Текст книги "Воспоминания ученого-лесовода Александра Владимировича Тюрина"

Лекция процесс торжественный

Тем, кому посчастливилось в Воронежском лесотехническом институте слушать лекции по лесной таксации и лесоустройству выдающегося лесовода, доктора сельскохозяйственных наук, профессора Александра Владимировича Тюрина, на всю жизнь запомнили его глубочайшую любовь к выбранной профессии, исключительное внимание к студентам, неповторимый по звучанию голос лектора, его безупречную литературная речь – логичную последовательную, краткую и образную. Ученики А. В. Тюрина с благодарностью вспоминают о нем. Каждая лекция ученого была для них праздником, встречей с прекрасным.

В институте сохранилась магнитофонная запись, рассказывающая о том, как следует, по мнению А. В. Тюрина, решать вопросы, связанные с организацией и проведением курса лекций. Сделана она была в 60-х годах, но и сегодня не потеряла актуальности.

Доктор сельскохозяйственных наук, профессор Воронежского лесотехнического института М. М. Вересин.

Общепризнанно, что лекция является могучим средством обучения в вузе. Естественно, возникает вопрос, чему учит лекция? Надо признать, что лекция, в первую очередь, является средством передачи знаний. Во-вторых, она учит слушателя приемам научного мышления. В-третьих, она учит искусству разговорной речи.

Часто можно слышать мнение о том, что главным назначением лекции является сообщение слушателям приемов научного мышления. При этом высказывается мысль, что передача знаний посредством лекций имеет подчиненную роль. С этим согласиться нельзя. Для этого достаточно вспомнить, что разговорная речь до распространения письменности была единственным средством передачи знаний и что теперь – наряду с книгой, газетой, журналом – разговорная речь в виде докладов и разного рода сообщений является лучшим средством передачи знаний.

Передавая знания при помощи лекции, преподаватели обращаются к памяти слушателей. Человеческая память, наиболее остра в молодости и притупляется к старости. Отсюда следует, что лекции, как средство передачи знаний, наиболее полезны для молодых слушателей. Студенчество вузов как раз и является благодарной аудиторией для использования лекций как средства передачи знаний.

Чтобы передача знаний при помощи лекций проходила наиболее плодотворно, нужен ряд условий. Прежде всего необходимо помнить, что при слушании лекций используется преимущественно слуховая память студентов. Однако, как ни сильна вообще память у молодежи, следует отметить, что зрительная сильнее слуховой. Поэтому при всех равных условиях лекция будет тем лучше передавать знания, чем больше она будет опираться на зрительную память.

Но как это сделать? Легче всего это достигается тогда, когда фактический материал, сообщаемый на лекции, дается не только в виде комплекса звуков, но и иллюстрируется при помощи таблиц, графиков, диаграмм и т. д.

Особенно хорошо воспринимаются факты, цифры, формулы, когда изображение их на доске или в таблицах передаются в разных красках. Той же цели весьма эффективно содействуют технические средства обучения. Еще в большей мере помогает усвоению лекций показ кинофильмов. Таким образом, проведение лекции должно в сильнейшей мере опираться на использовании зрительной памяти студентов.

Чтобы память слуха также была использована в наибольшей степени, звуковая часть лекции, речь самого лектора должны быть соответственным образом организованы. Молодые преподаватели часто грешат излишним обилием слов, при помощи которых они выражают свою мысль. Чем старше и опытнее преподаватель, тем более он ценит простоту и краткость речи. Как показывают наблюдения, простая и краткая речь наиболее быстро доходит до слушателя и наиболее крепко укладывается в голове. Но краткость, простота речи даются не сразу. Необходимо долго и много работать над содержанием лекций, над их изложением, чтобы достигнуть умения выражать свои мысли ясно, кратко и просто.

Чтобы лекция служила средством передачи знаний, нужно каждую из них наполнить большим содержанием. Оно должно быть продумано, классифицировано и уложено в систему. Вне этого, при прочих благоприятных условиях, лекция перестает быть средством передачи знаний.

Нередко можно слышать разговоры о том, как провести конкурс на лучшую лекцию. При этом забывают, что секрет успеха преподавания в вузе заключается вовсе не в том, чтобы прочитать какую-либо одну или несколько блестящих лекций. Секрет выдающихся преподавателей высшей школы заключается в том, что они тщательно проводят курс лекций как законченное целое. Именно тонко продуманный, тщательно отшлифованный и систематически проведенный курс лекций является сильнейшим средством передачи законченного цикла знаний по той или иной дисциплине.

По этому поводу напрашивается одно сопоставление. Как-то раз старого фельдмаршала Михаила Илларионовича Кутузова спросили: «Трудно ли выиграть сражение?» Старый фельдмаршал ответил: «Сражение выиграть не трудно. Вот кампанию выиграть – это трудно».

Так могут сказать про себя и опытные, старые лекторы: «Отдельную лекцию прочитать не трудно. Вот систематический курс лекций провести на высшем уровне – трудно». Действительно, каждый преподаватель вуза должен тщательным образом продумывать не только отдельные лекции, но, что особенно важно, – весь курс лекций по преподаваемой им дисциплине. Только при таком условии можно достигнуть строгую систематичность изложения, при которой каждая следующая лекция непосредственно вытекает из предыдущей и сливается с последующей. Если такая систематичность будет достигнута, и каждая лекция проведена с соблюдением всех вышеуказанных условий, то лекции, действительно, станут лучшим средством передачи знаний.

Обращаясь к своим воспоминаниям, я с благодарностью отмечаю профессора Петра Самсоновича Коссовича и его курс по почвоведению в старом Петербургском лесном институте. Это был образцовый курс, соответствующий всему тому, о чем я рассказывал.

Лекции, как уже было сказано мною, учат также приемам научного мышления. Чтобы научить студенческую молодежь приемам научного мышления, необходимо, чтобы лектор сам был научным исследователем. Когда значительная часть курса находит свое отражение в самостоятельных исследованиях лектора, чтение курса, без всяких усилий со стороны лектора, наполняется пафосом научного искания. При таких условиях студенты невольно испытывают вовлечение в процесс выявления фактов и воспринимают приемы научного мышления.

Мы уже говорили о том, что лекция является средством обучения студентов и искусству разговорной речи. Чтобы научить этому искусству, необходимо уметь говорить и самому лектору. Следует подчеркнуть, что умение говорить не заключается в том, чтобы речь носила характер особой цветистости, певучести и была полна разных изысканных слов и выражений. Речь лектора в вузе должна быть самой обыкновенной – простой, человеческой речью. Необходимо лишь, чтобы эта речь была построена по законам русского литературного языка, была краткой, четкой, ясной. Темп речи должен быть не быстрым и не тягучим. Когда эти условия соблюдены, то мысль лектора делается прозрачной, почти обнаженной и воспринимается слушателями с чувством огромного умственного наслаждения.

Тот же П. С. Коссович, о котором я говорил, не был блестящим оратором. Его слово было скупым, очень простым, но четким и ясным в такой мере, что мы слушали его без утомления, испытывая глубокое умственное удовлетворение.

Нередко перед лектором встает вопрос: читать ли равномерно и систематически весь курс или читать его неравномерно, останавливаясь на узловых темах и представляя слушателям дорабатывать по учебникам и книгам остальные разделы.

Опыт выдающихся лекторов показывает, что чтение курса должно быть систематическим, даже в том случае, если по данной дисциплине имеется удовлетворительный учебник.

Систематическое изложение курса само по себе является средством передачи и усвоения знаний и ничем не может быть заменено.

Для успеха лекций, необходима соответствующая обстановка. Так, например, между объемом аудитории и количеством слушателей должно быть известное соотношение. Переполненная аудитория всегда сопровождается шумами, которые раздражают и лектора, и студентов, а неизбежная духота ведет к головным болям, при которых восприятие лекций делается невозможным. Между лектором и слушателями не устанавливается должного взаимодействия и тогда, когда аудитория недостаточно заполнена. В таких случаях чувствуется пустота, она охлаждает умственное горение лектора и сообщает вялость мышлению.

Для успеха лекции, вне всякого сомнения, нужна полная тишина. После того, как началась лекция, не должно быть никакого вхождения в аудиторию.

Теперь о вопросах. Во время лекции, на мой взгляд, не должно быть никаких вопросов до тех пор, пока сам лектор не скажет, что он остановился и что ему можно задавать вопросы по поводу прослушанного. Лучше всего оставлять время для вопросов в конце не более пяти минут. Некоторые преподаватели в целях контроля усвояемости студентами изложенного материала прибегают к беглому опросу. Считаю, что к такой проверке необходимо прибегать лишь изредка, чтобы не тратить драгоценного времени, отведенного для лекций. Есть и такие лекторы, которые производят опрос в начале лекции. Я не советую этого делать. Все-таки это будничное дело, а лекция – процесс торжественный. В отведенное время важно уложиться.

Следует всегда помнить о том, что у студентов остается чувство крайнего неудовлетворения, когда лектор вынужден под звук звонка обрывать свою мысль, не закончив какого-то раздела, главы или параграфа изучаемого курса.

Успех, во многом, зависит от личной организованности преподавателя, от его тщательной работы над лекцией, от культуры изложения материала.

Как показывает практика работы, у нас не всегда считаются с тем, чтобы лекции профессора или доцента проходили в одной и той же аудитории. В результате этого лектор вынужден читать лекции сегодня в одной, завтра в другой аудитории. Надо решительно протестовать против такого кочевья. Одна и та же дисциплина должна читаться в одной и той же постоянной аудитории. Это даст возможность приспособить аудиторию к особенностям преподавания данной дисциплины, что придаст ей особой стиль. К такой аудитории привыкают и лектор, и слушатели, легче устанавливается контакт между лектором и группой.

Во всех вузах имеются аудитории под названием: физическая, химическая и так далее. Никому не приходит в голову заставлять химика читать в физической, а физика в химической. Также и для других учебных дисциплин должна быть приспособлена своя, постоянная аудитория.

Бывает и так, что при составлении расписания у нас не всегда обращается внимание на время проведения лекции. Между тем не все часы одинаково ценны и пригодны для их проведения. Опыт показывает, что наиболее продуктивно проходят лекции в утренние часы, от восьми до десяти и от десяти до двенадцати. В другие часы лекции малопродуктивны, особенно в вечерние.

Малопродуктивные часы лучше использовать для упражнений. Они требуют меньшей напряженности и затраты умственной энергии в сравнении с лекциями. Я лично в своей практике предпочитал для проведения лекций первую пару утренних часов и никогда в этом не раскаивался.

Разумеется, в условиях сегодняшнего института, быть может, решить эту проблему будет сложно, но решать так или иначе будет необходимо. В выигрыше от этого не только лектор, но, в первую, очередь слушатели, которым передаются знания.

Нередко наблюдается и такая картина: некоторые лекторы, особенно молодые, читают не только каждый день, но и нескольку лекций в день. Излишняя частота лекций вредна.

Лекция только тогда является средством обучения, когда она серьезно подготовлена и проводится с подъемом. О каком же подъеме может идти речь, когда позади не одна, а несколько лекций.

Начинающих лекторов часто беспокоит вопрос: какое количество времени нужно затрачивать на подготовку к лекции? Несомненно, что, начиная читать впервые часть курса или целый курс, приходится затрачивать много времени. Обычно на 1 час лекции приходится 5 часов подготовки.

Мы уже говорили о том, что лекция должна быть изложена простым, ясным языком. В связи с этим следует обратить внимание на то, чтобы в речи лектора не появлялись так называемые сорные слова. Под сорными словами я понимаю такие, которые совершенно не нужны для понимания речи, но которые по неряшливости выскакивают из уст говорящего и тем самым портят речь. К таким сорным словам относятся, например, следующие: «в общем», «следовательно», «так сказать», «значит» и т. д.

Замечу, что указанные слова становятся сорными только в том случае, когда они употребляются совершенно зря, не к месту, и так часто, что студенты, шутки ради, во время лекции подсчитывают эти слова. Нет надобности говорить, какое отталкивающее впечатление производит речь, испорченная сорными словами. Подобная речь раздражает слушателей.

Каждый лектор обязан бороться за чистоту своей речи. Чтобы изложение лекции было простым, ясным и литературно оформленным, подготовку к лекции необходимо вести таким образом, чтобы для каждой лекции был составлен конспект.

Следует всегда помнить мысль Ломоносова о русском языке. Он считал, что русский язык по красочности равен испанскому, по живости – французскому, по точности – немецкому, по краткости – латинскому и греческому.

Текст лекции опубликован в газете «За лесные кадры» Воронежского лесотехнического института в номерах от 20, 27 февраля и 6 марта 1978 года.

К. Б. Лосицкий. Жизнь и творческая деятельность доктора сельскохозяйственных наук, профессора Александра Владимировича Тюрина

Доклад на расширенном заседании Ученого Совета ВНИИЛМ 22 ноября 1972 года в связи с 90-летним юбилеем со дня рождения.

Дорогие товарищи!

Руководствуясь указаниями Коммунистической партии Советского Союза, решениями ХХ1У съезда КПСС, советские ученые, подводя итоги сделанного, смотрят вперед, принимают активное участие в ускорении научно-технического прогресса. Сегодня, когда вопросы сохранения и приумножения лесных богатств находятся под неусыпным вниманием Партии и Правительства, о чем свидетельствует решения 1У сессии Верховного Совета СССР по охране природы, мне особенно приятно рассказывать о творческом пути выдающегося ученого нашей страны – профессора, доктора сельскохозяйственных наук Александра Владимировича Тюрина. На его примере, хотелось показать, чего может достигнуть советский ученый в нашей области знаний и как итоги его работы сказываются на научно-техническом прогрессе в лесном хозяйстве.

Большую, интересную, весьма содержательную и исключительно полезную жизнь прожил наш юбиляр Александр Владимирович Тюрин. Трудно, фактически невозможно осветить с достаточной полнотой его жизнь и творческую деятельность в коротком докладе. Вообще непросто проанализировать этапы развития творческой мысли любого ученого, тем более Александра Владимировича – ученого с мировым именем, внесшего весьма ценный вклад в лесохозяйственную науку.

В свое время, рассказывая об особенностях процесса творчества, К. А. Тимирязев сравнивал этот процесс у поэта, философа и ученого. Он говорил: «Между тем, как мысль поэта проходит одну стадию (творчество), мысль философа – две (творчество и логическое развитие творческой идеи), мысль ученого проходит все три стадии (творчество, логическое развитие мысли и проверка выводов путем наблюдений или опыта)». В творчестве Александра Владимировича, как дальше будет показано, присутствуют все три стадии.

Раньше, чем остановиться на творческой деятельности, разрешите хотя бы несколькими штрихами осветить начало жизненного пути Александра Владимировича. Родился Александр Владимирович в селе Нижний Тимерган вблизи города Мензелинск бывшей Уфимской губернии, ныне Татарской АССР. Первые впечатления связаны с чувством детской печали от рубки деревьев окрестных лесов. Александр Владимирович вспоминает, что детские впечатления были настолько сильны, что и потом, будучи лесничим, он не мог спокойно видеть сплошную рубку леса. Там в Тимергане определилась еще не осознанная, но глубокая любовь к лесу.

Первые годы учения: с начала августа 1890 года в приходской школе, затем в городском училище Мензелинска, которое Александр Владимирович оканчивает в 1897 году. Незадолго до окончания городского училища Александру Владимировичу попалась книга Д. Н. Кайгородова «Беседы о русском лесе». Эта замечательная книга, в которой с большим знанием и любовью описывается лес. К сожалению, сейчас она является библиографической редкостью. Эта книга была прочитана несколько раз. Александр Владимирович рассказывает: «Книги Д. Н. Кайгородова произвели на меня неизгладимое впечатление и вместе с более ранними детскими впечатлениями определили мое призвание».

Но не сразу Александр Владимирович выбирает специальность лесовода. Обстоятельства сложились так, что после окончания городского училища Александр Владимирович едет в город Богородицк, Тульской губернии, где поступает в Богородицкое среднее сельскохозяйственное училище. Обучение в училище продолжалось шесть лет (с 1898 по 1904 год). Преподавание сопровождалось обширными практическими занятиями в лабораториях, в поле, на ферме, в саду и огороде.

Попечителем этого училища являлся в то время известный агроном, основоположник женского сельскохозяйственного образования в дореволюционной России И. А. Стебут. Он присутствовал также на выпускных экзаменах.

Надо заметить, что прочные агрономические знания, полученные А. В. Тюриным в сельскохозяйственном училище, были с большим эффектом использованы через сорок с лишним лет, когда, являясь депутатом Воронежского, а затем Пушкинского горсовета, Александр Владимирович давал полезные рекомендации по озеленению города и налаживанию сельского хозяйства.

В двухстах километров от Богородицка тоже в Тульской губернии находилось имение Шатиловых «Моховое», хорошо известное знаменитым шатиловским овсом и удачными опытами по лесоразведению, в частности, по облесению оврагов, начатое лесоводом Майером еще в начале Х1Х века. Посещение этого хозяйства во время пребывания в Богородицком сельскохозяйственном училище оставило у Александра Владимировича большое впечатление. Это явилось еще одним толчком к выбору специальности. Несколько отвлекаясь, я должен подчеркнуть одно достаточно интересное обстоятельство. Через тридцать лет после первого посещения «Мохового», Александр Владимирович вместе с И. М. Науменко и А. А. Леонтьевым занимается лесоустройством Моховского лесничества и воочию убеждается как возросла защитная роль созданных когда-то лесных насаждений.

В августе 1904 года Александр Владимирович без экзаменов на основе аттестата об окончании среднего сельскохозяйственного училища был принят в число студентов Петербургского лесного института. Начинает осуществляться его мечта служить лесу.

Учеба в институте совпала с периодом бурных революционных событий 1905 года. Студенты лесного института чутко реагировали на эти события. Часто в аудиториях, в парке института проходили организованные социал-демократами сходки. Парк и столовая института являлись местом конспиративных собраний революционеров. Горячие дискуссии возникали перед лекциями и в учебных лабораториях. В них принимал участие и Александр Владимирович. За участие студентов в январских демонстрациях институт был закрыт почти на полтора года и студенты были распущены на вынужденные каникулы. Александр Владимирович уезжает в Омскую губернию, где, используя свои агрономические знания работает в одном из имений, относящемуся к предприятиям Департамента Земледелия.

В начале века в Петербургском лесном институте преподавали крупные ученые, оставившие большой след в науке. Это профессор физики и метеорологии Г. А. Любославский, учебниками которого пользовались долгое время, профессор зоологии и энтомологии Н. А. Холодковский, который оставил после себя память не только трудами по специальности, но и прекрасными стихами и лучшим переводом «Фауста» Гете, удостоенный Пушкинской премии, профессор почвоведения П. С. Коссович. Тогда же развертывалась активная деятельность профессора М. М. Орлова, перешедшего в институт из Новой Александрии, профессора Л. А. Иванова. Ярко сверкал талант профессора Г. Ф. Морозова, создавшего в эти годы свое учение о лесе. Ассистентами в институте работали будущие академики К. К. Гедройц и В. Н. Сукачев.

Замечательные учителя были у Александра Владимировича в высшей школе. Врожденные способности, большое трудолюбие, увлечение природой, любовь к лесу способствовали тому, что он глубоко усвоил учебную программу института и приобретенные знания закрепил последующей практической работой в лесу. Еще будучи студентом, Александр Владимирович обратил на себя внимание профессора М. М. Орлова, по рекомендации которого он был оставлен после окончания института в 1910 году при кафедре лесоустройства и таксации как «стипендиат высшего оклада», что соответствует статусу нынешнего аспиранта. Определяется тема диссертации – изучение хода роста сосновых насаждений в северных районах страны. Александр Владимирович изучает леса в бассейне реки Северной Двины: Пинеги, Ваймуги и других. В результате появился оригинальный труд «Исследование хода роста нормальных сосновых насаждений в Архангельской губернии». Основные положения этой первой научно-исследовательской работы Александра Владимировича сводятся к следующему: 1) нормальные сосновые насаждения, имеющие в одном и том же возрасте равные высоты, имеют одинаковый ход роста независимо от географического пункта произрастания; 2) для всей равнинной зоны – от Северной Германии до Ледовитого океана ход роста нормальных сосновых насаждений может быть выражен всеобщими таблицами хода роста.

В последующие годы, руководствуясь этим обобщением, Александр Владимирович составляет всеобщие таблицы хода роста для сосны (1918 год), затем для ели, осины, березы и ольхи. Начиная с 1924 года они были опубликованы, вошли во все справочные издания по таксации леса и вот уже полстолетия служат науке и практике.

После окончания аспирантуры в ноябре 1912 года Александр Владимирович назначается лесничим Брянского опытного лесничества, которое было организовано за пять лет до этого. Быть лесничим опытного лесничества являлось большой удачей для молодого специалиста. Только люди, отличавшие исключительным талантом и проявившие большую склонность к научно-исследовательской работе, могли рассчитывать на это почетное место. Ведь в то время не было научно-исследовательских институтов или других научных учреждений по лесному хозяйству. Лесная наука в дореволюционном прошлом была тесно связана с высшими специальными заведениями и с организацией опытных работ, в выделенных для этого лесничествах.

Каждое из опытных лесничеств решало определенные научные задачи, имевшие большое значение для практики лесного хозяйства в районе местонахождения лесничества. Результаты исследований регулярно печатались в «Трудах по лесному опытному делу в России» и в других периодических изданиях. Большое внимание, и вполне заслуженно, уделялось освещению фактического материала.

Во время работы Александра Владимировича в Брянском опытном лесничестве исследования велись по самым разнообразным вопросам, но основной темой было изучение способов естественного возобновления сосновых насаждений в Брянском лесном массиве.

На основе тщательного исследования сосновых насаждений, истории их возникновения в процессе естественного возобновления, Александр Владимирович устанавливает зависимость возрастной структуры сосновых насаждений от лесных пожаров. В возрастной структуре была выявлена определенная зависимость, состоящая в том, что каждое насаждение состоит из одного или нескольких поколений, которые связаны с «волнами возобновления» (термин А.В.). На протяжении двух веков в Брянском лесном массиве прошло примерно девять волн возобновления. Начинались они после пожара на сплошь оголенных местах, испытывали подъем и постепенно затухали, сменяясь новой волной после нового пожара. Длина такой волны колебалась от двенадцати до двадцати шести лет. Если в создании какого-либо насаждения участвовала одна волна, то получались одновозрастные насаждения, при нескольких волнах – разновозрастные.

В 1918 году Александр Владимирович заканчивает эти исследования и подготавливает труд «Естественная история Брянских сосновых лесов». Рукопись этого труда была высоко оценена профессорами: В. Н. Сукачевым, К. К. Гедройцем и М. Е. Ткаченко. Впервые она была опубликована в 1925 году под названием «Основы хозяйства в сосновых лесах» и была премирована Центральной комиссией улучшения быта ученых (ЦЕКУБУ). По глубине проникновения в сущность процессов возобновления, роста и формирования сосновых насаждений и по научной обоснованности предложенных мероприятий, этот труд по праву относится к числу классических. Выявленные закономерности характерны не только для сосновых лесов Брянского массива, они наблюдаются и в других районах нашей страны. Это, в частности, подтверждают исследования профессора А. П. Шиманюка в сосновых лесах таежной зоны Европейской части и профессора А. В. Побединского в сосняках Восточной Сибири.

К числу обязательных, постоянных работ опытных лесничеств относились фенологические наблюдения. Александр Владимирович никому не поручал их, с большим вниманием и интересом проводил их лично.

В 1919 году Александр Владимирович избирается профессором кафедры Таксации леса Воронежского сельскохозяйственного института. Передав лесничество своему помощнику, незадолго до этого окончившему Петровско-Разумовскую сельскохозяйственную академию В. П. Тимофееву, он выезжает к новому месту службы. В Воронеже Александр Владимирович проработал двадцать четыре года. Кроме заведывания кафедрой, он являлся деканом Лесохозяйственного факультета и в течение двух лет находился на посту ректора.

Работая в высшем учебном заведении, Александр Владимирович успешно сочетает педагогическую работу с научными исследованиями. Здесь во всю полноту раскрывается его талант ученого-исследователя.

К этому периоду относятся его оригинальные труды по установлению закономерностей в строении древостоев. Продолжая идеи Вейзе, Фекете, Шиффеля, Гергардта и Виммера, Александр Владимирович предлагает рассматривать строение одновозрастных нормальных насаждений по ступеням, выраженным в долях среднего диаметра насаждения. Такие ступени он назвал естественными. Изучив большое количество постоянных пробных площадей в сосновых, еловых и буковых насаждениях, Александр Владимирович пришел к выводу, что в любом чистом насаждении независимо от породы, типа леса, класса бонитета, полноты, наблюдается общий характер распределения деревьев по ступеням толщины, который находится только в некоторой зависимости от возраста насаждений. В смешанных насаждениях распределение числа стволов по естественным ступеням определяется средним диаметром каждой примеси, а в разновозрастных – средним диаметром каждого поколения.

Естественные ступени профессора Тюрина следует отнести к наиболее крупным достижениям не только нашей, но и мировой лесохозяйственной науки, имеющим также важнейшее значение для лесотаксационной практики. Они вошли во все отечественные и зарубежные учебники по лесной таксации и широко используются при проведении научных исследований.

Эта работа в 1927 году была опубликована в научных записках ВСХИ в расширенном объеме. В 1929 году Александр Владимирович представляет ее в кратком изложении Международному Конгрессу лесных опытных станций в Стокгольме, где она вызвала большой интерес. В 1971 году в обновленном виде под названием «Закономерности в строении лесных насаждений и их использование в лесном хозяйстве» она была напечатана в юбилейном сборнике трудов ВНИИЛМ (выпуск 53).

Работая в Воронежском лесотехническом институте, Александр Владимирович подготовил учебник для вузов по таксации леса, который вышел первым изданием в 1938 году и вторым в 1945. Его используют до настоящего времени.

Летом 1942 года Александр Владимирович эвакуируется вместе с институтом в Лубяны Татарской АССР, где находился Лубянский лесной техникум. Большую часть пути (около трехсот километров) Александр Владимирович с супругой Екатериной Петровной проделали на лошадях. Путешествие продолжалось три месяца. В Лубянах Александр Владимирович работает над приведением в систему и обновлением нормативных таксационных документов, которые были включены в справочник «Лесная вспомогательная книжка». В 1945 году в соавторстве с И. М. Науменко и П. В. Воропанова этот весьма необходимый для повседневной работы таксатора, лесничего, научного работника и студента справочник выходит в свет. В 1956 году «Лесная вспомогательная книжка» в дополненном виде издается повторно и до сих пор является настольной книгой специалистов лесного хозяйства.

Во второй половине 1943 года Александр Владимирович приглашается на работу в город Пушкино во Всесоюзный научно-исследовательский институт лесного хозяйства (ВНИИЛХ), где в течение восьми лет заведует сектором организации и планирования лесного хозяйства. В 1944—45 годах группой ученых института под руководством Александра Владимировича было изучено состояния лесного хозяйства и определены пути его развития по союзным республикам и крупным географическим районам СССР. Эти исследования способствовали созданию в 1947 году Министерства лесного хозяйства СССР. К сожалению, условия первых послевоенных лет не позволили обнародовать собранные данные в печати.

В 1945 году по поручению Главного управления лесоохраны и лесонасаждений при СНК СССР Александр Владимирович составляет проект Инструкции по устройству водоохранных лесов. Она была опубликована в 1946 году и находилась в действии до 1952 года. Пришлось пересмотреть и проанализировать все, что имелось по данному вопросу и подготовить в итоге документ, полностью отвечающий требованиям современного лесоустройства. По существу, это большой научный труд, построенный на принципиальных положениях социалистического лесного хозяйства.

В конце тридцатых и начале сороковых годов в отдельных районах европейской территории СССР сложились неблагоприятные климатически условия: засуха 1936 и 1937 годов, сильные морозы зимой 1939/40 и 1940/41 годов. В последующие годы из-за массового размножения вредных насекомых началось усыхание твердолиственных насаждений. Для выявления причин усыхания была создана группа ученых нашего и смежных институтов, которая под руководством Александра Владимировича, провела комплексные научные исследования по его программе и методике. По собранным материалам Александр Владимирович вместе с другими учеными, среди которых А. Б. Жуков, И. М. Науменко, К. Б. Лосицкий, Б. И. Иваненко, Н. В. Напалков и другие, разрабатывает «Основные правила ведения хозяйства в дубовых лесах водоохранной зоны», которые не потеряли своего значения и в настоящее время. Результаты этих обширных и всесторонних исследований были изложены в 4-х томной монографии «Дубравы СССР», вышедшей из печати в 1949—1952 годах. В ней дана широкая картина состояния дубовых лесов и предложены научно-обоснованные меры по улучшению лесного хозяйства. В первом томе монографии помещен очерк Александра Владимировича «Дубравы водоохранной зоны и способы их восстановления». В нем в кратком изложении дан глубокий научный анализ причин усыхания с дифференцированием их по географическим районам, указаны основы ведения хозяйства в дубовых лесах в предшествующий столетний период и предложены мероприятия по улучшению хозяйствования в дубравах.