Текст книги "Гуманитарное знание в структуре высшего образования"

Глава 4
Информационно-коммуникационные технологии в изучении языков

4.1. Информационно-коммуникационные технологии и речевое воспитание

Темп современной жизни ускоряется, расстояния, разделяющие людей, теряют свою значимость и перестают быть барьерами для коммуникации. Все более существенную роль теперь играют электронные коммуникации: письменные и мультимедийные. Они получают все большее распространение с развитием интернет-связи. Пользователями данных опций становятся не только «продвинутые юзеры», но и представители всех возрастных групп, обладатели различных интересов и уровней подготовки.

Одним из главных жизненно важных элементов и даже приобретаемым товаром становится информация, которая представляет собой сведения (сообщения, данные) независимо от формы их представления. Один из подходов к определению понятия «количество информации» основан на том, что информацию, содержащуюся в сообщении, можно нестрого трактовать в смысле ее новизны или, иначе, уменьшения неопределенности наших знаний об объекте. Так, согласно статистической теории американского ученого Клода Шеннона, интерес для человека представляет информация, которая снимает существующую у него неопределенность. Шенноном, кроме известной вероятностной формулы, была также предложена абстрактная схема связи, состоящая из пяти элементов (источника информации, передатчика, линии связи, приемника и адресата), а также сформулирован ряд теорем о пропускной способности, помехоустойчивости, кодировании и т. д.

В этой связи необходимо отметить важные свойства информации: адекватность (степень соответствия трактовки информации получателем тому содержанию, которое вложил в нее создатель информации), достоверность (соответствие объективной реальности окружающего мира), актуальность (степень соответствия информации текущему моменту времени), полноту (достаточность для принятия решения), избыточность (наличие информации в объеме сверх необходимого для реализации цели восприятия) и доступность (возможность ее получения).

Наиболее популярным видом передачи информации в настоящее время является электронное сообщение, доставляемое посредством информационно-телекоммуникационной сети, которыми пользуется уже более половины населения нашей планеты. В нашей стране по данным Mediascope, ежемесячная аудитория интернета в октябре 2016 г. – марте 2017 г. достигла 87 млн человек в возрасте 12–64 лет, что составило 71 % от всего населения России [4].

Российская интернет-аудитория прирастает жителями регионов, относительно небольших населенных пунктов, представителями старших возрастных групп. Эти категории и будут в ближайшее время обеспечивать рост Рунета; среднего возраста и молодые люди из крупных городов давно стали его активными пользователями.

За год российская интернет-аудитория увеличилась на 2 %. При этом 66 млн человек, или 54 % от населения РФ, пользуются интернетом хотя бы 1 раз в месяц через мобильные устройства, а 20 млн человек – 16 % от населения страны – только с мобильных устройств [4].

От качества преподносимой информации будет зависеть развитие общества, а также воспитание и грамотность каждого человека, так как можно прогнозировать постоянное увеличение интернет-аудитории во всем мире.

В процессе получения информации основную роль играют современные информационные технологии, которые определяют процессы, методы поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления, распространения информации и способы осуществления таких процессов и методов.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим элементом ИКТ является компьютер вместе с размещенной на нем информацией и снабженный соответствующим программным обеспечением, а также прочие средства телекоммуникаций.

Мы еще не до конца представляем возможности компьютерной техники середины XXI века. Несомненно, появится массовая аудитория, воспитанная не на печатной продукции, а в атмосфере мультимедиа, возникнут телевизионно-компьютерные виды искусства, открывающие новые просторы для творческого самовыражения писателей, художников, режиссеров и артистов.

С момента своего появления электронная коммуникация мыслилась и использовалась как средство преодоления расстояния между субъектами информационного взаимодействия, а также в качестве хранилища устной и письменной коммуникации. Однако это породило и новые психологические барьеры в общении, например, ослабление внимания получателей информации; снижение их интеллектуальной восприимчивости, вследствие облегченного доступа к аудиовизуальным сообщениям; мозаичность индивидуальной памяти и узконаправленность воспринимаемой информации.

Также следует отметить, что электронная коммуникация представляет огромный интерес в плане вложения капитала, что позволяет воздействовать определенным образом на массовую аудиторию, вовлеченную в глобальные коммуникационные сети, не всегда во благо для ее культурного развития и воспитания. Монополизированные телекомпании и компьютерные сети, как правило, не терпят свободы слова, что способствует возникновению барьера лжи и обмана, воздвигаемого электронными средствами массовой коммуникации между правдой и доверчивой многомиллионной аудиторией. Воздействие электронной коммуникации является узконаправленным в интересах инициаторов коммуникации и владельцев коммуникационных средств.

В компьютерной среде, в электронном дискурсе формируется новый тип речевой коммуникации, предполагающий при условии использования современных информационно-коммуникационных технологий, смешение устной и письменной речи. Большую роль в этом играют средства визуализации: включение в сообщение фотографий, рисунков, визуальных шаблонов. Возможно широкое использование мультимедиа-возможностей компьютерных средств, схематизированное выражение эмоций, выражающих отношения коммуникантов к сообщениям. Как следствие, происходит расширение спектра речевых средств компьютерного дискурса, их комбинирование в электронной коммуникации (устная речь с письменным комментированием, аудиовизуальная речь с текстовым подстрочником и пр.) [2]. Применение различных технических сервисов и каналов передачи данных влечет за собой не только изменение речевых средств общения, но также кардинально видоизменяет перцепцию партнеров по общению и интерактивные особенности взаимодействий по сравнению с непосредственной коммуникацией [6].

Следует отметить, что и чтение с экрана монитора или другого электронного устройства имеет свои особенности. Вспоминая исследования способностей нашего мозга, а именно известную фразу: «Из исслдне-овиай агнлйксиих унеычх селудет, что сошвнерено вес-рнаво в ккаом пкоярде сотят бвкуы в совле, смаое гавлоне, что перавя и псоленядя бквуы длжоны соттяь на свиох мсеатх. Оталсьное мжеот бтыь ернуодй и ты смжоешь эот порчтиать. Птомоу-что мы чтаием солво цлекиом, а не бквуа за бквуой», отметим, что все более часто в электронных письмах мы видим подобные перестановки и замены. Это связано с компилированием современных текстов, а не побуквенным набором с клавиатуры.

В этой связи наибольший интерес для развития речевой культуры в современном обществе вызывает письменная коммуникация, а именно, особенности и существующие правила написания электронных сообщений.

За последнее десятилетие электронная почта стала, пожалуй, одним из самых популярных средств общения. Сегодня сложно найти человека, который в своей практике не использует электронную почту. Вследствие этого в речевом воспитании, как процессе формирования личности, основанном на развитии способности к восприятию и продуцированию в процессе речевой деятельности социально значимой речи, особое внимание следует уделить письменной электронной коммуникации in.

К сожалению, в настоящее время в попытке приблизить скорость письменной электронной коммуникации к скорости устной посредством использования новейших технических средств, участники общения все чаще пренебрегают грамматическими нормами, нормами правописания и правилами речевого этикета. Это в свою очередь негативно сказывается на культурном уровне коммуникантов, что в итоге может непреднамеренно причинить неудобство, вызвать замешательство, а то и ненароком оскорбить тех, кому адресовано послание.

При осуществлении электронной переписки следует уделять особое внимание следующим правилам написания электронного письма:

– структура электронного письма должна включать: адрес и имя отправителя; адрес получателя; тему письма; приложение; письмо, состоящее из приветствия, основного текста письма, заключения и подписи;

– адрес и имя отправителя должны быть узнаваемыми;

– использовать «Re:» («Мой ответ на:..») только для ответа;

– вставлять адрес получателя в последнюю очередь, дабы не допустить отправки неполного сообщения или текста с ошибками;

– обязательно использовать приветствие по имени перед основным текстом письма с учетом культурной среды и места проживания адресата;

– правильность структурировать и разбивать текста письма на логические абзацы;

– лаконично излагать основные мысли послания;

– соблюдать первоочередность прикрепления требуемых вложений, избегая избыточности в их количестве и объеме;

– ответное письмо должно содержать ответы на все вопросы, даже если они показывают Ваши затруднения;

– обязательно проверять грамматику, орфографию и пунктуацию послания перед отправкой;

– обязательно отвечать на все электронные письма (время ответа не должно превышать трех суток);

– не пересылать и не запрашивать конфиденциальную информацию посредством электронной почты;

– не злоупотреблять аббревиатурами и эмоциональным оформлением посредством смайликов [3].

В настоящее время, как уже отмечалось, наблюдается рост влияния электронной коммуникации как письменного, так и устного форматов на речевую культуру всех слоев населения. Соблюдение данных правил способно благотворно повлиять на культуру их взаимного общения.

В этой связи особую роль в процессе речевого воспитания посредством электронной коммуникации могут играть педагоги, осуществляющие обучение с использованием дистанционных образовательных технологий. Основные способы взаимодействия при таком обучении – электронная переписка между преподавателями и обучающимися; между самими обучающимися; онлайн-общение в формате вебинаров и пересылка мультимедийных материалов. Процесс получения знаний с использованием дистанционных образовательных технологий состоит из просмотра лекций и обмена файлами, содержащими задания, и результатов их выполнения. Лекции представляют собой мультимедийные материалы [7].

Наибольшую популярность приобретают образовательные площадки, на которых предоставляются массовые открытые онлайн-курсы (Massive Open Online Courses – MOOCs).

Однако, подавляющее большинство таких курсов производится и предлагается зарубежными образовательными организациями, что может иметь непосредственное значение для речевого воспитания наших соотечественников. Так, EdX является инициативой Массачусетского технологического института и Гарварда, платформа Coursera в 2012 году запущена Дафной Коллер и ее коллегой Эндрю

Hr – молодыми преподавателями Стэнфордского университета. В Китае результатом союза Пекинского университета с крупнейшей в мире компанией по интернет-продажам Alibaba стали XuetangX и платформа с лаконичным доменом Chineese MOOCs [7]. Однако ни одна из перечисленных платформ не является официальной площадкой онлайн-образования для отдельно взятой страны. Они нацелены на мировую аудиторию.

В нашей стране наибольшую популярность приобрел один из самых крупных и популярных провайдеров массовых открытых онлайн-курсов – Coursera. Россия входит в пятерку стран, наиболее активно использующих этот ресурс. Несмотря на то, что сотрудничество этого проекта с российскими вузами началось с 2014 года, наибольшей популярностью по-прежнему пользуются курсы, читаемые на английском языке, имеющие русскоязычные субтитры, которые зачастую формируются самими обучающимися.

Отметим, что появление 1 сентября 2015 г. российской Национальной платформы открытого образования явилось своевременным и крайне востребованным событием, так как развитие MOOCs за пределами России уже оценивается как стратегия в борьбе за человеческий капитал, что предполагает ослабление интеллектуального потенциала или торможение его развития в стране-конкуренте [5]. Еще одним негативным последствием использования MOOCs иностранного производства может стать погружение обучающегося в культуру другой страны, ориентация на ее ценности.

В нашей стране открыт доступ к онлайн-курсам на российской Национальной платформе открытого образования, которую основали восемь ведущих вузов (ВШЭ, МФТИ, УрФУ, МГУ, МИСиС, ИТМО, СПбГУ и СПбПУ). Основным направлением их деятельности в рамках данного проекта является перевод в систему онлайн-обучения базовых дисциплин, изучаемых с 1-го по 3-й курс бакалавриата.

В общей сложности на Национальной платформе открытого образования к концу 2016 года число размещенных курсов достигло уже 130, а число зарегистрированных слушателей превысило 120 тысяч; в среднем, один слушатель был записан на 2–3 курса.

Таким образом, в настоящее время при определении основных направлений речевого воспитания обучающихся особое внимание следует уделять внедрению информационных и телекоммуникационных технологий в учебный процесс высшей школы. Необходима активизация разработки и применения инновационных средств обучения, к которым можно отнести мультимедиа-ресурсы, электронные библиотеки, локальные и глобальные образовательные сети, информационно-поисковые системы и т. д., которые позволяют обеспечивать эффективное формирование речевой культуры личности, ее социокультурное самоопределение в современном обществе. В этой связи видится целесообразным уделять особое внимание активизации деятельности специалистов в области использования дистанционных образовательных технологий в вопросах речевого воспитания обучающихся. Ощутимый положительный эффект может дать введение в программу высшей школы курса, связанного с развитием коммуникативных навыков в условиях повсеместного расширения электронного формата общения.

Литература

1. Зверев С.Э. Речевое воспитание военнослужащих. – СПб.: Алетейя, 2013.—408 с.

2. Иванов Д.В. Виртуализация общества. Версия 2.0. – СПб.: Петерб. востоковедение, 2002. – 224 с.

3. Ильяшенко Н. Правила написания электронного письма или этикет электронной почты [Электронный ресурс] // URL: http://www.novsu. ш/file/816880 (дата обращения: 09.05.2017).

4. Интернет в России и мире [Электронный ресурс] // URL: http:// www.bizhit.ru/index/users_count/0-151 (дата обращения: 20.04.2017).

5. Молчанов А.С. Применение ЭО и ДОТ в российском образовании: тренды и проблемы [Электронный ресурс] // Электронная образовательная среда: технологии, концепции, ресурсы, услуги: материалы конференции, 31 октября 2013 г. // URL: http://www.gosbook.ru/ node/80420 (дата обращения: 11.04.2017).

6. Носкова Т.Н. Сетевая образовательная коммуникация. – СПб.: Изд-во Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2011. – 178 с.

7. Останина Е.А. Подготовка специалистов в высших учебных заведениях посредством электронного обучения: состояние и перспективы. Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. – 2016. – № 3. – С. 143–152.

4.2. Средства НЛП-графики в обучении иноязычной лексике

НЛП-графика – один из подразделов нейролингвистического программирования (НЛП) находится на стыке нескольких дисциплин: психологии, психотерапии, лингвистики; изучает и моделирует положительный опыт специалистов в данных областях наук. У НЛП широкий спектр применения, в том числе в обучении. НЛП-графика интегрировала эффективные приемы работы НЛП. Содержанием НЛП-графики являются графические, цветовые средства представления информации, различный шрифт и другие средства визуализации, передачи и акцентирования внимания на важном материале, активизации мышления, внимания и памяти для более эффективного достижения поставленных целей.

Человек, получая информацию извне, всегда опирается на свои органы чувств: зрение, слух, обоняние, тактильные ощущения, вкусовые рецепторы. Они помогают представлять и выражать определенный опыт человека (мысли, идеи). Таким образом, воздействуя на анализатор, либо систему анализаторов, формируется субъективный образ предмета, явления или процесса, или другими словами восприятие человека. Восприятие, в зависимости от анализатора, может быть зрительным, слуховым, осязательным, вкусовым и обонятельным [5]. На формирование восприятия, в свою очередь, можно воздействовать средствами НЛП-графики. Восприятие предметов, либо процессов тесно связано с мышлением, памятью и вниманием человека. Ощущения человека, возникающие при восприятии чего-либо, переходят в эмоции и чувства, сохраняющиеся в памяти. Потом при определенных условиях эти эмоции и чувства, связанные с определенными образами, вызываются из памяти практически в том же виде и помогают восстановить нужный образ либо явление, процесс. Зная об особенностях и механизмах восприятия, памяти, мышления и их взаимодействии, можно сделать любую коммуникацию эффективной и продуктивной.

От внимания к памяти (и учению)

Внимание – ворота к памяти. Внимание в психологии определяется как процесс и состояние настройки на восприятие приоритетной информации и выполнение поставленных задач [5]. В наше время киберголизма, зависимости, порой болезненной, от мобильных телефонов, интернет-ресурсов, «серфинга» по социальным сетям и новостным лентам, постоянным обменом сообщениями происходит негативное воздействие на внимание и память. Прежде всего, страдает концентрация, длительность и устойчивость внимания. Человек становится рассеянным, он не в состоянии сосредоточиться на одном объекте долгое время, перепрыгивая по ссылкам, «тэгам», гиперссылкам с одной информации на другую.

Память определяют как процесс запоминания, сохранения и последующего воспроизведения индивидом его опыта. Процессы запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания формируются в деятельности и определяются ею [3]. Вследствие влияния I-Phone, интернета, социальных сетей происходит фрагментация внимания и памяти, что впоследствии приводит к формированию нового типа мышления – «клипового».

«Клиповое» мышление не дает возможности сосредоточиться на одном предмете, событии, идее в течение длительного периода времени. Такое мышление работает с оперативной памятью, сменяя события, информацию, поступающие извне, как клипы, вспышки или как калейдоскоп. Оперативная память работает с материалом, актуальным на определенном этапе деятельности человека. Затем этот материал за ненадобностью из памяти стирается, не успевая перейти в кратковременную, переработаться и поступить на хранение в долговременную память.

Скорость поступления и смены информации слишком быстра, чтобы она была в достаточной мере осмыслена и переработана человеком. Такая переработка требует определенного времени. Процесс переработки информации, воспринятой человеком, называются запоминанием, сохранением и воспроизведением. Эти процессы довольно неустойчивы и обратимы, но очень важны для функционирования механизмов памяти и последующего накопления субъектом опыта, необходимого для успешного обучения. Выше перечисленные процессы составляют кратковременную память. Запоминание, сохранение, воспроизведение взаимообусловлены. Пропуская любой из этапов усвоения информации, человек не может перевести ее из кратковременной в долговременную память, где информация должна сохраниться и в дальнейшем воспроизводиться.

А ведь память считается важнейшей характеристикой всех психических процессов человека. Любое актуальное действие не происходит вне процессов памяти, «…ибо протекание любого, пусть даже самого элементарного, психического акта обязательно предполагает удержание каждого данного его элемента для «сцепления» с последующим» [3: 164].

Не произойдет «сцепления», прервется логическая последовательность событий, проблематично будет увязать одну информацию с другой, не имея для этого достаточного прошлого опыта, с которым происходит сопоставление нового материала.

Чем выше концентрация внимания, тем меньше вероятность того, что информация поступит в кратковременную память во фрагментарном виде или ее не вытеснит другая поступающая за ней информация, т. к. кратковременная память считается проводником, минуя который ничто не может проникнуть в долговременную память и закрепиться в ней. Человек успеет обработать информацию и отправить в долговременную память. Подальше положишь, поближе возьмешь.

Невозможно одновременно сконцентрировать внимание на нескольких объектах и добиться одинаково продуктивных результатов. Память не относится к генетическим факторам, ее нельзя получить или не получить по наследству. Воспоминания, а в контексте обучения иностранному языку – содержимое иноязычного образования, освежаются, при условии постоянного обращения к ним, либо забываются, если ими не пользуются. Значит, стоит уделить больше времени работе и тренировке внимания и, соответственно, умению концентрироваться на одном объекте или деле.

Тренировка внимания и памяти

Процесс овладения лексикой осуществляется в несколько этапов: кодирование слова, запоминание, воспроизведение. Слово попадает в оперативную память посредством внимания и концентрации, далее в кратковременную память. Будучи несколько раз повторено, отработано в ходе занятия, слово переходит в долговременную память. Оперативная память активна лишь первые несколько секунд (минут), пока идет восприятие слова. Возможности этой памяти ограничены, любое отвлечение приведет к потере информации. Краткосрочная память обрабатывает значение слова. На этом этапе обычно форма слов «теряется», а значение запоминается. Долгосрочная память хранит значение вместе с ассоциациями значение-форма [4: 96]. При необходимости воспроизводится и значение, и форма. Соответственно, чем разнообразнее упражнения и ярче приемы, тем крепче лексика закрепляется в памяти.

Мнемотехника, или мнемонические приемы и упражнения, используемые при обучении лексике на занятиях иностранного языка, усиливают внимание, концентрацию на материале и облегчают запоминание. Они строятся на ассоциациях, т. к. воспоминания имеют ассоциативный характер. Упражнений и приемов по мнемотехнике существует множество, правильно подобранные, а также привлекающие внимание и развлекающие, они будут иметь должный эффект и ожидаемые результаты. Тренировать внимание можно следующими приемами: «слова-гвозди», сочинение рассказов, формирование связей и др. [2].

Например, установить ассоциативные связи нового слова с уже знакомыми (рис. 1).

Рисунок 1 – Пример установления связей-ассоциаций

Новое слово можно «поместить» в воображаемую ситуацию (ап elephant is an animal with great maneuverability), а затем восстановить его, вызвав из памяти придуманную, порой абсурдную ситуацию. В этом случае начинает активизироваться непроизвольная память. Также курсанты могут придумать короткую историю с изученными словами. Истории могут быть смешными, страшными, странными, но, в любом случае, они возымеют эффект, так как затронут эмоциональную сторону общения.

Слова можно извлекать, формировать связи: из значения, из образа, из контекста. Например, извлечение слова из визуального образа активизирует творческую деятельность курсантов, воображение, подключает ассоциативную память. Курсанты изображают на доске новое слово, остальные пытаются его понять и определить.

Поместите рядом со схемой, диаграммой, ключевым заданием, даже активной лексикой занятия следующую пиктограмму и попросите курсантов вспомнить и напеть любимую мелодию. Она привяжется к пиктограмме. Через определенное время, встретив ее, услышав даже совершенно случайно, курсант восстановит мелодию, после ситуацию и информацию, привязанную к ней.

Азбука НЛП-графики

НЛП-графика, как своего рода язык, выполняет значительную роль в процессе коммуникации. Система любого языка имеет буквы, звуки и другие средства осуществления общения. Система НЛП-графики тоже имеет свою азбуку, «буквы» и «звуки» или символы выражения. Язык нужен для передачи какой-либо информации, т. е. совершения коммуникации. Если человека необходимо в чем-то убедить, проинформировать, заставить его запомнить определенные сведения, наиболее действенным будет способ графического, либо цветового воздействия на восприятие, внимание и память собеседника. Порой символы, геометрические фигуры, линии, картинки, цвета, размер и шрифт бывают эффективнее любых слов. Сколько бы ни писали возле слов «stem», «sternpost», что «…их нужно выучить наизусть к следующему занятию, т. к. они важны для изучения и понимания темы «Ship’s structure», это не будет иметь более действенной силы, чем строчка на слайде презентации в виде:

hull bulwark STEM chamber wreck sternpost

He напрягая произвольной памяти человека, данные слова, выделенные определенным образом, «заякорятся» в кратковременной памяти. Затем в процессе воспроизведения в условных и условно-речевых упражнениях они благополучно перейдут в долговременную память.

Для оформления звуковой формы слов любого языка на письме используются графические символы, буквы. Реализация возможностей средств НЛП-графики осуществляется через геометрические фигуры, подчеркивание, цвет, линии, размер шрифта, выделение текста цветом. Эти символы очень удобны при написании конспектов, лекций, представления идей и мыслей в наиболее удобной, понятной и сжатой форме. Они помогают структурировать информацию, представить в виде наиболее оптимальным для процессов запоминания, сохранения и воспроизведения. Средства азбуки активизируют восприятие и мышление курсантов, формируют понятийные и ассоциативные связи. Азбука включает несколько блоков-букв [6].

Одной из основных «букв» является цвет и различные «производные» цвета, цветовыделение текста, цвет шрифта, геометрических фигур, подчеркиваний. Таким образом, цвет охватывает все блоки-буквы азбуки. Он эффективно действует на зрительный канал человека, привлекая внимание и оставляя «отпечаток» в памяти. Это средство наиболее подходит для акцентирования внимания на словообразовательных формах. В сочетании с другой «буквой» азбуки, шрифтом и размером шрифта, выделяется активная лексика занятия, предназначенная для запоминания.

Широкие возможности дают преподавателю геометрические фигуры: квадраты, овалы, круги, треугольники. При помощи кругов и овалов можно показать дополняющие друг друга понятия, идеи, взаимосвязанные части целого. Только нежелательно использовать более трех кругов или овалов в одной схеме. В квадратах очень удобно располагать какую-либо важную информацию, треугольники (более основательные) подходят для показа модели чего-либо, где в основании располагается нечто важное всей пирамиды, т. е. фундамент вершины.

Стрелки, как одна из букв-блоков, также играет важную роль в схемах, графиках, представлении любой информации, к которой нужно привлечь внимание. Широкие, крупные стрелки ведут к наиболее важному материалу, узкие неяркие стрелки – к менее значительной информации.

Посредством схем и диаграмм (также буквы азбуки) можно наиболее сжато и максимально доступно организовать материал лекции, выступления, темы занятия. Условием эффективной и в тоже время понятной и простой схемы будет использование различных фигур, стрелок, цветов, линий. Это вносит дополнительный смысл и демонстрирует отношения между элементами схемы.

По системе классификации Чирковой Е.И. азбука содержит буквы-блоки, имеющие графическое выражение. Но помимо графических символов, НЛП-средства включают и множество других невербальных средств-«символов», которые могут составить особую группу азбуки: мимика, жесты, звуки и т. п. Для упомянутой группы невербальных средств нет графического эквивалента, как, например, для «Ъ» и «Ь» нет соответствующего звука.

Звуки, мелодия, жесты, не обладая графической формой, тем не менее, связывают ассоциативно память и слово, слово и понятие, т. е. наравне с графикой решают коммуникативные задачи и помогают добиваться поставленных целей коммуникации. Поэтому вполне возможно объединить эти средства в особую группу «звуков», символы-демонстраторы. Они являются неотъемлемой частью работы с лексикой, опосредованной использованием компьютерной презентации. Любая невербальная привязка слова к понятию оказывает влияние на связку оперативная память – запоминание – краткосрочная память – многократное воспроизведение (сохранение) – долговременная память – воспроизведение. Изобразив действие телодвижениями, показав какой-либо предмет жестами, напев мелодию, человек «якорит» информацию, что в дальнейшем поможет ему легче восстановить события и вспомнить необходимое.

Знание азбуки, оперирование ее средствами способствует лучшему усвоению нового материала, тренировке памяти, внимания и мышления. Владение буквами-блоками учит курсантов продуктивной работе с любой научной и учебной литературой. Использование азбуки НЛП-графики – это уяснение и усвоение новых связей, это быстрый и понятный способ доносить свои мысли и идеи до других людей [6].

Применение НЛП-графики в компьютерной презентации

При изучении и вводе новых лексических единиц графические и цветовые решения являются наиболее эффективным способом воздействия на различные виды памяти, зрительную, непроизвольную, образную и др. Взаимодействуя друг с другом, они влияют на работу друг друга и позволяют информации прочнее закрепиться в долговременной памяти. Существенную помощь в «якорении» изучаемого материала оказывают символы, графические знаки, геометрические фигуры, цвет, шрифт и его размер и т. п., которые служат «мостиком» или «сцеплением» оперативной памяти с кратковременной и долговременной.

Курсанты прочитывают новую лексику, строчку за строчкой. В зависимости от уровня знаний группы, материал отрабатывается хором и/или индивидуально, записываются выделенные слова. В процессе чтения и записи активизируется артикуляционный аппарат, моторика, слух, зрение. Через зрительный канал поступает 80 % информации, а т. к. большинство людей являются визуалами, усвоение нового материала посредством зрения происходит намного продуктивнее. Возможности компьютерной презентации позволяют полнее и продуктивнее воздействовать на восприятие, внимание и память курсантов.