Текст книги "Развивающее образование. Личный проект"

Обучение педагогов дополнительного образования

Мотивация педагогов связана с тем, что реализация ФГОС в образовательной деятельности педагогов оценивается экспертными комиссиями конкурсов и аттестационными комиссиями. Дополнительной мотивацией является то, что повышение качества образовательной деятельности повышает привлекательность обучения по программам дополнительного образования и обеспечивает набор детей и сохранность контингента.

В то же время педагоги с большим трудом воспринимают смысл новых ФГОС и сложную терминологию метапредметов и способы освоения универсальных учебных действий.

Поэтому следующие шаги.

1) Объяснение смысла ФГОС и терминологии.

2) Объяснение способа освоения метапредметов и УУД (самообразование при консультативной поддержке методиста) и, соответственно, норм взаимодействия с методистом и усилий, которые потребуются.

3) Согласование позиций и организация графика систематической (еженедельной) работы.

4) Проектирование критериев и процедур аттестации обучающихся в программах (освоение требований деятельностно-компетентностного подхода и критериев качества образовательной деятельности).

5) Проектирование и реализация презентации образовательной программы, занятий и учебных проектов (освоение исследования и проектирования, системно-деятельностного подхода и мыследеятельностной педагогики, метапредметов, универсальных учебных действий и развитие личностных качеств), образовательной программы в целом.

6) Социально-психологический тренинг, направленный на освоение позиционного диалога, техник саморегуляции, инструментария психолого-педагогической поддержки.

7) Формирование методического комплекса.

Конкретизация критериев качества консультативной поддержки педагогов дополнительного образования методистом.

Критерии качества процессов образовательной деятельности и их оценка.

1) Интересность, эмоциональная вовлечённость педагогов.

Получает удовольствие от процесса.

2) Комфортность.

Доверительные отношения.

3) Организация (в том числе коллективная).

Последующая задача вытекает из предыдущей. Систематические встречи с методистом и организация работы методического объединения.

4) Осознанность.

Понимает связь проводимой работы и оценки качества своей педагогической деятельности. Понимает свои наличные недостатки и пути их устранения

5) Эффективность.

Скорость устранения пробелов, движения по последовательности шагов и уровень решения задач. Повышение качества занятий. Формирование методического комплекса в образовательной программе.

6) Динамика развития образовательного процесса.

Повышение уровня самоуправления педагога и изменение показателей качества его образовательной деятельности на этой основе.

7) Последствия – рост качества образовательной деятельности в программе педагога, успешности и устойчивого развития учащихся и самого педагога.

Критерии качества обучающегося педагога и их оценка.

1) Понимание принципа самообразования и пути его реализации (понимание теории развития).

Согласование цели консультаций.

2) Выделение времени на развитие.

Принятие решения ходить на консультации и методические объединения, дополнительно работать дома.

3) Умение «вращать колесо».

Фиксация недостаточности собственной педагогической компетенции и затруднений, разработка и реализация плана по их устранению.

4) Культура мышления.

Логичность и последовательность рассуждений и использование критериев истинности, освоение метапредметов и универсальных учебных действий, использование диалектики для решения прикладных образовательных задач.

5) Культура общения.

Актуальные вопросы, ясность изложения своих мыслей, диалог, вежливость, выполнение обещаний.

6) Стремление к гармонии и целостности.

Конструктивное поведение, уважение участников образовательной деятельности.

7) Динамика развития педагога.

Повышение качества занятий. Скорость роста самоуправления и результатов деятельности.

Критерии качества методиста и их оценка.

1) Все критерии качества обучающегося педагога

Умение понятно объяснять.

Чувствительность к состоянию педагога и гармоничное взаимодействие с ним.

2) Владение предметом.

Понимание методологии педагогики, знание теории и методик.

3) Владение деятельностной образовательной методикой.

Проектирование занятий исходя из наличной образовательной ситуации и конкретных индивидуальных особенностей обучающихся.

4) Практическое владение методологией и навыками психолого-педагогической поддержки.

Фиксация затруднений обучающегося и поддержка его в их осознании и преодолении.

5) Управленческая компетентность.

Наличие плана занятия и стратегии образовательной деятельности и их последовательная реализация.

6) Социокультурная компетентность.

Понимание позиции администрации и педагогов, умение согласовывать свою образовательную позицию с ними. Понимание актуальности различных видов образовательной деятельности.

Критерии качества образовательной среды и их оценка.

1) Соответствие нормам СанПиН.

Удобное место для консультаций и метод советов, свет, свежий воздух.

2) Технологическое оснащение, соответствующее образовательной деятельности.

Компьютер, проектор, школьная доска, бумага, ручка, методические пособия.

3) Динамика развития образовательной среды – создание специального помещения и его развитие для поддержки развития педагогической компетенции педагогов.

Формирующий эксперимент по формированию качественной образовательной деятельности.

Для проведения формирующего эксперимента необходимо отработать документацию эксперимента для каждого вида образовательной деятельности.

а. Фиксация процесса развития в деятельности (дневник).

б. Разработка конкретных количественных показателей,

в. Проведение мониторинга качества образовательной деятельности индивидуальных занятий и образовательных групп, работающих на основе принципа директивной педагогики.

г. Формирование образовательной деятельности на основе принципов конструктивной педагогики и психолого-педагогической поддержки периодический их мониторинг.

Обоснованность экспериментальных данных будет определяться количеством консультаций, результатами «Программы социальное проектирования», результатами программ консультируемых педагогов.

Используемая терминология

Из-за того, что в литературе существуют разные содержания одних и тех же терминов, для лучшего понимания текста приводится список используемых терминов, в тех значениях в которых они употребляются в тексте.

Директивное обучение – учитель должен организовывать доставку готового продукта (информации) потребителю (ученику), а ученик, в свою очередь, должен её потреблять.

Конструктивизм – знание не даётся ученикам, а создаётся ими (в процессе ведения собственной образовательной деятельности).

Компетенция – совокупность знаний, навыков и личностных качеств человека, позволяющая решать определенную задачу (или совокупность задач). Компетенции описываются в виде набора требований к знаниям, навыкам и качествам сотрудника для функции, должностной позиции или роли в проекте. Если профессиональные навыки, знания и личностные качества специалиста совпадают с требованиями к компетенции для определенной должности или задачи, то соответствующая работа при прочих благоприятных обстоятельствах может выполняться таким специалистом качественно и эффективно.

Проект (от лат. projectus – брошенный вперед, выступающий, выдающийся вперёд, торчащий) – это уникальная (в отличие от операций) деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение заранее определённого результата/цели, мероприятие по созданию средства решения проблемы, уникального товара или услуги.

Проектная компетентность заключается в способности разработать обоснованный план действий и, реализовав его на практике, получить описанные в проекте результаты.

Проектная компетентность педагога – способность разрабатывать и реализовывать качественную образовательную деятельность.

Единица содержания – законченный и обобщенный элемент предметного содержания.

Единица деятельностного содержания – приём, операция.

Метапредмет – способ деятельности.

Метапредмет «Знание» – культура работы со знаниями (прежде всего с теоретическими знаниями).

Метапредмет «Знак» — технология схематизации, понимания, построения и употребления знаков и символов.

Метапредмет «Задача» – нормы и способы, правила и этапы, понятия и варианты решения задач.

Метапредмет «Проблема» – способы работы с социокультурными проблемами.

Психолого-педагогическая поддержка – процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

Развитие человека – позитивное изменение человека в результате совершенствования самостоятельной деятельности, приводящее к вырастанию и качественной трансформации личности.

Рефлексия (от позднелат. reflexio – обращение назад, отражение), форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов; деятельность самопознания, раскрывающая специфику духовного мира человека. Процесс анализа собственной деятельности, фиксации затруднений в ней, исследования их причин и разработки решений по улучшению деятельности.

Универсальные учебные действия – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Личностные – смыслообразование и нравственно-этическое оценивание.

Регулятивные – целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.

Познавательные общеучебные – формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний, выбор способов решения задач, рефлексия, смысловое чтение, умение строить речевое высказывание, постановка и формулировка проблемы, действие со знаково-символическими средствами.

Познавательные логические – классификация, анализ и синтез, подведение под понятие, установление причинно-следственных связей, выявление существенных. признаков, выдвижение гипотез и их доказательство.

Знаково-символические – способы преобразования учебного материала, моделирование.

Коммуникативные – планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнёра, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Целостность субъекта – полнота его картины мира, включающая в себя наиболее значимые для жизнедеятельности факторы, отсутствие внутренних противоречий и гармоничное взаимодействие с внешним миром.

Литература.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки Российской Федерации. М., «Просвещение», 2011.

2. Ю. В. Громыко. Мыследеятельностная педагогика, Минск. 2000.

3. Р. Х. Шарипов. Критерии качества образования. Виртуальный институт творчества.

4. Д. Неведимов. Религия денег.

5. С. Кови. 7 навыков высокоэффективных людей. М., «Альпина паблишер», 2007.

6. Халперн Д. Психология критического мышления. С.-Пб., «Питер», 2000.

7. Хэнди Ч. По ту сторону уверенности. С-Пб., «Питер», 2002.

8. О. С. Газман. Педагогическая поддержка. «Первое сентября», 21 ноября 1995..

9. Ги Лефрансуа. Прикладная педагогическая психология. СПб.: «Прайм Еврознак», 2007.

8. Успехология

Введение

Успех – это когда человек достигает высокого общественного положения и уровня жизни. Успех – это социальная характеристика. Успешных людей немного. Большинство из них – это люди, которые поднимаются на вершину, но не в состоянии долго на ней удержаться. Редки люди, которые резко взлетают и долго остаются на вершине. Но они есть. Они «взлетают», кажется, несмотря ни на что, временные падения их не останавливают и служат опорной точкой нового взлёта. Они даже преодолевают низкие условия социального старта. И после смерти о них остаётся добрая память у подавляющего большинства современников.

А есть ли такие люди – герои нашего времени?

Пример. Евгений Максимович Примаков, академик, председатель совета союза верховного совета СССР, директор СВР, министр иностранных дел РФ, Председатель Правительства РФ, президент Торгово-промышленной Палаты России. В своём окружении носил прозвище «харриер» (это самолёт вертикального взлёта).

Какие же основные характеристики позитивного, устойчивого лидера «вертикального взлёта».

1. Высокая работоспособность и личная результативность. Человек как-то не перенапрягается, а, тем не менее, всё у него как-то ладно складывается.

2. Долговременные качественные связи со своим окружением и поддержка окружающих. Огромное количество людей выражают Евгению Максимовичу благодарность за помощь и поддержку по жизни. Не слышны голоса обиженных.

3. Уверенность в себе и психологическая устойчивость. Человек идёт против течения, и течение разворачивается за ним. Конкуренция – это как бы не про него. С ним очень тяжело конфликтовать. Человек как бы ничего не делает, а удары проходят мимо, и противник просто бессмысленно тратит свою энергию.

4. Когда он становится руководителем, в организации затухают конфликты, происходит самоорганизация сотрудников на общее дело и резко возрастают результаты.

Человеку, стремящемуся к успеху (не важно – какого уровня), полезно иметь теорию позитивного устойчивого лидера «вертикального взлёта». Какие личные качества необходимо развивать и культивировать в себе? Какими методами пользоваться?

Есть такая наука праксиология – это наука о мастерстве, о методах эффективной деятельности. Но методы без личностных ценностей и качеств – это как лопата без землекопа.

Успехология получается посредством интеграции праксиологии и психологии. Очень много о человеке, его качествах и путях карьеры знают кадровики и тренеры.

Далее, используя три источника успехологии и личную практику, можно расписать качества позитивного, устойчивого лидера «вертикального взлёта».

Начнём с методологии развития, основывающейся на диалектике как теории развития. В философии существуют понятия рассудка и разума. Рассудок основывается на логике конкретного предмета. Разум же управляет логикой на основе диалектики, обеспечивая целостность и системность рассмотрения проблемной ситуации.

Лидер «вертикального взлёта» разумен.

Разумность (управление развитием)

Эпиграф

Всё, что тебе нужно – это быть разумным в своём выборе и отвечать за свои поступки.

Дэн Миллман («Мирный воин»).

Многие результаты не достигаются из-за того, что нет каких-то знаний, каких-то «ключиков», как их достигнуть.

Каких же именно?

Первый базовый ключик – это понимание, что ситуацией для получения результата надо управлять, и если нужный вам результат не достигается, то причина этого на 90% – это слабое управление.

Поэтому имеет смысл разобраться, что такое сильное управление и что такое слабое управление.

Начнём с определения управления – это процесс систематического, сознательного, целенаправленного воздействия субъекта (управляющей системы, в частности человека) на объект управления в целом или его отдельные звенья на основе познания и использования присущих этому объекту закономерностей с целью достижения результата.

Чтобы понять определение надо разобраться со словами, из которых оно состоит.

Кто такой субъект и кто такой объект? Что имеется в виду? Понятие субъекта – это философское понятие.

Второй ключик – без понимания философии, нет понимания управления, со всеми вытекающими последствиями. Желаемые результаты не достигаются, или достигаются с большими издержками.

Результаты достигаются посредством управления, реализуемого в процессе взаимодействия.

Взаимодействие – одна из основных философских категорий, отражающая процессы воздействия различных объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и изменение состояния или взаимопереход, а также порождение одним объектом другого.

При наличии субъекта (существа обладающего сознанием и волей, способного к целесообразной деятельности), взаимодействие описывается как субъект – объектное отношение. Активный субъект воздействует на пассивный (в первом приближении) объект.

Методологические примечания.

1) Под субъектом, в зависимости от рассматриваемой ситуации может пониматься человек, группа, организация,… Но общие характеристики субъект-объектного взаимодействия справедливы для любого масштаба деятельности. В этом смысл работы с абстрактными понятиями.

2) Когда описывается целостный процесс то противоположности его составляющие, определяются через отличие друг от друга. Противоположность субъекта и объекта – два элемента единой системы. Это минимальное, самое абстрактное и простое целостное описание системы.

3) Самая простая модель состоит из двух объектов и отношений между ними и это основа диалектики. Просто не значит примитивно. Понимание и использование типовых абстрактных, но простейших отношений, основа сильного мышления – это вечная мудрость.

Часто для достижения цели необходимо сложное и долговременное воздействие, реализуемое посредством программы воздействия – управляющей программы. Самый сильный способ известный в культуре разработки управляющей программы – это проектирование.

Вопрос. Как разработать проект (программу воздействия, или управляющую программу)?

Третий ключик – чтобы разработать управляющую программу надо использовать теорию деятельности.

1) Сначала определяется желаемый результат (эстетика – учение о красоте).

2) Потом ставится цель.

3) Разрабатываются способ, средства, условия достижения результата.

4) На основании понимания деятельности осуществляется планирование.

5) И сама деятельность.

Всё вместе – это управление проектом (1 пункт – обоснование проекта, 2—3 пункты – разработка деятельности по проекту, планирование проекта, 5 пункт – реализация проекта).

Понимая теорию деятельности, человек в состоянии создать и корректировать управляющую программу. Если цель не достигается – это означает наличие разрыва между целью и результатом: нет условий, слабые средства, неадекватный способ, отсутствуют усилия для реализации плана.

Способ обычно реализуется как последовательность задач, каждая из которых имеет метод своего решения и критерии оценки результата.

Самое простое описание проекта – это определение цели, задач, плана.

Для создания деятельности и её коррекции необходимо иметь теорию взаимодействия субъекта с конкретным объектом – знание. На его основании строится модель, учитывающая конкретные условия деятельности, и разрабатывается решение задачи. Адекватность способа является следствием использования теории конкретного взаимодействия.

Пример из физики. После того как поставлена физическая задача, подбирается физическая теория, на основании которой производится математическое моделирование и записывается математическое уравнение, подставляя числа в которое получаем значения искомых параметров.

Кстати. Специалисты, окончившие философские и физические факультеты успешны в бизнесе. Они имеют фундаментальную подготовку, позволяющую эффективно использовать специальные знания.

Если же необходимого для решения задачи знания не удаётся найти и ими воспользоваться, то задача для субъекта, которому необходимо её решение, превращается в проблему.

Для того чтобы проблему перевести в задачу, необходимо исследовать проблемную ситуацию и определить причину проблемы. Это новое знание позволяющее разработать решение задачи.

Трудности создания управляющих программ и пути их преодоления.

Необходимо понимать знания. Помогает этому структурирование текста на основе элементов теории деятельности. Я понимаю текст, когда осознаю деятельность, описываемую текстом.

Для понимания и использования знания необходимо представить его в удобной форме. Текст замещается образом, символом, знаком, графиком, схемой. Для понимания схем необходимо знать значение элементов их составляющих.

Знание используется для постановки и решения задач. Знание технологии решения задач и умение применять её на практике значительно усиливают продуктивность человека. Любая работа – это преодоление трудностей посредством решения задач.

Решение проблем требует получения нового знания. Способом получения нового знания является научное исследование – выдвижение гипотез (предположений) и их экспериментальная проверка. Гипотеза признаётся теорией, когда эксперимент может повторить независимый исследователь, исходя из описания эксперимента и его условий.

Основные практические сложности управления: слабость обоснования проекта (слабость теории), слабость организации деятельности (слабость системности деятельности), недостаточная компетенция для совершения действий.

Создание и реализация управляющей программы – это зачастую длительный и сложный процесс. Не все это умеют делать. Поэтому, как правило, нас учат пользоваться готовыми.

Используя их, мы не всегда получаем желаемые результаты. Тогда нам предлагают другие решения. Ситуация неуспеха может повторяться.

Кто виноват и что делать?

Дело в том, что знание может быть истинным и полным, истинным и неполным, ложным.

При разработке управляющей программы необходимо осуществить проверку знаний на истинность и правильно их использовать.

Четвёртый ключик – необходимо использовать критерии истинности (они разрабатываются в теории познания – гносеологии).

Логика управляющей программы должна быть непротиворечивой (я не могу одновременно идти направо и налево).

Теория, на основании которой разработана управляющая программа, должна подтверждаться на практике. Иначе это не теория, а вирус сознания.

Истина всегда конкретна.

Пример из физики. Молекулы Н2О являются водой только в определённом диапазоне температур.

Что же такое практика?

Для конкретного человека это, в первую очередь его жизнь. Но только в том случае если она осознана. Если мы осознаём основания своей деятельности, свои мысли и своё поведение, условия своей деятельности и соотносим всё это с результатами и последствиями своих решений и действий. В этом случае мы осознаём причинно-следственные связи между своей мыследеятельностью и её влиянием на свою жизнь. Таким образом, события жизни становятся экспериментом, на основании которых мы можем получить истинные знания.

Один раз подтвердилось предположение – это случайность, два – закономерность, три – теория (миллион раз повторенная практика).

Осознанием общественной практики занимается наука.

Целостность процесса развития задаётся взаимодействием теории и практики. На основании теории разрабатывается управляющая программа,

Новое знание, полученное посредством исследований, затем реализуется на практике.

Методологическое примечание.

Новая теория должна включать себя старую в более «узких» условиях. Это принцип дополнительности.

Пример из физики. Молекулы Н2О могут существовать и в твёрдом состоянии, и в жидком, и газообразном. Прочность связи между молекулами определяется температурой. Вода частный случай не жёсткой, но связи между молекулами Н2О.

Процесс развития изображается спиралью символизирующей развитие деятельности субъекта, осуществляемой посредством взаимодействия теории и практики. Если развития нет, то спираль вырождается в круг.

Развитие – это не «бег по кругу». Оно реализуется посредством повышения качества собственной мыследеятельности. Рефлексия – это анализ и исследование собственной деятельности, проектирование её совершенствования.

В развивающем образовании владение методологией саморазвития называется умением вращать колесо (взаимодействия теории и практики).

Для освоения компетенции человеку приходится несколько раз прокрутить колесо развития, уменьшая ошибку, используя контур обратной связи (действие, результат, ошибка (расхождение реального результата с требуемым), коррекция).

С точки зрения методики обучения образовательная деятельность отображена на следующей схеме. Человек, испытывая дискомфорт при столкновении с проблемой, принимает вызов развития и берёт на себя ответственность за её решение. Осваивая новые знания, он становится готовым к их применению, понимая, что и как надо делать. Применяя новые знания, человек получает первый успех (например, заработала первая написанная программа). Далее повышается эффективность и сложность деятельности и достигается устойчивость получения результата (например, программист получает признание в профессиональном сообществе). Далее человек сталкивается с новой проблемой, вызывающей у него дискомфорт (а денег всё равно не хватает, и сколько не увеличивай мастерство в программировании, проблема не решается).

Если образовательная деятельность организована правильно (системно реализуется обоснованный план действий), то результаты растут.

График освоения навыка, отражающий результаты развития деятельности.

Ухудшение результатов после скачка вверх. Причиной этого могут быть проявление новых проблем, перестройка системы субъекта. Понимая закономерность роста мастерства можно спокойно относиться к временным ухудшениям результата.

Если немного конкретизировать график освоения навыка можно получить представление об управлении субъектом своей жизнью.

Рефлексируя свои затруднения, человек осваивает новый элемент деятельности и выходит на новый уровень результата. Способ носит название поэтапного освоения деятельности (осознанной деятельности).

В какой-то момент происходит качественный скачок в результатах.

Например, ребёнок не умевший говорить начинает говорить правильно.

Сейчас мы рассмотрели ещё одну ключевую пару противоположностей вечной мудрости – теорию и практику. Напомним, что данное рассмотрение справедливо для субъектов любого уровня (в этом сила работы с абстрактными понятиями), только время достижения существенных результатов разное и существует специфика, связанная с масштабом деятельности.

Человек осваивает новый навык за месяц (например, способность объясниться на иностранном языке).

Рабочая группа, самоорганизуясь в команду, становится эффективной за три месяца.

Проект развития группы реализуется за девять месяцев.

Организация, в которой формируется коллектив, выходит в передовые в своей сфере деятельности за три года.

Это примерные сроки, зависящие от многих параметров конкретной ситуации. Например, вожатые формируют из своего отряда самоуправляющуюся по многим аспектам жизнедеятельности детскую команду за пару дней.

Допустим, мы достигаем результата. Как оценить эффективность и качество деятельности, приведшей к результату?

Пятый ключик – принцип: минимум усилий, максимальный результат и анализ последствий (этика).

Реализация этого принципа основывается на понятии меры во взаимодействии противоположностей. Любая крайность не обеспечивает развития.

Много теории и мало практики: человек много чего знает, но мало чего может. Много практики и мало теории: уровень мастерства не растёт.

Мера сдвинута в разную сторону, а результат один и тот же – субъект не развивается, а «бегает по кругу». Как говорят люди понимающие диалектику – крайности сходятся.

Примеры меры в практической деятельности.

В тренинге анализируется каждое упражнение и вводится коррекция его выполнения.

При реализации проекта личного развития анализируются затруднения, возникающие в деятельности в течение дня. Для этого они фиксируются в дневнике. В конце дня проводится анализ дня и проектируется следующий.

При работе с детской группой в условиях детского оздоровительного лагеря коллективные обсуждения прожитого дня проводятся каждый вечер. На вожатском жаргоне они называются «свечкой». Как говорят вожатые: – день без «свечки» прожит зря. В этом случае опыт деятельности группы не осознан и её понимание не развито, личные позиции членов отряда не развиваются и командообразования не происходит.

В образовательных учреждениях существует понятие методического дня. Во время работы методического объединения педагогов они делятся своими наработками и осваивают новые знания и методики. Как показывает практика, если методическое объединение проводится реже раза в неделю, то его деятельность мало эффективна.

Мера не есть застывший параметр. Она изменяется в зависимости от изменений ситуации. Соответственно субъект должен думать – постоянно диагностировать ситуацию и вносить коррективы в свою деятельность по мере её изменения. Удержание меры в оптимальном состоянии называется балансом. Умение держать баланс – это показатель мастерства.

Установление баланса приводит к скачку в качестве и, соответственно, в результатах деятельности, на языке физики данное явление называется резонансом, на языке философии – слияние субъекта и объекта.

Деятельность в состоянии баланса в теории коммуникации называется «встречей» (или рапортом), в боевых искусствах – «танцем».

Методологическое примечание.

Мера определяет единство системы. Человек, не знающий о системном мышлении и не владеющий им, не видит смысла в целостном описании системы. А это не позволяет ему правильно расставить приоритеты в своей деятельности, выявить «звено, потянув за которое можно вытащить всю цепь» (В. И. Ленин).

А результатом слабости мышления является неадекватная реакция на проблемы и, соответственно, – «хотели как лучше, а получилось как всегда» (В. С. Черномырдин).

Насколько разумны люди?

Если человек игнорирует затруднения в своей жизни, то они накапливаются и превращаются в нерешаемые проблемы, следствием которых являются кризисы, конфликты и катастрофы.

Но восприятие затруднений – это вызов: требуется смелость, чтобы увидеть свою недостаточность и прикладывание усилий, чтобы её преодолеть. Развитие и новые действия связаны с риском и дискомфортом. Слишком быстро развиваться вредно. Но чрезмерное стремление к комфорту приводит к дискомфорту – крайности сходятся.

Мерой развития является движение в потоке – каждый день, ставя и решая небольшие новые задачи, получая удовольствие от деятельности и не перенапрягаясь. Бывает периоды, когда двигаться приходится изо всех сил – иначе опаздываешь, но это не должно быть постоянно. В то же время отсутствие развития приводит к хроническому перенапряжению. Система деятельности деградирует, хаос нарастает, для удержания ситуации приходится прикладывать всё больше сил. Отсутствие стратегии, и реализуемого на её основе проекта развития неразумно.