Текст книги "Страна разных скоростей"

• конкретным образовательным программам, проектам, конкурсам для школьников,

• конкретным школам и их учителям,

• обеспечению учебных курсов по распространению и «внедрению» новшеств.

Но зачем поддерживать исследования?

Если мы заботимся об улучшении дел в определённой школе, то увязывание её учителей с какими-то исследованиями и исследователями выглядит вроде бы избыточно; если мы рассуждаем о всей системе массового образования, то ставка на нескольких учёных выглядит слишком неубедительно и несоразмерно. К тому же, если инфраструктура поддержки создаётся для уже существующей инновационной практики, то что ж исследовать? – Принципиальные открытия уже совершены, уже воплощались в жизнь какими-то педагогами; надо вроде бы «опыт передавать»?

Усугубляется это типичное недоумение ещё и таким обстоятельством. Пусть и с трудом, но всё же могут быть самоокупаемыми частная школа, учебные курсы, издание методических пособий. А вот исследовательская работа в образовании на рыночной основе не окупается практически никогда.

* * *

Попробуем разобраться в особенностях исследований, необходимых для качественной поддержки уже сложившихся практик.

Да, здесь главные акценты в работе исследователей ставятся уже не на стремлении к новым фундаментальным открытиям – а на их осмыслении, углублении, дополнении, адаптации, технологизации и т. д. Это не задачи академической науки, а спектр практико-ориентированных исследовательских разработок. В них предполагается, во всяком случае, несколько аспектов:

во-первых, детализация;

во-вторых, разработка многочисленных вариантов адаптации педагогической практики к тем разным типам условий, в которых она может осуществляться;

в-третьих, определение таких условий освоения нового, в которых педагог принимал бы новую практику не как навязанную инструкцию, а вырабатывал особую профессиональную позицию, формировал личностное отношение к делу, свой особенный стиль работы;

в-четвёртых, культивирование оценок, средств, способов взаимодействия новой практики с той действительностью, в которой она воплощается, путей усиления новой практики за счёт местных социальных и культурных возможностей.

Всё это не может просто быть вменено в обязанность учителю или методисту, это по-своему наукоёмкое дело, предполагающее широкий научный и культурный кругозор.

Наблюдение за детьми и педагогами, за ходом и результатами педагогической работы, осмысление этих наблюдений; придание результатам ясной, законченной и «инструментальной» формы (в процессе устных обсуждений, в докладах, в письменных документах) – всё это исследовательские задачи, неизбежно возникающие при укоренении новой практики. В этом ряду – и формирование пакетов текстов, по-своему понятных и «инструментальных» с точки зрения педагогов-практиков, управленцев, исследователей других направлений, различных заинтересованных читателей. (Здесь с исследовательской деятельностью непосредственно смыкается редакционно-издательская[124]124
  Редакционно-издательская работа в профессиональном сообществе – не только вопрос методичек и презентаций. Это важнейший инструмент самосознания сообщества. Для любой практики за живым и текучим ощущением педагогического процесса необходимо умение увидеть ситуацию в целом и выразить её в определённой смысловой структуре, необходимо и создание артефактов, «священных текстов», которые всеми причастными читаются и обсуждаются.


[Закрыть].)

Без тесного контакта с исследователями не складывается и достойный круг методистов. Не каждому учителю суждено непосредственно сотрудничать с исследователями, но без сотрудничества с методистами, умеющими обучать данному подходу, ему вряд ли обойтись. Хороший методист – по-своему весьма специфическая, редкая профессия: человек, которому педагогически работать со взрослыми не менее интересно, чем непосредственно с детьми.

И вот для методиста контакт с исследователями необходим абсолютно. Без включения в исследовательскую проблематику, в «открытые задачи», в культуру поиска неочевидных ответов на сложные вопросы – грамотный и умный методист не возникает.

Несколько слов о «школе экспертов».

Для живой педагогики необходим переход от формального оценивания своего дела на соответствие требованиям и инструкциям к освоению экспертной позиции. Важно, чтобы она культивировалась как относительно своей конкретной педагогической практики, так и относительно общих особенностей работы с детьми соответствующего возраста (что «показано», а что «противопоказано» в работе с ними, что очевидно, а что спорно и т. д.).

В этом – важнейший сюжет, объединяющий исследователей и практиков. Ведь позиция экспертного оценивания внутри каждого педагогического направления первоначально принадлежит узкому кругу его создателей. Нормальное инновационное развитие и предполагает постепенную передачу функций анализа и экспертизы широкому сообществу учителей.

Завершим список аргументов, может быть, наиболее весомым, связанным с эффектами профессионального развития. Подозреваю, что опыт участия в исследованиях – желательная норма вообще для всякого педагогического образования. Именно в совместной экспериментальной работе с другими учителями и учёными наиболее интенсивно формируются важнейшие профессиональные качества педагога:

– умение наблюдать за детьми, понимать их трудности, интересы и намерения;

– восприятие общего и индивидуального в возможностях детей разных возрастов;

– опыт совместного осмысления педагогических ситуаций и выработка продуктивных решений;

– умение прогнозировать детское развитие;

– умение самостоятельно или совместно с коллегами выбирать методический инструментарий для разных обстоятельств;

– умение вести диалог на профессиональные темы;

– трезвая оценка собственных возможностей, сил и средств для достижения тех или иных целей, замыслов, проектов;

– характеризующее вдумчивых педагогов сочетание практичности и одухотворённого отношения к своему делу, самоуважения и самоиронии, игрового и делового начал в работе с детьми.

Почему поддержка инновационных практик влияет на массовые школы?

И ещё несколько замечаний о том, как поддержка «необычных» школ может сказываться на общем состоянии дел в образовании.

На наш взгляд, можно выделить три основные тенденции, которыми определялись изменения в школах и детских садах послевоенной Европы:

1. Через культивирование, распространение, развитие конкретных, систематически выстроенных инновационных практик.

2. Через их фрагментарное, но повсеместное влияние на массовую педагогическую практику, на представления о нормальном и ненормальном в педагогическом процессе.

3. Через общественное участие в сфере образования.

В результате в европейских странах, с одной стороны, сложились общепризнанные чётко организованные сети инновационных школ и детских садов нескольких основных традиций; с другой – многие нормы массовой педагогической практики полностью поменялись под влиянием инновационных идей. (Например, в большинстве европейских стран трудно найти класс начальной школы, в котором бы дети сидели за рядами парт в затылок друг другу; групповые и проектные методы работы всё более преобладают над лекционно-опросными формами и т. д.).

Аналогично можно сформулировать и три естественные линии воздействия инновационной педагогики на массовое образование в России.

Одна – через непосредственное выстраивание новаторских практик, качественно отличающихся от привычных и демонстрирующих непривычные представления о возможностях детей и взрослых в образовании.

Другая – через восприятие широким кругом учителей и управленцев из опыта «необычных школ» отдельных идей, методов, приёмов, форм организации и т. д. Изменения «по чуть-чуть» не приводят к быстрой смене общей логики и не разрешают коренные противоречия, но порой существенно облегчают жизнь и детей, и педагога. А кроме того – создают почву и для более заметных перемен в будущем.

Третья – через воздействие общественно-педагогической активности (проектов, событий, замыслов, успехов, видимых перемен и т. п.) на самоорганизацию и самоопределение местного сообщества относительно ценностей, целей и средств образования. Речь может идти о родителях, представителях бизнеса, представителях местной власти и т. д.

Как показывает, в том числе, и российский опыт, наличие или отсутствие фона успешных педагогических практик для выбора образовательных приоритетов местным сообществом имеет зачастую определяющее значение.

Все эти тенденции взаимосвязаны. При отсутствии у общества всяких возможностей самоопределяться и самоорганизовываться нереально развитие инновационной инфраструктуры в образовании. Без наличия инновационных ресурсов методистам неоткуда будет брать те приёмы, которые помогут «обычным» учителям хоть сколько-то эффективно улучшать свою жизнь. Чем глубже будут укоренены в обычной практике те или иные ходы из «инноватики», тем чаще будет проявляться желание и способность людей самоорганизовываться.

За годы, прошедшие со времени первого издания книжки про инновационные комплексы в сфере образования, мы смогли убедиться в адекватности её основных тезисов.

Увы, не оправдались надежды на активную заинтересованность образовательных властей в поддержке подобных структур; но тем ценнее выглядит опыт самостоятельной её организации педагогическими коллективами и авторами образовательных проектов, опыт сотрудничества с ними со стороны бизнеса, руководства отдельных регионов, местных сообществ, государственных корпораций.

Так сложилось, что в течение пяти лет в достаточно большом масштабе нам удавалось двигаться в логике этой модели, организуя программу «Школьная лига РОСНАНО».

Программа предполагала формирование сети школ, желающих развивать свои образовательные программы: впускать в них знания о новых технологиях; раздвигать рамки классно-урочной системы и открывать двери школ партнёрам из современного инновационного бизнеса; способствовать вовлечению большего числа выпускников школ в обучение и работу в сфере высоких технологий[125]125
  Подробнее см.: Илюшин Л. С., Казакова Е. И., Лебедев О. Е., Пузыревский В. Ю., Эпштейн М. М.Образовательная программа школы. Концепция проекта «Школьная лига РОСНАНО». СПб, 2011.


[Закрыть].

Главной целью программы было заявлено продвижение в школах идей, направленных на развитие современного естественнонаучного образования.

Участниками и партнёрами «Школьной лиги» в 2010–2015 учебных годах стало более трёхсот школ, около ста бизнес-предприятий и научных центров, несколько тысяч школьников, студентов, молодых учёных и предпринимателей.

Про современный образ хорошей школы

Когда в 2010 году мы начинали этот проект совместно с Фондом инфраструктурных и образовательных программ «РОСНАНО», то вот какой образ школы, желающей соответствовать вызовам современной эпохи, виделся её инициаторам.

Во-первых, это школа добротных базовых учебных программ с акцентом на естественнонаучное образование, но с непременным учётом контекста окружающей школу жизни.

Во-вторых, у школьников здесь есть выбор собственных образовательных маршрутов, а также проектов, связанных с изучением перспективных научных исследований и их экономического потенциала.

В-третьих, эта школа моделирует практику менеджмента инноваций в науке и популяризирует достижения и перспективы в сфере нанотехнологий.

В-четвёртых, это общеобразовательная школа для всех, использующая в своей работе метод проектов, «погружения», междисциплинарные, межпредметные, надпредметные программы, уделяющая много внимания исследованиям, экспериментам, лабораторной работе, практической деятельности учеников на базе современных производств.

В-пятых, это школа, ориентированная на изучение истории естествознания и роли личной, общественной инициативы (и в науке, и в бизнесе, и в меценатстве).

В-шестых, это школа социального партнёрства с организациями и представителями науки и бизнеса в России и за рубежом.

В-седьмых, это школа, принципиально по-разному выстраивающая образование в различных возрастных группах: 7–10 лет, 11–13 лет, 14–15 лет, 16–18 лет.

В-восьмых, для такой школы важна идея моделирования, пронизывающая её образовательную программу – от содержания таких предметов, как математика, биология, физика, до лабораторных работ и практик, использования ролевых, деловых игр в средней школе и участия в конкретном производственном процессе в старших классах.

* * *

Для нас такой образ во многом перекликается с хорошо забытым старым: с замыслами и надеждами «новых школ» начала XX века, с опытом педагогики сотрудничества и отечественной исследовательской педагогики 1980–1990-х годов[126]126
  См. об этом, в частности: Эпштейн М. М. Альтернативное образование. СПб, 2013; Соловейчик С. Л. Воспитание школы. М., 2002; Русаков А. С. Эпоха великих открытий в школе девяностых годов. СПб, 2005.


[Закрыть].

Перед педагогами вновь встаёт задача – как на те же «вечные» вопросы, которые были поставлены более ста лет назад, найти современные ответы в новом времени, в эпоху других технологий. Получается ли, опираясь на идеи и опыт предыдущих поколений создателей «новой школы», породить её современный образ?

На этом пути нам важно быть внимательными к любым достижениям – от удачно найденного педагогического приёма помощи ребятам в становлении их собственного опыта жизни в этом мире до опыта существования целого школы:

– предоставляющей ученикам возможность собственного дела;

– создающей атмосферу сообщества, где ценен каждый, где многообразие – основа развития всех, а не тормоз;

– открытой к окружающему миру, изучающей его и вовлекающей своих учеников и учителей в заботу (работу) о его улучшении.

Не отбор лучших, а вовлечение увлечённых

Мы изначально задумывали организацию работы Лиги в соответствии с логикой инновационного комплекса.[127]127
  Подробнее о механизмах поддержки инновационных педагогических сообществ см. Цирульников А., Русаков А., Эпштейн М. Инновационные комплексы в сфере образования: рекомендации по созданию и управлению. СПб.—М., 2009.


[Закрыть]

Если коротко – ставка изначально делалась не столько на индивидуальную поддержку отдельных выдающихся учеников, некоторых лучших учителей или продвинутых школ (победителей различных конкурсов), сколько на создание инфраструктуры поддержки сообщества людей и организаций, инициативных, желающих начать менять себя, свои школы и жизнь вокруг них.

Что это означало?

Планировалось, что программа будет поддерживать тех людей – исследователей и организаторов в различных регионов страны – кто может стать «ядром» сообщества, вокруг кого смогут объединяться другие.

Участниками большого числа событий, организуемых в рамках Программы, становились школьные команды – учителя и дети (а не только дети-победители конкурсов). Приняв участие в том или ином общем событии, ребята возвращались в свои школы и там могли становиться инициаторами участия других учителей и детей в общих делах.

Программа поддерживала не столько «выдающихся», имеющих те или иные достижения – учителей, школьников – сколько инициативных, желающих что-то предпринять, что-то сделать, изменить.

Программа задумывалась с открытым входом, вернее, с большим числом разнообразных входов – доступных любому желающему (ученику, учителю, школе, региону).

Так, в частности, в рамках программы были организованы дистанционные образовательные конкурсные программы, содержание которых продумывалось так, чтобы в них смогли (и захотели) принять участие и дети, увлечённые наукой, и те, кому интереснее техника и технологии, и те, кто хотел бы заниматься дизайном и современным искусством (музыка, видео, аудио, танец…), и юные предприниматели, и молодые журналисты, пишущие о науке, и старшие подростки и младшие школьники… (Впрочем, конкурс проводился лишь потому, что нужно было найти какой-то понятный и справедливый механизм отбора из большой массы детей, желающих принять участие в летней школе).

Программа направлена не на отбор лучших, а на вовлечение в круг участников все большего числа увлечённых, на создание сообщества, само участие в котором мотивирует его участников (учителей, студентов, школьников, предпринимателей…) на расширение (и углубление) своей активности.

Описание по модели

Структуру работы общенациональной сети участников и партнёров «Школьной лиги» можно было бы описать следующим образом.

Группа экспертов, разработчиков, исследователей из различных регионов страны разрабатывали и представляли педагогические практики, способствующие обновлению естественнонаучного образования. Постепенно через механизм сетевых лабораторий они втягивали в эту деятельность учителей. Различные аспекты взаимодействия исследователей и учителей структурировались по ряду содержательных линий:

• межпредметная учебная интеграция;

• перемены в природоведческом образовании в начальной школе;

• естественнонаучное, техническое и социокультурное моделирование и конструирование (реальное и виртуальное, опытно-экспериментальное и игровое и т. д.);

• история (в том числе, краеведческая) наук и её популяризация;

• учебно-исследовательская и проектная деятельность;

• разномодульная организация педагогического процесса;

• разноуровневая система обучения;

• создание продуктивной информационной образовательной среды;

• социальное партнёрство школы и бизнеса высоких технологий, современных научных центров.

Каждая содержательная линия обеспечивалась кругом дел, поддерживаемых «Школьной лигой»:

• подготовка и публикация учебно-методических материалов,

• разработка и проведение дистанционных курсов повышения квалификации,

• организация очных семинаров и стажировок,

• апробация учителями учебных материалов и образовательных технологий в школах,

• сопровождение учителей через механизм сетевых лабораторий,

• представление и продвижение опыта, наработанного учителями и экспертами через мастерские летних школ, межрегиональные семинары-стажировки, события Всероссийской недели высоких технологий и пр.

Группа педагогических площадок общероссийской сети изначально складывалась из школ различных типов, а постепенно к ним прибавились центры дополнительного образования, партнёры из бизнеса, научных учреждений и университетов, занимающиеся вовлечением школьников в современную науку и инновационный бизнес.

Эти организации – участники и партнёры «Школьной лиги» – принимают участие в подготовке и проведении тематических сетевых событий на своей территории, используют методические ресурсы, разрабатываемые в рамках «Школьной лиги» и организуют их апробацию. Они получают определённую помощь в стимулировании инновационной деятельности учителей (в частности, за счёт работы в сетевых лабораторий и дистанционных курсах, участия в очных семинарах и конференциях) и творческой активности школьников (например, через их участие в дистанционных образовательных конкурсах, сетевых событиях, летней школе «Наноград»).

В соответствии с избранными основными содержательными линиями:

• учебным центром разрабатывались и проводились дистанционные учебные курсы, очные семинары-стажировки, научно-практические конференции и другие образовательные программы; координировались программы образовательных событий, проводимых партнёрами в регионах. В подготовке и проведении этих программ участвовали и сами учителя. Тем самым, создавалась сеть взаимообучения, взаимной поддержки, профессионального обмена опытом.

• редакционно-издательская группа обеспечивала подготовку к печати, публикацию, распространение книг, дидактических игр и методических материалов. Книги эти подготавливались как учёными, разработчиками, экспертами, сотрудничающими со «Школьной лигой», так и педагогами школ, входящих в неё.

Намечался годовой круг событий, в которых могли участвовать школьники, учителя, руководители школ. Специально продумывались события, которые могли проводить сами школы при методической и прочей поддержке «Школьной лиги»; тем самым резко увеличивалось число потенциальных участников. На этой основе развивалось сообщество, включающее в себя учителей и руководителей школ, школьников и выпускников – студентов, а также предпринимателей, учёных, преподавателей вузов, региональных управленцев. Складыванию сообщества способствовало совместное участие в подготовке и проведении общих событий – сетевых научно-практических конференций, семинаров, конкурсов, деловой игры «Журналист», летних школ, межрегиональных программ стажировок и пр. (Эти замыслы координировали сотрудники АНПО «Школьная лига», выступая в данном случае в качестве службы ресурсной поддержки и развития и центра педагогических проектов одновременно).

«Школьная лига» инициировала ряд событий, подтолкнувших школы к сотрудничеству друг с другом и к поиску «внешних партнёров» – инновационных бизнес-предприятий, научных исследовательских центров, преподавателей вузов в своих регионах. В частности, она стала инициатором проведения Всероссийской недели высоких технологий, подключиться к участию в которой может теперь любая школа страны.

Дороги вокруг летней школы

Одним из центральных событий стала летняя школа «Наноград», которая теперь проводится ежегодно каждый раз в новом регионе страны. Летняя школа – во многом место сборки всей программы, в ней участвуют школьники (те самые, кто выигрывал это право, побеждая в образовательных конкурсах), учителя школ, из которых приехали дети, студенты (в том числе выпускники программы), учёные, предприниматели, специалисты различных фирм.

Летняя школа – место апробации идей и методик, пособий, разработанных в Программе, время новых знакомств и старта проектов. Строится она по модели «школы-технопарка», где дети и взрослые получают опыт работы в командах над настоящими производственными заданиями, где ценно многообразие, и каждый может оказаться по-своему нужным в общем деле (и тем самым, летняя школа служит явленным образом «новой школы»). Опыт такой жизни участники увозят с собой в свои города и сёла. Также увозят они и желание повторить это счастье осмысленной жизни – либо вернувшись сюда снова на будущий год, либо попробовав воссоздать его в своей школе, в своём регионе. И уезжают они не поодиночке, а командами.

Бюджет программы и силы её сотрудников были ограничены и не позволяли проводить общую летнюю школу для всех желающих (да и это невозможно ни физически, ни педагогически). Но именно для того, чтобы охватить как можно больше заинтересованных людей, многое делалось для того, чтобы проводилось как можно больше подобных летних школ в других местах.

Во многом благодаря «кочующей летней школе» в различных регионах, где она успела побывать, местное руководство приходило к пониманию необходимости поддержать аналогичные программы на своём уровне. В некоторых областях создаются местные сети школ, проводятся свои серии событий для школьников, учителей, студентов, предприятий-партнёров. И, среди прочего, проводятся летние, осенние, зимние школы для учеников по модели «Нанограда». «Школьная лига» поддерживает эти региональные сети методически, информационно, да и человеческими отношениями.

Тем самым, ресурсы, вложенные в программу, кратно увеличиваются; в разы увеличивается и количество людей, включающихся в интересные совместные проекты. Задавая большему числу людей новый образ будущего, предлагая бодрую, насыщенную, содержательную жизнь уже сейчас и в своём городе, регионе – такие программы, в том числе, начинают менять социокультурную среду.

Ресурсные центры, работающие в тех регионах, где поддерживаются местными властями, координируют всю эту работу. Вдохновлённые опытом такой жизни в школьные и студенческие годы, молодёжь инициирует в своих регионах новые проекты, и, заранее сдружившись с партнёрами среди действующего бизнеса, начинает потихоньку менять жизнь вокруг себя.

Региональные сети. Пензенский опыт

В партнёрстве со «Школьной лигой» в разных стадиях формирования находятся сети поддержки инновационной практики примерно в десяти регионах страны; наиболее впечатляющим ход событий оказался в Пензенской области[128]128
  Подробнее см. об этом: Образование для инновационного развития региона. Пензенский опыт / под ред. Е. А. Гайдученко, Л. А. Матюхиной, Т. Н. Оноприенко, М. М. Эпштейна. СПб, 2014.


[Закрыть].

В сотрудничестве правительства Пензенской области и «Школьной лиги» принципиально важным стало понимание обеими сторонами необходимости развития социокультурной среды, в которой воспитывается молодёжь, т. е.:

а) создания условий для развития молодёжи, способной к исследовательской, технологической, предпринимательской, творческой деятельности.

б) создания возможностей для талантливой молодёжи находить самореализацию в регионе и работать на его развитие (а не уезжать из него).

Пунктиром обозначу динамику событий.

В октябре 2010 года в результате общероссийского конкурса три пензенские школы стали участниками программы «Школьная Лига РОСНАНО».

Летом 2011 года в Пензенской области состоялась первая в России летняя школа «Наноград», объединившая около 140 ребят из десяти регионов. Позитивный опыт привёл в проект новые школы, это стало стимулом к созданию региональной сети инновационных образовательных учреждений – «Пензенской лиги новых школ».

Одновременно в области разворачивались серьёзные инфраструктурные проекты, связанные с инновационной экономикой. В апреле 2012 года был проведён Фестиваль инноваций и высоких технологий, включающий конкурс «Аукцион идей ˝InnoTeens˝», Всероссийский молодёжный фестиваль научно-популярного фильма «KinnoFest», выставку инновационного творчества детей и молодёжи «Инноваториум» и др.

Программа летней школы «TeeпГрад» в 2012 уже предусматривала взаимодействие школьников с инновационно-активными предприятиями г. Пензы, представителями науки, производства и бизнеса. В ходе работы «TeeпГрада» губернатором области В. К. Бочкарёвым была утверждена комплексная межведомственная программа «1000-list-nick» по вовлечению детей и молодёжи области в инновационную деятельность.

В ноябре 2012 года в Пензе прошёл межрегиональный семинар-стажировка «Школа и инновации»: более 50 пензенских педагогов и гостей из восьми других регионов России обсуждали темы взаимодействия школы и инновационного бизнеса, знакомились с опытом работы коллег и с объектами инновационной инфраструктуры г. Пензы.

Студенты, аспиранты, молодые преподаватели школ и ряд предпринимателей объединились в молодёжный отряд «Новатор», который оказывал тьюторскую поддержку перечисленных мероприятий.

В зимней школе «ДомInno», которая прошла в январе 2013 года, тьюторы совместно с детьми разрабатывали проекты и мероприятия на основе различных игровых технологий. По завершении зимней школы ребята, участвовавшие в ней, начали реализацию созданных ими проектов в собственных школах.

Проводимая работа дала импульс инициативе самих старшеклассников и их учителей по организации подобных мероприятий собственными силами. Так, в ряде районов и школ (Кузнецкий, Никольский районы, гимназия № 44 г. Пензы) начала создаваться система взаимовыгодного сотрудничества между старшеклассниками и бизнес-сообществом.

Для работы по реализации программы «1000-list-nick» и соглашения о сотрудничестве со «Школьной лигой», в январе 2013 года, правительством области был создан отдел молодёжных инновационных программ, выполняющий также функции регионального ресурсного центра программы «Школьная Лига».

Активная работа по поддержке сотрудничества школ области с центрами молодёжного инновационного творчества позволила обеспечить доступ детей и молодёжи к современному оборудованию и «цифровым производствам». Это сделало возможным на современном технологическом уровне реализовать на практике цепочку от формулирования идеи до её реализации: возникновение идеи – опытная проверка – создание макетного образца – изготовление прототипа – коммерциализация инновационной идеи.

* * *

Если комплекс мер и событий, осуществляемых коллегами в Пензенской области, обсуждать как инновационный комплекс в образовании, то можно говорить, что функцию ресурсного центра (организующего общие события, обеспечивающего, в том числе, связь с органами управления, нормативную и финансовую поддержку инициатив участников сети) выполняет отдел молодёжных инновационных программ, созданный на базе ГКУ «ПРОБИ»; решение задач центра педагогических проектов во многом берёт на себя молодёжный отряд «Новатор»; группа педагогических площадок – сеть школ, объединившихся в «Пензенскую лигу новых школ», а также в последнее время и появившиеся в области Центры молодёжного инновационного творчества; коллегами организуются различные программы повышения квалификации и события, поддерживающие педагогическое сообщество. Наблюдающийся некоторый дефицит решения на региональном уровне задач исследовательской и редакционно-издательской групп отчасти покрывается за счёт активного сотрудничества с общероссийской сетью программы «Школьная лига».

Описанный выше опыт – пример грамотной поддержки региональной властью образовательных инициатив. Перечислим некоторые видимые эффекты и результаты этой деятельности.

Количество школ-участниц программы в области выросло с 14 в 2012 году, до 65 в 2017, а учителей, прошедших через участие в различных событиях-проектах – до 370 человек.

Число школьников, активно участвующих в различных событиях, образовательных программах, связанных с естественнонаучным образованием, высокими технологиями, инновационным бизнесом постоянно растёт: от 220 человек в 2012 году, до 2800 в 2017 году. Заметно выросло и число студентов, молодых специалистов, предпринимателей, активно участвующих в проектах и образовательных программах для школьников.

Многие школы области вышли на содержательное партнёрство с бизнес-структурами: в 2012 году партнёрами региональной летней школы стали восемь предприятий, а к 2017 году в различных совместных событиях и проектах вместе со школьниками участвовали уже более сорока.

Роль основного организатора большинства событий программы в области взял на себя отряд «Новатор», включивший в себя около сорока молодых людей (две трети состава – бывшие школьники-участники программ «Школьной лиги»). При этом отряд инициирует оригинальные проекты (с участием молодых людей, старшеклассников, педагогов, предпринимателей, учёных) на стыке задач образования и экономического развития области. В частности, его участниками реализованы шесть собственных бизнес-проектов[129]129
  Один из них – ООО «Музей занимательных наук ˝Реактор˝ – в 2017 году получил грант на молодёжном форуме «iВолга», и стал победителем второго конкурса президентских грантов; некоторые другие названия отражают специфику бизнеса: ООО «РеакторЛаб», ООО «Центр молодёжного инновационного творчества «Спутник», ООО «Мобильные медицинские технологии», ООО «БиоМед»; ещё одно предприятие организует торговлю розничными периферийными устройствами в специализированных магазинах.


[Закрыть].

Ряд других успешных бизнес-проектов был реализован школьниками.

Модели работы с региональной сетью – школ, учителей, учеников, предпринимателей – подхватывают другие организации и воспроизводят их на муниципальном уровне. Например, в 2014 году в Пензе начал работу кластерный проект «PRОдвижение» (организатор – городское управление образования и Центр технологического образования). Весь учебный год пензенские школьники работали над воплощением своих задумок по разным направлениям: IT, технологическое направление, архитектура, социально-педагогическая сфера, экономика. В 2016–2017 году в проекте приняли участие 133 команды из школ области.

Ещё пример. В 2016–2017 в г. Кузнецке Пензенской области прошёл первый конкурс проектов по научно-техническому творчеству школьников «Техностарт – 2016». Инициаторами выступили педагоги, прошедшие обучение в программе «Школьной лиги». В конкурсе было заявлено 19 проектов (лучшие из них потом были представлены на выставке инновационно – технического творчества детей и молодёжи Пензенской области «Инноваториум – 2017»).

Этот опыт – свидетельство того, как может в регионе развиваться образование, если региональная политика инвестирования направлена, в первую очередь, на поддержку человеческих ресурсов. Как вложение ресурсов, сил, внимания в инфраструктуру поддержки инновационных педагогических сообществ и в программы, меняющие правила школьной жизни, возвращается сторицей в социально-экономическое развитие региона.