Текст книги "Развивающие игры с детьми до 3-х лет"

Лепка и аппликация

Еще два полезных и в то же время приятных ребенку занятия – это лепка и аппликация.

Лепить могут дети, начиная с 2-летнего возраста. Впрочем, даже годовалый малыш, который впервые взял в руки материал для лепки, через какое-то время заметит, что форма предмета в его руке меняется. Постепенно придет и понимание причинно-следственной связи между действием и конечным результатом.

Для занятий по лепке используется специальный материал – глина или пластилин, которые отлично подходят для моделирования. Перед занятием пластилин (глину) надо подержать в теплом месте, чтобы материал стал мягким.

Во время первого занятия взрослый берет глину или пластилин и начинает сам лепить, постепенно вовлекая в это мероприятие малыша. Еще до того, как ребенок возьмет в свои руки материал для лепки, его следует познакомить со свойствами материала, а именно:

 рассказать, что можно с ним делать,

 показать, как с ним обращаться.

После этого взрослый дает малышу фанерную дощечку, на которой тот будет лепить, и немного пластилина. Ребенка сразу приучают лепить только на дощечке! Также рекомендуется надевать малышу специальный фартучек и подворачивать длинные рукава.

Сначала ребенок может просто отщипывать от пластилина маленькие кусочки и лепить их на дощечку. Такое незатейливое занятие отлично развивает мелкую моторику. Постепенно малыша подводят к тому, чтобы он лепил какие-нибудь несложные фигурки – лепешечки, колобки, всевозможные жгутики. При этом взрослый показывает, как сделать лепешечку или жгутик, после чего предлагает ребенку повторить. Важно научить малыша катать шарик: это не только отлично развивает мелкую моторику, но и помогает ему почувствовать форму.

Если ребенок сделает какой-либо предмет и назовет его, малыша следует похвалить. Если же он что-то слепит, но не сможет назвать, взрослый находит сходство с каким-нибудь предметом, говоря: "Маша, ты, наверное, морковку вылепила? Здесь она толстая, а на другом конце тоньше". Ни в коем случае нельзя на глазах у ребенка уничтожать его работы!

Неплохо, когда во время занятий по лепке взрослый сам лепит что-нибудь. В этом случае даже малоактивные дети сразу оживляются и просят сделать то одно, то другое.

В процессе лепки взрослый обращает внимание ребенка на то, что лепить надо аккуратно, не пачкать стол, не ронять пластилин на пол, не брать его в рот, а после окончания лепки необходимо обязательно вымыть руки. Если с первых занятий ввести это за правило, то в дальнейшем ребенок будет обращаться с пластилином аккуратно.

Занятия по лепке, как и по рисованию, лучше всего проводить в утренние часы, когда ребенок активен и не успел утомиться. Чтобы лучше закрепить умения и навыки в обращении с пластилином, первое время лепить следует как можно чаще, возможно даже 2–3 дня подряд.

На 3-м году жизни можно проводить занятия с аппликациями, которые имеют такое же огромное значение для общего развития ребенка, как рисование и лепка.

На первом занятии по аппликации взрослый вырезает из цветной бумаги фигуры различной формы и наклеивает их на белую бумагу, говоря при этом: "Сейчас мы с тобой сделаем красивый коврик".

На втором или третьем занятии ребенок самостоятельно делает аппликацию. Для этого ему даются лист белой бумаги и заранее вырезанные из цветной бумаги геометрические фигуры, которые взрослый предлагает наклеить на бумагу. На середину стола ставится блюдечко с небольшим количеством клейстера, сделанного из картофельной муки. Клей наносится на бумагу при помощи широкой кисточки или палочки с ватой на конце. Во время занятия взрослый объясняет, как надо положить бумагу, как пользоваться клеем и кисточкой (палочкой). Если у ребенка не получается наклеить фигуру на бумагу, то взрослый ему помогает.

Полезно на глазах у ребенка делать альбомы цветных аппликаций, представляющие собой целые сюжетные картины, например, желтый домик с красной крышей, рядом с которым зеленые елочки и коричневые грибочки под ними. Кроме того, рекомендуется завести специальный альбом, куда можно наклеивать картинки, вырезанные из журналов или нарисованные взрослыми.

Глава 4
Игры, развивающие речевую активность

Речь напрямую связана с мыслительной деятельностью, так как, совершая мыслительную работу, человек оперирует понятиями, которые по своей сути являются языковыми образованиями. Более того, от степени речевой активности ребенка зависит уровень развития высших отделов психики. Недостаток речевой активности в первые годы жизни сказывается на общем психическом и интеллектуальном развитии ребенка. Науке хорошо известен синдром Маугли, при котором дети в силу тех или иных трагических причин оказались брошенными на произвол судьбы и «воспитанными» домашними или дикими животными. Все без исключения дети-Маугли отставали в психическом развитии, так как были лишены языкового общения с людьми. Причем в большинстве случаев задержка развития была настолько серьезной, что оказывалась непреодолимой. Таким образом, своевременное овладение звуковой речью является залогом нормального психического развития.

Речевое развитие ребенка начинается уже с первых дней его жизни и происходит в результате непосредственного общения с взрослым. Сегодня доподлинно известно, что, начиная с 2-х месяцев, ребенок проявляет первые очевидные признаки удовольствия от общения с взрослым. Такое поведение называется "комплексом оживления", и проявляется оно в том, что когда ребенка берут на руки, он замирает, улыбается, начинает издавать радостные звуки и двигать ручками и ножками. Причем до 4 месяцев для младенца не имеет принципиального значения, кто именно возьмет его на руки – мама или посторонний человек. "Комплекс оживления" – первый шаг на пути ребенка к речевому развитию.

Усвоение звуковой речи происходит в 3 этапа:

1) с рождения до 1 года – доречевой этап, когда ребенок осваивает простые звуки.

Начинается речевое развитие ребенка с адекватного восприятия звуков. Новорожденный не умеет управлять своим слухом, часто не замечает важных звуков, при этом остро реагирует на звуки второстепенные. Он не умеет сравнивать и оценивать звуки по силе, тембру и громкости. Все это приходит со временем и с помощью взрослого, который специальными играми и занятиями учит младенца улавливать и различать звуки. А без умения слушать невозможно научиться понимать и воспроизводить речь!

В 1,5–3 месяца у младенца развивают слуховое сосредоточение и умение поворачиваться на звук голоса. Для этого взрослый ходит вокруг манежа, напевая мелодичную песню, прячется за барьер и снова показывается, окликая ребенка. Параллельно взрослый создает все необходимые условия для того, чтобы ребенок как можно чаще улыбался, смеялся и произносил разнообразные звуки. Он регулярно берет малыша на руки, ласкает его, разговаривает с ним, напевает песенки и пестушки, танцует с малышом на руках и пр. Главное, чтобы ребенок получал радость от общения.

Благодаря общению с взрослым ребенок в 3 месяца уже произносит несколько гласных звуков (гулит), в 4 месяца подражает ритму человеческой речи – переливает один гласный звук в другой, а в 5 месяцев произносит некоторые согласные звуки ("кх", "гх", "ш"). Обратите внимание, что до 6 месяцев малыш не сразу повторяет звуки, произнесенные взрослым. Сначала он молча смотрит и только спустя какое-то время в результате постоянного общения и специальных игр начинает шевелить губами и повторять за взрослым нужные звуки.

В 6 месяцев ребенок начинает лепетать – произносить отдельные слоги ("ма", "ба", "па", "дай"). Своевременное появление лепета имеет огромное значение для общего психического развития ребенка. Взрослый должен всячески поощрять первые детские попытки "вести диалог": вызывать повторение освоенных слогов ("ба-ба", "ма-ма", "дай-дай"), произносить те звуки, которые ребенок издавал, чтобы закрепить их, учить новым слогам. Без помощи взрослого ни гуление, ни лепет никогда не оформились бы в членораздельную речь!

В полгода малыш начинает понимать смысл слов, что крайне важно для становления самостоятельной речи. Практически все действия в отношении ребенка должны озвучиваться, проговариваться вслух. Так, одевая ребенка, мама говорит: "Где у Вовы ручка? Давай наденем кофточку". Также для развития понимания речи полезно показывать и называть небольшое количество игрушек и предметов, находящихся в комнате, и спрашивать у ребенка, где они, а затем прятать их на глазах (!) ребенка и спрашивать, где они теперь: "Где кис-кис?", "Где ав-ав?".

Начиная с 9-10 месяцев, месторасположение спрятанных предметов можно менять, чтобы ребенку пришлось разыскивать их. Одновременно следует развивать понимание того, как зовут других детей и взрослых.

С 8 месяцев младенец пытается повторять сказанное взрослым, подражая его речевому поведению. В этом возрасте рекомендуется проводить игры, основанные на звукоподражании. Как правило, речь идет о звуках, издаваемых различными животными, которые ребенок с большим удовольствием многократно воспроизводит, исполняя роль то уточки, то собачки, то коровки. Взрослый произносит новый звук или звукосочетание сам и просит ребенка несколько раз повторить его. При этом совершенно новые звуки и звукосочетания связываются с предметами и образами, хорошо знакомыми малышу. Чем ярче образ и живее игра, тем легче ребенок включается в нее и тем активнее воспроизводит нужные звуки. Особенно хороши игры с использованием народных песенок и потешек, которые ребенок не только слушает, но и старается произнести сам. В этом смысле пальчиковые игры, неизменно сопровождающиеся потешками и стишками, в неменьшей степени способствуют речевому развитию, чем голосовые игры, направленные на произнесение определенных звуков.

Ближе к 1 году необходимо стимулировать появление первых слов. Для этого рекомендуется показывать ребенку игрушечных животных и называть их: корова – "му-му", кошечка – "мяу-мяу", собачка – "ав-ав", петушок – "ку-ка-ре-ку" и т. д. Как правило, первое слово приходится на 10-ый месяц жизни, а к концу первого года жизни ребенок произносит 5–6 слов, причем каждое слово может выступать сразу в нескольких значениях. Так, слово "мама", произнесенное разным тоном, может означать радость, обиду, просьбу и пр.

Годовалый ребенок уже хорошо улавливает интонации, с которыми взрослый произносит те или иные слова, и четко реагирует на них. Даже не понимая смысла слов, он легко ориентируется в том, что от него хочет взрослый;

2) с 1,5 до 4 лет – этап первичного усвоения речи, когда ребенок способен воспроизводить слова и простые фразы.

Благодаря интенсивному общению с взрослым после 1,5 лет растет количество понимаемых ребенком слов, а также заметно обогащается его словарный запас. Правда, произношение большинства слов – неправильное. Появляется много неполных слов: "бака" – собака, "буа" – булка и др.

К 2-м годам в арсенале ребенка появляются целые предложения: он уже говорит не отдельными словами, дополняя их активной жестикуляцией, а короткими, преимущественно двух-трехсловными, предложениями. Причем употребляет не только существительные и глаголы, но также прилагательные и местоимения. В этом возрасте малыш понимает несложные рассказы по сюжетным картинкам, любит слушать и повторять за взрослым потешки, прибаутки и коротенькие стишки с простой рифмой. Произносить их следует не спеша, с чувством и расстановкой.

Для стимуляции самостоятельной речи ребенка взрослый должен как можно чаще обращаться к нему с вопросами и просьбами составить рассказ по предложенным картинкам. Кроме того, необходимо следить за тем, чтобы ребенок получал как можно больше разнообразных впечатлений, знакомился с окружающим миром, а затем рассказывал, что он видел и слышал. Развитие зрительного, звукового и осязательного восприятия оказывает непосредственное воздействие на становление речи.

Начиная с 2-х лет, ребенка учат произносить звуки и слова правильно. Могут возникнуть трудности с произнесением свистящих, шипящих ("ж", "ч", "ц", "ш" и "щ") и сонорных ("л", "р") звуков, неправильное произношение которых обусловлено несовершенством речевого аппарата ребенка. Для формирования хорошей дикции необходимо проводить специальные игры и упражнения, которые путем многократного повторения закрепят правильное произношение "трудных" звуков.

Также на 3-м году жизни ребенка обучают по собственному желанию манипулировать силой голоса, скоростью и ритмом. Особого внимания заслуживает развитие звуковысотного слуха – восприятия соотношения звуков по высоте, – которое происходит достаточно медленно. Для этого взрослый включает в игру восприятие высоких звуков и показывает, как равные по высоте звуки связаны со знакомыми ребенку предметами. Например, двухлетние дети легко обучаются воспринимать сравнительно небольшое различие звуков по высоте, если более высокий звук представляется как "голос" маленького игрушечного животного, а более низкий – как "голос" большой игрушки.

В 2,5 года ребенок говорит многословными предложениями, начинает употреблять сложные придаточные предложения. В его арсенале сначала появляются вопросы "где?" и "куда?", а к 3-м годам – "почему?" и "когда?". Причем задаются эти вопросы не столько ради ответа, сколько для поддержания беседы.

К 3-м годам детская речь становится достаточно сложной и осмысленной. Ребенок уже обладает определенным запасом слов и может их свободно использовать. Много слов малыш изобретает сам. Трехлетний малыш пытается говорить связно, использует длинные, иногда сложноподчиненные предложения, в которых присутствуют все части речи. Правда, само построение предложения может быть неправильным. Появляются начальные представления о грамматике;

3) с 5 до 7 лет – этап усвоения грамматики, когда ребенок осваивает связанную речь.

И еще один очень существенный момент. Для речевого развития ребенка важны не только специальные игры и упражнения, но также и то, насколько правильно владеет речью сам взрослый. Правильно – значит:

 избегает слов-паразитов;

 не сюсюкает и не искажает слов;

 не торопится;

 произносит фразу на выдохе;

✓ делает в конце предложения паузу;

✓ делает внутри предложения логические ударения, причем именно в тех местах, где они и должны быть.

При этом, общаясь с ребенком, взрослый неизменно сохраняет спокойствие и доброжелательность.

На 3-м году жизни на речевое поведение ребенка начинает оказывать влияние общение с другими детьми. В свою очередь, степень речевого развития ребенка во многом определяет его умение вступать в контакт со сверстниками. Ребенок с хорошей речью может свободно пригласить другого ребенка в игру, объяснить ему правила, придумать интересный сюжет.

Игра с погремушкой

Данная игра проводится с ребенком, начиная с двухмесячного возраста. Цель игры – развитие зрительного и слухового сосредоточения.

Ребенок находится в манеже. Взрослый убирает висящие над ним игрушки, берет в руки одну яркую погремушку и гремит, сосредоточивая внимание ребенка на ней. Затем обходит вокруг манежа, добиваясь того, чтобы малыш следил за игрушкой.

Подобным образом проводятся игры с другими звучащими предметами: бубном, трещоткой, трубой, звонком и т. п.

«Угадай, на чём играю?»
(1,5–3 года)

Цель игры – развитие слухового внимания и слуховой памяти; знакомство со звучанием различных музыкальных инструментов.

Для данной игры понадобится ширма, а также несколько музыкальных игрушек (барабан, гармошка, бубен, дудочка, труба и пр.).

Взрослый поочередно показывает ребенку музыкальные инструменты и спрашивает их названия. Если ребенок не знает, взрослый называет инструменты сам и знакомит малыша с их звучанием. Ребенок слушает и внимательно рассматривает инструменты.

Когда взрослый убедится, что ребенок усвоил названия инструментов и запомнил их звучание, игрушки убираются за ширму. Взрослый повторяет там игру на разных инструментах, а ребенок по звуку пытается угадать, на чем в данный момент играет взрослый.

«Кто что услышит?»
(1,5–3 года)

Для игры понадобятся ширма и предметы, издающие звуки, как то: звоночек, трещотка с камешками или горохом, труба, бубен, барабан и т. п.

Взрослый заходит за ширму и начинает звонить в звонок, бить в бубен, играть на трубе и т. д., параллельно предлагая ребенку отгадать, каким предметом произведен звук.

Звуки должны быть ясными и контрастными, чтобы ребенок мог их угадать.

«Узнай по звуку»
(2–3 года)

Цель игры – развитие слухового внимания и слуховой памяти.

Для данной игры также понадобятся игрушки и предметы, которыми можно производить характерные звуки. При этом шумы могут быть самыми разными. Например, можно бросать предмет на пол, ударять им о другой предмет, перелистывать книгу, рвать или мять бумагу и пр.

Ребенок садится спиной к взрослому, который производит различные шумы. Если ребенок догадывается, каким именно предметом произведен шум, он поднимает руку и говорит об этом взрослому, не оборачиваясь. Если не догадывается, то взрослый помогает ему.

«Где позвонили?»
(2–3 года)

Цель игры – развитие направленности слухового внимания, а также умения определять направление звука.

Ребенок закрывает глаза, а взрослый тихонечко, чтобы ребенок не слышал, встает в стороне от него (слева, справа или сзади) и звенит в звонок. Звонить надо не очень громко. Ребенок, не открывая глаз, должен рукой указать направление, откуда доносится звук. Если малыш указывает верно, то взрослый говорит: "Правильно!" Ребенок открывает глаза; взрослый показывает ему звонок. Если ребенок ошибается, то отгадывает еще раз. Игру повторяют 4–5 раз.

Необходимо следить за тем, чтобы ребенок во время игры не открывал глаза. Указывая направление звука, он должен повернуться лицом в ту сторону, откуда раздается звук.

«Послушаем, что слышно?»
(2–3 года)

Цель игры – развитие слухового сосредоточения и слуховой памяти.

Взрослый предлагает ребенку посидеть тихо и послушать, что слышно. Например: тиканье часов, шаги, голоса говорящих людей, угадать, чьи это голоса и т. д.

«Угадай, кто это?»
(2–3 года)

Цель игры – развитие слухового сосредоточения и слуховой памяти.

Дети сидят на стульчиках или на ковре. Один малыш закрывает глаза. Взрослый манит к себе второго малыша и просит его громко назвать имя ребенка с закрытыми глазами. После того, как второй ребенок сделает это, он должен сесть на свое место. Теперь первый ребенок должен открыть глаза и угадать, кто из детишек назвал его имя.

«У Ляли болят зубы»
(1–1,5 года)

Взрослый берет куклу и матрешек, показывает их ребенку и рассказывает:

– Смотри, в гости к матрёшкам идёт кукла Ляля. Она стонет: "О-о-о, о-о-о". У Ляли болит зуб. Как стонет Ляля?

Ребенок произносит: "О-о-о, о-о-о".

Взрослый говорит, что сейчас полечит зуб, и Ляля перестанет плакать. Он "лечит" больной зуб, потом укачивает куклу, предлагая ребенку подпевать: "О-о-о, о-о-о, о-о-о". Кукла "засыпает", и к ней "подходят" матрешки. Ребенок рассказывает им, что у Ляли болел зуб, она стонала: "О-о-о". Одна из матрешек "просит" повторить, как стонала Ляля. Ребенок повторяет: "О-о-о, о-о-о". Взрослый следит за тем, чтобы малыш произносил звук "О", округляя губы.

«Паровоз»
(1–1,5 года)

Цель игры – формирование речевого дыхания, обеспечивающего правильное произношение звука "У".

Взрослый показывает ребенку игрушечный паровозик или картинку с изображением паровоза и напоминает, как гудит паровоз – протяжно произносит звук "У-у-у-у-у", после чего предлагает повторить его, также протяжно и громко. Взрослый следит, чтобы при воспроизведении звука "У" ребенок складывал губы "трубочкой".

В конце игры ребенок и взрослый идут по комнате "паровозиком", и ребенок громко подражает гудку паровоза. Взрослый читает стихотворение:

Загудел паровоз

И вагончики повёз.

Чох-чох, чу-чу-у-у!

Далеко укачу-у-у-у!

«Птицеферма»
(1–1,5 года)

Для данной игры понадобятся игрушечные утка, гусь, курица, цыпленок и петух.

Взрослый показывает ребенку игрушки и 3–4 раза подряд воспроизводит их "голоса" – демонстрирует, как крякает утка, гогочет гусь, кудахчет курица, пищит цыпленок и кукарекает петух. Затем игрушки убираются, и взрослый говорит:

– Пошли мы с тобой на птичий двор, а навстречу нам идёт курочка. (Показывает игрушечную курицу.) Как она поздоровается с нами?

Ребенок отвечает: "Ко-ко-ко! Куд-куда, куд-куда!".

Взрослый продолжает рассказ, задавая аналогичные вопросы относительно всех птиц, задействованных в игре. Ребенок старается правильно воспроизвести их голоса.