, в университетах используют специальные слова, – поясняет Ломбарди. – Они говорят о “ресурсах” или “поддержке программы”, когда на деле имеют в виду “деньги”».


[Закрыть].

Крупнейшие исследовательские университеты за их масштаб и комплексность часто сравнивают с крупнейшими 500 промышленными компаниями США, входящими в список журнала Fortune. Но если корпорации ищут свой путь в бурлящих водах рынка, университеты, как принято считать, ведут свои дела в монастырском уединении. Подобное предположение, однако, далеко от истины, особенно если учесть роль колледжей и университетов как социетальных катализаторов, необходимых для выживания нас как вида и ответственных за стимулирование национальной конкурентоспособности в глобальной экономике знаний. Поскольку академические учреждения действуют в реальном мире, им, в не меньшей степени, чем корпорациям, приходится пропитываться духом предпринимательства, а стоящим у руля – насыщать институциональную культуру духом конкуренции. Мало кто замечает, в сколь жесткой рыночной конкуренции работают ведущие исследовательские университеты, государственные и частные, причем действовать приходится в режиме и масштабе реального времени. Однако академическое предпринимательство не сводится к замене архаичной академической культуры эффективным корпоративным вариантом.

Понятие «предприятие» обычно ассоциируется с частным сектором, в дискуссиях же о высшем образовании о нем частенько забывают. Университеты обычно придерживаются излишне осторожной позиции, а значит, часто упускают благоприятные возможности. Научное сообщество могло бы позаимствовать опыт частного сектора и признать насущную потребность в адаптируемости и быстром, но рациональном принятии решений. Университет штата Аризона стремится увести институциональную культуру от бюрократической модели к модели предприятия со стертыми внутренними границами, т. е. стать активным, устойчивым и адаптивным, извлекать пользу из взаимодействия с бизнесом, промышленностью и государственными структурами. Скорость, с какой ASU готов задействовать весь набор своих ресурсов в конкурентном взаимодействии, может показаться беспрецедентной для Университета, но она играет ключевую роль для успеха научного предприятия в экономике знаний.

Дух академического предпринимательства пропитывает институциональную культуру всего Университета и отнюдь не ограничивается Бизнес-школой им. У.П. Кэри или Инженерной школой им. И.А. Фултона. Несмотря на очевидную взаимосвязь между предпринимательством, бизнесом и технологическим сектором, Университет отстаивает свою точку зрения: в какой бы области наук ни обучался студент, всегда есть потенциал для восприятия знаний в предпринимательском аспекте. И хотя такой подход уже встроен в учебную программу, для студентов, нуждающихся в детальных консультациях по поводу организации стартапа или разворачивания социального предпринимательства, Университет предлагает специальные курсы. Так, Школа Кэри предлагает бакалаврскую программу по направлению «бизнес и предпринимательство»; Инженерная школа Фултона – программу в области технологического предпринимательства и менеджмента; Институт дизайна и искусств Хербергера – программу по цифровой культуре со специализацией в области технологического предпринимательства. Есть также общеуниверситетский факультатив по предпринимательству с получением соответствующего сертификата, а также восемь магистерских программ с акцентом на предпринимательской тематике. В знак признания его предпринимательской экосистемы и успехов в содействии студенческому предпринимательству Фонд Юинга Марион Кауфмана присвоил Университету штата Аризона статус Кампуса Кауфмана. Это означает, что ASU стал одним из сильнейших университетов, предлагающих образование в области предпринимательства – наряду с такими элитными вузами, как Браун, Карнеги Меллон, Нью-Йоркский университет и Университет Висконсина в Мэдисоне.

Институциональная культура, следующая идеалам академического предприятия, связывает студенческий опыт с последующими успехами выпускников. Символизирует подобную стратегию и фокус на продвижении высоких стандартов в области STEM – естественных наук, технологий, инженерного дела и математики. Реагируя на острую потребность обеспечить стране большое количество специалистов с высоким уровнем математической и научной грамотности, ASU поставил себе целью как можно быстрее удвоить число профилирующих дисциплин в области STEM и выпускать студентов с принципиально новыми представлениями о научно-технологическом будущем в глобальном масштабе. В условиях, когда экономическая конкурентоспособность страны и сохранение ее доминирующих позиций в науке и технологиях поставлены под угрозу относительно слабыми успехами студентов в областях STEM, Университет штата Аризона удвоил усилия, стараясь оживить ослабший интерес к научно-технической карьере педагогическими инновациями в STEM-образовании по всей системе К-20 (с детского сада до окончания вуза).

Для этого педагогам ASU предложили разработать новые подходы к процессам преподавания, обучения и исследования. В результате реструктуризации соответствующие подразделения (например, Школа исследований Земли и космоса – SESE) были присоединены к крупным исследовательским инициативам – таким как Институт биодизайна и Глобальный институт устойчивого развития. Усилия по преодолению стандартных педагогических подходов приносят многообещающие результаты. В таких традиционных базовых дисциплинах, как физика и химия, наблюдается заметный рост численности студентов (увеличивается и степень их социокультурной диверсификации), повышается и общий уровень математической грамотности студентов во всем Университете. Прием на образовательные программы в области наук о жизни вырос с 1675 человек в 2011 г. до свыше 4600 человек. Прием на инженерные и технические образовательные программы за минувшее десятилетие удвоился и сегодня превышает 10 тыс. человек, а совокупный набор на все программы дисциплин группы STEM – 16 тыс. человек. Практически удвоилась и доля девушек на образовательных программах группы STEM, а набор представителей меньшинств вырос на 141 %.

Центром, координирующим предпринимательскую деятельность в Университете, выступает Группа предпринимательства и инноваций (E&I) – совместная инициатива Управления развития научных предприятий и Технологических предприятий Аризоны. Группа входит в первую «двадцатку» в мировом рейтинге университетских бизнес-инкубаторов (и на 10-м месте в США), реализует ряд программ, включая Студенческую предпринимательскую инициативу Эдсона. Каждый год этот бизнес-инкубатор предоставляет студентам-предпринимателям всех специальностей программы наставничества с участием экспертов-практиков и возможности превратить инновационные идеи в жизнеспособный бизнес. В 2012 г. студенческие стартапы собрали 1,1 млн долл, за счет грантов и инвестиций в акционерный капитал. Из 20 компаний три получили частные меценатские инвестиции, а семь сегодня приносят прибыль. Потенциал социальной значимости инвестиций в студенческое предпринимательство выразительно демонстрирует крепнущий стартап Pollen-Tech, разработавший технологию ликвидации зависимости от опыления пчелами для получения урожая. Характерным для инициатив, возглавляемых группой E&I, является проект Arizona Furnace Technology Transfer Accelerator – государственно-частное партнерство, способствующее ускорению трансфера технологий и образованию новых компаний на основе интеллектуальной собственности, лицензированной аризонскими исследовательскими институтами. Furnace находит свободные объекты интеллектуальной собственности в подразделениях ASU и своими инструментами дорабатывает их. Трансфер технологий становится все более важной стратегической задачей для федеральных лабораторий, и успешность подходов ASU побудила Министерство обороны США выделить ASU грант на сумму 1 млн долл, для создания «Практико-теоретического Центра превосходства по трансферу технологий» (РАСЕ/Т2).

Хотя «предприятие» для нас неразрывно связано с духом конкурентной борьбы и готовностью к риску (что характерно для передовых интеллектуальных проектов), предпринимательские инициативы ASU приносят солидную прибыль на инвестиции. Исследования ASU привели к образованию 67 стартапов, включая компанию Fluidic Energy, выпускающую долговечные металло-воздушные аккумуляторы, и компанию Heliae, разрабатывающую технологии производства продуктов из водорослей. Спинауты на базе технологических разработок исследователей ASU в 2013 г. сумели привлечь средств на сумму 68 млн долл. К 2020 г. у Аризоны есть все шансы стать одним из ведущих американских центров в сфере наукоемких технологических инноваций с глобальным лидерством в таких отраслях, как солнечная энергетика, авиакосмическая и оборонная промышленность, биотехнологии. Для этого ASU как центральный узел в единой сети поиска новых знаний и их коммерциализации консолидирует возможности вывода университетских разработок на рынок и тем самым увязывает свою социальную миссию со стратегиями по стимулированию регионального экономического развития.

Деятельность ASU в сфере предпринимательства, экономического развития и корпоративного взаимодействия осуществляется на базе SkySong, Центра инноваций ASU в Скоттсдэйле. SkySong – глобальный центр бизнеса и инноваций, связывающий исследования и образование с технологиями и предпринимательством, чтобы закрепить позиции ASU и всего региона в экономике знаний. Внешне SkySong представляет собой крытый многофункциональный комплекс площадью 1,2 млн квадратных футов, расположенный на 42 акрах кампуса в Скоттсдэйле. SkySong – штаб-квартира более 70 дочерних компаний, создавших более 800 рабочих мест и принесших 460 млн долл, своему региону. Согласно прогнозам, общая экономическая эффективность, связанная со SkySong, в последующие три десятилетия превысит 9 млрд долл.

Заявленные в проекте установки на индивидуальную и социетальную трансформации отражают общую динамику акцентов в институциональной культуре университета. Разрабатывая новую модель инклюзивного высшего образования, ASU всерьез относится к своей фундаментальной миссии по обучению молодежи и воспитанию как неотъемлемой части учебного процесса. Побуждать к получению новых знаний, сохраняя целостность нашего разнородного академического сообщества, – непростая задача в духе идеалов Bildung, т. е. процесса, относящегося в равной мере к образованию и культуре, а точнее говоря, к формированию личности, о чем мы говорили в историческом обзоре Университета Гумбольдта. Новый американский университет служит как раз этой сложнейшей задаче. Университеты несут ответственность за обеспечение интеллектуального роста своих студентов в ходе обучения, и результатом последнего становятся не только дипломы, но и зрелость получающих их учащихся. Как писал в 1947 г. Мартин Лютер Кинг в газете кампуса Морхауз-колледж: «Мы должны помнить, что одного ума недостаточно. Ум плюс характер – вот цель подлинного образования».

Стереотип, согласно которому крупные государственные университеты – структуры безличные, хорошо отражен в докладе Национального института образования: «Чем крупнее институты, тем более сложно они устроены и тем более бюрократизированы, – и тем меньше возможностей для каждого студента погрузиться в интеллектуальную жизнь, как меньше и непосредственного общения преподавателей со студентами». Анализируя нормативные установки из многих авторитетных отчетов о бакалаврском образовании, эксперт в области высшего образования Гэри Роудс обнаруживает тенденцию так поворачивать картину, что элитарные и селективные частные вузы неизбежно оказываются в выигрыше[699]699
  Rhoades G. Calling on the Past: The Quest for the Collegiate Ideal // Journal of Higher Education. 1990. Vol. 61. No. 5. P. 512, 517. Роудс цитирует доклад: Involvement in Learning: Realizing the Potential of American Higher Education. Washington, DC: National Institute of Education, 1984.


[Закрыть]. Однако поскольку нет и двух студентов, пришедших к успеху одним путем, ASU старается разработать уникальные, дифференцированные исследовательские и учебные среды, учитывающие потребности студентов с разной академической подготовкой и профессиональными планами. Так, разные обучающие платформы в инженерном образовании фокусируются либо на исследованиях и теоретических аспектах технологии, либо на практических приложениях. Инженерная школа Фултона объединяет пять трансдисциплинарных исследовательских школ, в том числе: Школу биоинженерии и проектирования систем в сфере здравоохранения, Школу вычислительной техники, информатики и системных решений, Школу устойчивой инженерии и антропогенной среды и Политехническую школу, фокусирующуюся на прикладных исследованиях под конкретного заказчика и предлагающую студентам, планирующим скорейший выход на рынок труда, экспериментальную среду обучения.

Индивидуальный подход также реализуется посредством творческой адаптации цифровых технологий. Как разъясняют Эрик Бринолфссон и Эндрю Макафи, цифровая революция, названная «второй эрой машин», принесла с собой искусственный интеллект и «мыслящие машины», увеличивающие наш познавательный потенциал. «Машины, способные выполнять когнитивные задачи, даже более важны, чем машины, выполняющие задачи физические». Польза для высшего образования здесь очевидна: «Наши цифровые машины вышли за узкие рамки и начали демонстрировать широкие возможности в распознавании шаблонов данных, комплексной коммуникации и других сферах, бывших исключительно человеческими»[700]700
  Brynjolfsson Е., McAfee A. The Second Machine Age: Work, Progress, and Prosperity in a Time of Brilliant Technologies. N.Y.: W.W. Norton, 2014. P. 7, 91.


[Закрыть]. Несмотря на свои сомнения относительно значения Интернета для когнитивной функции, эксперт в области технологий Николас Карр описывает потенциал применения технологии искусственного интеллекта для дистанционного обучения, обещающий наконец «вывести высшее образование из индустриальной эпохи». Если задача состоит в том, чтобы «перевести педагогические теории в программный код», объясняет Карр, прорыв может возникнуть благодаря огромному объему информации, накопленному за время аудиторных часов: «Чем больше объемы данных, тем более искусными становятся системы в предоставлении каждому студенту нужной информации в нужной форме в нужное время». Адаптивная форма обучения создает условия для индивидуальных подходов: «Программное обеспечение, скажем, для преподавания алгебры может быть написано с учетом альтернативных теорий обучения, а затем, по мере прохождения студентами этой программы, теории могут апробироваться и корректироваться с последующим усовершенствованием программы»[701]701
  Carr N. The Crisis in Higher Education // MIT Technology Review. 2012. Vol. 116. No. 6.


[Закрыть]. Мы являемся свидетелями перехода от преподавания и обучения на основе технологии печатной книги XV в. к цифровым технологиям XXI в., открывающим неограниченные возможности для адаптивного, интерактивного персонализированного обучения[702]702
  Howard N. The Book: The Life Story of a Technology. Baltimore: Johns Hopkins University Press, 2009.


[Закрыть].

Новые информационные технологии предвещают не только педагогические инновации, но и увеличение производительности при ограничении затрат. Согласно одним оценкам, ASU стал «стартовой площадкой для внедрения в вузах преподавания на основе больших данных». «Университет развернул амбициозную программу по превращению своих аудиторий в лаборатории для адаптивного обучения – метода, позволяющего учителям в реальном времени получать сведения о том, насколько хорошо каждый из студентов освоил то или иное понятие»[703]703
  Kolowich S. Arizona State and Knewton’s Grand Experiment with Adaptive Learning// Inside Higher Ed. 2013. January 25.


[Закрыть]. Элизабет Капальди Филипс, бывший проректор ASU и ныне профессор психологии, разработала для студентов универсальную консультативную систему eAdvisor: «Эта методика… помогает студентам определить профилирующие дисциплины, в которых они, вероятнее всего, смогут достичь успеха; помогает им успешно продвигаться к получению диплома; помогает консультантам быть более информированными, производительными и эффективными. Она также позволяет Университету эффективно организовывать прием абитуриентов – тем самым экономя средства и при этом способствуя успехам студентов». Кроме того, «данная аналитическая база не только позволяет консультантам составить образовательную траекторию для каждого студента, но и помогает Университету предлагать курсы (с указанием количества мест), которые студенты обязаны прослушать для своевременного завершения обучения». Благодаря сведениям об успешных траекториях множества студентов, методика «создает возможности для разработки критериев, прогнозирующих успехи учащихся в каждой из профильных дисциплин». Автор описывает eAdvisor как «универсальный инструмент, адаптируемый почти к любому крупному, внутренне неоднородному академическому институту»[704]704
  Phillips E.D. Improving Advising Using Technology and Data Analytics // Change: The Magazine of Higher Learning. 2013. Vol. 45. January-February.


[Закрыть].

Комбинируя традиционное обучение в классах и онлайн-технологии, позволяющие отслеживать индивидуальный прогресс и адаптироваться под самые разные стили обучения, университеты могут кастомизировать учебную работу под каждого студента, ускорив процесс обучения при снижении затрат. По результатам экспериментов со «смешанным обучением» в области гуманитарных и естественных наук университеты сообщают, что в ряде случаев студенты демонстрировали ускоренное освоение материала по сравнению с традиционными методами. Но ASU сейчас ежегодно принимает 9869 человек на бакалаврские программы полностью в онлайн-формате, и к 2020 г. планирует расширить набор до 27 500 человек. Набор на онлайн-обучение в магистратуре сегодня составляет 3549 человек. Студенты, обучающиеся на платформе ASU-Online, могут выбирать из 41 бакалаврской программы бакалавриата и 37 магистерских, все программы разработаны теми же преподавателями, что читают курсы в наших кампусах. Типичный студент проходит два-три курса за семестр, при этом большинство курсов покрывает материал традиционного семестра за семь с половиной недель. Планирование сфокусировано на увеличении доступности, в том числе ценовой, без снижения содержательного качества обучения.

ASU энергично расширяет партнерства для совершенствования онлайн-обучения, привлекая более сотни сторонних программ и услуг. Это позволяет Университету использовать лучшие доступные на сегодня технологии, а студентам – получать все более персонализированный образовательный опыт как в аудитории, так и за ее пределами. Помимо этого, наши методисты при необходимости помогают преподавателям переформатировать лекции для онлайн-студентов, акцентируя возможности их вовлечения в интерактивный учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей и предпочтений каждого. Качество образовательного опыта скрепляет сообщество и снижает вероятность отсева. Недавно было объявлено о партнерстве между ASU и Старбакс: корпорация предлагает гранты на обучение по программам бакалавриата на платформе ASU-Online[705]705
  Pérez-Peña R. Starbucks to Provide Free College Education to Thousands of Workers // New York Times. 2014. June 15; Nocera J. A New College Model // New York Times. 2014. June 16.


[Закрыть], – и это лишь один из примеров инновационного потенциала, высвобождаемого научным предприятием для содействия экономическому и социальному развитию.

Проектная установка на глобальное взаимодействие нацеливает на транскультурную преподавательскую и исследовательскую деятельность и способствует трансинституциональному сотрудничеству между академическим сообществом, бизнесом и промышленностью, а также государственными ведомствами. Даже обслуживание местных сообществ имеет глобальные последствия; масштабируя локальные решения на глобальный уровень, ASU разрабатывает прототипы для программ и практик, применимых по всему миру. Как любой другой крупный исследовательский институт, ASU стремится расширять программы обмена в области образования и исследований, руководствуясь убеждением, что он стимулирует поиск нового знания и выводит национальную повестку на глобальный уровень. При этом ASU выступает за обеспечение равных, взаимовыгодных условий обучения для всех институциональных партнеров. В отличие от университетов, предлагающих просветительские программы в области сельского хозяйства, открывающих медицинские школы, бизнес-школы и даже целые кампусы за рубежом (как, например, Корнелльский университет, основавший медицинский факультет в Катаре, или Нью-Йоркский университет, открывший исследовательский кампус в Абу-Даби), глобальная повестка ASU сфокусирована на совместном участии на принципах реципрокности при преодолении глобальных вызовов.

В русле этих инициатив ASU запустил в Мексике программы по достижению устойчивого развития совместно с Технологическим институтом Монтеррея. В китайские университеты ASU вывез прототип Decision Theater – интерактивную видеосреду с погружением, разработанную для трехмерной визуализации многопараметрических взаимосвязей: исследователи и администраторы смогут анализировать данные о состоянии окружающей среды и моделировать ситуации. Во Вьетнаме при поддержке правительства страны аризонская Инженерная школа Фултона в партнерстве с компаниями Intel, Siemens и другими реализует Альянс-программу в области высшего технического образования (НЕЕАР) – для повышения качества вьетнамских образовательных программ, что в свою очередь поддерживает развитие местных высокотехнологичных отраслей. А в рамках инициативы Global Resolve ASU в содружестве с несколькими партнерами занимается разработкой программ и технологий устойчивого развития в области энергетики, чистой воды и экономического развития сельских сообществ в развивающихся странах.

Для расширения своего глобального присутствия ASU пригласил Институт международного образования для реализации программ академического партнерства с Индией, Бразилией и Мьянмой. Развивающиеся взаимоотношения с Бразилией привели к росту численности бразильских абитуриентов в ASU. Сотрудничество с Мьянмой началось с проекта по оцифровке библиотек совместно с Университетом Вашингтона, Рутгерским университетом и Университетом Северного Иллинойса. В ходе других проектов ASU сблизился с Сычуаньским университетом, институциональным партнером Института Конфуция. Наряду с программами обмена и академической мобильности сотрудничество развивается на базе совместного Центра американской культуры. Проекты включают программу по борьбе со стихийными бедствиями и создание первой Школы глобальных исследований в Западном Китае. Государственный департамент США в ходе «Американо-китайского стратегического и экономического диалога» в апреле 2009 г. назвал сотрудничество ASU и Сычуаньского университета образцом двусторонних партнерств. Однако контакты с Сычуаньским университетом лишь один аспект партнерских связей ASU с Китаем. Среди прочих – проект по учреждению в Чэнду новой платформы исследований и разработок, сфокусированный на ключевых проблемах устойчивого развития, и это тоже лишь одна из нескольких инициатив, эксплицитно сосредоточенных на научно-техническом сотрудничестве по продвижению совместных объектов интеллектуальной собственности с китайскими партнерами. Так, благодаря крупному гранту Фонда семьи Уолтон ASU разрабатывает практические решения по преодолению вызовов местному устойчивому развитию на научно-исследовательских платформах по всему миру, включая Амстердам и Гонконг.