Текст книги "Развивающее образование. Личный проект"

Критерии качества образовательной деятельности

Проблема оценки качества образовательной деятельности заключается в том, что применять сложный и ресурсозатратный инструментарий у педагога, как правило, нет возможности. В то же время, даже грубая её оценка в случае выбора существенных параметров, позволяет значительно повысить управляемость и качество образовательной деятельности.

Создание и экспериментальная проверка простой модели мониторинга качества образовательной деятельности позволит сделать следующий шаг по её уточнению и развитию.

В образовательной деятельности участвуют обучающиеся при поддержке педагога в определённой образовательной среде. Поэтому можно выделить четыре группы критериев её качества.

А. Критерии качества процесса образовательной деятельности.

1) Интерес, эмоциональная вовлечённость обучающихся.

Оценивается по их активности и инициативности.

2) Комфортность.

Оценивается по самочувствию обучающихся.

3) Организация (в том числе коллективная).

Оценивается по сценарию занятия и содержанию образовательной программы, чёткости их реализации, нормам организации образовательной деятельности и используемым формам работы, устойчивости управления образовательной деятельностью.

4) Осознанность.

Оценивается по пониманию учащимися наличной и общей ситуации образовательной деятельности.

5) Эффективность.

Оценивается по результатам аттестации обучающихся, по продуктам их образовательной деятельности и применению их на практике отнесённым к затратам на проведённую образовательную деятельность.

6) Динамика развития образовательного процесса – изменения в качестве образовательного процесса за определённый период времени.

7) Последствия – успешность и устойчивое развитие обучающихся после прохождения образовательной программы.

Б. Критерии качества обучающегося.

1) Понимание принципа самообразования и пути его реализации (понимание теории развития).

Оценивается по наличию у обучающегося цели образовательной деятельности и пониманию способа её достижения.

2) Выделение времени на развитие.

Оценивается по количеству времени, выделенного обучающимся на своё развитие.

3) Умение «вращать колесо» [7] (управлять циклом формирования компетенции, а для этого необходимо владеть, исследовательским и проектным мышлением, метапредметами и универсальными учебными действиями).

Оценивается по наличию инициативы и способности преодолевать затруднения, ставить и решать проблемы и задачи, осваивать знания, умения и навыки.

4) Культура мышления – восприимчивость к новому и развитость логического, творческого и критического мышления.

Оценивается по критериям развитости мышления, гибкости и самостоятельности поведения, проявлению внутренней свободы.

5) Культура общения.

Оценивается по способности вести диалог, организовывать коммуникацию и разрешать конфликты.

6) Стремление к гармонии и целостности.

Оценивается по гуманистическому самоопределению и поведению, воспитанности, и также, по ведению здорового образа жизни.

7) Динамика развития обучающегося – изменения уровня развития обучающегося за определённый период времени.

8) Саморегуляция – оценивается по способности входить в оптимальное состояние, оценивать своё состояние и корректировать его.

9) Уровни освоения образовательного предмета и компетентности (способность успешного применения полученных знаний, умений и навыков на практике (в жизни)).

В. Критерии качества педагога.

1) Все критерии качества обучающегося на более высоком уровне, чем обучающиеся.

Оцениваются по сравнению качеств обучающихся и педагога.

2) Владение предметом.

Оценивается по единицам содержания в образовательной программе педагога и наличию профессиональных результатов в предметной области.

3) Владение деятельностной образовательной методикой (поддержка организации образовательной деятельности обучающихся).

Оценивается по выстраиванию занятий на основе поддержки самостоятельной деятельности обучающихся и продуктивного взаимодействия между ними, эффективности сочетания индивидуальных и коллективных форм работы.

4) Практическое владение методологией и навыками психолого-педагогической поддержки [8] (поддержка обучающихся при возникновении у них затруднений в жизнедеятельности).

Оценивается по выявлению и решению текущих затруднений и проблем обучающихся, развитию образовательной деятельности, также по воспитанности, культурности обучаемых.

5) Методическая компетентность.

Оценивается по последовательности применяемых приёмов в течении занятия и качеству их реализации.

5) Управленческая компетентность.

Оценивается по организации образовательной деятельности и по её сопроводительной документации.

6) Социокультурная компетентность.

Оценивается по актуальности образовательной деятельности и согласованности её с интересами семьи, образовательного учреждения, региона, государства, глобальными процессами.

Г. Критерии качества образовательной среды.

1) Соответствие нормам СанПиН.

Оценивается по соответствию нормам (освещение, температура, чистота воздуха, звукоизоляция, интенсивность обучения,…).

2) Технологическое оснащение соответствующее образовательной деятельности.

Оценивается по среднему уровню аналогичной образовательной деятельности и соответствию задачам образовательной программы.

3) Занятия на природе.

Оцениваются по применению занятий на природе.

4) Динамика развития образовательной среды – изменение качества образовательной среды за определённый период времени.

Концепция повышения качества образовательной деятельности

Первым шагом повышения качества образовательной деятельности является её организация.

Традиционная технология организации образовательной деятельности базируется на полном подчинении обучающихся требованиям педагога. Обучающиеся должны совершать действия и выполнять правила. Нарушение требований педагога наказывается. При такой организации образовательной деятельности обучающиеся оказываются слабо личностно включены в образовательную деятельность. Отчуждение обучающихся от образовательной деятельности снижает как её качество, так и уровень их образовательных результатов.

Для того чтобы обучающиеся стали субъектами образовательной деятельности необходимо повысить их уровень самоуправления в ней (соответственно повысить образовательную компетентность). Для этого необходимо осуществить переход от директивного принципа организации образовательной деятельности к конструктивному [9].

Сделать это можно посредством определённой последовательности шагов.

При таком подходе критерии качества образовательной деятельности используются и для оценки реализации шагов перехода. Ориентация в этапах этого перехода позволяет принимать решения о необходимых в наличной ситуации управленческих и методических решениях, что в свою очередь поддерживают устойчивость трансформации образовательной деятельности на основе повышения уровня самоуправления обучающихся.

Шаги развития образовательной деятельности.

1) Объяснить различие принципов директивной и конструктивной педагогики и связь самообразования и жизни.

Результат – понимание учащимися образовательной деятельности и самообразования в ней.

2) Организовать самоопределение обучающегося относительно освоения образовательной компетенции.

Результат – постановка обучающимся собственной образовательной цели.

3) Объяснить и согласовать нормы взаимодействия между участниками образовательной деятельности поддерживающие развитие.

Результат – выделение учащимся времени на развитие и повышение его активности в образовательном процессе.

4) Спроектировать и организовать совместно с обучающимися их самостоятельную образовательную деятельность.

Результат – повышение уровня самоуправления и самостоятельной деятельности обучающегося в образовательной деятельности.

5) Фиксировать затруднения обучающихся в образовательной деятельности и поддерживать развитие личности, коммуникации и мышления.

Результат – развитие личности и мышления обучающимися, освоение ими метапредметов и универсальных учебных действий и повышение уровня образовательной компетенции.

6) Поддерживать формирование коллектива обучающихся.

Результат – освоение продуктивных форм организации коллективной творческой деятельности и ценностей культуры.

Из-за того, что затруднения у обучающихся возникают на всех шагах, необходимо поддерживать освоение ими исследовательского и проектного мышления параллельно с реализацией шагов. Таким образом, развитие образовательной компетенции обучающихся является методом повышения качества образовательной деятельности.

Организации образовательной деятельности на основе принципа конструктивной педагогики соответствует принцип психолого-педагогической поддержки [8], как принцип взаимодействия педагога и обучающегося.

Из-за неполного управления обучающимся своей образовательной деятельностью педагог должен авторитарно управлять образовательной деятельностью в целом до тех пор, пока обучающийся не достигнет необходимого для самоуправления уровня самостоятельности и ответственности.

Авторитарное управление образовательным процессом основывается на авторитете педагога и доверии к нему обучающихся, и оно направлено на развитие самостоятельности обучающихся.

Авторитетом у обучающихся пользуется педагог владеющий предметом и уверенно организующий образовательную деятельность по его освоению, уважающий обучающихся и быстро учитывающий их потребности.

Диалоговый характер общения педагога и обучающегося позволяет быстро согласовывать позиции педагога и обучающегося и реализовывать ситуацию сотрудничества и сотворчества между ними.

Деятельность педагога при этом расширяется. Он не только является передатчиком знаний, но и консультантом-тренером.

Расширение функциональных обязанностей педагога позволяет обеспечить целостную и, соответственно, качественную образовательную деятельность.

Эксперимент по формированию образовательной компетенции и повышению качества образовательной деятельности

Образовательная компетентность – это, в широком смысле слова способность к развитию. Реализуется она посредством образовательных проектов, каковыми являются сценарии занятий (и применение методических приёмов в них) и образовательные программы. Таким образом, образовательная компетентность – это исследовательская и проектная компетентности в сфере образования.

Переход от образовательной деятельности, организованной на директивном принципе, к конструктивной может быть организован как последовательность небольших проектов, развивающих обучающих и образовательную деятельность. В процессе реализации этих проектов обучаемые осваивают методологию и навыки анализа, исследования и проектирования, развивают свою личность и также осваивают метапредметы и универсальные учебные действия.

Простейшей формой реализации метода перехода к образовательной деятельности на принципе конструктивной педагогики является индивидуальная консультативно-тренинговая работа.

Очень удобны консультации по физике из-за того, что качественное освоение физики требует освоения научной методологии (с этого начинается школьная программа физики в 10 кл.).

У учащихся есть мотивация на сдачу ЕГЭ. Это позволяет обсудить с ними условия успешной подготовки к экзамену и перестроить на этой основе образовательную деятельность.

Последовательность шагов.

1) Объяснение учащемуся конструктивного подхода и соответственно условий успешности образовательной деятельности (введение в теорию развития, ценности и норм развивающей деятельности).

2) Согласование позиций с обучающимся.

3) Тестирование наличного уровня освоения предмета. В результате выясняются пробелы в подготовке учащихся.

4) Объяснение обучающемуся образовательной траектории:

1 – понимание научного метода (методология исследования);

2 – понимание теории (метапредметы [9] «Знак» и «Знание»);

3 – алгоритм решения задач (метапредмет «Задача»);

4 – решение заданий ЕГЭ.

5) Движение по образовательной траектории, выявление и решение конкретных проблем обучающихся (перенос приёмов научной методологии на собственную образовательную деятельность и проектирование решения выявленных затруднений, метапредмет «Проблема», исследование и проектирование).

6) Освоение теории развития, ценности и норм развивающей деятельности и организация работы по раскрытию способностей, формированию личностных качеств и освоению в явном виде универсальных учебных действий.

Общий принцип перехода – новые представления и формы взаимодействия вносятся как способы улучшения образовательной деятельности по мере развития деятельности и отношений педагога с обучающимся. В начале каждого занятия проводится рефлексия предыдущего и вводятся новые единицы содержания образовательной компетенции, необходимые и достаточные для развития образовательной деятельности. Строгость и детализированность теоретических представлений на начальном этапе воспринимается плохо. Базовые принципы введения новых единиц содержания – ясность объяснения и «ничего лишнего», кроме того, что нужно для решаемой образовательной задачи.

В результате переход от директивного принципа управления образовательной деятельностью к конструктивному носит мягкий, естественный характер, и сам процесс перехода устойчив (педагог просто следует за развитием обучающегося и поддерживает это развитие).

На практике сложность вызывает первый шаг. У обучающихся есть сложившиеся представления о том, что и как должен делать педагог. Переход на конструктивную педагогику вызывает кризис осознания своей наличной образовательной некомпетентности. Это вызов для обучающегося, связанный с осознанием необходимости прилагать усилия для собственного развития.

Методическое примечание.

Как показала практика, для реализации приведённой выше стратегии необходимо учитывать индивидуальные особенности обучающихся и конкретных ситуаций. Нет двух одинаковых людей и часты существенные изменения ситуации. С кем-то можно выстроить долговременную программу работы. Кто-то движется от затруднения к затруднению, кто-то способен работать всё занятие, кому-то нужны паузы для отдыха. Один и тот же обучающийся может приходить в рабочем состоянии, а может в состоянии полной тупости. У обучающегося может резко возрасти внешняя нагрузка и он на глазах начинает деградировать. Но главное наличие мотивации к учёбе. Если она есть, то улучшение результатов практически гарантировано.

Конкретизация критериев качества на индивидуальные консультации и тренинг.

Критерии качества процессов образовательной деятельности их оценка.

1) Интересность, эмоциональная вовлечённость обучающегося.

Получает удовольствие от процесса.

2) Комфортность.

Чувствует себя как дома.

3) Организация.

Последующая задача вытекает из предыдущей.

4) Осознанность.

Понимает свои наличные недостатки и пути их устранения.

5) Эффективность.

Скорость устранения пробелов, движения по программе и уровень решения задач.

6) Динамика развития образовательного процесса.

Повышение уровня самоуправления учащегося и изменение показателей качества образовательной деятельности на этой основе.

7) Последствия – рост успеваемости по физике и другим предметам, успешное сдача ЕГЭ по физике и поступление в ВУЗ.

Критерии качества обучающегося и их оценка.

1) Понимание принципа самообразования и пути его реализации (понимание теории развития (цикла освоения компетенции)).

Согласование цели консультаций.

2) Выделение времени на развитие.

Принятие решения ходить на консультации и дополнительно работать дома.

3) Умение «вращать колесо».

Фиксация собственных затруднений, разработка и реализация плана по их устранению.

4) Культура мышления.

Логичность и последовательность рассуждений, и использование критериев истинности.

5) Культура общения.

Актуальные вопросы, ясность изложения своих мыслей, вежливость.

6) Стремление к гармонии и целостности.

Повышение уверенности в собственных силах. Конструктивное поведение.

7) Динамика развития обучающегося.

Скорость роста уровня самоуправления и результатов деятельности.

Критерии качества педагога и их оценка.

1) Все критерии качества обучающегося.

Умение понятно объяснять.

Чувствительность к состоянию обучающегося и гармоничное взаимодействие с ним («танец»).

2) Владение предметом.

Понимание методологии естественных наук, знание физической теории и конкретных учебников и задачников по физике. Умение решать физические задачи, знание требований ЕГЭ.

3) Владение деятельностной образовательной методикой.

Проектирование занятий исходя из наличной образовательной ситуации и конкретных индивидуальных особенностей обучающихся.

4) Практическое владение методологией и навыками психолого-педагогической поддержки.

Фиксация затруднений обучающегося и поддержка его в их осознании и преодолении.

5) Управленческая компетентность.

Наличие образовательной стратегии, плана занятия и приемов реализации его этапов.

6) Социокультурная компетентность.

Понимание позиции семьи обучающегося и умение согласовывать свою образовательную позицию с ней.

Критерии качества образовательной среды и их оценка.

1) Соответствие нормам СанПиН.

Удобное место, свет, свежий воздух.

2) Технологическое оснащение соответствующее образовательной деятельности.

Тетрадь, ручка, методические пособия, интернет.

Реализация образовательной программы дополнительного образования «Социальное проектирование»

Образовательная программа «Социальное проектирование» направлена на развитие самостоятельности обучающихся, их кооперацию и повышение качества жизни на основе разработки и реализации социальных проектов.

Если в случае консультирования по предмету у обучающегося имеется сильная мотивация на освоение предмета, то в случае социального проектирования таковой мотивации в настоящее время нет, так как многие потенциальные обучающиеся не знают о чём идёт речь.

Поэтому первым шагом реализации программы является поддержка формирования мотивации потенциальных обучающихся.

1) Презентация программы и показ взаимосвязи между успешностью и образовательной компетентностью.

2) Организация самоопределения потенциальных обучающихся на самостоятельную образовательную деятельность по программе и собственное развитие.

И далее.

3) Пошаговое освоение технологии успешности, в процессе которого развиваются личностные качества, коммуникация и мышление, осваиваются метапредметы и навыки анализа, исследования и проектирования.

4) Формирование и реализация проекта освоения универсальных учебных действий и других личных проектов развития.

5) Включение коллективных форм работы (игровых, тренинговых, проектных).

6) Разработка и реализация социальных проектов.

Конкретизация критериев качества на образовательную программу «Социальное проектирование».

Критерии качества процессов образовательной деятельности и их оценка.

1) Интересность, эмоциональная вовлечённость обучающегося.

Получают удовольствие от процесса и общения друг с другом.

2) Комфортность.

Природосообразная организация образовательного процесса.

Доверительность отношений.

3) Организация.

Последующая задача вытекает из предыдущей. Использование разделение труда, групповых форм работы, коллективного творчества. Уровень самоуправления учащихся образовательной деятельностью и формы его осуществления.

4) Осознанность.

Наличие предложений по ведению и развитию образовательной деятельности.

5) Эффективность.

Скорость устранения пробелов, движения по программе и уровень решения задач. Скорость реализации этапов командообразования и формирования коллектива.

6) Динамика развития образовательного процесса.

Повышение уровня самоуправления учащихся и изменение показателей качества образовательной деятельности на этой основе.

7) Последствия – успешность и устойчивое развитие обучающихся, презентация и реализация социальных проектов и получаемые посредством их результаты.

Критерии качества обучающегося и их оценка.

1) Понимание принципа самообразования и пути его реализации (понимание теории развития (цикла освоения компетенции и способов разработки и реализации социальных проектов)).

Согласование цели участия в программе.

2) Выделение времени на развитие.

Принятие решения ходить на занятие и дополнительно работать дома.

3) Умение «вращать колесо».

Фиксация собственных затруднений, разработка и реализация плана по их устранению.

4) Культура мышления.

Логичность и последовательность рассуждений и использование критериев истинности, использование научного метода при фиксации и исследовании собственных затруднений, владение схемами проектирования, уровень владения метапредметами.

5) Культура общения.

Актуальные вопросы, ясность изложения своих мыслей, вежливость. Диалоговое общение. Умение работать в команде.

6) Стремление к гармонии и целостности.

Конструктивное поведение. Умение разрешать конфликты и формировать отношения сотрудничества. Освоение норм поведения и ценностей, описанных в программе.

7) Динамика развития обучающегося.

Скорость развитие личностных качеств и способностей.

Скорость роста самоуправления и результатов деятельности.

Критерии качества педагога и их оценка.

1) Все критерии качества обучающегося.

Умение понятно объяснять.

Чувствительность и гармоничное взаимодействие с обучающимся.

Лидерство и поддержка лидерства обучающихся.

2) Владение предметом.

Понимание методологии естественных и гуманитарных наук, знание теории социального проектирования и практики инновационной деятельности. Наличие опыта успешной реализации собственных социальных проектов.

3) Владение деятельностной образовательной методикой.

Проектирование занятий исходя из наличной образовательной ситуации и конкретных индивидуальных особенностей обучающихся. Проектирование и использование групповых методов работы.

4) Практическое владение методологией и навыками психолого-педагогической поддержки.

Фиксация затруднений обучающегося и поддержка его в их осознании и преодолении. Проведение социально-психологических тренингов. Использование укрепляющих здоровье технологий.

5) Управленческая компетентность.

Наличие плана занятия и образовательной программы и их последовательная реализация. Эффективное использование проектно-деловой культуры. Управление групповой динамикой командообразования.

6) Социокультурная компетентность.

Понимание позиции семьи и умение согласовывать свою образовательную позицию с ней. Понимание исторического процесса, наличных социальных отношений, актуальных социальных проблем и путей их решения.

Критерии качества образовательной среды и их оценка.

1) Соответствие нормам СанПиН.

Удобное помещение, свет, свежий воздух.

2) Технологическое оснащение, соответствующее образовательной деятельности.

Доска, мел, тетради, ручки, методические пособия. Интернет в классе и дома у учащихся и педагога.

3) Занятия на природе.

Применению занятий на природе.

4) Динамика развития образовательной среды – изменение качества образовательной среды за определённый период времени.