Текст книги "Развивающие игры с детьми до 3-х лет"

«Гости»
(1,5–2 года)

Цель игры – развитие фразовой речи.

Для данной игры понадобятся игрушки домашних животных (кошечки, коровки и козочки) или картинки с их изображениями.

Взрослый показывает ребенку игрушечную коровку (или ее картинку) и спрашивает:

– Кто это?

Выслушав ответ, взрослый говорит:

– Когда коровка гуляет и жуёт травку, она мычит: "М-у-у-у, м-у-у-у". Как мычит коровка?

Ребенок отвечает: "М-у-у-у, м-у-у-у". Далее взрослый показывает козочку, спрашивает, кто это, и, выслушав ответ ребенка, продолжает:

– Да, это козочка. Она тоже дает молоко, но коза не умеет мычать, она кричит: "Ме-е-е-е, ме-е-е-е". Как кричит козочка?

Ребенок отвечает: "Ме-е-е-е, ме-е-е-е".

– А вот и кошечка пришла, её зовут Мурка. Посмо три, какая она красивая. Мурка очень любит молоко, и, когда она хочет есть, она мяукает: "Мяу-мяу". Скажи, как зовут кошку? А как она мяукает?

Ребенок отвечает.

Затем взрослый произносит чистоговорку и повторяет ее вместе с ребенком:

– Идёт корова по дорожке и мычит: "Му-у-у, му-у-у,

Молока кому?". Взрослый продолжает:

– Мурка замяукала, – это она молока просит. "Мяу, мяу, молочка хочу!". Как Мурка молока просит?

Ребенок отвечает, а взрослый следит за правильным произношением звука "М" ("Мь") и четким, внятным произнесением слов.

Продолжая игру, взрослый снова показывает игрушечных животных или картинки с их изображением, предлагает назвать их и изобразить, кто как кричит. Затем просит показать, у кого из них есть рога. Ребенок показывает корову и козу, а взрослый объясняет:

– Корова и коза бодаются, а кошка бодаться не умеет, у неё нет рожек. Но если кошку обижают, она больно царапается. У кошки на лапках есть коготки– царапки. Что может делать кошка?

Ребенок отвечает.

– У маленького котёнка на лапках тоже есть коготки-царапки. К тому же очень острые.

Ребенок повторяет сказанное сначала вместе с взрослым, затем один.

Заканчивая игру, взрослый предлагает ребенку рассмотреть игрушки (картинки) более внимательно, отвечает на его вопросы.

«Стоит домик»
(1,5–2 года)

Цель игры – развитие фразовой речи.

Для данной игры понадобятся игрушечный домик, кукла, игрушечные гусь, утка, индюк и собачка или картинки с их изображением.

Взрослый показывает ребенку игрушки (картинки) и рассказывает:

– Вот домик. В нём живёт маленькая Оленька. (Показывает ребенку куклу.) Мимо идут гуси и кричат: «Га га-га! Идём плавать и нырять!». Как и что они кричат?

Ребенок отвечает.

– "Не ходите плавать и нырять, оставайтесь со мной", – просит гусей Оленька, но гуси уходят. Мимо идут утки, переваливаются, тихонько переговариваются: "Кряк-кряк-кряк! Идём плавать и нырять!". Как и о чём переговариваются утки?

Ребенок отвечает.

– "Не ходите плавать и нырять, поиграйте со мной", – просит уточек Оленька, но утки её не пони мают. Тут индюк появился. "Я буду с тобой играть!", – сказал он Оленьке, но девочка индюка испугалась, иг рать с ним отказалась. Индюк очень рассердился и за кричал: "Бал-бал-бал! Какая глупая девочка! Бал-бал– бал!". И ушёл. Что кричал сердитый индюк?

Ребенок отвечает.

– Грустно Оленьке одной. Вдруг совсем рядом за лаял щенок: "Тяф-тяф-тяф! Давай с тобой играть, маленькая девочка!". Оленька обрадовалась. Они в прятки поиграли и в салочки. Устали, сели рядышком, и щенок решил остаться у Оленьки насовсем.

«Мышка»
(1,5–2,5 года)

Цель игры – развитие фразовой речи.

Раздается писк: "Пи-пи-пи". Взрослый говорит, что прибежала мышка, и предлагает ее поискать. Ребенок заглядывает под стол, под стул, смотрит за дверью… Вдруг появляется небольшая игрушечная мышка, которая бы могла поместиться в руке взрослого, и спрашивает у ребенка:

– Кот ушёл? Ты его не зови, я кота боюсь! Взрослый предлагает ребенку попищать, как мышка. Ребенок пищит: "Пи-пи-пи".

– Мышонок любит играть в прятки, – говорит взрослый. – Сейчас я спрячу его в ладошке и спрошу, где мышонок? А он ответит мне: "Пи-пи-пи".

Взрослый прячет мышонка в ладони. Ребенок пищит за мышонка. Мышонка прячут еще 4–5 раз. Затем мышонка угощают крошками сыра, а он благодарит:

– Спасибо, очень вкусный был сыр. Я сыр очень люблю. А ты что любишь есть?

Ребенок отвечает.

– А еще ты, наверное, любишь суп? – продолжает мышка. – Давайте вместе скажем:

"Уп-уп-уп,

Мы любим суп!".

Мышка вместе с ребенком повторяет чистоговорку 2 раза.

В завершение игры взрослый вместе с ребенком, а затем ребенок самостоятельно проговаривают еще одну чистоговорку:

Мышка, мышка, нa горошку,

Вылей воду на дорожку!

«Утёнок, гусёнок и цыплёнок»
(2–3 года)

Цель игры – развитие фразовой речи. Для данной игры понадобятся игрушечные утенок, гусенок и цыпленок.

Взрослый говорит ребенку:

– Сейчас я познакомлю тебя с гостями. Это утёнок Кряк. (Показывает игрушечного утенка.) У него широкий клюв, как красная лопатка. Сам он толстенький, ходит вперевалочку, крякает: «Кряк-кряк-кряк». Какой утёнок, расскажи?

Ребенок рассказывает про утенка и воспроизводит его голос.

– А это гусёнок Вилли. (Показывает игрушечного гусенка.) У него длинная-длинная шея и красные лапы. Он умеет говорить: «Га-га-га!». Какой он, расскажи?

Ребенок повторяет рассказ о гусенке.

– А это цыпленок Цып. (Показывает игрушечного цыпленка.) Он маленький, жёлтенький и пушистый. Умеет пищать «Пи-пи-пи». Какой он, расскажи?

Ребенок рассказывает. Взрослый зовет птиц:

– Теги-теги-теги! (гусенка);

– Ути-ути! (утенка);

– Цыпа-цыпа! (цыпленка).

– Позови их сам! – предлагает взрослый ребенку. Ребенок подзывает утенка, гусенка и цыпленка и "кормит" их хлебными крошками.

Глава 5
Дидактические игры и занятия

Благодаря исключительной чувствительности и восприимчивости детской психики к внешним воздействиям, в первые 3 года жизни закладывается база для дальнейшего психического развития человека. Качественные преобразования, которые ребенок претерпевает в этом возрасте, настолько велики, что некоторые психологи относят середину пути развития человека – от момента рождения до зрелого возраста – к 3-м годам.

В первую очередь у ребенка активно развивается восприятие. Происходит это не стихийно, а в процессе специального обучения. Если ребенка целенаправленно не обучать, то восприятие долго будет оставаться поверхностным, отрывочным и не сможет создать необходимой основы для общего интеллектуального развития, овладения разными видами деятельности. В результате грамотно подобранных дидактических игр к 3-м годам ребенок может достаточно точно определить форму, размер и цвет предметов, а также их положение в пространстве тогда, когда это необходимо для выполнения того или иного доступного ему действия. Интересно, что вне предметной деятельности восприятие малыша может быть весьма расплывчатым и неточным.

Наряду с развитием восприятия активно идет процесс совершенствования внимания. Маленький ребенок сосредоточен только на привлекательных предметах и только до тех пор, пока сохраняется к ним интерес. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания. В первые годы жизни внимание не возникает под влиянием внутренне поставленной задачи или размышления, то есть фактически является непроизвольным. Начало формирования произвольного внимания связано с развитием восприятия и активным овладением речью. Ребенок в состоянии управлять своим вниманием лишь тогда, когда он сможет называть то, что он должен удержать в поле своего внимания.

Память, как и внимание, у маленького ребенка в основном непроизвольная. Малыш не ставит перед собой цели что-либо запомнить: запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Уровень запоминания у 2-3-летнего ребенка крайне низок. Он запоминает лишь то, на что обратил свое внимание, что произвело на него впечатление, показалось ему интересным. Разнообразные игры предоставляют ребенку богатые возможности для развития его памяти. Лучший способ тренировки памяти в данном возрасте – это запоминание небольших песенок и стишков, которые сопровождают большинство игр. Ребенок получает огромное удовольствие от их многократного повторения, и этим грех не пользоваться.

Также детские игры способствуют развитию воображения. Воображение – важнейшая составляющая процесса познания и освоения ребенком окружающего мира, так как оно обеспечивает выход за пределы узкого личного опыта. Формируясь в игре, воображение переходит на другие виды деятельности ребенка. Наиболее ярко оно проявляет себя в рисовании и сочинении ребенком сказок. Однако детское воображение требует постоянного контроля со стороны взрослого, под руководством которого малыш овладевает умением отличать воображаемое от действительного.

Развитие восприятия, внимания, памяти и воображения тесно связано с развитием интеллекта.

Буквально с самого рождения младенцу необходимо давать самые разнообразные зрительные и слуховые впечатления, тем самым способствуя развитию зрительного и слухового сосредоточения. В первую очередь надо как можно чаще разговаривать с малышом, низко наклоняясь к нему. Также рекомендуется обходить вокруг кроватки с погремушкой в руке, напевая какую-нибудь песенку. Ребенок будет следить за взрослым глазами и прислушиваться к его голосу.

Начиная с 1,5 месяцев, над грудью ребенка необходимо подвесить крупную яркую игрушку (шар, мяч, яичко) на расстоянии 70 см от него, чтобы игрушка привлекала детское внимание. Время от времени рекомендуется брать младенца на руки, вызывая у него "комплекс оживления". К тому же, рассматривая предметы и людей, находящихся вокруг ребенка, младенец начнет поворачивать голову и туловище, двигать ручками и ножками.

С 5–6 месяцев для развития понимания полезно показывать малышу различные предметы, игрушки, живых животных и птиц, а также картинки с их изображением и при этом по несколько раз называть их. Хорошо, если игрушки будут издавать какие-нибудь звуки. Полезно подносить ребенка к окну и говорить: "Вон дядя… Вон машина" и т. д. Не менее полезно играть в прятки: взрослый показывает ребенку игрушку или картинку с изображением животного, называет его, прячет и снова показывает, при этом игра сопровождается подражательными звуками ("кис-кис", "ав-ав" или "пи-пи-пи-пи"). Полугодовалый младенец уже начинает узнавать предметы и отличать знакомых людей от незнакомых. Дабы стимулировать процесс развития памяти рекомендуется знакомить ребенка с посторонними взрослыми и другими детьми.

Благодаря способности к подражанию уже в 7-10 месяцев младенец может выполнять многие простейшие действия, но воспроизводит он их не сразу после показа, а спустя какое-то время. Освоивший хватание и ползание, ребенок находится в состоянии непрерывного познания предметного мира. Он наблюдает за предметами, прислушивается к ним, пытается дотянуться до них ручками, попробовать на зубок. Начиная с 9 месяцев, малыша учат обращаться с предметами: вкладывать мелкие предметы в более крупные, нанизывать кольца на стержень, открывать и закрывать коробочки. Сначала взрослый показывает сам, как это делается, а потом предлагает малышу повторить за ним. Со временем ребенок начинает проделывать показанные ему действия самостоятельно, подогу играя с игрушками. Причем результат подобной деятельности для ребенка не имеет ни малейшего значения. Главное – сам процесс, которому малыш отдается целиком и без остатка.

На первых порах ребенок не учитывает свойства предметов. Если взрослый показывает ему, как поставить красный кубик на желтый, малыш, подражая взрослому, не обращает ни малейшего внимания на цвет кубиков. Это происходит не потому, что он плохо различает цвета, а в силу непонимания значения цвета. Однако со временем занятия с коробочками, пирамидками, кубиками и матрешками становятся все более сложными, так как в игру ребенка входит понимание основных свойств предметов. Уже к концу 1 года ребенок не просто ставит кубик на кубик, а строит башенку. Иными словами: он начинает приспосабливать свои действия к предметам, то есть использовать предметы по назначению с учетом их основных свойств. Происходит это только в результате целенаправленных занятий вместе с взрослым, который учит ребенка манипулировать предметами "с умом", например, надевать кольца пирамидки на стержень в определенном порядке, собирать матрешек в соответствии с их размерами…

В 1,5 года ребенок способен обобщать предметы по существенным признакам. В этом возрасте он уже неплохо ориентируется в 3-4-х контрастных формах и 2-х контрастных величинах одной формы (среди простейших предметов типа кубиков, шаров или колец), а в 1 год 7 месяцев – в 3-х контрастных величинах одной формы (при условии, что разница между предметами не меньше 3 см).

Отличным подспорьем для дидактических игр являются карточки с картинками. Можно нарисовать нужные картинки самим или вырезать из журналов, старых книг, найти в Интернете. Ребенку старше 1,5 лет картинки с изображениями предметов, животных, маленьких детей нужно показывать как можно чаще. При этом взрослый спрашивает малыша:

 о животных и детях: "Кто это?", "Как кричит?" (мяукает, мычит), "Где глаза?", "Где нос, уши, хвостик?", "Что ест?", "Что делает?" (сидит, бежит, ходит, скачет);

 о предметах: "Что это?", "Кому дать?", "Что можно делать с предметом?" (мяч катать, карандашом писать).

Если ребенок не может дать ответа, то за него ответ дает взрослый, после чего предлагает малышу следующий вопрос.

Игры с ребенком старше 2-х лет становятся еще более сложными. Малыша знакомят с такими абстрактными понятиями, как удаленность, пространственное расположение, время, количество и цвет. Ребенок все чаще выполняет игровое задание самостоятельно. При этом взрослый следит за тем, чтобы ребенок доводил начатое дело до конца. Если он видит, что у малыша что-то не получается и пропадает желание продолжать игру, он оказывает ему помощь. Самого ребенка приучают все действия сопровождать словами. Для этого взрослый задает ему вопросы.

В этом возрасте особое внимание уделяется развитию цветового понимания. Уже к 2-м годам ребенок умеет подбирать по образцу и требованию взрослого 3 контрастных цвета. Пока что это только основные цвета (красный, синий, желтый и зеленый), причем предметов одной формы. В 2,5 года ребенок легко подбирает по образцу разнообразные предметы 4-х основных цветов. Многие дети к 2,5–3 годам с легкостью запоминают, а потом и определяют оттенки, чему не в малой степени способствует рисование. Для обогащения ребенка представлениями о свойствах предметов, в том числе их цвета, необходимо, чтобы он знакомился с как можно большим количеством разнообразных вещей. Малыша не нужно ограничивать 2-3-мя формами и 3-4-мя цветами. Он вполне может усвоить представление о 5–6 формах (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник) и большом количестве цветов.

В общении с двухлетним ребенком взрослый должен все чаще включать в свою речь новые выражения. Незнакомые слова, встречающиеся в рассказах и сказках необходимо сопровождать пояснениями. Также сказки и рассказы рекомендуется сопровождать картинками или игрушками, благодаря которым ребенок лучше воспринимает повествование и не теряет внимания. В свою очередь ребенка учат придумывать по картинкам коротенькие рассказы, сюжет которых постоянно усложняется.

Ближе к 3-м годам для развития внимания, памяти, воображения и сообразительности ребенку можно загадывать простенькие загадки из серии "На стене висят, "тик-так" говорят". Если ребенок затрудняется дать отгадку, то взрослый сам говорит ее или показывает картинку, на которой изображена отгадка.

К 3-м годам ребенок уже приобретает собственное представление об окружающем мире. Он начинает давать нравственную оценку поступкам своих сверстников и детишек помладше. В детских играх все чаще находят отражение впечатления, полученные на прогулке, во время дидактических занятий, при общении с взрослыми и другими детьми. К концу 3-го года жизни в игровом репертуаре ребенка появляются элементы сюжетно-ролевых игр. Называя то или иное действие или выполняя его, ребенок соотносит его с определенной несложной ролью. При этом он не перевоплощается в ту или иную роль полностью, а лишь копирует отдельные действия, характерные для данной роли. Задача взрослого – помочь ребенку осознать ту роль, которую он играет. Например, если ребенок ставит кукле градусник, следует спросить у него: "Ты кто, доктор?".

Кроме того, трехлетний ребенок любит играть с разборными игрушками, конструктором и разрезными картинкам, обожает слушать сказки и короткие рассказы, которые развивают воображение и помогают ему представить то, с чем малыш не сталкивался в реальной жизни.

Игрушки

Существуют специальные дидактические игрушки, которые способствуют психическому развитию ребенка. Это уже неоднократно упоминавшиеся пирамидки, матрешки, кубики, геометрические вкладки, мягкий конструктор, разрезные картинки, цветное лото. Все они в той или иной мере развивают зрительное и тактильное восприятие, память, воображение, сообразительность ребенка, знакомят его с цветом, формой, величиной предметов, а также способствуют развитию мелкой моторики рук и речи.

С помощью пирамидки, с которой может играть уже 1,5-2-летний ребенок, можно научить классифицировать предметы по размеру и цвету. Сначала взрослый показывает малышу, как снимать кольца и как надевать их снова на палочку. Затем он дает ребенку пирамидку и предлагает сделать то же, говоря при этом: "Сними кольцо", "Надень кольцо". Когда ребенок научился снимать и надевать кольца на стержень пирамидки, взрослый ставит цель научить малыша складывать пирамиду в определенной последовательности. К 2,5-3-м годам ребенок должен уметь самостоятельно собирать пирамидку с учетом величины ее колец.

Особенностью кубиков является то, что сами по себе они не наталкивают ребенка на какие-либо действия, поэтому взрослый должен уметь заинтересовать ими малыша. Сначала взрослый показывает ребенку, что можно сделать из кубиков: "Поставим кубик, на него поставим еще один кубик, и еще много кубиков поставим один на другой. Вот какая у нас получилась высокая башня!". Затем он предлагает ребенку построить башню вместе, после чего – построить башню самому. В следующий раз можно взять более сложные постройки: ворота, домик, диван, машину и т. д. При этом необязательно, чтобы ребенок в точности копировал то, что построил взрослый. Надо стремиться подвести малыша к тому, чтобы он понял, что из кубиков можно построить любой дом, любые ворота, любую машину. В норме к концу 3-го года жизни ребенок должен создавать постройки осмысленно, заранее ставя перед собой цель, что он будет делать, и самостоятельно подбирая строительный материал.

Во время занятий со специальными игрушками ребенку важно давать понятия о большом и маленьком, низком и высоком, длинном и коротком, представление о различных цветах… Так, строя дом, взрослый говорит: "Сейчас мы будем строить большой дом; принеси мне только большие кубики". Если ребенок приносит маленькие кубики, надо сказать: "Это маленькие кубики, а мне нужны большие. Найди большие кубики и принеси".

Разрезные картинки могут быть предметными и сюжетными. Предметные картинки можно дать в самостоятельное пользование после 1-2-х показов взрослого, тогда как сюжетные, более сложные по своему содержанию, могут быть использованы только при проведении специальных занятий. Вначале взрослый показывает ребенку целую картинку, разбирая, что на ней нарисовано, потом вместе с ребенком складывает эту картинку из отдельных частей. На следующих занятиях взрослый дает ребенку 2 картинки – целую и разрезную. Задача ребенка – самостоятельно сложить разрезную картинку, используя в качестве образца целую.

Большое значение для психического развития ребенка имеет не только тип игрушек, но и их количество. Современные педагоги убеждены, что избыток игрушек способен убить в ребенке задатки творчества и воображения, так как в данных условиях малыш не в состоянии остановить свое внимание на чем-нибудь надолго, не успевает включить фантазию. Гораздо больше пользы принесет одна игрушка, которую можно разбирать и собирать снова, а то и вовсе какая-нибудь крышка от кастрюли или чайника, играя с которой, ребенок будет включать все свое воображение. Недаром великий русский педагог К. Ушинский писал, что лучшая игрушка для маленького ребенка – это куча песка.

Кстати, готовые игрушки, какими бы красивыми они ни были, очень редко нравятся самим маленьким детям, а если и вызывают у них интерес, то не на длительное время. Как правило, дорогие игрушки взрослые покупают для себя, а не для ребенка, а потому постоянно ограничивают малыша в общении с ними: "не крути", "не дергай", "не разбей"… Понятно, что в таких условиях ни о каком развитии интеллекта говорить не приходится!