Текст книги "Развивающее образование. Личный проект"
Автор книги: Валерий Тарасов
Жанр: Прочая образовательная литература, Наука и Образование
Возрастные ограничения: +16
сообщить о неприемлемом содержимом
Текущая страница: 17 (всего у книги 18 страниц)
Проведённая в процессе экспериментальной деятельности работа позволила перейти к реализации пилотного проекта инновационного центра образовательного учреждения, который был реализован весной-летом 2008 г. в Детском образовательно-оздоровительном центре «Команда» департамента образования г. Москвы.
В период весенних каникул рабочей группой включающей в себя директора центра Глинчикова В. В., методиста Тарасова В. В. совместно с городским ученическим советом был создан документ подготовки проекта развития ДООЦ «Команда». В этом документе была разработана модель выпускника ДООЦ: активист детского самоуправления, способный формировать команду, организовывать работу вожатского отряда в школе, проектировать и создавать модель ученического самоуправления, детскую организацию. Исходя из модели выпускника, были сформулированы основные требования к образовательной системе ДООЦ.
В период первых двух смен Тарасовым В. В. совместно со старшим воспитателем ДООЦ «Команда» Клабуковым С. А. была создана образовательная программа «Костёр дружбы», соответствующая требованиям технического задания документа подготовки проекта развития ДООЦ.
Программа «Костёр дружбы» создавалась путём развития программы «Город добра» вожатского отряда «Мост», руководители Дробышевская Я. И., Пахнина И. В. Основными дополнительными элементами были:
* правила личностно-ориентированного тренинга, распространённые на всю образовательную деятельность;
* поддержка системой мероприятий и работой инновационного центра процесса самоорганизации детей и формирования ими собственной программы и проектов деятельности;
* разработка квалификационных критериев актива ученического самоуправления;
* антураж игры «Обитаемый остров – объединение племён»;
* обучение педагогического коллектива и детей элементам проектно-деловой культуры, включающим в себя антикризисное управление.
Программа «Костёр дружбы» была утверждена директором лагеря и согласована с департаментом образования г. Москвы и Советом федерации РФ (в смене планировалось участие детей из Румынии (староверы, выходцы из России в 17 веке)).
В течение третьей лагерной смены реализовалась программа «Костёр дружбы», основанная на принципе сюжетно-ролевой игры «Обитаемый остров – объединение племён». Участники программы – дети 5—11 классов, лидеры различных школьных объединений г. Москвы. Реализовать программу помогло активное участие в ней представителя департамента образования г. Москвы Пархоменко Е. К.
Целями смены являлось– Отработать вводный сценарий подготовки актива детского самоуправления.
– Отработать модель инновационного центра.
Задачи смены.
а) Собрать детей из ученического самоуправления и детских общественных объединений.
б) Провести игру «Объединение племён»
в) Разработать проект работы детской организации.
г) Провести прокат программы «Проектно-деловая культура».
д) Создать проект экспериментальной работы Центра «Команда».
Результатом реализации данной программы стало:
– Создание привлекательного антуража смены. Каждое племя создало своё костровое место и проводило «свечки» на нём. Были созданы также тотемы племён, которые использовались при проведении мероприятий и на заседаниях совета старейшин.
– Организация соревнования между племенами.
– Отработка модели детского самоуправления в Центре (дети при поддержке инновационного центра и вожатского отряда создали собственную программу деятельности и реализовали её, сформировав дееспособный совет старейшин).
– Реализация экологического проекта, созданного детьми: проводилась уборка общелагерной территории и побережья Истринского водохранилища, реализованы начальные этапы проектов по разметке футбольного поля и проект организации дебатов.
– Повышение общего уровня организации и дисциплины: мероприятия стали проводиться без опозданий, налажен действенный контроль за соблюдением детьми режима Центра.
– Рост качества мероприятий и введение новых. В результате внедрения системы подготовки к мероприятиям качество выступлений детей постоянно повышалось. Это проявилось в устранении пошлости, в раскованности, эмоциональности, лёгкости исполнения и повышении содержательного уровня выступлений, в развитии привычных мероприятий в целом. Мероприятие «Загс» было дополнено конкурсом «Лучшая пара острова». На «Максидроме» часть выступлений было сделано «в живую», т.е. без фонограммы. Разработаны и проведены сложные по исполнения мероприятия «КВН», «Зарница», «Праздник русского языка». В каждый отряд были розданы песенники и проводились репетиции их исполнения. В результате качество пения значительно возросло.
– Реализована программа обучения русскому языку группы детей из Румынии, в результате которой ребята из Румынии развили навыки общения на русском языке.
В период работы третьей смены педагогический коллектив был сформирован следующим образом:
1) 20 педагогов работало с детьми в качестве воспитателей отрядов;
2) 9 педагогов дополнительного образования, которые работали по различным направлениям, а именно: кружок хореографии, многопрофильный кружок изготовления поделок из природных материалов, изготовление изделий из бисера, музыкальный кружок игры на гитаре, кружок «караоке», спортивные кружки «юный культурист», интеллектуальный кружок «занимательная игротека», туристический кружок «Турист», кружок игры на духовых инструментах.
3) 1 руководитель пресс-центра.
4) Спортивно – педагогическую работу смены осуществляли 2 инструктора по спорту и 1 инструктор по плаванию.
С целью развития детского самоуправления всю смену работал инновационный центр, на мероприятиях которого осуществлялись тренинги и консультации, разрабатывались программа и микросоциальные проекты, которые в дальнейшем реализовывались вожатским отрядом Центра и советом старейшин.
1) Тренинг дружеского общения (два занятия) содействовал формированию совместности группы детей из различных отрядов, которые в дальнейшем стали ядром совета старейшин.
2) На третьем занятии был отработан микросоциальный проект по обратной связи. Сформированный стереотип диалогового общения позволил сотрудника Центра открыто обсуждать болевые вопросы. Это привело к вскрытию многих накопившихся в Центре проблем и их дальнейшему решению. Наиболее существенным было осознание пагубности не решения проблемы потребления алкоголя и курения, формирование позиции запрета их потребления детьми во время смены. Практическая реализация этой позиции привела к улучшению дисциплины и уровня организации в смене.
3) На четвёртом занятии проводилось исследование и проектирование решения проблемы опозданий отрядов на мероприятия. Выработанное решение затем было успешно реализовано.
4) На пятом занятии проводилось проектирование программы работы детей на смене. В дальнейшем эта программа была принята на совете старейшин и успешно реализована.
5) На шестом занятии проводилась рефлексия реализации программы. В результате работа детского руководителя программы, назначенного советом старейшин, была признана неудовлетворительной. Он подал в отставку и племенами был выбран новый руководитель программы.
6) Все проведённые занятия и консультации содействовали активизации самостоятельного мышления детей и преодолению деструктивных представлений о самом себе и окружающих (я тупой, никто меня не любит, нас засудили).
В своей работе педагогический коллектив учитывал возрастные особенности детей, психофизиологические различия, разные уровни психологической адаптации, способы и формы межличностного взаимодействия детей.
Дружная работа педагогического коллектива позволила реализовать работу лагеря по всем запланированным блокам: учебному, оздоровительному и воспитательному, в которых были реализованы основные задачи укрепления здоровья детей, обеспечение необходимых условий для личностного роста, развития мотивации ребенка к творчеству и самопознанию.
Ведущими потребностями данного возрастного периода принято считать: самоутверждение, самореализацию, потребность признания взрослыми и сверстниками.
Правила личностно-ориентированного тренинга и предложенная ролевая игра позволили создать необходимые условия для личностного роста ребенка и ситуацию выбора в способах достижения цели, индивидуально либо в команде единомышленников, ориентированных на итоговый результат. Доброжелательная атмосфера в лагере помогла детям из Румынии преодолеть стеснительность и через неделю после начала смены активно начать общаться на русском языке со своими сверстниками из России.
Организованные экскурсии в государственный художественно-архитектурный музей «Новый Иерусалим» позволили детям развить свое мировоззрение, узнать много нового о знаменитом монастыре.
В течение третьей смены в лагере отдохнуло 200 детей. В конце смены было проведено подведение итогов образовательной деятельности.
По критериям, заложенным в программу, была определена управленческая квалификация детей, как организаторов детского самоуправления.
Активисты – 40
Специалисты – 11
Организаторы – 13
Новаторы – 15
Лидер – 1
Координатор – 1
В ходе занятий были выделены дети для работы в школах города Москвы.
Дальнейшее развитие программы определяется развитостью программы, которую формируют дети. Данный проект программы был пилотным. Его успешная реализация и накопление организационного опыта вожатским отрядом и детьми, формирование системы отношений самостоятельности и ответственности, раскрытие творческого потенциала детей в процессе прохождения программы сформировали необходимые условия для развития программы и повышения уровня подготовки детей – организаторов детского самоуправления и вожатых.
В процессе проектной деятельности в смене прорабатывалась идея создания общероссийской детской организации «Команда XXI века». Организация должна объединить специалистов и детские общественные объединения, работающие в стране в этом направлении. Концепция организации заключается в необходимости осуществления взаимодействия между разнопрофильными детскими общественными объединениями и в организации широкого обучения детей технологии работы командой при поддержке процесса обучения социально-психологическим тренингом и интернет телевидением. Работа командой должна обеспечить повышение уровня детского самоуправления и качества образования, широкое внедрение здоровье сберегающих технологий, избавление от вредных привычек, развитие инновационной деятельности в России и реализацию экологических программ.
Работа по созданию инновационного центра образовательного учреждения была отмечена грандом Москвы 2008 г. экспертной комиссией института повышения качества образования.
Выводы и перспективы1) В серии локальных экспериментов отработан механизм инновационной деятельности образовательного учреждения (проект реабилитация инвалидов средствами образования ИПИ РАО, г. Москва (руководитель к. психол. н. Зарецкий В. К.), летняя компьютерная школа «Диалог», г. Дубна (руководители Курлапов Ю. П., Сеннер Л. А.), первая российская социологическая школа конфликтологов ИСИ РАО (руководитель школы к. с. н. Цой Л. Н.), внедрение позиции классного воспитателя, 1101 шк. г. Москвы (директор школы Варлен Н. В., научное руководство к. п. н. Михайлова Н. Н., к.п. н. Юсфин С. М., ИПИ РАО), Центр семейного воспитания Зеленоградский АО г. Москвы, вожатская школа «Импульс», Зеленоградский ДТДМ г. Москва (Директор Жданова Н. К., научный руководитель д. п. н. Фомина А. Б., зам. директора по методической работе Полосина Л. Д., летняя школа социальной информатики, г. Одесса (руководитель к. т. н. Лянгасов С. И.), Центр детского самоуправления «ЛАД», ДОЛ «Фрегат» ВМФ, пос. Горки, Московская область, детско-взрослое проектирование Центр по развитию ученического самоуправления и взаимодействию с детскими общественными объединениями, Зеленоградский АО г. Москвы (руководитель Шаронова М. Н., научное руководство Извеков В. Ю. НИИ СРО РАО), проект «Учебный бизнес», республика Карелия (руководитель проекта Рогаткин Д., методист ДЮЦ г. Петрозаводска), ДООЦ «Команда» департамента образования г. Москвы (директор Глинчиков В. В.).
2) Соблюдение управленческих условий организации инновационной деятельности и введения содержания деятельностного образования (проектно-деловой культуры) позволяет осуществить качественный скачок в результатах образовательной деятельности в период 4—6 месяцев.
3) Перспективы развития проекта определяются актуальностью развития инновационной деятельности как способа преодоления кризисов. Массовое тиражирование модели инновационного центра в образовании определяется изменением стандарта на образование в сторону увеличения доли времени в образовательной деятельности, выделяемого на развитие и воспитание. В настоящее время управленческие условия, позволяющие реализовывать разработанную модель инновационной деятельности, существуют в учреждениях дополнительного образования, в частности, в лагерях подготовки детского актива и в детских общественных объединениях.
Методологическое примечание.
Система показателей оценки деятельности образовательного учреждения может не оценивать результаты инновационной деятельности в школе. Может также не быть ставок специалистов, работающих на основе методологии психолого-педагогической поддержки (вожатых, психологов, воспитателей, тьютеров, социальных педагогов, методистов). В функционалах педагогов может не быть времени, выделенного на индивидуальную работу с затруднениями детей.
В этих случаях реализация развивающего образования практически невозможна или сильно затруднена (при поддержке руководителя организации можно что-то сделать).
Литература.
1. Деятельностное образование. Сборник статей, М., 2006.
2. Громыко Ю. В. Педагогические диалоги, М., 2001.
3. Тарасов В. Методика педагогической поддержки. Зеленоградское окружное управление образованием, М., 2002.
4. Фомина А. Б., Полосина Л. Д., Жданова Н. К., Тарасов В. В. Педагогика свободного времени. Институт социальной работы, М., 2002 г.
3. Школа и успешность
Текст будет полезен и для тех,
кто во всём надеется на родителей.
Что человеку надоЭпиграф
Никто после школы не будет ждать,
пока ты самоопределишься.
Билл Гейтс.
Большинству людей для комфортной жизни необходимы: квартира, дача, машина, отдых на море (среднестатистический набор).
Это результат и условия успешной деятельности человека.
Как это обеспечитьСтандартная, но не лучшая схема: стабильная высокооплачиваемая работа, кредит в банке, приобретение нужного, возврат кредита (надолго напрягает и ограничивает необходимостью выплачивания кредита).
Обеспечение схемы – устойчивый доход более 100 т.р.
Варианты получения денег.
1) Родители.
Вообще говоря, стартовые возможности детей не равны. Причём это существенно влияет на их судьбу. Хотя есть примеры и утери приобретений родителей, и формирования высокого качества жизни с нуля.
Возможная проблема. Недостаточный заработок и/или недостаточная мотивация родителей на обеспечение будущего ребёнка путём обеспечения его деньгами. Причём переубедить родителей ребёнку не удаётся.
Почему-то многие родители вместо денег дают детям только советы и указания.
Тогда остаётся
2) Собственный заработок.
Стандартная схема: школа – институт – работа.
Варианты реализации схемы.
а) Институт: бюджет или платный.
б) Качество образования в институте низкое или высокое (фундаментальная и целостная (естественно-научная и гуманитарная) подготовка, производственная практика с первых лет обучения, самообразование).
В любом случае после института – работа.
Зарплата на работе зависит от рабочего места.
Место – от квалификации и связей.
Проблема. Недостаточный уровень зарплаты после окончания института для нормального уровня и качества жизни даже при качественном высшем образовании (которое редкость).
Поэтому приходится откладывать создание семьи до лучших времён.
Выводы.
1) Стандартная схема (школа – вуз – работа) успешна только при дополнительных условиях: хорошая специальность, качественное образование, связи.
2) Недостающие условия надо обеспечить. Это нетривиальная задача. Простое движение по школьно-вузовскому конвейеру их не даёт.
Почему?
Изменение образа жизниШкола и вуз ставят хорошие оценки за выполнение учебных заданий.
А доход человека – это результат его квалификации и качества его деловых связей. Квалификация и деловые связи нарабатывается в деятельности. На создание связей требуется время (хотя, возможно, их уже создали родственники).
Когда человек учится, он нарабатывает связи в основном с участниками своей учебной группы. Это важные связи, но это не всегда достаточные связи деловой деятельности.
Качество деловой связи определяется.
а) Стоимостью выполняемой вами функции или услуги (напрямую зависит от вашей квалификации).
б) Устойчивостью и надёжностью деятельности (напрямую зависит от качества ваших партнёров).
Ваш доход напрямую зависит от ваших связей с заказчиками, клиентами и партнёрами. Учёба полезна в той мере, насколько она помогает повысить квалификацию, установить деловые связи и повысить их качество.
Вывод. Для того чтобы иметь доход, необходимо участвовать в деловой деятельности. И чем раньше человек её начнёт, тем больше у него возможностей развить её до требуемого ему уровня дохода.
Например, Билл Гейтс зарабатывал, разрабатывая программы ещё в школе. В то время это была разворачивающаяся инновационная деятельность. Доходы Билла росли вместе с развитием рынка персональных компьютеров, программы для которых он разрабатывал и продавал.
Конечно – можно не заморачиваться и плыть по течению, хорошо делать то, что скажут и ждать повышения. Ждать можно долго.
Стратегия жизни успешного человека – раннее начало деловой деятельности и её устойчивое развитие.
Под деловой деятельностью здесь понимается не только бизнес, но и обычная работа в том случае, если вы относитесь к ней как своему делу, сами ставите свои карьерные цели и обеспечиваете их реализацию.
Участие в деловой деятельности означает изменение образа жизни – необходимо не только учиться и не только исполнять то, что скажут.
В настоящее время учёба в школе занимает в два раза больше времени, чем в середине 20-го века. Где же взять время на заработок и развитие собственной деловой деятельности?
РесурсыА. Общие моменты
1. Существует какое-то свободное время. Его можно потратить на анализ своей жизненной ситуации и разработку проекта личного развития.
2. Тайм менеджмент. Для реализации проекта необходимо управлять своим временем. Без большого объёма работы успеха не будет, но и здоровье надо укреплять. Это возможно при правильном планировании деятельности. Способ – чередование работ задействующих разные функциональные системы организма.
3. Освоение современных технологий поддерживающих деловую деятельность.
а) Компьютер и интернет.
б) Управление собственной психикой и телом, и своими отношениями.
Если с пунктом а) в основном всё понятно (необходимо уметь создавать тексты, находить нужную информацию, использовать электронную почту и специальные программы,… то пункт б) требует пояснений.
Б. Управление человеческими ресурсами
Общеизвестная среди специалистов понимание.
Школьно-вузовское обучение перенапрягает логику (понятия и связи между ними) и блокирует образы и чувства. В результате человек много знает, но мало чего может, и при выходе на работу вам советуют – забудьте то, чему вас учили в школе, в вузе и т. п.
И человек полностью зависит от учителя, дающего готовые знания. При любом изменении ситуации необходим новый учитель.
Развитие деловой деятельности требует восприятия проблем и новых возможностей, их самостоятельного исследования и генерацию новых решений, реализацию этих решений на практике. Всё это требует работы образов и чувств – творческой деятельности.
Этому мешают привычка к готовым решениям, выдвигаемым авторитетом и страх всего нового.
Современная жизнь быстро меняется. Неумение развиваться порождает накопление проблем и постоянное пребывание в них. Далее перегрузка и невроз, психосоматические заболевания, потеря здоровья.
Здоровье уходит незаметно, но всё до поры до времени (в среднем – лет до 35). Как говорится: «Пока рак не свистнет, мужик не перекрестится».
Если мы понимаем проблему, то можем усилить свои возможности.
1) Трезво оценить свой социальный статус и наличные социальные возможности, направления инновационной деятельности.
2) Разработать проект развития деловой деятельности (карьеры).
3) Определить качества, знания и опыт, необходимые для успеха.
4) Обучение действием. Делаем шаги по своему проекту и параллельно учимся тому, что необходимо, когда необходимо. Знания, умения и навыки для решения конкретных рабочих и жизненных задач – этим отличается образование для дела, от образования для диплома.
5) Раскрываем свой творческий потенциал посредством специальных методик.
6) Нарабатываем опыт, связи, результаты.
В. Управление отношениями
Устойчивыми и продуктивными являются партнёрские отношения. Такие отношения позволяют максимально использовать потенциал коллективной творческой деятельности.
Очень распространены отношения тиран – жертва. Например, в школе авторитарный учитель может до победного конца доказывать, что он всегда прав, в качестве средства доказательства используя оценку (модель деструктивной авторитарной личности и её поведения, хорошо изучена социальными психологами – «Я буду мстя, и мстя моя ужасна»).
Если вы жертва, то существенную часть своего заработка вы отдаёте тирану начальнику.
Самодура начальника можно поставить на место или поменять своё место работы, но для этого надо иметь уверенность в себе, высокую квалификацию, систему качественных деловых связей.
Необходимо также владеть конфликтологией.
Мужчина и женщина думают и действуют по-разному. И вместе могут сформировать контур целостного мышления и эффективную систему деятельности (семейную команду). Поэтому создание собственной семьи и отношения «совет да любовь» со своей половиной – основа успешности в жизни.
Если женишься успешно – будешь счастлив, если нет – станешь философом и на основе целостного мышления можно осознанно сделать новый выбор.
Правообладателям!
Это произведение, предположительно, находится в статусе 'public domain'. Если это не так и размещение материала нарушает чьи-либо права, то сообщите нам об этом.