Текст книги "Гуманитарное знание в структуре высшего образования"

6.6. Функции текущего контроля для усвоения иностранного языка

Для определения достижения целей обучения, получения достоверной информации для повышения эффективности и качества образовательного процесса, стимулирования учебно-познавательной деятельности обучающихся организуется и осуществляется контроль успеваемости и качества подготовки. Как регламентировано в руководящих документах, преподаватель выполняет текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и государственную итоговую аттестацию.

Текущий контроль успеваемости проводится в ходе всех видов учебных занятий в форме, предусмотренной тематическим планом изучения дисциплины или избранной преподавателем. Текущий контроль, как показывает практика проведения учебных занятий по иностранным языкам, позволяет дать оценку результатам педагогической деятельности и самого преподавателя, а также дает ему возможность своевременно отреагировать на недостатки в обучении, выявить и проанализировать их причины, принять необходимые меры к их недопущению в ходе учебного процесса. Текущий контроль позволяет педагогу устанавливать и поддерживать тесную связь с обучающимися на занятиях, реагировать и принимать меры по совершенствованию методики, повышению эффективности и качества проведения всех видов учебных занятий и стимулированию познавательной деятельности слушателей и курсантов. Текущий контроль успеваемости проводится с целью оценить систематичность учебной работы обучающегося в течение семестра и включает в себя ряд контрольных мероприятий, реализуемых в рамках аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы, нацеленных на проверку усвоения знаний и умений.

Проверка – составной компонент контроля – имеет целью определение не только уровня и качества обученности, но и объема учебного труда обучающегося.

Основными принципами проведения и организации текущего контроля успеваемости являются:

– систематичность;

– учет индивидуальных особенностей обучаемого.

В практике обучения иностранному языку основными задачами текущего контроля успеваемости являются:

– регулярный учет и контроль выполнения различных видов домашних заданий, усвоения лексико-грамматического материала, ведения словаря, особенно терминологического;

– выявление отношения обучающегося к изучаемому предмету, к выполнению заданий на самостоятельное изучение учебного материала, определение текущего уровня сформированности компетенций;

– активизация познавательной деятельности обучающихся, концентрация их внимания на формирование знаний, умений и навыков, приобретение навыков самостоятельной работы с рекомендованной литературой;

– выявление наиболее сложных для обучающихся видов речевой деятельности;

– оценка уровня теоретической подготовленности обучающихся, умения работать с оригинальной иностранной (иноязычной) литературой по специальности, и в частности, выработка навыков реферирования и составления письменных обзоров литературных источников на иностранном языке;

– оценка эффективности и результативности методических приемов и способов, потенциала использования электронных ТСО, интерактивных форм и методов обучения, реализуемых преподавателем в ходе образовательного процесса в общей модели построения курса обучения иностранному языку;

– определение путей повышения эффективности и качества образовательного процесса, учебно-программной документации и методики проведения занятий.

Как известно, видами текущего контроля успеваемости является рубежный контроль и контрольные работы (занятия).

Рубежный контроль организуется и осуществляется, как правило, с целью систематической проверки достижения обучающимися обязательных результатов обучения по дисциплине – минимума, который необходим для дальнейшего изучения курса иностранного языка, выполнения программных требований к уровню подготовки обучающихся. Он проводится по завершению изучения отдельных наиболее сложных и объемных тем, разделов учебной дисциплины.

Количество и время проведения контрольных работ (занятий) определяется учебно-программными документами; контрольные занятия выполняются обучающимися в виде письменных ответов на вопросы или проводятся с использованием электронных ТСО.

Для проведения текущего контроля успеваемости разрабатываются фонды оценочных средств, включающие в себя типовые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля, позволяющие оценить знания, умения и освоенные коммуникативные компетенции.

Формы письменной проверки – это письменный ответ обучающегося на один или систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, контрольные, письменные ответы на вопросы теста.

Формы устной проверки – это устный ответ обучающегося на один или систему вопросов, проверка техники чтения или выученных терминов и слов по теме, пересказ содержания прочитанного текста.

Кроме того, в педагогической практике для текущего контроля чтения используется такие его виды как просмотровое, ознакомительное, изучающее и поисковое чтение текста.

Просмотровое чтение в данной квалификации предусматривает беглое прочтение текстов с целью понимания его общего содержания (выяснения того, о чем идет речь).

Ознакомительное чтение выполняет более широкую познавательную задачу – выяснить путем использования словаря не только то, что сообщается, но и о чем именно сообщается (понимание не менее 70 % содержащейся информации).

Изучающее чтение имеет место, когда перед обучающимся стоят две задачи:

– максимально полно и точно понять всю содержащуюся в тексте информацию,

– запомнить ее для дальнейшего использования (адекватное понимание всей информации текста – 100 %).

И наконец, четвертый вид чтения – поисковое – предполагает овладение умением находить в тексте те элементы информации, о которых известно, что они имеются в этом тексте. Речь идет, как правило, о поиске значимой для читающего информации: нужных ему сведений, правил, описаний. Поисковое чтение позволяет также проконтролировать степень подготовки обучаемыми текста, т. е. насколько понято его содержание. Можно сказать, что поисковое чтение в ходе текущего контроля успеваемости в педагогической деятельности практикуется в сочетании с указанными видами чтения текста (просмотровое, ознакомительное, изучающее). Следует отметить, что, подготавливая задание, преподаватель должен намечать для поиска только ту информацию, которая изложена для обучающихся понятным, доступным языком.

Как показывает педагогическая практика, просмотр ранее прочитанных текстов в поисках определенной информации – очень полезное упражнение: оно не только развивает навыки просмотрового и поискового чтения, но и имитируют ситуацию работы с литературой, когда приходится подбирать материал по определенной теме из нескольких источников. Объекты поиска в данном случае могут охватывать и незначительные детали.

Работа над текстом имеет большое значение для проработки определенной лексической темы. Текущий контроль работы над текстом может быть проведен путем:

– чтения и перевода текста;

– вопросно-ответного упражнения к тексту;

– проверки усвоения ЛЕ по теме (устно или письменно);

– поиска в тексте предложений, соответствующих предложениям, сказанным преподавателем на русском языке;

– пересказа текста сначала на русском (это могут сделать ученики послабее), потом на иностранном языке;

– тестирования.

Систематическое планомерное проведение текущего контроля при сочетании различных видов и форм является действенным способом упрочения знаний, умений и навыков, важным средством управления процессом усвоения иностранных языков.

Литература

1. Бажева Н.Г. Интерактивное обучение: от понимания смысла к дидактическому обороту // Инновации в образовании. – 2014. – № 3.– С. 5–42.

2. Бакин А.Н., Суворов Б.Н. Контроль учебного процесса в вузе // Военное образование [научно-методический сборник № 2]. – М: МО РФ, ГУК, 2015.– С. 73–78.

3. Приказ МО РФ от 15 сентября 2014 г. «О мерах по реализации отдельных положений ст. 81 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.»; № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Глава 7
Методические новации в преподавании языков

7.1. Изучение русского синтаксиса на подготовительном курсе в вузе

Синтаксис помогает языку выполнять его главную роль – функцию общения. Это высказывание А.А. Реформатского часто цитируют, когда пишут и говорят о синтаксисе. Синтаксис – это вершина лингвистической науки, так как именно в нем гармонично сочетаются все элементы языка, благодаря ему наша мысль приобретает стройность и логичность. Понять, как думает другой народ, может помочь синтаксис. Как известно, особенностью русского синтаксиса является «свободный» порядок слов. Русское предложение – это не английское или китайское строгое, стройное высказывание. Оно сродни русскому народу: стихийное, буйное, но, в то же время, подчиняющееся внутреннему закону. Овладев русским синтаксисом, иностранец сможет лучше узнать менталитет русского народа и понять его природу.

Синтаксис является сквозной темой на занятиях по РКП на подготовительном курсе, так как речевые образцы представляются различными типами простых и сложных синтаксических конструкций, а также диалогическими единствами.

В лингводидактике при преподавании синтаксиса обращается внимание на решение следующих вопросов:

1. Какое место занимает синтаксис в учебном процессе?

2. На какие структурные и смысловые признаки предложения нужно обращать внимание учащихся в первую очередь?

3. Что нужно учитывать при отборе материала по синтаксису в целом?

4. Чем определяется последовательность работы над отобранными конструкциями?

5. Каковы наиболее эффективные для учащихся пути овладения наиболее важными синтаксическими конструкциями? [3: 114]

Единицами синтаксиса являются словосочетание и предложение. На первых занятиях учащиеся знакомятся с простым предложением с указательным словом это: Это дом. Затем знакомятся с союзом и в качестве средства связи между однородными существительными: Это мама и папа. Также учатся употреблять союз а в роли средства связи между двумя предложениями: Это Антон. А это Анна. Далее вводится простое предложение с именным сказуемым: Мой брат – инженер.

Знакомство со словосочетанием начинается со словосочетаний прилагательное + существительное. На данном этапе учащимся необходимо усвоить правила согласования прилагательного с существительным в роде и числе, закрепить место прилагательного перед существительным. Сложнее учащимся со словосочетаниями существительное + существительное в косвенном падеже, так как, чтобы правильно составить данные словосочетания, нужно знать лексическую сочетаемость слов и форму зависимого слова в определенном падеже, например:

Кроме того, есть еще одна трудность: учащиеся нередко при изменении падежа главного слова пытаются изменить падеж и зависимого слова: разговаривать с командиром группой вместо с командиром группы.

Предложение имеет грамматическую структуру, семантическую структуру и коммуникативную структуру. Изучение грамматической структуры начинается с введения понятий субъект и предикат. Знакомство с согласованием субъекта с предикатом в числе и роде происходит на этапе введения глагола в простое нераспространенное предложение: Я читаю, Антон тоже читает.

Известную трудность представляют вопросы к субъекту. Возьмем предложение: В комнате сидят курсанты. Поставим вопрос: Кто сидит в комнате? Глагол в предложении стоит в форме множественного числа, а в вопросе в форме единственного числа. Или другой пример: Курсантам понравился фильм. Глагол в вопросе, согласуясь с вопросным словом, принимает форму среднего рода: Что понравилось курсантам?

Семантическая структура показывает отношения между субъектом и его предикатом. На этом этапе необходимо научить учащихся создавать цепочки слов с помощью вопросов. Например, в предложении Я читаю текст громко и быстро выделяем следующую семантическую структуру: Я читаю что? текст; читаю как? громко; читаю как? быстро.

Это очень важно – научить курсантов видеть лексическую сочетаемость слов и подчинительные отношения в словосочетаниях в составе предложения. Например, чтобы помочь курсантам увидеть структуру следующего предложения: Противник установил проволочные заграждения, оборудовал минные поля и тщательно замаскировал танки, можно предложить им работу с моделями:

кто установил что;

кто оборудовал что;

кто замаскировал что [1: 352].

Данная работа поможет учащимся увидеть ряд однородных сказуемых при подлежащем противник.

Коммуникативная структура предполагает членение предложения на тему и рему. Тема – это то, о чем сообщается, а рема – это то, что сообщается. Главными средствами для выражения такого членения являются порядок слов и интонация. Когда мы говорим о прямом и обратном порядке слов в предложении, мы имеем дело с актуальным членением предложения. Это имеет решающее значение для постановки вопросов к предложению: Курсанты на аэродроме. – Где курсанты? На аэродроме курсанты. – Кто на аэродроме?

Рема обычно выделяется интонационно с помощью фразового ударения. Теме же соответствует повышение тона. Определяется также нейтральный порядок слов с нейтральной интонацией. Для такого нейтрального типа определяются нормальные позиции темы и ремы. В стилистически нейтральной литературной речи тема нормально предшествует реме, а фразовое ударение находится в конце предложения. Например, в предложении: Курсанты находятся на аэродроме темой является слово курсанты, а ремой – на аэродроме. А в предложении: На аэродроме находятся курсанты рема – курсанты. При оформлении предложения большое значение имеет интонация. При помощи интонации передается законченность предложения и осуществляется его членение на синтаксически значимые отрезки. На подготовительном курсе мы изучаем четыре типа интонационных конструкций (ПК):

Это Анна и Антон. (ИК-1)

Где Антон? (ИК-2)

Это Антон? (ИК-3)

Тут моя одежда (ИК-1): плащ (ИК-4), пальто (ИК-4), шинель (ИК-4), брюки (ИК-4), китель (ИК-1).

Отбирая материал для работы с синтаксическими конструкциями, следует помнить о пассивной и активной грамматике. Активный синтаксис – это активная речь: говорящий сам выбирает конструкции и сам строит высказывание по известным ему моделям. Следовательно, нужно научить, как выразить ту или иную мысль, имея определенный набор моделей. Это следует помнить, например, при презентации причастий и причастных оборотов, которые являются принадлежностью книжной речи и которые учащиеся в речи не употребляют, но должны понимать при чтении научной литературы.

Чем определяется последовательность работы над отобранными конструкциями?

После введения речевого образца учащимся предлагается материал для наблюдения за изучаемыми конструкциями. Затем выполняются подстановочные задания, трансформационные и речевые. Например, вводится речевой образец: Моя мама хочет, чтобы я стал офицером. Зависимость придаточного предложения от главного показываем графически:

При анализе структуры предложения ставим вопрос от главного предложения к придаточному: Чего хочет мама? Далее определяем средства связи простых предложений в составе сложного: интонацию и союз чтобы.

На следующем этапе анализируется модальность предложений. Для наблюдения за изучаемым явлением подбирается демонстрационный материал:

Я хочу, чтобы лето не кончалось.

Мама сказала, чтобы ты пришел домой вовремя.

Бабушка просила, чтобы ты позвонил.

При выполнении условно-речевых упражнений учащиеся могут продолжить данные предложения:

Я хочу, чтобы…

Мне нравится, чтобы…

Он просил, чтобы…

Мы желаем, чтобы… [2: 16].

При обучении русскому синтаксису нужно придерживаться следующих принципов:

1. Структурно-семантический принцип: предложения строятся по имеющимся в языке отвлеченным образцам, моделям, то есть имеют структурные схемы, которые обладают широкими возможностями лексического наполнения в речи: что находится где; что предназначено для чего и т. п.

2. Интонационный принцип: опора на сопоставление структуры предложения и интонации.

3. Парадигматический принцип: учет способности словосочетаний и предложений изменяться: Сегодня среда. Вчера была среда. Завтра будет среда.

4. Синтагматический принцип: члены предложения сочетаются по определенным правилам.

5. Текстоцентрический принцип: необходимость использования текста в качестве дидактического материала.

Таким образом, организуя языковой материал на синтаксической основе, мы более полно можем реализовать коммуникативную направленность обучения и изучить явления, актуальные для оформления высказывания.

Литература

1. Краснова А.А., Меркулова Т.В., Мефодьева И.М. Спутник-1.Учебник русского языка. Книга для учащегося. – М.: Рус. яз., 1994. – 469 с.

2. Русский язык. Синтаксис: учеб, пособие по русскому языку для иностранных военнослужащих / Сост. Г.П. Сычева, Т.Д. Куликова, О.А. Васильева – Сызрань: Фил. ВУНЦ ВВС, 2011. – 64 с.

3. Шаклеин В.М. Русская лингводидактика: история и современность: учебн. пособие. – М.: РУДН, 2008. – 209 с.

7.2. Способы семантизации новых слов при обучении русскому языку как иностранному

В системе обучения русскому языку как иностранному (РКП) введение лексики занимает важное место, потому что лексика является основой коммуникации. В практике РКП обучение лексике происходит в совокупности с обучением фонетике и грамматике.

Знакомство со словом является ответственным моментом в работе над его усвоением, и от этого зависит, запечатлеется ли оно в памяти или нет, поскольку память работает не только по типу заучивания, а по механизму запечатления «раз и навсегда». Предметом ознакомления должна быть семантика слова в единстве с его звучащей и графической формами.

Семантизация (от греч. semantikos – обозначающий) – это выявление смысла, значения языковой единицы; процесс и результат сообщения необходимых сведений о ее содержательной стороне.

Выбор способа семантизации в каждом отдельном случае определяется этапом обучения, уровнем владения языком, особенностями национальной культуры и психологии, возрастом слушателей, видом речевой деятельности и характером слова.

Существует определенный арсенал средств и способов семантизации, при помощи которых раскрытие значения изучаемых лексических структур и их осмысление должно обеспечиваться через использование реальных и условно-реальных ситуаций, что обеспечивает правильное понимание и осознание воспринимаемого.

На начальном этапе обучения РКП в связи с отсутствием у обучающихся нужного лексического запаса необходимо использовать простые способы семантизации, чтобы слова были поняты однозначно. К таким способам относятся перевод, применение наглядности, подбор антонимов, перечисление. На среднем этапе используются толкование значения слова, применение синонимов и контекста. На продвинутом этапе обучения РКИ к данным средствам добавляются использование словообразовательной цепочки, указание на внутреннюю форму слова.

При обучении лексике выделяют следующие этапы работы с лексическим материалом: презентация вводимых слов; методические действия, обеспечивающие усвоение слушателями новой лексики; организация повторения материала и контроль качества усвоения [1: 186].

Презентация лексики подразумевает два процесса: предъявление и интерпретацию лексической единицы (ЛЕ). Предъявление ЛЕ происходит не изолированно, а в контексте, так как именно при включении слова в предложение оно приобретает свой статус, значение и сопровождается ее интерпретацией.

На втором этапе работы происходит организация усвоения незнакомых слов с помощью подготовительных и речевых упражнений. Новые слова должны быть органично включены в уже существующий запас лексики, чтобы затем данные слова могли быть извлечены из памяти и использованы в работе. Существует множество упражнений, с помощью которых можно переместить слова из кратковременной памяти в долгосрочную. Такие задания можно разделить на следующие типы: распознавание, выбор, согласование, сортировка, расположение [2: 59].

Распознавание – это способ нахождения слов в тексте, который реализуется в следующих установках преподавателя: «Сколько раз в тексте встречается слово…», «Найдите в тексте слова, обозначающие…», «Найдите в тексте три глагола настоящего времени…» и др.

Задания на выбор слова являются более познавательными, чем задания на распознавание, т. к. они включают в себя определение критериев выбора между ними.

Например, заполните пропуски в тексте:

Вертолет – _1_ аппарат тяжелее воздуха. Он обладает свойствами совершать _2_ взлет и посадку, неподвижно висеть _3_ и перемещаться. Вертолеты успешно _4_ для выполнения различных боевых задач. Одновинтовые вертолеты с механическим приводом несущего винта _5_ рулевой винт _6_. Двухвинтовые вертолеты строятся по нескольким схемам: с продольным или поперечным _7_ винтов, с соосными и _8_винтами.

Задания на согласование предполагают распознавание слов и расположение их парами.

Например: а) подберите синонимы к глаголам в словосочетаниях: на площадь вступают войска; открывать парад; раздается барабанная дробь.

б) ответьте на вопросы (утвердительно или отрицательно), используя антонимы можно – нельзя, надо – не надо, нужно (необходимо) – не нужно.

1. Виктору можно заниматься спортом? 2. Сегодня вам надо решать задачи? 3. Вам нужно писать контрольную работу? 4. Завтра нам надо заниматься в лаборатории? 5. Детям можно смотреть этот фильм? 6. Вам нужно выполнять это упражнение? 7. Нам нужно учить это правило? 8. Ребенку можно читать эту книгу? 9. Вам надо идти в магазин? 10. Завтра вам нужно ехать в университет? 11. Тебе необходимо посещать лекции по истории? 12. Вам нужно сдавать экзамен по русскому языку?

При семантизации слов с помощью синонимов возникает следующая трудность: в языке редко встречаются полные синонимы, как правило, каждый из них имеет определенный оттенок значения, а значит, свою коннотацию и употребление, что необходимо оговаривать на занятиях. Здесь необходимо отметить, что объяснение слов с помощью синонимов на продвинутом этапе обучения усложняется введением такого понятия, как контекстуальные синонимы (слова, которые лишь в определенном контексте являются синонимами).

Данный способ семантизации имеет свои плюсы и недостатки. К положительным чертам можно отнести тот факт, что обучающиеся, помимо знакомства с новым словом, имеют возможность вспомнить ранее изученные, то есть идет активация уже известного лексического материала, и в тоже время, его расширение. Но данный способ не всегда позволяет точно определить значение слова, так как полных синонимов и антонимов нет, любой из них имеет определенный оттенок значения, что требует дополнительных уточнений особенности его употребления.

Выполняя задания на сортировку, слушатели должны классифицировать слова внутри более крупных категорий («Расположите слова в две колонки – с положительным и отрицательным значением»). Некоторые задания могут быть сформулированы так, что учащиеся сами должны определить критерии сортировки («Расположите следующие слова по группам: из двух слов, из трех и т. д.»)

Перечисленные типы заданий могут быть использованы на занятиях в любой последовательности в зависимости от целей обучения. Стоит отметить, что это рецептивные задания: обучающиеся работают с отдельными словами, но не применяют их в работе с более сложными лексико-синтаксическими единицами. Продуктивные задания позволяют использовать новые слова в работе с продуктивными видами речевой деятельности – говорением и письмом.

На заключительном этапе происходит контроль усвоения изученного лексического материала, который можно организовать с помощью таких приемов, как выполнение заданий в группах, составление ассоциограмм, решение кроссвордов, загадок, решение тестов и др.

Польза контроля несомненна, поскольку слушатели, зная о тестировании и проверке, будут более серьезно и внимательно относиться к изучению слов. В идеале лексика, пройденная на прошлом занятии, должна быть проверена и оценена в начале следующего. В противном случае велик риск потери или забывания изученного материала. Тестирование должно быть включено в курс обучения как промежуточная ступень каждого занятия [3: 132–135].

Кроме этого, выделяют два других типа упражнений: дополнение и создание предложения или текста.

Первый тип заданий – дополнение или заполнение пробелов в предложении (тексте), очень часто используется в тестах. Они делятся на задания открытого, закрытого типа и множественного выбора.

В заданиях открытого типа обучающиеся пользуются собственным лексическим запасом, в заданиях закрытого типа – подставляют в нужное место в тексте уже предложенные слова в соответствующей форме, а в заданиях множественного выбора – выбирают слово (оно уже стоит в необходимой форме). В заданиях на создание текста, в отличие от заданий на дополнение, в которых контекст уже представлен, слушателям предстоит самим сформировать нужный контекст из определенных слов.

Например, вместо точек вставьте глаголы следует (следовало), стоит (стоило), приходится (пришлось), удается (удалось).

1. Это интересная книга, ее… прочитать. 2. Это правило… запомнить. 3. Студентам… прочитать статью из журнала. 4. Выставка очень интересная, ее… посмотреть. 5. У Антона болела рука, ему… остаться дома. 6. Летом я была очень занята, мне не… отдохнуть. 7. Задача была трудная, но мне… ее решить. 8. Этот фильм очень хороший… посмотреть его. 9. Ребенок заболел, его… показать врачу.

Занятия по лексике необходимо «разбавлять» языковыми играми, в том числе играми со словами. Тогда занятие станет интереснее и продуктивнее. Языковые лексические игры должны быть органично включены в структуру практического занятия, но не поданы изолированно от изучаемого материала. Игры можно применять на всех этапах работы с лексикой: при семантизации новой лексики, ее усвоении, активации, повторении и контроле. Например, для расширения словарного запаса и активизации изученных слов используются игры-разминки или игры со словами, которые не привязаны к конкретной теме и могут быть использованы в качестве лексической разминки.

Многие игровые задания рассчитаны на работу в парах или небольших группах по 3–4 человека. Такая форма работы способствует снижению возможного негативного эффекта из-за единоличной ошибки слушателя, подразумевает парную или групповую ответственность.

Игра стимулирует деятельность обучающихся, разряжает обстановку, помогает лучшему запоминанию новых слов, а соревновательный элемент способствует активизации пассивных слушателей. Однако преподаватель не должен слишком увлекаться использованием игр: лучший вариант – чередование игровых заданий и заданий, направленных на практику говорения. [4: 56–59].

Ознакомление с новым лексическим материалом включает и наглядный прием – показ. Преподаватель может просто показать действие, предмет и назвать его на русском языке или показать произнесение звука, слова и сочетание слов. Он может изобразить ситуацию рисунком, схемой, сопровождая соответствующими высказываниями и пояснениями.

Можно привлечь различные средства наглядности, например, лексические таблицы, которые служат для презентации лексического материала, активации его в речи обучающихся, создания ситуаций, стимулирующих речевую деятельность, а также систематизации лексических навыков.

Как правило, новая лексика предъявляется либо в речи преподавателя (рассказ по картине, карте и т. п. или рассказ, предваряющий чтение небольших текстов), либо непосредственно в текстах, когда слушатель идет от зрительного восприятия к его произнесению и усвоению. В первом случае уже при прослушивании текста можно начать работу над произнесением новых слов. Для этого преподавателю следует специальным знаком привлечь учащихся к проговариванию тех частей текста, в которых есть новые слова. Можно также во время чтения предъявить новые слова, написанные на доске, плакате, карточках и др.

Наряду с семантизацией, осуществляемой преподавателем, следует побуждать слушателей к самостоятельному знакомству со словом; выяснение значения слова – это естественная операция, которую иностранцам, приходится производить постоянно, поэтому приобщать к ней надо с начального этапа обучения. Слушатели должны знать, что сначала надо исчерпать все е возможности текста, использовать анализ слова по составу и, если значение не прояснится, то лишь тогда обратиться к словарю. Для самостоятельного ознакомления со словом больше подходит текст, предъявленный в графической форме.

Среди других рекомендуемых приемов введения новой лексики рассматриваются пантомима, визуальные опоры, схематичный рисунок, иллюстрационный материал, музыка и задания на воображение.

Ознакомление с лексическими единицами включает раскрытие формы, значения и употребления слова, поэтому так важно использование различных компьютерных программ. Оно позволяет формировать графический образ слова одновременно с его звуковым и моторным образом. Так, на этапе показа новой лексики, на экране появляются слова и соответствующие им иллюстрации. Одновременно с показом слов обучающиеся имеют возможность их прослушать. Письменная фиксация лексики способствует укреплению связей слов – слуховых, зрительных, речемоторных – и содействует их лучшему запоминанию.

Использование компьютерной программы позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого слушателя. Преподаватель также выигрывает от работы с помощью компьютерной программы, существенно экономя свои силы и время урока. Ознакомление с лексикой, осуществляемое с помощью компьютерной программы, позволяет включить в данный этап и выполнение операций с новыми лексическими единицами.

Следует отметить, что при компьютерном ознакомлении с лексикой соблюдается принцип индивидуализации обучения. Одни слушатели хуже воспринимают графический образ слова, другие – звуковой. Компьютер дает возможность проделывать упражнения, направленные на отработку той или иной операции в зависимости от индивидуальных трудностей, испытываемых слушателями.

Этап ознакомления обычно заканчивается первичным закреплением и включением слов в речевую деятельность. Первичное закрепление включает отработку разных аспектов слова: его формы, значения и употребления. Использование компьютера помогает охватить все названные аспекты.

На этапе тренировки и применения лексики для продуктивной деятельности определяющими будут операции по соединению слов, исходя из их употребления. С целью формирования продуктивных лексических навыков компьютер создает возможности для тренировки операции сочетания ЛЕ.