Текст книги "Гуманитарное знание в структуре высшего образования"

Военно-научная секция кафедры русского языка занимает особую нишу в военно-научном обществе вуза, что обусловлено ролью учебных дисциплин кафедры в подготовке иностранных военнослужащих. Русский язык является и объектом исследования, и средством овладения всеми общеобразовательными, общепрофессиональными и специальными дисциплинами программы высшей школы.

При более глубоком рассмотрении вопроса об актуальности военно-научной работы по профилю кафедры русского языка можно отметить методологическое значение и когнитивную функцию научных исследований языка. Изучение иностранными военнослужащими отдельных явлений русского языка, выходящих за рамки учебной программы, не просто удовлетворяет их познавательные потребности, но и способствует развитию языковой интуиции и формированию навыков аналитической работы с русским словом (в широком понимании), которые облегчают усвоение других учебных предметов, излагаемых на иностранном (русском) языке, и обеспечивают более глубокое их постижение. Не случайно русский филолог и философ А.Ф. Лосев подчеркивал: «Проанализировать слово до конца – значит вскрыть всю систему категорий, которой работает человеческий ум, во всей их тесной сращенности и раздельном функционировании. Вот почему всякое знание и всякая наука есть не что иное, как знание и наука не только в словах, но и о словах. Выше слова нет на земле вещи более осмысленной. Дойти до слова и значит дойти до смысла» [4: 135]. Это высказывание не только подчеркивает значимость военно-научной работы для кафедры русского языка, но и достаточно ясно объясняет принцип осознанности в усвоении русского языка, который является одним из ведущих в речевом воспитании.

Военно-научная работа на кафедре русского языка военного вуза в целом реализует требования приказа министра обороны РФ от 15 сентября 2014 г. № 670 «О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», но с некоторыми отступлениями, ввиду филологической направленности исследований. Так, военно-научная работы кафедры русского языка способна решать почти все задачи, определенные пунктом 46 Приложения № 2 «Особенности организации и осуществления образовательной, методической и научной (научно-исследовательской) деятельности в области подготовки кадров в интересах обороны государства, а также деятельности федеральных государственных военных профессиональных образовательных организаций высшего образования Министерства обороны РФ». Исключение составляет разработка научно-технических вопросов, которые, как правило, лежат вне компетенции преподавателей РКП. Весьма опосредовано военно-научная секция кафедры русского языка может служить подготовке кадрового резерва для комплектования адъюнктуры. Остальные задачи вполне приемлемы для филологического профиля секции, а именно:

– формирование интереса к военно-научному творчеству, обучение методике и способам самостоятельного решения научных задач и навыков работы в научных коллективах;

– развитие у обучающихся творческого мышления и самостоятельности, углубление и закрепление полученных при обучении знаний;

– выявление наиболее одаренных и талантливых обучающихся, использование их творческого и интеллектуального потенциала для решения актуальных задач науки и совершенствования военного образования.

Особой задачей (сверхзадачей) военно-научной работы на кафедре русского языка является речевое воспитание иностранных военнослужащих. Такая задача не предусмотрена руководящими документами в области организации научной (научно-исследовательской) деятельности, однако ее актуальность определяется воспитательным потенциалом русского языка как феномена национальной культуры и специфичным контингентом военно-научной секции, среди членов которой, как правило, преобладают иностранные военнослужащие.

На основе руководящих документов и опыта организации военно-научной работы иностранных военнослужащих основные задачи военно-научной секции кафедры русского языка можно представить следующим образом:

– научные: выполнение НИР по профилю кафедры, формирование у иностранных военнослужащих навыков научной (научно-исследовательской) деятельности и культуры научного труда;

– образовательные: более глубокое изучение русского языка, развитие чувства языка, формирование навыков работы с текстами научного стиля, развитие ораторского мастерства и в целом совершенствование коммуникативной компетенции;

– воспитательные: привитие интереса к русскому языку и его наследию, развитие нравственных чувств, формирование ценностного отношения к русскому языку и положительного образа России, трансляция норм межкультурного общения и приобщение к общечеловеческим нравственным ценностям.

Решение образовательных и воспитательных задач в совокупности обеспечивает речевое воспитание иностранных военнослужащих. Однако речевое воспитание при руководстве военно-научной работой невозможно в отрыве от научного исследования, поэтому характер научного исследования оказывает непосредственное влияние на степень воспитательного воздействия русского слова на иностранного военнослужащего. В целях повышения эффективности речевого воспитания необходимо тщательно отбирать тематику военно-научных работ и языковой материал для проведения исследования.

Тематика военно-научных работ в военном вузе так или иначе ограничивается рамками военной науки, следовательно, и филологические исследования должны быть ориентированы на профессиональную составляющую подготовки иностранных военнослужащих, то есть способствовать совершенствованию образовательного процесса в вузе и соответствовать направлениям подготовки специалистов. Наиболее близки таким установкам военно-научные работы, решающие частные проблемы методики РКИ, например, посвященные отдельным вопросам по предупреждению негативного влияния межъязыковой интерференции на формирование вторичной языковой личности иностранных военнослужащих (примерные темы: «Категория числа в русском и французском языках», «Ложные друзья переводчика» и т. п.). Кроме того, совершенствованию образовательного процесса способствуют военно-научные работы, раскрывающие вопросы, близкие к предметам изучения специальных дисциплин, такие как история военного термина или всей терминосистемы, особенности грамматики научного стиля на примере текстов профессиональной или узкоспециальной направленности, а также ряд вопросов связанных с проблемами воинского воспитания (воинский речевой этикет, национальное содержание актуальных для военного воспитания концептов «патриотизм», «мужество», «Родина» и др.)

Как показывает практика, круг научных интересов иностранных военнослужащих значительно шире, поэтому тематика их исследовательских работ отличается большим разнообразием. Военно-научная работа иностранных военнослужащих может проводиться в соответствии с профилем кафедры по следующим научным направлениям:

– современный русский язык и культура речи;

– актуальные проблемы контрастивной лингвистики (сопоставительный анализ русского языка и родного);

– русский язык в условиях межкультурной коммуникации;

– актуальные вопросы совершенствования процесса изучения РКИ;

– актуальные проблемы теории и практики перевода;

– язык и менталитет;

– воспитательная функция языка.

Все представленные направления военно-научной работы позволяют создать благоприятные условия для речевого воспитания.

Важным фактором достижения успеха в воспитательном воздействии русским словом является предмет исследования, основным критерием отбора которого в этом случае становится его воспитательный потенциал. Поэтому определение темы исследования – это очень ответственный этап в руководстве военно-научной работы, связанный с целеполаганием в процессе речевого воспитания, его планированием и прогнозированием результатов воздействия на морально-нравственную сферу личности иностранного военнослужащего. Выбор темы осложняется еще и необходимостью учитывать интересы и возможности иностранного военнослужащего, его опыт в области изучения языка, степень сформированности коммуникативной компетенции, так как военно-научная секция кафедры русского языка открыта для всех слушателей и курсантов, проявивших интерес к научно-исследовательской работе, независимо от достигнутого уровня владения РКП. Членом военно-научной секции кафедры русского языка может стать как иностранный военнослужащий, свободно владеющий русским языком, так и первокурсник, освоивший РКП в объеме учебной программы подготовительного курса. Подобный отбор иностранных военнослужащих в секцию не снижает результативности научных исследований, а лишь требует индивидуализации приемов и методов руководства военно-научной работой, что является реализацией личностно-ориентированного подхода.

На последующих этапах руководства военно-научной работой преподаватель последовательно реализует намеченную программу речевого воспитания. Формирование навыков работы с научным текстом (отбор и анализ научных источников, разработка гипотезы, формулирование выводов, речевое оформление результатов исследования, подготовка выступления по теме исследования и т. п.), навыков публичного выступления и главным образом наблюдение над языковым материалом представляет собой организацию кропотливой работы с русским словом, глубокое проникновение в его сущность. При этом у иностранных военнослужащих повышается уровень коммуникативной компетенции, таких ее компонентов, как языковая, лингвистическая, речевая, дискурсивная и лингвострановедческая компетенции. Воспитательное воздействие русским словом в ходе исследования осуществляется научным руководителем как непосредственно (в специально организованном речевом общении с иностранными военнослужащими), так и опосредованно (через анализируемый иностранцем языковой материал).

Первые результаты речевого воспитания проявятся при защите исследовательской работы или выступлении с докладом, когда иностранный военнослужащий не просто продемонстрирует успехи в овладении русским языком, но и свою убежденность в ценности изученного явления языка, значимости своих выводов, заинтересованность в научной работе, уважение к неродной (русской) культуре. Для закрепления результатов воспитательного воздействия целесообразно предусматривать разнообразные формы поощрения, среди которых грамоты, дипломы, сертификаты, предоставление возможности опубликовать статью по материалам исследования в сборниках научных трудов, научных журналах, возможно в соавторстве с научным руководителем, а также возможность установления регулярных научных и творческих контактов с членами военно-научных обществ других вузов и др.

Кафедра русского языка, как и другие кафедры ввуза, может реализовать следующие формы военно-научной работы, определенные руководящими документами:

– участие в научно-исследовательских работах кафедры, экспериментальных работах;

– подготовка научных докладов, сообщений и рефератов, выступление с ними на заседаниях военно-научной секций, научных семинарах и конференциях;

– участие в подготовке научных статей и других научных публикаций;

– участие в рационализаторской, а возможно, и изобретательской работе;

– участие в конкурсах научных работ, а также в выставках (если участие в них иностранцев допускается).

При всей типичности форм работы организация деятельности военно-научной секции кафедры русского языка имеет ряд особенностей, отличающих ее от секций других кафедр. Эти особенности обусловлены спецификой работы с иностранными военнослужащими.

Во-первых, научные направления, находящиеся в сфере компетенции преподавательского состава кафедры, не связаны напрямую с будущей профессиональной деятельностью иностранных военнослужащих. Поэтому требуется немало усилий по формированию у иностранных слушателей и курсантов устойчивой мотивации к исследовательской деятельности в области русского языка и по их подготовке к восприятию научной информации филологической направленности, к анализу единиц языка и явлении речевой коммуникации, без чего невозможно полноценное осуществление речевого воспитания.

Во-вторых, иностранные военнослужащие не могут участвовать в ряде конкурсах научных работ, проводимых Министерством обороны Российской Федерации. Поэтому необходимо предусматривать иные пути реализации полученных результатов, например, организовывать участие в научных мероприятиях, проводимых вузами Министерства образования и науки РФ и иными организациями.

В-третьих, в руководстве военно-научной работой иностранных военнослужащих необходимо учитывать национально обусловленные формы поведения, характер взаимоотношений национальных групп и уровня межкультурной компетенции слушателей и курсантов, что приобретает особую актуальность при проведении коллективных форм работы или выполнении научного исследования группой авторов. При этом, помимо речевого воспитания, нередко оказывается необходимым проведение профилактики конфликтов межкультурного и межличностного характера, формирование культуры общения и поведения в научной среде.

В-четвертых, реализация воспитательных задач военно-научной работы и задач популяризации русского языка, привлечения интереса к русской культуре обусловливает использование различных форм культурно-массовой работы, которые становятся способом апробации, реализации и трансляции результатов исследований.

Таким образом, формы работы военно-научной секции кафедры русского языка расширяются за счет реализации воспитательных мероприятий и могут быть классифицированы следующим образом:

– формы военно-научной работы, опосредованно реализующие воспитательные цели (собственно научные мероприятия – форумы, конференции, семинары, круглые столы);

– формы воспитательной работы, реализующие результаты военно-научной работы (тематические вечера, уроки мужества, выпуск стенных газет);

– формы воспитательной работы познавательной, главным образом лингвострановедческой, направленности (книжные выставки, посещение музеев и других учреждений культуры, экскурсии по историческим местам, встречи с ветеранами).

Военно-научную работу на кафедре русского языка можно признать главным проводником речевого воспитания иностранных военнослужащих, так как именно она позволяет обеспечить глубокое понимание русского языка, мотивирует к его изучению, обеспечивает его осознанное постижение как объекта научного исследования, а не как инструмента изучения других наук, создает условия для воздействия на морально-нравственную и эмоциональную сферу личности воспитуемых, для приобщения иностранцев к русской науке и культуре, формирования чувства сопричастности к духовному наследию русского слова. Следовательно, деятельность военно-научной секции, гармонично сочетающая в себе научно-исследовательскую, образовательную деятельность и воспитательную работу, способна реализовать основные идеи речевого воспитания, заложенные в отечественной педагогике. Правильно организованная военно-научная работа по профилю кафедры русского языка обеспечивает иностранных военнослужащих общекультурными и общепрофессиональными компетенциями, востребованными в современной армии, способствует формированию ценностного отношения к русскому языку как достоянию мировой культуры и укреплению международного авторитета России.

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. – М.: Знание, 1982. – 96 с.

2. Асриян О.К. Речевое воспитание: генезис понятия и его современное содержание // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2008. – С. 297–301.

3. Зверев С.Э. Речевое воспитание военнослужащих: постановка проблемы//Научные труды SWorld. – 2012. – Т. 10. – № 2. – С. 65–70.

4. Лосев А.Ф. Философия имени // Лосев А.Ф. Из ранних произведений. – М.: Правда, 1990. – С. 9–192.

5. Серебрянников В.В. Имидж армии // Имидж армии – имидж России / Под ред. Е.А. Петровой, В.П. Делия. – М.: РИЦ АИМ, 2006. – С. 15.

6. Сухомлинский В А. Родина в сердце. – М.: Молодая гвардия, 1978. – 175 с.

7. Ушакова О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве: Развитие связной речи: дис…. д-ра пед. наук. – М., 1996. – 364 с.

8. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. Т. 2: Педагогические статьи, 1857–1861 гг. – М.; Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948. – 655 с.

5.2. Формирование образа России в процессе адаптации иностранных военнослужащих

Вовлечение иностранных обучающихся в учебный процесс российских военных вузов – важная и ответственная задача. Успешное решение проблем, связанных с адаптацией иностранцев, повышает в их глазах престиж не только учебных заведений, но и России.

Для ИВС процесс адаптации прежде всего отягощен спецификой военного вуза, которая проявляется в наличии уставной дисциплины, жесткого контроля со стороны командиров, психологической напряженности, казарменного положения. В научной литературе большинство исследований посвящено проблеме выделения факторов адаптации иностранных студентов в гражданских вузах. В то же время вопрос влияния факторов адаптации на ИВС в военном вузе ждет своего решения.

С первых дней пребывания в военном вузе обучающиеся испытывают трудности. В первую очередь, это недостаточное владение русским языком. Часто процесс адаптации усложняется отличием форм и методов обучения в высшей школе их родной страны, низким образовательным уровнем, слабой подготовкой по профильным дисциплинам, отсутствием опыта изучения иностранных языков.

Большинство исследователей проблемы адаптации выделяют следующие группы адаптационных проблем:

– социокультурная адаптация,

– социально-психологическая адаптация,

– педагогическая адаптация.

Социокультурный аспект социальной адаптации иностранных военнослужащих связан с их вхождением как представителей других национальностей, культур, религий, носителей своих ценностей и ценностных ориентаций, определяющих их мировоззрение и бытие в социуме, в незнакомую среду, представленную в целом российским обществом, в частности российским военным вузом. Иностранным военнослужащим приходится знакомиться со своеобразием русской культуры, усваивать ценности нового сообщества. Именно социокультурные несоответствия, осознание различий между культурами, путаница в ценностных ориентациях и собственной личностной идентичности вызывают у иностранных военнослужащих неприятные чувства отверженности, раздражения и дискомфорта.

Социально-психологический аспект социальной адаптации проявляется в общении и взаимоотношениях иностранных военнослужащих. Данные взаимоотношения регламентируются как нормами и правилами, действующими в российском обществе, так и требованиями воинского устава, имеющими силу законов. В уставе сформулированы основные принципы взаимоотношений военнослужащих: единоначалие, субординация, войсковое товарищество и дружба, коллективизм, воинская вежливость, честь и достоинство, справедливость, гуманизм и др. Данные принципы выступают правовой и морально-нравственной основой как служебного (официального), так и неслужебного (неформального) характера взаимоотношений.

Педагогический аспект социальной адаптации связан с усвоением обучающимися-иностранцами норм и требований новой образовательной среды, приспособлением к характеру, содержанию и условиям организации учебного процесса, с формированием навыков самостоятельной работы. Педагогический аспект социальной адаптации обычно рассматривается как совокупность особенностей, определяющих возможность приспособления ИВС к незнакомой, новой системе обучения, усвоению большого объема знаний, анализу научного материала.

Продолжительность адаптации ИВС определяется степенью сходства или различия между социокультурными характеристиками принимающей и родной страны, с длительностью пребывания обучающихся в новой среде, с их индивидуальными особенностями.

Иначе говоря, успешное обучение иностранных студентов определяется их готовностью к тем методам и приемам обучения, которые приняты в высшей школе. Поэтому педагогический аспект адаптации предусматривает необходимость поиска такого содержания, форм, методов учебно– воспитательной работы, с помощью которых преподаватели могли бы создавать условия для успешной социальной адаптации обучающихся

В этих условиях перед преподавателем русского языка как иностранного встает весьма важная задача: приобщить иностранных обучающихся к русским национально-культурным традициям средствами внеучебной деятельности, обеспечить посредством социокультурной деятельности усвоение элементов русской культуры, сформировать адекватный действительности образ России.

Сегодня в научной литературе, публицистике и политической дискуссии такие понятия как «образ» и «имидж» не совсем оправданно употребляются как синонимы.

Понятие «имидж» более узкое. Оно определяет ту составляющую национального образа, которая формируется под влиянием направленных на его конструирование ресурсов и технологий, которые находятся в непосредственном распоряжении заинтересованных лиц.

В современном мире представление о нашей стране далеко от объективности. Большинством развитых стран Россия воспринимается как слабое по своему уровню развития, но чрезвычайно агрессивное государство. Для создания объективного образа России следует учитывать такие факторы, как

– язык,

– природный ресурсный потенциал России,

– национальное и культурное наследие российского общества,

– исторически сложившиеся события, повлиявшие на ход мировой истории,

– выдающиеся россияне, внесшие свой вклад в мировую культуру, науку.

Формирование позитивного отношения к стране проживания возможно только при условии ясного понимания социокультурного фактора. Необходимо глубокое и тщательное изучение мира носителей языка, их культуры, образа жизни, национального характера, миро-видения. Успешное решение этой задачи представляется возможным с помощью организации педагогического сопровождения данного процесса.

В работе с ИВС подготовительного факультета МВАА особое место занимают мероприятия, связанные с культурой:

– экскурсии;

– демонстрация фильмов;

– тематические вечера, конкурсы, уроки-концерты;

– посещение музеев, выставок, театров.

Особая роль принадлежит учебной экскурсии как важнейшему способу формирования социокультурной компетенции. Чем больше интересного узнают обучающиеся, тем больше повышается уровень мотивации к изучению русского языка, русской культуры и исторического фона, объясняющего многие явления жизни русского народа. Для создания положительного образа России необходимо эффективно использовать ресурсы отечественной культуры.

Преподаватель, не только как носитель профессиональных ценностей, но и как представитель культуры, должен уметь так подбирать дидактический материал, определять маршрут внеаудиторных занятий, чтобы вызвать заинтересованность той этнической группы, с которой работает, учитывая при этом ее потенциал.

Очень важно сформировать у ИВС навык накопления знаний, полученных во время аудиторных и внеаудиторных занятий. Так, чтение пушкинских строк,

 
В Париже росс!
Где факел мщенья?
О Галлия, поникни головой!
Но росс с улыбкой примиренья
Грядет с оливой золотой!
 

Эквилинеарный перевод этих строк делает доступным их смысл, передает их пафос, идею примирения.

На экскурсии в Военно-исторический музей артиллерии, инженерных войск и войск связи, знакомясь с экспозицией, посвященной деятельности М.Т. Калашникова, анализируем интервью с конструктором, его слова «… Стреляет не оружие. Стреляет человек. Я создал оружие, чтобы защищать свою страну». Таким образом в сознании обучающихся закрепляется представление о военной оборонительной доктрине, формируется диалектический образ нашей страны, теряет свою убедительность негативное имиджирование.

Знакомя обучающихся с сокровищами мировой художественной культуры в Эрмитаже, следует рассказать о гражданском подвиге тех ленинградцев, которые сумели сохранить многие экспонаты музея в годы Великой Отечественной войны, дать понять, что культурная среда всегда благоприятна для жизни, и поэтому ее следует беречь, а не разрушать. Ресурсы отечественной культуры традиционно считают «представительским» капиталом страны.

Знакомство с заслугами перед Отечеством М.В. Ломоносова, А.В. Суворова, М.И. Кутузова, А.С. Пушкина, П.И. Чайковского, П.М. Третьякова, Ю.А. Гагарина и многих других становится убедительным доказательством того, что слова открытость, миролюбие, жертвенность, героизм, бескорыстность, служение – это не просто перечень лестных характеристик.

 
Есть и правда, и сила
На Российской земле,
Коль такие светила
Загорались во мгле.
 

Это фрагмент стихотворения петербургского поэта Глеба Горбовского, посвященного А.С. Пушкину, но в данном контексте эти строки можно отнести к каждому из вышеупомянутых известных людей России.

Дополнительным штрихом к портрету русского характера может стать упоминание о том, что спасенная советскими солдатами коллекция Дрезденской галереи была возвращена Германии, а не присвоена Россией в качестве законной компенсации за нанесенный в годы Великой Отечественной войны ущерб.

Предлагая экскурсы в историю России и анализируя события сегодняшнего дня, мы не демонстрируем свое превосходство, а стараемся формировать профессиональный стиль мышления. Занятия за пределами аудитории хороши для обучающихся тем, что дают возможность войти в новое культурное окружение и убедиться в наличии общих ценностных оснований в соприкасающихся культурах, преодолеть коммуникативный барьер, повысить уровень мотивации к успеху. Преподавателю же предоставляется миссия задавать позитивный вектор восприятия России.

Литература

1. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. Методическое руководство. – 3-е изд. перераб. и доп… – М.: Русский язык, 1983.

2. Заседателева О.В. Социокультурная адаптация иностранных студентов в современной системе российского высшего образования // Философия образования. – 2010. – № 3 (32).

3. Ременцов А.Н., Казанцева А.А. Социокультурные аспекты адаптации иностранных студентов – Государственный технический университет. – 2011. – № 7.

4. Павлушкина Т.В. Факторы адаптации иностранных военнослужащих в военном вузе // Теория и практика общественного развития. – 2014. – № 12.