Текст книги "Юридическая этика"

Глава 12
Этика публичного выступления юриста

Чтобы говорить перед аудиторией, нужно обладать… умением публично мыслить.

И.А. Андронников

В студенческие годы одному из авторов этой книги посчастливилось в стенах Московского университета на юридическом факультете слушать талантливых педагогов, прекрасных ораторов, любимых студентами профессоров: по истории государства и права – С.В. Юшкова, по уголовному процессу – Н.Н. Полянского и М.В. Кожевникова, по международному праву – В.Э. Грабаря и Ф.И. Кожевникова, по криминалистике – Н.Н. Якимова. Доходило до того, что юристы выставляли охрану, чтобы любопытные студенты других факультетов не заполняли аудитории, желая послушать интереснейшие лекции первого доктора юридических наук по криминалистике Ивана Николаевича Якимова и 90-летнего патриарха-международника Владимира Эммануиловича Грабаря. Студенты юридического факультета шли на лекции не по какому-то предмету, а слушать любимого лектора. Основные качества их лекторского мастерства – это наличие дара общения, способность подчинять слушателей своему благотворному влиянию; внимательность и чуткость, обаяние, доброта, строгость к себе и великодушие к слушателям; безупречная грамотность. И еще, едва ли не главное – это высокая моральная чистота, честность, свой собственный почерк, индивидуальность.

Лекция – основная форма вузовского преподавания. Вузовская лекция и публичное выступление перед массовым слушателем при кажущейся внешне общей методике подготовки и исполнения различны между собой.

Если в вузовской лекции важно изложить тему, то в публичном выступлении – повлиять определенным образом на аудиторию.

Лекции с правовой тематикой, читаемые массовому слушателю, существенно отличаются друг от друга по содержанию и методике. Эти различия зависят от характера излагаемого материала, от уровня подготовки слушателей, от личных качеств лектора и целого ряда других обстоятельств. Тем не менее, несмотря на отмеченное разнообразие, есть некоторые общие черты, характерные для всех лекций по праву.

Методика подготовки и чтения лекций по юридической тематике определяется, во-первых, направленностью лекций, во вторых, характером и уровнем аудитории.

Еще Д.И. Менделеев предостерегал от чрезмерного увлечения фактами, которые, подобно поленьям, могут завалить весь очаг, не давая вырваться пламени мысли. «Ничто так не обнажает бездарность в авторе, – сказал О. Бальзак, – как нагромождение фактов».

В лекции на юридическую тему должен содержаться не только новый для слушателей материал, а также материал, приводящий в определенную систему уже известные слушателям положения и материал, рассчитанный на изменение у слушателей мотивов, отношений к факту, данному событию.

Лектор-юрист должен быть человеком высокой общей культуры, глубокой эрудиции. Он должен достичь в своей отрасли знаний такого уровня компетентности, который способен убедить, удивить, восхитить. Известно, что информация сама по себе (одни лишь сообщенные факты) почти не изменяет установки аудитории. Поэтому любое сообщение связывается в сознании слушателей прежде всего с компетентностью лектора и достоверностью источника.

Авторитет лектора-юриста находится в прямой зависимости от его профессионального мастерства. Мастерство лектора – это и ясно выраженная цель лекции, и интересная композиция, и убедительная аргументация, это соразмерное сочетание рациональных и эмоциональных элементов в лекции, постоянный контакт лектора с аудиторией, это, наконец, правильная, живая, образная речь. Для совершенства мастерства музыканту нужны ежедневные упражнения, лектору – постоянная практика. Выступающий с разовыми лекциями, кроме всех прочих достоинств, должен уметь каждый раз говорить по-новому, на ходу оценивая особенности незнакомой аудитории.

Просто и доходчиво материал излагает тот, кто знает хорошо свой предмет. «Чтобы быть хорошим преподавателем, – говорил В.О. Ключевский, – нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь». Учатся у того, кого любят.

В зависимости от формы изложения Е.А. Адамов делит лекторов на четыре типа. Первый тип – это оратор-чтец, который написал текст выступления, положил его на кафедру и читает от начала до конца. Это самый плохой тип оратора. Второй тип оратора – оратор-декламатор. Он вскрывает причины, негативные явления, декламирует речь. Это лучше, чем читать, но, иронизирует известный пропагандист права Е.А. Адамов, можно забыть кусок речи и… провалиться. Третий тип оратора самый распространенный. Он произносит речь свободно, лишь временами заглядывая в конспект. И последний, четвертый тип – оратор-архитектор, который лекцию не читает, а исполняет и в своем выступлении показывает, что надо делать.

Вопреки известному изречению Цицерона о том, что поэтами рождаются, а ораторами делаются, мы склонны думать, что не каждый, имеющий высшее юридическое образование, может читать лекции в массовой аудитории. Для этого, кроме всего прочего, нужна определенная одаренность, вдохновение и прирожденный артистизм.

Звания оратора будет достоин тот, «кто любой представившийся ему вопрос, требующий словесной разработки, сумеет изложить толково, стройно, красиво, понятливо», – утверждал Цицерон.

Методика подготовки чтения лекций на правовые темы должна полностью отвечать требованиям общей методики и учитывать принципы диалектики. Первое требование общей методики состоит в том, что каждая лекция должна представлять собой логически стройное, научно обоснованное изложение того или иного вопроса, построенное на диалектико-материалистической основе. Второе требование состоит в том, что каждая лекция, любое публичное выступление должно преследовать две цели: лекция должна нести знания – это ее информационная цель; лекция должна воспитывать слушателей, формировать их мировоззрение (в нашем случае законопослушание) – воспитательная цель. Объединение этих двух начал – образовательного и воспитательного – помогает связать отдельные звенья и элементы лекции в стройное целое. Отсюда следует, что в лекциях по праву главным является пропаганда законотворческой деятельности государства, воспитание граждан в духе уважительного отношения к законам и безусловного их соблюдения.

Подготовка к выступлению по конкретной тематике начинается с выбора темы. А выбор темы определяется знанием вопросов, с которыми выступаешь. Если не чувствуете потребности высказаться по данному вопросу или нечего сказать больше того, что знает слушатель, не следует браться за такое выступление. При выборе темы лектор обычно исходит из своих знаний и профессиональных интересов. (Бывает, конечно, когда лектор выступает и не по своей специальности, если область, далекая от его образования и профессии, давно стала личным увлечением.) Точное определение темы имеет программное и организующее значение для любого устного публичного выступления; она же определяет целевое назначение речи, ее информативность, степень проблемности и логико-психологическую структуру.

При выборе темы лектору необходимо учитывать не только свои знания и свои возможности, но и актуальность темы, важность, адресность.

Непосредственная работа над темой начинается с точной ее формулировки (если она не взята из учебного плана), целевой установки и разработки предварительного плана, в который включаются основные вопросы темы.

После того как определена тематика выступлений, подбирается вся необходимая литература. Здесь нужен «компас», которым могут служить предметные каталоги библиотек, энциклопедии, справочники, ежегодники. Каждая статья в справочном издании завершается библиографическим указателем по теме. Так постепенно накапливаются источники, «адреса» информации. При этом важно в каждом случае конспектирования делать отметку – откуда заимствована цитата, цифра, определение. Эта библиографическая работа себя оправдывает, когда надо написать полный текст выступления, либо необходимо указать слушателю источник. Отбирать следует материал, который интересен не только аудитории, но и лектору, так как его увлеченность передается слушателям. Постепенно создается лекторский архив.

Далее следует подумать о названии лекции. В методике имеются определенные требования к названию. Оно должно отражать содержание, быть ярким, выразительным, образным и коротким, возбуждать интерес слушателя. К сожалению, многие названия публичных выступлений не отвечают этим требованиям. Лекторы часто злоупотребляют в названиях союзом «о»: «О Конституции», «О культуре поведения» и т. д., неграмотно используют соединительный союз «и»: «Воспитание детей и алкоголизм» (логически можно предположить, что в лекции будет идти речь о том, как надо воспитывать детей в духе алкоголизма). Название должно афишировать лекцию, звучать грамотно, нестандартно. Такое название, как «Борьба с преступностью – дело всех и каждого», уже примелькалось и проходит мимо сознания людей, тему выступления можно назвать иначе: «Криминалистика: наука или искусство». Удачно по аналогии и следующее: «Дерматоглифика: наука или хиромантия?». Название нужно давать применительно к аудитории: для учителей – «Этика человеческого общения», а для учащихся – «Поговорим об этикете».

Когда источники в большинстве своем изучены и лектор почувствовал, что «вошел» в тему, можно приступить к составлению развернутого плана и написанию по нему текста лекции. Следует заранее определить объем лекции, исходя примерно из расчета 15–16 страниц компьютерного текста на один астрономический час. При подготовке к лекции отбираются только нужные факты, яркие, надолго запоминающиеся примеры. Материал лекции подбирается лишь тот, который неизвестен слушателям из учебников, периодической печати и популярной литературы, информация – та, которая отвечает требованиям достоверности и объективности, является современной. Слушатель всегда надеется, что ему будет преподнесено что-то новое и неизвестное. Оратор должен быть художником, а не фотографом, «…он не может, не должен опускаться до роли простого передаточного акустического снаряда, передающего устно почерпнутое из книги… Все сообщаемое должно быть им воспринято, переработано, войти в плоть и кровь и являться как бы самобытным продуктом»[128]128
  Тимирязев, К.А / К. А. Тимирязев // Вестник высшей школы, 1951. № 11. С. 51.


[Закрыть]. Любое выступление – если и не открытие нового, то всегда новое раскрытие уже известного.

И здесь важны план лекции и ее композиция. «Чем меньше составных частей в речи, тем лучше, – писал П.С. Пороховщиков. – Речь должна быть краткой; краткость же заключается не в том, чтобы она была непродолжительной, а в том, чтобы в ней не было ничего лишнего»[129]129
  Сергеич, П.. Искусство речи на суде / П. Сергеич. М., 1960. С 166–192.


[Закрыть].

Выступление должно быть написано от начала до конца в виде подробного логического рассуждения.

Написание текста является особой формой самоподготовки, выработкой собственного стиля ораторского труда и культуры словесного выражения, но, кроме этого, лекция – это сиюминутное творчество, живой обмен мнениями, импровизация. Оратор – не чтец своего, а тем более чужого текста, он и не актер. Юрист – это и автор, и исполнитель своей речи, речи, создаваемой и произносимой, что называется, «на людях», в контакте с теми, кто его слушает. И публичное выступление – не монолог, а диалог. И слушатель – не просто слушатель, а молчаливый собеседник выступающего.

Чтение с листа допустимо лишь в докладах, отчетах, на официальных приемах, когда всякая оговорка может быть неправильно понята и тенденциозно истолкована. В публичных выступлениях должно преобладать живое слово. Ведь недаром говорят, что слушают не лекцию, а лектора.

На этом подробно приходится останавливаться потому, что еще нередко бумага отдаляет лектора от аудитории, становится между ними стеной. При чтении с листа возможно только информативное изложение материала, исключается наиболее эффективный проблемный подход, нет психологического контакта, сорассуждения и сопереживания выступающего и аудитории, столь ценные для формирования убеждения, исчезает эмоциональность речи. Такая лекция перестает быть «публичным размышлением», как образно назвал ее М. В. Ломоносов.

Выступление без текста дает возможность следить за аудиторией и видеть проявления внимания, интереса, удовлетворения, утомления, недоумения, непонимания и быстро реагировать на них либо усилением элементов занимательности, популярности, либо созданием проблемной ситуации, переменой способа доказательств, либо изменением интонации, темпа речи и т. д. Знаменитый английский физик и популяризатор науки У.Л. Брэгг, выступая в Вашингтоне на заседании Американской ассоциации содействия развитию науки, резко выступил против манеры читать лекцию с листа: «Я считаю, что собрать слушателей, а затем читать им написанный материал – это все равно, что пригласив приятеля прогуляться, спросить, не возражает ли он против того, чтобы пройтись пешком, а самому ехать с ним рядом в машине»[130]130
  Брэгг, У.Л. Искусство научной беседы / У.Л. Брэгг // Наука и жизнь. 1968. № 7. С 85.


[Закрыть].

Итак, публичное выступление – не экспромт, а заранее подготовленный акт, хорошо, до деталей продуманное действие. Очень опасно быть благодушным в отношении предстоящего выступления, надеясь на то, что материал известен и такая же лекция уже читалась ранее. К каждой лекции следует подходить как к новой задаче: писать текст или конспект-тезисы, но выступать без текста. «Всегда лучше, чтобы текст был в голове, а не голова в тексте» (Е.А. Адамов).

Тезисы – краткое изложение сути содержания публичного выступления, нечто среднее между планом, конспектом и полным текстом речи (лекции, доклада). В тезисах определяется концептуальность и формулируются основные положения выступления, отражаются его направленность и логическая последовательность, излагаются выводы. Тезисы – это опора для глаз, а не объект чтения, это – «подпорка» для памяти. Чем лучше подготовлен оратор, тем меньше по объему его тезисы.

Каждое публичное выступление должно состоять из трех частей: вступление, содержание и заключение.

Вступление (введение) в речь – начальная, как правило, самая краткая, но существенная часть. Оно может быть просто информативным, постановкой вопроса, сообщением о чем-то важном для данной речи, или же, что бывает чаще всего, определением темы и цели публичного выступления. Но во всех случаях вступление программно по своему характеру.

Вступление необходимо для того, чтобы в двух-трех фразах очертить рамки предстоящего разговора, настроить слушателей, как говорил академик И.П. Павлов, «на коллективное мышление», подготовить их к усвоению материала. А.Ф. Кони считал: чтобы лекция имела успех, надо завоевать внимание слушателей. Но как это сделать? «Привлечь (завоевать) внимание слушателей, – писал он, – первый ответственный момент в речи лектора – самое трудное дело». Значит, первые слова должны быть чрезвычайно просты, доступны, понятны и интересны (должны привлечь, зацепить внимание). Этих зацепляющих «крючков» во вступлении может быть очень много: что-нибудь из жизни, что-нибудь неожиданное, какой-нибудь парадокс, какая-нибудь странность, как будто не идущая ни к месту, ни к делу (но на самом-то деле связанная со всей речью), неожиданный и неглупый вопрос и т. п.». «Помолчав, начните с нескольких незначительных слов», – советует П.С. Пороховщиков. Главная задача вступления – расположить слушателей к себе, настроить их на восприятие речи. Как писал М.В. Ломоносов, «вступление есть часть слова, через которую ритор слушателей приготовляет к прочему слову, чтобы они склонно, прилежно и понятно оную слушали». «Предисловие, – утверждал Аристотель в «Риторике», – есть начало речи, то же, что в поэтическом произведении есть пролог, а в игре на флейте – прелюдия. Они как бы прокладывают путь для последующего».

Первая фраза вступления продумывается заранее. Она должна быть простой, понятной, относиться к слушателям, волнующему их событию. Не следует начинать с громких фраз и общих положений, неоправданно пышного и многообещающего вступления. «Заставить многого от себя ожидать есть верный способ упасть», – предупреждал М.М. Сперанский. Вступление – это мостик между лектором и слушателями. Поэтому очень важны первые фразы. Не исключено, что первые фразы, сказанные выступающим, не дойдут до сознания отдельных слушателей, которые еще рассаживаются, думают о своих делах и заботах, не настроились на коллективное мышление. Вот почему целесообразно в процессе последующего изложения вернуться к тому, что говорилось вначале, дабы оттенить смысл сказанного. Мастерство оратора в известной мере определяется уже первой фразой, которая является ключом к завоеванию доверия аудитории, пониманию всего выступления, первой ступенькой к успеху. Удачное начало, как правило, обеспечивает устойчивое внимание на протяжении всего выступления и полное доверие к оратору.

Слушатель с первых слов старается определить, насколько квалифицирован оратор как специалист, скажет ли он что-то новое и интересное, нужно ли, наконец, его слушать. Такое внимание, обусловленное настороженным любопытством к незнакомому человеку на трибуне, называется авансированным. И важно воспользоваться этим вниманием, оправдать ожидания слушателей. Вступление не следует затягивать. Его можно начать с вопроса, приведения местного примера, шутки или просто с паузы, которая обычно оказывает дисциплинирующее воздействие на слушателей. Слушателя надо настроить на восприятие, «разогреть» его интерес. Какой продолжительности и каким должно быть вступление, оратор определяет в зависимости от темы выступления, состава аудитории, времени, отведенного на выступление, и личного опыта.

В качестве интригующего начала может быть приведен либо какой-то интересный факт из современной жизни или из истории, либо краткая, в нескольких словах, информация о дискуссии по теме или одному из ее вопросов, либо обращенный к аудитории вопрос о связи данной темы с повседневной жизнью, либо юмористическое замечание и т. п.

Практика вузовской лекции выработала определенные требования к содержанию вступления. В нем должна быть названа тема; количество времени, отведенного на ее изучение, и виды занятий (лекции, семинарские и практические занятия); определено место и значение данной лекции в цикле читаемых по данной учебной дисциплине; изложен план лекции; предложен список рекомендуемой студентам литературы и даны методические рекомендации по ее изучению. Ценность вступления – в его органичной связи с последующим изложением основной мысли оратора. По вступлению встречают, а по содержанию и форме провожают лектора.

Вторая часть публичного выступления по времени самая продолжительная. Содержание, – это то главное в смысловом значении, ради которого произносится любая публичная речь. Будучи информативным, конкретно-предметным и отражающим существенные явления жизни и их верное познание, содержание может быть концептуальным, т. е. каким-либо открытием или гипотезой, носить прогностический характер и развивать ту или иную общественно значимую идею. Будучи социально направленным, сугубо теоретическим, обзорно-проблемным или же преследуя практические цели, содержание определяет ближайшую и дальнюю цели ораторского выступления.

Основная часть публичного выступления может быть изложена различными способами в зависимости от того, какое основание изложения является преобладающим: логическое, хронологическое или эмоциональное. Способ изложения может быть индуктивным и дедуктивным, историческим и логическим, ступенчатым и концентрическим, концептуальным (рациональным) и эмоциональным.

Если лекция касается вопросов, требующих изложения в развитии, в соблюдении хронологических событий, материал предпочтительнее подать в историческом плане.

Чаще всего используется индуктивный метод изложения материала, когда лектор ведет слушателей от частных вопросов и примеров к обобщению, к научно обоснованному выводу. Но оправдан и иной путь: развитие мысли от общего к частному, дедуктивный. Здесь из общих положений, известных слушателям, выводятся частные положения и правила.

Возможно и ступенчатое изложение, то есть последовательный переход от одного вопроса к другому без возвращения к тому, что уже изложено. «Изложение идет по восходящей линии, от одной идеи к другой, причем каждая из них, будучи обоснованной самостоятельно, служит исходным пунктом для разъяснения последующей. И, в конечном счете, раскрывается та главная идея, которая определяет цель данного выступления.

Академик И.П. Павлов говорил, что лекцию можно начать и с середины, со второго вопроса, с интересного. Такое изложение носит название концентрического.

Тема выступления, характер лекции сами иногда подсказывают, какой путь изложения взять за основу. Но в любом случае композиция должна отвечать общим логическим законам, законам дидактики и строго соответствовать теме.

В зависимости от аудитории меняется методика и содержание выступления. Хорошо иметь в запасе хотя бы два варианта: один – для более подготовленной аудитории, другой – для менее подготовленных слушателей. Одно дело прочитать лекцию в университете или в заводоуправлении и другое – в ремонтно-механическом цехе или в цехе сборки. Опытный оратор чувствует, насколько то, о чем он говорит, нужно слушателям. В свою очередь, аудитория хорошо понимает того, кто хорошо понимает ее. Поэтому целесообразно заранее знать состав слушателей, их возраст, общеобразовательный и профессиональный уровень. Трудна та аудитория, которую мы не знаем. Чем больше мы знаем о слушателях, тем вернее будет наш путь к их сердцам. А это значит, что не может быть «усредненного» выступления, рассчитанного по содержанию и методике изложения на всех и каждого, но ни на кого в отдельности.

В зависимости от состава слушателей оратор изменяет и структуру своего выступления, и приемы изложения материала, избирает соответствующий стиль общения со слушателями. Так, например, методика изложения меняется в зависимости от временных рамок. Оратор рассчитывал на полный астрономический час, а его ограничивают тридцатью минутами. Неопытный оратор старается изложить весь материал путем убыстрения темпа речи. Следует избрать такой темп, чтобы слушатели поспевали следовать за мыслью лектора. «Не надобно очень спешить или лишнюю протяженность употреблять для того, что от первого слова бывает слушателям невнятно, а от другого скучно»[131]131
  Ломоносов, М.В. Полное собрание сочинений: в 8 т. Т. 7. С. 78.


[Закрыть].

При быстром темпе слушатели не успевают усваивать преподносимый материал, а при медленном – отвлекаются. Средний темп – 80–90 слов в минуту, позволяющий легко слушать, конспектировать основные положения и стенографировать. Если приходится выступать в большом помещении, в аудитории, где много людей, пользоваться микрофоном, услугами переводчика, темп должен быть замедленным. Если в аудитории лица пожилого возраста, темп предпочтительнее замедленный, тон более уважительный, и почаще надо ставить риторические вопросы, вовлекая слушателей в коллективное мышление и обсуждение. Общественно-политическая тематика и молодежная аудитория требуют более быстрого темпа изложения, более ярких примеров, высокой эмоциональности.

Методика изложения основной части выступления меняется в зависимости от того, впервые лектор в данной аудитории, или слушатели его где-то слышали. Лектору, столкнувшемуся с уже знакомой аудиторией, следует убрать из лекции все яркие примеры, которые были использованы ранее, и заменить новыми, а также поменять план изложения. Внешне такая лекция будет казаться совершенно новой.

Важным психологическим фактором, который приходится учитывать в методике, является пол слушателей. Однополая аудитория сложная: мужская – серьезная, солидная, скучная; женская – своеобразно эмоциональная. Для лектора лучше всего смешанная аудитория.

Опыт лекционной работы свидетельствует о том, что лектору-мужчине оптимальнее выступать в женском коллективе, а лектору-женщине – в мужском. Женщину-лектора не всегда положительно воспринимают в женской аудитории. Недаром же говорят: мужчины при женщинах становятся умнее, а женщины при мужчинах – красивее. Люди положительно влияют друг на друга. И если есть возможность выбора, то этот психологический фактор надо учитывать при организации выступлений.

Завершающая часть лекции – заключение, подытоживающее главные мысли по излагаемой теме, оно определяется конкретным содержанием и ближайшей целью лекции, научного доклада, обзора и любого вида публичного слова. Оно может содержать призыв, быть обобщением ряда положений речи, краткой формулировкой ее некоторых идей, выводом, нацеливающим слушателей на определенные действия. Характер заключения – самой краткой части публичного выступления – определяет темп речи, интонацию, в которой каждая фраза как бы отчеканивается и произносится предельно ясно.

Заключение способствует осмыслению всего выступления, уяснению выводов, вытекающих из него, и вместе с вступлением является как бы обрамляющей частью. Если цель вступления – заинтересованность слушателей, привлечение их внимания (а удержать это внимание и удовлетворить запросы аудитории оратор должен содержательностью и глубиной изложения материала), то заключение должно побудить слушателя к размышлению, к активному действию. Общее требование к заключению: оно должно в той или иной форме резюмировать содержание лекции в полном соответствии с ее целью. Естественно, что заключение чаще всего перекликается со вступлением. Его возможные конкретные формы, как и формы вступления, весьма разнообразны. Оно может вылиться либо в краткие выводы по всему содержанию лекции, либо в лаконичную формулировку ее центральной мысли. Для закрепления у слушателей основного содержания некоторые ораторы умело используют яркий образ. Вот какой была концовка лекции о русском писателе И.А. Гончарове, которую читал А.Ф. Кони: «На новом кладбище Александро-Невской лавры течет речка, один из берегов которой круто подымается вверх. Когда почил Иван Александрович Гончаров, когда с ним произошла всем нам неизбежная обыкновенная история, его друзья… выбрали место на краю этого крутого обрыва, и там покоится теперь автор Обломова… на краю обрыва…»[132]132
  Кони, А.Ф. Воспоминания о писателях / А.Ф. Кони. Л., 1965. С. 225.


[Закрыть].

Если выступающий продумывает заранее первую фразу, с которой он обратится к слушателям, в равной степени он должен знать и последнюю, которой он закончит свое выступление. Заключение – это не короткое повторение того, что до этого было сказано. Заключение – это выводы, которые вытекают из всего того, что до этого было сказано. Не следует надеяться, что слушатели сами сделают выводы. Публичная речь без заключения, и особенно по праву, подобна «всаднику без головы»: непонятно, зачем все это здесь говорилось.

Итак, «заключение важнее начала: оно должно подытоживать аргументацию и одновременно нести сильный эмоциональный заряд, склоняя слушателей к определенному убеждению и конкретному действию»[133]133
  Михайличенко, Н.А. Основы риторики / Н.А. Михайличенко. М., 1994. С. 30.


[Закрыть]. Последняя мысль устного выступления обладает наибольшей внушающей силой. Именно поэтому чрезвычайно важно сделать последней мыслью выступления – главную мысль. Вступление и заключение как бы опоясывают лекцию, образуя «ораторский поясок», широко практикуемый опытными ораторами. Эмоционально окрашенные, они способствуют эффективности публичного выступления.

К каждому выступлению надо приучить себя составлять новый рабочий план, с которым и следует выходить к слушателям. Этот рабочий план содержит: план выступления, основные формулировки, цифры и цитаты, даты и имена, пометки в примерах, расстановку времени.

Готовясь к выступлению, следует позаботиться и о своем внешнем виде, так как психологическое воздействие на слушателей мы оказываем не с того момента, когда начали говорить, а как только появились в аудитории. В костюме не должно быть ничего яркого, приковывающего внимание. Он должен соответствовать деловой обстановке. Если выступающий – работник прокуратуры, милиции и говорит о вопросах, связанных с профессией, целесообразно быть одетым по форме.

И последнее, что надо сделать, готовясь к выступлению. К.С. Станиславский от артиста, выходящего на сцену, требовал «духовного туалета», т. е. психологической подготовки к встрече со зрителями. Этот «духовный туалет» нужен и лектору-юристу. В аудиторию следует войти оптимистично настроенным на встречу со слушателями. Это бодрое настроение передастся и слушателям.

ЛИТЕРАТУРА

Адамов, Е.А. В лаборатории лектора / Е.А. Адамов. М., 1968.

Апресян, Г.З. Ораторское искусство / Г.З. Апресян. М., 1978.

Гречихин, А.А. Поиск и использование литературы при подготовке к лекции / А.А. Гречихин. М., 1982.

Ефимов, М.А. Методические рекомендации по подготовке и чтению лекции в специализированном юридическом вузе / М.А. Ефимов. Горький, 1979.

Иванова, С.Ф. Специфика публичной речи / С.Ф. Иванова. М., 1978.

Кожевников, КП. Методика подготовки лекции / К.П. Кожевников. Минск, 1976.

Кони, А.Ф. Об ораторском искусстве / А.Ф. Кони // Советы лекторам. М., 1973.

Михневич, А.Е. Ораторское искусство лектора / А.Е. Михневич. М., 1984.

Михневич, А.Е. Композиция научно-популярной лекции / А.Е. Михневич. Минск, 1986.

Михневич, А.Е. Лекторское мастерство / А.Е. Михневич, Р.Н. Тартаковский, Г.И. Хорошко. Минск, 1975.

Михневич, А.Е. Методика лекционной пропаганды / А.Е. Михневич, Р.Н. Тартаковский. Минск, 1986.

Ножин, Е.А. Основы советского ораторского искусства / Е.А. Ножин. М, 1981.

Ораторское искусство лектора: Хрестоматия /сост. А.Е. Михневич. М., 1986.

Порубов, Н.И. Лектор и аудитория / Н.И. Порубов. Минск, 1966.

Порубов, Н.И. Методика чтения лекций на правовые темы / Н.И. Порубов. Минск, 1975.

Порубов, Н.И. Методика подготовки и чтения лекций по правовой тематике / Н.И. Порубов. Новополоцк, 2001.

Хрестоматия по лекторскому мастерству / сост. А.Е. Михневич. Минск, 1978.