Текст книги "Страна разных скоростей"

И как формирующаяся региональная сеть школ и их партнёров (представителей науки, высшего образования, высокотехнологичного бизнеса) может стать одним из ключевых ресурсов для развития региона.

Краткие выводы

…Можно было бы сместить масштаб рассмотрения результатов с регионального на индивидуально-человеческий и отдельно описывать истории:

– конкретных школ, «поймавших попутный ветер», и то, как они – прежде непримечательные в своём районе – вырывались в лидеры;

– учителей, ощутивших поддержку сообщества, поднявших голову над пачками бумажной отчётности и вернувших себе осмысленность своего дела;

– подростков, определившихся со своим будущим; студентов, обучающихся ещё на первых курсах, но уже реализующих свои собственные проекты, востребованных фирмами-партнёрами в качестве сотрудников;

– предпринимателей, почувствовавших вкус к работе с молодёжью.

Я был одним из руководителей этой программы на протяжении пяти лет. Сейчас она достаточно успешно продолжается без меня (пусть и не во всём так, как мне хотелось бы, но сохраняя общую направленность и масштабность). Вероятно, такая устойчивость – один из признаков её успешности и востребованности.

Ещё раз отмечу (возвращаясь к мыслям из начала этого текста), что здесь мы видим пример программы, относительно которой нам удалось убедить партнёров из корпоративных структур вложиться не в очередной конкурс, быстро приводящий к отбору одарённых детей (которых потом можно выдернуть из среды проживания и сопровождать в индивидуальной карьере) – а в создание инфраструктуры, позволившей запустить механизмы поддержки изменений в жизни многих школ.

В данном случае терпение, доверие со стороны бизнес-партнёров и наличие стратегического видения позволило получить отдачу – в плане и «позитивного имиджа», и резкого увеличения числа вовлечённых в программу участников, и конкретных изменений в судьбах школ, учителей, школьников, студентов.

Я искренне считаю основным источником развития образования общественную инициативу.

И потому, что основной смысл общего образования – это продление жизни и развитие в новых поколениях культурных традиций определённого сообщества (само такое сообщество и выступает наиболее адекватно и заказчиком, и организатором, и средой для школьного образования).

И потому, что желание вырастить поколение инициативных людей предполагает, что работать с детьми должны инициативные люди.

И потому, что любые – самые благие намерения государства не будут реализованы на практике, если не окажутся созвучны чаяниям инициативных людей и не будут ими поддержаны. Ведь образование всегда двигалось вперёд усилиями увлечённых своим делом и замыслами людей – находивших или не находивших в конкретные исторические моменты ту или иную поддержку от государства и общества.

Семья, община, местное сообщество; педагоги, реализующие в работе собственные идеи, смыслы и ценности; доверяющие им дети и родители – таковы основные силы образования.

Но их усилия и инициативы нуждаются в поддержке.

Кроме того, хорошо бы научиться пробуждать в менее инициативных людях, в более аморфных сообществах такое желание – делать то, что они считают нужным и важным для своих детей. (Тем более сейчас, когда государство в целом увлечено «бумажными проектами» и парадными отчётами, не желая и задумываться о реальных нуждах людей и реальных перспективах будущего страны).

За счёт чего возможна поддержка образовательных инициатив усилиями, участием и ресурсами: личными или общественными, если мы не рассчитываем скидывать ответственность на государство и надеяться на него?

…Время от времени у нас возникали поводы предложить эскизы проектов, связанные с образовательной средой Санкт-Петербурга, с моделями взаимодействия педагогических инициатив с бизнес-структурами и различными городскими сообществами. Некоторые из этих проектов частично (и, к сожалению, недолговременно) нам удавалось реализовывать.

Во что и как в сфере образования стоит вложить деньги, чтобы это стало полезно детям, родителям, образованию, городу? Каковы оптимальные механизмы сотрудничества людей бизнеса и людей образования?

Три эскиза на эту тему я представлю далее. Интересен взгляд читателя: насколько реальны подобные проекты в его городе? Относиться к подобным наброскам можно по-разному; но убеждён, что обсуждение их полезно – по ходу могут проявляться и те, кто готов поддержать подобные инициативы, и те, кто сможет предложить другие, не менее важные.

О фонде поддержки общественных инициатив в образовании

Какие существуют аналоги?

Бизнес-инкубатор. Основная сфера деятельности – малый бизнес. Здесь можно получить консультации по различным вопросам ведения своего дела, пройти необходимое начальное обучение. Может действовать клуб выпускников программ, поддерживающих друг друга, создающий среду общения.

Здесь порой предоставляют и материальную поддержку началу своего бизнеса – офис, телефон, компьютерное время, факс (да и стартовый кредит на определённых условиях).

Действует частично бесплатно, частично на платной основе, возможны длительные договора (возврат части средств позже, по мере развития бизнеса).

Школа молодых лидеров. Сюда приходят молодые люди учиться на некоторый период (обычно на пару лет). Обучение строится вокруг умения организовывать свою деятельность, вести проекты, коммуницировать. Каждый участник «рождает» собственный проект, который совершенствуется в процессе обучения, потом защищает его. Если проект проходит определённое «сито», то под него выделяются начальное финасирование, и человеку помогают его реализовывать.

Центр развития некоммерческих организаций (РНО). Изначально существовал исключительно на благотворительные деньги, постепенно всё более переходил на оказание платных услуг. Сфера деятельности: третий сектор, некоммерческие организации. Направления работы: консультации юриста, бухгалтера, фандрайзера; семинары по этим же направлениям в применении к некоммерческой сфере; база данных фондов и благотворителей; библиотека; выпуск собственного издания, компьютерная рассылка, сайт; организация семинаров, где встречаются НКО и благотворители; реализация различных проектов в пользу НКО (например, практика иностранных студентов в НКО, переводческий пункт для НКО); помощь в организации (в частности, предоставление помещения, связь с журналистами) различных мероприятий НКО (пресс-конференции, выставки, презентации и т. д.); муниципальные проекты, выставка, форум.

Убеждён, что аналогичные структуры (программы) должны действовать и в сфере образования. У этой сферы есть своя специфика, ею тоже надо заниматься специалистам.

Одна из проблем – чётко выделить «объект поддержки». Обычно перед глазами вырастает большая школа. А это чаще всего структура государственная, трудноизменяемая, да и распределение ответственности, порядок принятия в ней серьёзных решений, мера самостоятельности директора – зачастую малопонятны.

Попробуем на время забыть про «большую школу» и обнаружить тех, чью инициативу можно поддержать на основе предсказуемого расчёта и рациональных договорённостей:

• молодых учителей, увлечённых собственными проектами в рамках большой школы;

• педагогов с замыслами особых инициатив во внешкольной сфере;

• негосударственные школы и детские сады;

• группы педагогов, совместно развивающие определённые педагогические технологии;

• родительские комитеты, попечительские советы, советы учебных округов;

• детские организации;

• студентов и старших школьников, реализующих те или иные социально-ценные проекты;

• родительские организации;

• общественные объединения педагогов;

• клубы предпринимателей, заинтересованных в партнёрстве с образованием.

Можем вообразить и некоторую содержательную типологию тех программ и проектов, в поддержке которых подобный Фонд поддержки общественных инициатив в образовании мог бы видеть свою задачу:

1) Проекты, нацеленные на конкретные «болевые» точки общественно-образовательной жизни: те, чья успешная реализация на следующем этапе с большой вероятностью приобретёт значение для многих (а Фонд сможет представить проверенную на практике модель обществу, государству, бизнесу для дальнейшего использования).

2) Проекты, нацеленные на формирование новых образовательных сообществ детей и взрослых.

3) Проекты, способствующие увлечению образованием: личностно-значимым, открытым в мир, развивающим успех, самоуважение и взаимный интерес друг к другу его участников.

4) Поддержка инфраструктурных проектов: тех, что влияют на социокультурный ландшафт и способствуют нормализации среды проживания, включая и образовательную её сторону.

5) Помощь бизнесу в осуществлении эффективных вложений в образовательные проекты.

6) Создание инфраструктуры общественного участия в образовании.

«Сеть образовательных ресурсов»: замысел программы

Образовательные ресурсные центры – это самостоятельные (или автономные) организации, существующие на условиях частичной или полной самоокупаемости, способные принимать на полный учебный день школьные классы разных возрастов для проведения с ними активных практических занятий. Они существуют в партнёрстве с тем или иным бизнесом или на его базе. Тематика таких занятий определяется, с одной стороны, спецификой того или иного вида бизнеса, с другой стороны – образовательной программой.

Вот примеры реализации таких программ в Санкт-Петербурге:

• Детский экологический центр на базе «Водоканала»,

• Центр природы и окружающей среды в Павловске,

• программа «Достижения молодых» (проекты «Школьная компания» и др.),

• «Школа банковского клиента» (была разработана по заказу «Банка ВЕФК»),

• программа «Про-Профи» (деловые игры «Журналист» и подобные им).

Общее, что объединяет эти программы: обучение происходит в обстановке практической деятельности, в «нешкольной» среде, во взаимодействии со специалистами-профессионалами.

Все эти программы являются открытыми: в них могут принимать участие как школьные классы в рамках согласованной со школой учебной программы, так и «индивидуальные посетители» – дети, приходящие вместе с родителями.

Мы полагаем, что таких проектов-программ в пространстве города должно быть больше, и они должны быть мощнее – для того, чтобы могли удовлетворить:

• потребности школ в многообразии ресурсов для того, чтобы в рамках общей учебной программы создавать модульные блоки, элективные курсы, учебные проекты, ориентированные и опирающиеся на современную экономику;

• всё возрастающий интерес родителей и детей к практико-ориентированному и исследовательскому образованию вне школьных рамок; за счёт этого в семьях появляется возможность – несмотря на возможные проблемы у ребёнка в школе – развивать его учебную мотивацию и любознательность;

• желание бизнеса повлиять на формирование нового поколения сотрудников ещё со «школьной скамьи» и получить ещё один ресурс для формирования положительного общественного имиджа.

Кому требуется поддержка? Понятно, что уже действующим организациям (программам) для расширения их возможностей, и тем, кто готов такие программы создавать. Но, кроме того, важна инфраструктура для взаимодействия таких программ со школами, горожанами и бизнесом.

Ключевая часть такой инфраструктуры – информационно-педагогический посредник, помогающий школам и семьям получить информацию о разнообразных образовательных ресурсах города, выстроить свой маршрут «путешествия» по ним, помогающий школам грамотно согласовать эти «путешествия» с учебной программой.

Что подразумевает (на наш взгляд) замысел такой небольшой организации-посредника?

Основное ядро можно назвать «лабораторией»: лаборатория осуществляла бы разработку модельных образовательных проектов, методически сопровождала педагогов и школы, включающиеся в программу. Зарплаты трёх-четырёх её сотрудников и некоторые орграсходы – основная заведомо неокупаемая и постоянная часть расходов. При этом «лаборатория» может существовать как автономный проект в рамках действующей некоммерческой образовательной организации (тем самым не требуется создания отдельного юридического лица и сопутствующих расходов).

Другая часть работы – переменная: целевые проекты по созданию новых образовательных ресурсных центров, связанных с конкретными видами деятельности – и специально подбираемые для запуска проекта группы консультантов. Ресурсные центры могут запускаться либо на базе конкретных предприятий, либо как совместные программы образовательных организаций и бизнеса. Проекты их запуска могут в одних случаях быть полностью благотворительными, в других – рассматриваться как стартовая ступень для частично (или полностью) самоокупаемых программ. Это зависит от возможностей конкретного предприятия и особенностей проекта. И тот, и иной опыт в городе уже есть.

Фонд «Крыша над головой»

Фонд и дом для будущей школы

Одна из самых серьёзных проблем, мешающих устойчивости многих проектов в образовании – невозможность найти подходящее помещение по адекватной цене. Особенно актуально это для замыслов детских садов и школ, нацеленных на регулярный образовательный процесс.

Для устойчивости «школьного проекта» требуются помещения со следующими характеристиками:

• помещение нужно надолго, минимум на десять лет;

• важна предсказуемая цена пользования им;

• помещение должно поддаваться ремонту таким образом, чтобы соблюсти требования Роспотребнадзора, необходимые для лицензии.

Речь идёт об одномоментных вложениях весьма приличных сумм. Чаще всего это большая (непреодолимая) проблема для молодых людей (семей), выступающих инициаторами новых проектов.

Город помещения для образовательных проектов по льготной цене аренды предоставляет крайне редко.

Мне представляется, что этот сюжет – один из наиболее подходящих поводов для конструктивных переговоров с бизнесменами и корпорациями: кто из них готов переходить от поддержки частных образовательных проектов к инфраструктурной поддержке широкого круга общественных инициатив в образовании.

Было бы здорово, чтобы инициаторы новых образовательных центров, школ и садиков имели возможность обратиться в некий фонд, который при соблюдении определённых условий (принципов отбора, экспертной оценки проекта и его инициаторов, соответствующего договора), был готов предложить им помещение с льготной арендной ценой.

При этом помещение, необходимое для проекта, могло бы приобретаться в собственность или инвестора, или непосредственно фонда.

Далее фонд заключает договор долгосрочной аренды с инициаторами проекта; цена аренды рассчитывается так, чтобы она была посильна бюджету проекта. (А все текущие расходы по обслуживанию помещения будут уже заботить арендаторов.)

Каковы потенциальные преимущества проекта для соучастников?

Инвесторы проекта:

• становятся собственниками помещений (т. е. не рискуют активами, а просто переводят их из финансовых резервов в недвижимость);

• получают гарантированные регулярные многолетние выплаты (пусть и по цене ниже рыночной);

• осуществляют социально-значимый и очевидно полезный конкретным людям проект.

Инициаторы проекта:

• могут начинать работать в помещении, не вкладывая в его приобретение огромных средств, разворачивать свой проект, постепенно наращивая свою финансовую устойчивость;

• получают «лояльного», понимающего и заинтересованного в их успехе арендодателя-партнёра, на большой срок, с предсказуемой арендной платой. (В некоторых случаях – с перспективой выкупить это помещение позже в свою собственность).

«Кластер» (одна из возможных вариаций)

Несколько организаций (взаимодополняющих друг друга по содержанию и форматам деятельности, целевым аудиториям и пр., например, детский сад, школа, центр дополнительного образования, семейный клуб…) объединяют свои усилия и съезжаются в одно большое помещение, образуя то, что принято теперь называть «кластером».

Самый очевидный эффект – экономия ресурсов за счёт совместного использования общих пространств: столовая, театральный зал, мастерские, спортзал и т. д. Каждой маленькой организации их по отдельности не загрузить на полную мощность, но они им всем необходимы (и по сути, и по формальным требованиям для лицензии).

Для такого дела найти друг друга, быстро договориться и скооперироваться маленьким, заранее незнакомым инициативным группам весьма сложно. Но если наш гипотетический фонд будет тем местом, куда школьные проекты обращаются в поисках «крыши над головой», то там возможна и их встреча, экспертная оценка их совместимости (по принципу достаточной общности интересов, ценностей, вкусов и темпераментов).

В таком «кластере» естественным образом возникнет и почва для совместных событий и проектов, к примеру:

• системы консультационных услуг для образовательных организаций в области финансов, экономики, менеджмента, нормативного обеспечения деятельности и пр.,

• программы просвещения и консультирования для родителей,

• обучения педагогов,

• педагогических, социологических, маркетинговых и других исследований,

• общегородских фестивалей, семинаров, конференций.

Фонд или инвестор, способный обеспечить перспективу для подобных проектов, станет одним из существенных «игроков» в петербургском образовании, и, во всяком случае, одним из лидеров позитивных перемен в нём.

Несколько слов в завершение разговора

В нашем обществе в целом, а в образовании и социальной политике в частности, постепенно подрывается доверие к гуманистическим ценностям, идеям и практикам личностно-ориентированных подходов. К сожалению, политическое внимание к проблемам личности обуславливается не поддержкой её творческого самосозидания и ответственности за свой жизненный выбор, а желанием эффективно манипулировать поведением людей на основе сугубо потребительских целей, различных страхов и комплексов.

Мы же верим (и не просто верим, а знаем: это реально), что вполне возможны эффективное, современное образование, успешное управление, грамотная социальная политика – когда они выстраиваются на основе гуманистических ценностей, уважения к человеку и сообществу, в котором мы живём.

Более того, мы уверены, что в долгосрочной перспективе именно ценности свободы, уважения, ориентации на самостоятельный выбор и основанные на них подход к делу и технологии обеспечивают устойчивое развитие образования, бизнеса, общества в целом.

Понятно, что весь мир сразу не переделать. И вряд ли нужно. Но хотелось бы в меру своих сил приложить их к тому, чтобы становилось больше людей, для которых воплощение в своей жизни и деловой практике гуманистических ценностей, идеи уважения к человеку – не абстрактная «заумь», а непростая задача напряжённых, трудных, но осмысленных и радостных будней.