Текст книги "Гуманитарное знание в структуре высшего образования"

С целью формирования продуктивного лексического навыка отрабатывается операция по замещению свободного места в высказывании. Показателем правильности в данном случае является соответствие смыслового значения подставляемой лексической единицы с той, с которой она сочетается. Например, вставить подходящие лексические единицы в пропуски в диалоге на этапе изучения научного стиля речи, темы «Физика».

Преподаватель:…

Слушатель: Изменение положения тел относительно других тел называется механическим движением.

П:…

С: Механика изучает механическое движение тел.

П::..

С.: Траекторией называется линия движения точки.

П:…

С: Криволинейным движением называется движение по кривой линии.

П:…

С: Такое движение называется вращательным.

Каждый из перечисленных способов имеет свои достоинства и недостатки: «Беспереводные способы развивают языковую догадку, увеличивают практику в языке, создают опоры для запоминания, усиливают ассоциативные связи. Вместе с тем они требуют больше времени и не всегда обеспечивают точность понимания. Перевод же экономен в отношении времени, универсален в применении, но увеличивает возможность межъязыковой интерференции» [4: 86].

Для того чтобы избежать забывания слов, преподавателю необходимо чередовать представленные этапы работы с лексикой, постоянно повторяя слова, используя их на занятиях, возвращаясь к ним и проводя их активацию.

Необходимо помнить, что при работе над лексической стороной речи необходимо выполнять следующее: соблюдать принцип устного опережения; работать не над изолированным словом, а в контексте; особое внимание уделять сочетаемости лексических единиц; каждое слово пропускать через все анализаторы; использовать способы семантизации в зависимости от типологии лексики; целесообразно использовать слуховую, языковую и иллюстративную наглядность; проверку знаний слов осуществлять только через владение ими, а не путем опроса.

Литература

1. Аркадьева Э.В. Лексика в практическом курсе русского языка /

Э.В. Аркадьева, Г.В. Горбаневская, Н. Д. Кирсанова / Живая методика: для преподавателя русского языка как иностранного. – М.: Рус. язык, курсы, 2005. – С. 180–246.

2. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: метод, пособие; под ред. А.А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 1999.—256 с.

3. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. – М. Рус. язык, 1977. – 216 с.

4. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному; под ред. А.Н. Щукина. – М.: Рус. язык, 2003. – 304 с.

7.3. Организация самостоятельной работы при профессионально ориентированном обучении иностранному языку

Успешное обучение иностранному языку невозможно без самостоятельной работы обучающихся. Самостоятельная работа курсантов осуществляется как в аудитории под руководством преподавателя, так и во внеаудиторное время. Самостоятельность характеризуется двумя факторами: совокупностью знаний, умений и навыков в области изучаемого предмета, которыми владеет учащийся, и отношением его к процессу учебной деятельности. Правильная организация самостоятельной работы по иностранному языку в неязыковом вузе определяется целями обучения, тесно связана с осваиваемым учебным материалом, направлена на расширение и углубление усвоенных знаний, формирование навыков и умений, направляется и контролируется с помощью специально разработанных учебных материалов.

Применительно к изучению иностранного языка в неязыковом вузе, основываясь на многолетней практике преподавания, можно выделить несколько видов самостоятельной работы:

1. Самостоятельная работа курсантов, связанная с выполнением домашних заданий, обязательная и одинаковая для всех членов учебной группы. Этот вид работы, хотя и выполняется индивидуально каждым учащимся, обязательно контролируется и корректируется преподавателем на аудиторных занятиях. Контроль результатов выполнения домашнего задания осуществляется в течение всего курса обучения с целью выявления трудностей, возникающих у курсантов при овладении различными видами речевой деятельности, корректировки темпа усвоения учебного материала, определения степени прогресса в формировании иноязычной коммуникативной компетенции.

2. Самостоятельная работа курсантов, выполняющих задания по внеаудиторному чтению. Подбор текстов по специальности, а также характер заданий к ним могут иметь дифференцированный характер и даже учитывать индивидуальные особенности курсантов. «Дифференциация учебных заданий содействует достижению сознательного и прочного овладения знаниями» [2: 195]. При выдаче заданий по внеаудиторному чтению преподаватель устанавливает сроки самостоятельной подготовки, основные требования к результатам работы и критерии оценок. Результаты самостоятельной работы курсантов по формированию умений профессионально ориентированного чтения обязательно контролируется преподавателем.

3. Самостоятельная индивидуальная работа курсантов, направленная на устранение отдельных пробелов в их знаниях. Необходимость такой работы связана с разным уровнем языковой подготовки курсантов на момент поступления в вуз. Принцип преемственности обучения, которым руководствуются разработчики вузовских программ по иностранному языку, не предполагает наличия коррекционного курса. Поэтому курсанты с низким уровнем языковой подготовки должны самостоятельно ликвидировать пробелы в знаниях. Роль преподавателя в этой ситуации – порекомендовать учебную литературу, которую им следует изучить.

4. Самостоятельная работа, выполняемая курсантами по собственной инициативе, например, в рамках подготовки докладов и презентаций на заседаниях военно-научной секции (ВНС) по иностранному языку. Преподаватель выступает в роли консультанта, который направляет работу курсантов по приобретению функциональных навыков исследования, таких как пользование библиографическими указателями по избранной теме, извлечение необходимой информации по определенным вопросам из иностранных источников, в том числе, из интернета. Курсанты самостоятельно учатся фиксировать необходимую информацию, обрабатывать полученный материал, анализировать, систематизировать и интерпретировать его.

5. Самостоятельная работа курсантов выпускного курса при подготовке к защите дипломного проекта на иностранном языке. Этот вид работы не является обязательным для всех курсантов и не связан с освоением учебного материала того или иного этапа обучения. Курсанты выпускного курса самостоятельно планируют цель, содержание, этапы своего исследования, обрабатывают полученный материал, анализируют, систематизируют и интерпретируют его, критически оценивают результаты своей деятельности. Преподаватель иностранного языка, курирующий работу курсантов, осуществляет только косвенное руководство. Выпускники не обязаны как-либо отчитываться за работу, хотя при ее выполнении они могут пользоваться консультациями преподавателя.

Отдельного внимания требует самостоятельная работа, выполняемая курсантами на аудиторном занятии под руководством преподавателя, включающая разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности учащихся. Такой вид самостоятельной работы является обязательным и предусмотрен учебной программой по иностранному языку, так как рациональная организация и успешное руководство самостоятельной работой учащихся на занятии позволяют добиться высокой результативности процесса обучения. Однако это возможно, только если этот вид самостоятельной деятельности организуется и реализуется в учебном процессе в качестве целостной системы на всех этапах обучения. Самостоятельная работа под руководством преподавателя может осуществляться в различных организационных формах: фронтально, индивидуально, в парах, в небольших группах, целой учебной группой. Задания могут быть одинаковыми для всех курсантов или дифференцироваться в зависимости от возможностей учащихся. В случае затруднений преподаватель оказывает помощь, сообразно принципу индивидуализации процесса обучения. Каждая из названных форм призвана формировать и развивать познавательную и коммуникативную компетенции курсантов. Выбор организационной формы определяется целью занятия, видом формируемого навыка или умения, уровнем языковой подготовки учащихся, уровнем сложности учебного материала. Контроль результатов может осуществляться в письменной, устной или смешанной форме.

Рассмотрим некоторые особенности организации самостоятельной работы по изучению иностранного языка на аудиторном занятии.

Организация самостоятельной работы, имеющей целью формирование лексических или грамматических навыков, относится к воспроизводящей деятельности учащихся. Самостоятельная работа воспроизводящего уровня необходима, так как она формирует произносительные, лексические и грамматические навыки, создает образцы в памяти учащихся. На основе навыков развиваются и совершенствуются умения понимать речь на слух, говорить, читать и писать на иностранном языке. Необходимые для овладения изучаемым иностранным языком навыки вырабатываются в ходе систематического выполнения алгоритма: знакомство с языковым материалом, выполнение определенных действий с языковым материалом, частично тренировку в его употреблении.

Самостоятельная работа, имеющая целью совершенствование умений чтения, письма, восприятия речи на слух и говорения относится к творческой учебной деятельности. Преподаватель организует работу учащихся, стимулируя творческое осмысление поступающей информации; задания на самостоятельную работу имеют целью развитие умений антиципации содержания, звучащего или написанного текста, деления целого текста на смысловые отрывки, выделения предложений, несущих основную и второстепенную информацию, компрессии текста и т. д.

Самостоятельная работа, имеющая целью формирование умений устной речи, осуществляется в присутствии собеседников, роль которых в аудитории выполняет преподаватель и одноклассники. Задания для самостоятельной работы курсантов включают подготовку материала для монологического высказывания, в том числе и отбор языкового материала, непосредственную отработку составленных реплик, если задание на диалогическую речь, и т. д.

Что касается профессионально ориентированного чтения, то этот вид деятельности является одним из основных на занятии. Он совершается читателем главным образом наедине с собой, следовательно, самостоятельная работа вполне ему соответствует. Управление этим видом самостоятельной работы заключается в формулировании преподавателем притекстового задания, в котором перед читающими ставится задача до того, как они приступили к чтению текста, предопределяет характер чтения. Задание должно быть сформулировано таким образом, чтобы ответы на вопросы не содержались в отдельных предложениях текста, а требовали осмысления информации, содержащейся в тексте. Притекстовые коммуникативные задания обеспечивают «внешнее» управление, выполняют обучающую функцию, организуя действия учащихся по овладению конкретными умениями чтения. Кроме того, притекстовые задания указывают на определенную деятельность после чтения, т. е. на контрольную фазу упражнения, в которой учащиеся ориентируются и на способ проверки понимания со стороны преподавателя или самоконтроль.

Самостоятельная аудиторная работа по формированию умений восприятия иноязычной речи на слух также предполагает управление со стороны преподавателя в виде заданий, организующих деятельность учащихся во время звучания текста и ориентирующих их на контрольную фазу задания.

Обучение письму также происходит на аудиторных занятиях в виде самостоятельной работы учащихся. Прагматическая цель обучения письму в неязыковом техническом вузе заключается в овладении умениями написания тех видов текстов и тех видов письменной речи, которые в дальнейшем понадобятся выпускникам в профессиональной деятельности: «Независимо от того, какого рода письменное задание выполняет обучающийся, письмо предоставляет ему большие возможности самостоятельного и произвольного построения высказываний в соответствии с правилами и нормами изучаемого языка» [3].

Таким образом, самостоятельная работа при изучении иностранного языка является неотъемлемой частью учебного процесса и при правильной ее организации способствует не только формированию у учащихся языковых навыков, но и формированию умений всех видов речевой деятельности, а также общеучебных умений и самообразовательную компетенцию, непосредственно связанную с будущей профессиональной деятельностью курсантов неязыкового технического вуза.

Литература

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.

2. Ломохова С.А. Самостоятельная работа студентов по иностранному языку в неязыковом вузе // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. – 2009. – № 12 (16). – С. 195–196.

3. Сорокина И.Г., Цветкова Т.К. Обучение письму как компонент подготовки по иностранному языку [Электронный ресурс] // URL: journal.mosnyaz.com>page_102_34. (дата обращения: 12.05.2017).

7.4. Самостоятельная работа при изучении РКИ как основа овладения коммуникативными навыками

Самостоятельная работа иностранных курсантов является одним из видов их учебной деятельности, связанной не только с выполнением учебных заданий, но и поиском, отбором и обработкой необходимой информации для участия во внеаудиторных мероприятиях (научных конференциях, очных и заочных экскурсиях, Неделях русского языка, устных журналах, вечерах-концертах).

Как отмечают педагоги и психологи, именно в процессе самостоятельной работы у учащихся проявляются мотивация, сознательное отношение к учению, а также развиваются такие личностные качества и свойства, как организованность, самостоятельность, самоконтроль и др. [1], [2], [3].

При организации самостоятельной работы с иностранными курсантами преподаватели-русисты традиционно сталкиваются со следующими трудностями: разным уровнем владения русским языком у курсантов-представителей разных национальных групп; разными психологическими особенностями контингента обучающихся; недостаточным количеством аудиторных часов, отводимых на самостоятельную работу; недостатком мотивации для изучения русского языка.

Главная проблема заключается в том, что курсанты элементарно не приучены работать самостоятельно. Перед самостоятельным выполнением любого задания курсант должен поставить перед собой вопросы «Зачем? Для чего? Как?», вовлекаясь в решение проблемы таких творческих умений, как постановка задачи, выбор путей ее решения; определение проблемы и анализ ее разрешения; определение возможных способов решения проблемы; формирование своего отношения к решению проблемы; аргументация выводов; презентация результатов индивидуальной работы.

На кафедре русского языка филиала ВУНЦ ВВС «ВВА» в г. Сызрани используются две формы самостоятельной работы иностранных учащихся:

1) обязательная для всех курсантов фронтальная самостоятельная работа, включающая в себя работу с художественным или научным текстом в рамках внеаудиторного чтения и с текстами учебного пособия (тренировочного и развивающего характера, например, составления словаря, глоссария, сообщения по прочитанному материалу, просмотровое чтение, аннотирование, реферирование и др.), подготовку к экзаменам, зачетам, контрольным работам;

2) индивидуальная самостоятельная работа (предполагающая исследовательскую работу курсантов и выполнение заданий проблемного характера с целью создания ими нового текста (самостоятельно выполненного исследования) в письменной и устной формах (подготовка к дискуссии, выступлении на Неделе русского языка), создание проекта, презентации и т. д.).

Остановимся подробнее на индивидуальной самостоятельной работе по подготовке и проведению Недели русского языка, посвященной традициям и обычаям народов мира. Такие мероприятия способствуют не только формированию коммуникативных навыков у иностранных военнослужащих, но и являются средством сближения государств, культур и народов.

В ходе самостоятельной подготовки к Неделе иностранные военнослужащие значительно расширяют свой лексический запас русского языка, отрабатывают выразительное чтение, сами составляют сценарий мероприятий, входящих в Неделю, распределяют между собой обязанности, разучивают стихи на русском языке, пишут стихи и переводят их на русский язык, готовят презентации, видеофильмы о своей стране, группе или учебе в России, исполняют песни на русском и родном языках, разыгрывают небольшие сценки, готовят национальные танцы. Данный вид самостоятельной работы предполагает активную роль преподавателя русского языка в организации, управлении, коррекции и консультации курсантов.

Подготовительный этап включает в себя определение целей, составление плана, подготовку методического обеспечения, оборудования.

Для организации внеаудиторной деятельности учащихся необходимы следующие условия:

– готовность учащихся к самостоятельному труду; наличие мотива к получению знаний;

– наличие и доступность необходимого учебно-методического и справочного материала;

– работающая система регулярного контроля качества выполненной самостоятельной работы;

– консультационная помощь.

Иностранные военнослужащие принимают участие в выборе темы очередной Недели, написании сценария и подборе материала. При этом они интенсивно работают с аутентичными источниками информации, буквально «погружаются» в язык и культуру, и поскольку внеаудиторная деятельность несет в себе сильный положительный эмоциональный заряд, овладение языком в этом случае является неотъемлемой составляющей общего познавательного и творческого процесса. Задачей преподавателя в данном случае является аккуратное и чуткое руководство, которое не сковывает инициативу и позволяет в полной мере проявиться фантазии и творческой инициативе курсантов и слушателей.

1. Цели проведения Недели русского языка:

– расширение страноведческого кругозора и формирование межкультурной коммуникативной компетенции;

– повышение интереса и мотивации к изучению русского языка;

– демонстрация своих достижений, проявление социальной и творческой активности.

2. План:

3. Подготовка выставки «Русский сувенир». Экспонаты (деревянная посуда, самовары, шкатулки, матрешки, игрушки, обереги, образцы русского костюма, кружев, вышивки, лоскутные изделия, народные музыкальные инструменты) собирают преподаватели кафедры русского языка.

4. Подготовка викторины «Знаете ли Вы?». Викторина включает вопросы на знание традиций и культуры русского народа. Чтобы ответить на вопросы викторины, курсантам необходимо внимательно посмотреть фильм «Народные промыслы» и изучить презентации «Русская матрешка», «Русский народный костюм», «День славянской письменности и культуры», «Береза – символ России», «Колокола – голоса России». Презентации готовят курсанты разных национальных групп под руководством преподавателей.

5. Разработка вопросов для участников просмотра фильма «Народные промыслы».

6. Организация экскурсии в городской выставочный зал.

7. Подготовка концертных номеров (народных песен, танцев) и презентаций о традициях и обычаях народов мира курсантами и слушателями разных национальных групп.

8. Оформительские работы. Мероприятие планируется проводить в лекционной аудитории, оснащенной мультимедийной аппаратурой. Для оформительской работы по украшению места проведения мероприятия, организации технического и музыкального сопровождения, фотосъемки привлекаются курсанты и лаборант кафедры.

9. Выбор ответственных за каждый пункт плана, проведение регулярных организационных собраний ответственных за мероприятия с целью оценки продвижения и успешности реализованного.

Основной этап (реализация программы, использование приемов поиска информации, усвоения, переработки, применения, передачи знаний, фиксирование результатов, самоорганизация процесса работы).

Ход мероприятия:

Понедельник. Вступительная часть – приветствие участников Недели.

Посещение выставки «Русский сувенир».

Просмотр фильма «Народные промыслы».

Вторник. Представление курсантами разных национальных групп презентаций о традиционной русской культуре: «Русская матрешка», «Русский народный костюм», «День славянской письменности и культуры», «Береза – символ России», «Колокола – голоса России».

Среда. Посещение городского выставочного зала. Знакомство с деревянным зодчеством Поволжья, экспозицией «Купеческая гостиная», работами современных художников и народных умельцев, мастеров декоративно-прикладного творчества.

Четверг. Викторина «Знаете ли Вы?», проводится в качестве контрольного мероприятия, которое позволяет оценить усвоение материала участниками Недели.

Хохломская роспись имеет три главных цвета (синий, белый, голубой; красный, желтый, зеленый; красный, желтый, золотой).

Без какого блюда невозможен обед на Руси? (хлеб; молоко; картофель).

Какую одежду носили в древности русские женщины? (платье; сарафан; кимоно).

Какую обувь носили русские крестьяне? (лапти; туфли; сандалии).

Как называется русская мужская рубашка? (тельняшка; гимнастерка; косоворотка).

Что такое изба? (вид транспорта; блюдо национальной кухни; деревянный дом).

Какое дерево считают символом России? (береза; клен; рябина).

Назовите первую столицу русского государства. (Киев; Москва; Новгород).

Как называется праздник проводов русской зимы? (Навруз; Сабантуй; Масленица).

Какое блюдо не относится к русской кухне? (щи; плов; пирог).

Отгадайте загадки

Двенадцать братьев друг за другом ходят, друг друга не находят.

Весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимой согревает.

Бел, как снег, в чести у всех, в рот попал, там и пропал.

Языка нет, а правду скажет.

Без крыльев, а летит. Без языка, а говорит.

Без ног, а хожу, без рук, а указываю.

Без языка, без голоса, а все расскажет.

(ответы: сахар; письмо; часы; месяцы; лес; книга; зеркало)

Продолжите пословицу

Пятница. Знакомство с традициями и обычаями народов мира (представление презентаций курсантами и слушателями).

Курсанты из Камбоджи – рассказ о праздновании кхмерского Нового года и исполнение национальной песни.

Курсанты из Монголии – рассказ о национальном празднике На-адам.

Курсанты из Никарагуа – рассказ о фестивале фольклора, кулинарии и изделий кустарного промысла.

Курсанты из Конго – представление национальной одежды и рассказ о конголезских масках.

Слушатели из Мали – представление национальной одежды, национального танца и исполнение национальной песни.

Слушатели из Анголы – рассказ о традиционной ангольской свадьбе и национальных танцах.

Курсанты из Перу – рассказ о национальной кухне, представление национального костюма и исполнение национальной песни.

Курсанты из ЮАР – рассказ о своей стране и национальных праздниках.

Заключительный этап (оценка значимости и анализ результатов, их систематизация, оценка эффективности программы и приемов работы, выводы о направлениях оптимизации труда).

Суббота. Заседание рабочей группы для проведения анализа успешности и эффективности проведенного мероприятия. Подведение итогов Недели русского языка. Награждение участников. Представление фотоотчета о проведении Недели.

Каждый из обозначенных выше этапов требовал качественной проработки. Каждый компонент программы был не только интересным, веселым и развлекательным, но и академичным, несущим определенную порцию знаний его участникам.

Литература

1. Барабанщиков А.В. Основы военной психологии и педагогики. – М.: Просвещение, 1988. – 272 с.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: МПСИ; МОДЗК, 2010. —448 с.

3. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. – М.: Аркти, 2002. – 176 с.