Текст книги "Развивающее образование. Личный проект"

Цель: Развитие личности ребёнка и способности к самоуправлению в условиях загородного детского Центра, во временном детском коллективе.

Задачи:

Организация игрового пространства, развитие сюжета игры, стимулирующего ребёнка к активным действиям.

Создание необходимых условий для личностного роста ребёнка, проигрывание им как можно большего количества социальных ролей и приобретение положительного социального опыта.

Освоение методологии и технологии исследования и проектирования, умения строить команду и работать в ней.

Акцентирование внимания подростков на согласование личных, командных и коллективных ценностей и достижений как на результате совместных добровольных действий.

Освоение основ управления и организационного строительства.

ПРИНЦИП АКТУАЛЬНОСТИ

Ориентированность на решение наиболее значимых для развития личности ребёнка проблем средствами конкретной профильной программы.

ПРИНЦИП ЦЕЛОСТНОСТИ

Отражение в программе целостной и последовательной системы мероприятий и действий по достижению поставленной цели, взаимосвязь всех содержательных, организационных компонентов.

ПРИНЦИП РАЗНООБРАЗИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Постоянная смена деятельности, меньше бесцельно проведённого времени.

ПРИНЦИП УЧАСТИЯ

Предполагает включённость каждого ребёнка и взрослого в сюжетную игру, их активную деятельность в программе смены.

ПРИНЦИП ИГРОВОЙ ПОЗИЦИИ ВЗРОСЛОГО

Вожатые – шаманы племени (люди, отвечающие за непознанное) – выбирают себе псевдоним, создают свою биографию, помогают в создании легенды племени, имиджа и т. д. в течение всей смены. Постоянно следуют традициям и символам племени, закрепляя у детей восприятие игрового пространства.

ПРИНЦИП ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Учитывая возрастные особенности детей и условия данной программы, предлагается акцентировать внимание на сотворчестве и содружестве детей и взрослых при разработке проектов, подготовке, проведении дел и мероприятий.

ПРИНЦИП САМОУПРАВЛЕНИЯ

Племя выбирает вождя и старейшин (из участников племени), разрабатывает (при поддержке своих шаманов) проект собственной жизни на острове.

В течение смены ежедневно проводятся заседания совета старейшин из представителей племён, где подводятся итоги дня, происходит обмен информацией. На него приглашаются также представители островной информационной службы.

В течение смены также работает инновационный центр острова (проектный инкубатор), где представители племён разрабатывают общие проекты деятельности племён.

Представители совета старейшин участвуют также в работе совета шаманов (оперативке вожатых).

В процессе смены реализуется проект создания единого государства, после чего совет старейшин остаётся законодательным органом.

Во время всей смены обработкой информации, выпуском газеты занимается островная информационная служба, в которую входит «Островная газета». Для работы в информационной службе каждое племя выделяет по одному представителю.

Час перед отбоем – время сбора советов племён, на котором они обсуждают итоги прошедшего дня и получают информацию и планы на предстоящий день.

ПРИНЦИП ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ

Участники смены помогают друг другу в решении возникающих проблем. Ведут себя вежливо и культурно. В случае необходимости обращаются к психологу. В начале смены объясняется, как это сделать. (принцип реализуется на основе методики педагогической поддержки разработчика программы В. Тарасова, книги по общению с детьми Ю. Гипенрейтер).

Цели психолого-педагогической поддержки и способы их реализации.

1) Осознание своих интересов и потребностей (выбор командной роли, её апробирование и рефлексия).

2) Способность самообслуживания (уборка постели, опрятный вид, порядок в помещении), способность выполнить поручение (помощь в освоении навыка, освоение правил ведения самостоятельной деятельности, контроль исполнения поручения и его содержательная оценка).

3) Развитие навыков общения (умение вести диалог), самоуважения и уверенности в себе (специальный психологический тренинг).

4) Развитие навыков саморегуляции (одежда по погоде, утренняя зарядка, направленная на восстановление правильной осанки, развитие равновесия и координации движений (можно реализовать в форме тренировки боевых искусств) с элементами психофизической саморегуляции (упражнения на развитие внимания и памяти).

5) Развитие навыков самообразования (умения слушать, карты памяти, тренинг освоения навыков, умение писать тексты).

6) Введение в самоуправление и командную работу (совместное планирование и ведение деятельности, специальный тренинг, поддержка вожатых).

7) Формирование основ гражданской позиции по отношению к малой родине: своего отряда, лагеря, школы (обращение внимание на взаимосвязь личного и целого, поддержка и поощрение работы на общие интересы, их чёткая фиксация, проговаривание, анализ и решение общих проблем).

ПРИНЦИП ОЦЕНКИ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ УЧАСТНИКОВ СМЕНЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НЕЙ

В конце смены все её участники аттестуются шаманами и получают сертификат Центра «Команда» о достигнутом уровне управленческой квалификации при наличии достижения качественных характеристик уровня (разработаны на основе статьи руководителя Таллинской школы менеджеров В. Тарасова).

Качественные характеристики уровней самоуправления.

Активист. Способность выполнять поручения и давать их, объясняя, как совершить конкретные действия (управление людьми).

Умения:

Устанавливать порядок.

Доводить его до сведения членов команды.

Контролировать его выполнение.

Оценивать членов команды по результатам контроля.

Специалист. Способность выполнять функцию и её описывать. Способность организовать мероприятие, оформить инструкцию (управление ролями).

Умения:

Делегировать полномочия.

Организовывать процесс разработки и утверждения документации.

Организатор. Способность организовать деятельность команды (стандартизация процедур и выход на командный уровень управления).

Умения:

Проводить совещания команды.

Стандартизировать процедуры.

Обучить команду работе по стандартным процедурам.

Обучить команду интегрировать стандартные процедуры по ситуации.

Новатор. Способность интегрировать команду вокруг ценностей организации (способность совершать поступки, которые задают ценности), сформировать проект, оформить проектную документацию и получить опытный образец.

Умения:

Интегрировать позиции членов команды.

Организовывать решение проблем.

Управлять проектом.

Лидер. Способность организовать тиражирование (внедрение) проекта, создать соответствующую организационную структуру (управление на познавательном уровне посредством вопросов).

Умения:

Разглядывать мелочи и детали.

Видеть перспективу, интегрировать картину мира.

Последовательно задавать вопросы.

Организовывать внешние связи для реализации проекта.

Координатор. Способность разработать программу и обеспечить её реализацию (дистанционный уровень управления в режиме ответов на вопросы).

Умения

Видеть систему со стороны.

Видеть её место и перспективы на рынке, в политике.

Уметь качественно отвечать на вопросы.

Каждый уровень имеет две ступени: исполнения и управления.

Активист.

А. Умение исполнять поручения.

Б. Умение давать поручения и контролировать их исполнение.

Специалист.

А. Умение исполнять функционал

Б. Умение описывать функционал, обучать ему и контролировать его исполнение.

Организатор.

А. Умение создавать команду.

Б. Умение описывать процедуры её работы, обучать им, контролировать качество работы.

 
Новатор.
А. Умение реализовать проект
Б. Экспертиза проектов.
 
 
Лидер.
А. Реализация собственного дела.
Б. Исполнение функции тренера-консультанта.
 
 
Координатор.
А. Работа по созданию и реализации программы.
Б. Экспертиза программ.
 

Главный бог острова (Директор лагеря).

Боги хранители острова (Руководитель программы, Старший вожатый).

Шаманы племён (Вожатые).

Мастера (Педагоги дополнительного образования)

РЕФЕРЕНДУМ

ОРГАНЫ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВА (ПРИ ИХ СОЗДАНИИ)

СОВЕТ СТАРЕЙШИН ОСТРОВА

ВОЖДЬ и СОВЕТ ПЛЕМЕНИ

ПРОЕКТЫ

СОВЕТЫ ДЕЛ ПО ИНТЕРЕСАМ

Референдум проводится по особо важным и экстренным случаям, когда необходимо принять общее решение или выяснить мнение большинства.

Совет старейшин – ежевечерний аналитический сбор представителей племён. Проводится около костра на костровом месте.

Совет племени – ежевечерний аналитический сбор членов племени.

Предыстория.

На острове издавна жили племена, жили не хуже, чем на других островах. Но потом неожиданно выяснилось, что иноосторвитяне и курят меньше, и живут лучше и дольше, а какие машины и компьютеры делают! И всё из-за того, что создали они объединённую иноостовитянину. Собрались старейшины племён и решили, что надо бы племена объединить. Но как не пытались, что-то не получалось. Тогда обратились к шаманам – «Что делать? Как объединить племена?» Шаманы связались с богами и получили ответ: «Запустить инновационную деятельность, социальное проектирование, общество знаний». «Что это такое, всегда соблюдали традиции и не тужили. Боги совсем сошли с ума – подумали старейшины». Но с богами не спорят. Надо садиться за парту и учить управление проектами.

Запуск и ведение игры.

На весь период смены территория Центра объявляется островом. На острове есть территории племён со своими племенными названиями, обычаями и порядками. Участники должны сами придумать им названия, какие—то интересные истории, с ними связанные, обыграть и украсить свою территорию. Они же, как полноправные хозяева, должны создать законы и правила проживания на своей территории.

Все отряды становятся племенами, а вожатые – шаманами племён. Названия племён вожатые придумывают вместе с детьми. У каждого племени должны быть свои традиции, праздники, правила, приветствия, легенда.

При заезде каждый житель острова «включается» в племя. Перед первым советом племени ребята узнают историю острова, его легенду и правила богов острова (боги острова – организаторы смены).

На первом совете племени дети и взрослые придумывают название, историю, представление своего племени, что пригодится на открытии игры «Обитаемый остров» на следующий день.

Ежевечерне каждое племя собирается на «совет племени» – подведение итогов дня, где можно поблагодарить особо отличившихся членов племени и найти добрые слова для тех, кто пока не очень преуспел, проанализировать причины побед и поражений и внести коррективы в дальнейшие действия.

Структурно игра развивается в течение всей смены, она обеспечивает проживание участниками различных игровых ситуаций.

Программа включает в себя отрядные и общелагерные дела, занятия в мастерских, студиях, кружках, спортивно – оздоровительные мероприятия, работу в органах самоуправления.

Сценарий проведения игры согласован с план-сеткой проведения смены. Реализацию проектов поддерживают педагоги дополнительного образования, которые считаются мастерами.

День 1.

Собирается порядка 10 племён.

Объяснение предыстории и правил игры, правил поведения в лагере.

Каждое племя выбирает вождя, старейшин, информатика. И разрабатывает историю племени и проект благоустройства на своей территории.

День 2.

Защита проектов «Место нашего племени».

Весёлый калейдоскоп (игра на командообразование).

День 3.

Обустройство территории племён.

Презентация легенд возникновения племён.

День 4.

Торжественное открытие смены.

Дикий маскарад (тематическая дискотека).

День 5.

Подготовка проекта «Мир нашей мечты». Постановка задачи разработки племенами проектов жизни на своей территории и предложений к соседним территориям (возможно создание межплеменных союзов).

Презентация племенных мест.

Открытие олимпийских игр.

Самый самый вождь (конкурс капитанов).

День 6.

Посыл шамана, старейшин и представителей (по 3 от племени) в проектный инкубатор.

Функции инкубатора.

а) Методическая поддержка проектов племён.

б) Разработка и реализация общих проектов.

в) Создание и реализация проекта единого государства.

Проведение ток-шоу – дискуссии «Мир, в котором я хочу жить».

Разработка и презентация проектов племён и концепции единого государства (организации объединённых племён).

 
День 7.
 

Проектный инкубатор.

Проведение референдума о создании союзного государства и выборов президента и вице-президента.

Театр на открытом воздухе «Разрешение конфликтов.

 
День 8—10.
Проектный инкубатор.
Инаугурация.
Экскурсии.
КВН
 
 
День 11.
День Нептуна.
 
 
День 12.
День самоуправления.
Конкурс шаманов (вожатых).
 
 
День 13—20.
Проектный инкубатор.
Работа союзного государства.
Дискотека.
Вечер легенд.
Истравидение.
Кино.
Потешная межплеменная война (сценарий О. Ласукова).
 

Выставка работ творческих мастерских.

Основные правила игры.

Целью каждого племени является повысить качество жизни на острове.

Способом достижения цели являются инновационные проекты, взаимовыгодные договора, участие в создании и работе союзного государства.

Совет шаманов (вожатский отряд) обеспечивает судейство игры, поддерживает дисциплину, осуществляет методическую помощь, присваивает сертификаты участникам игры. Для оценки качества жизни племён разрабатывается система показателей и ведётся счёт игры, который каждое утро оглашается на общем сборе. Учитываются и выступления племён на общих мероприятиях.

Игроки имеют право вносить свои предложения в совет шаманов и получать ответы в течение одного дня.

Программа работы проектного инкубатора (разработана на основе авторской программы дополнительного образования В. Тарасова «Проектно-деловая культура»).

А. Программа.

Каждодневные занятия в 10 ч. (2 у. ч. + консультации), начиная со второго дня. Каждое занятие начинается и заканчивается рефлексией ситуации.

Введение в работу проектного инкубатора, знакомство, тренинг дружеского общения, определение актуальных областей проектирования.

Мозговой штурм «Определение темы проектов», обсуждение и структуризация результатов мозгового штурма, формирование проектных команд.

Тренинг уверенности в себе и разрешения конфликтов.

Концептуальное проектирование, критерии успеха, формирование технического задания и организационной структуры проектов.

Тренинг самообразования, освоения навыков.

Разработка проектного предложения (эскизного проекта). Анализ рисков.

Тренинг успешности.

Декомпозиция задач, планирование проекта, анализ ресурсов.

Тренинг работы в команде.

Разработка технических решений.

Тренинг креативности.

Управление проектом и его компонентами.

Тренинг саморегуляции.

Моделирование работы проектов, испытания проектных решений.

Тренинг публичного выступления.

Презентация проектов.

Тренинг развития интуиции.

Планирование внедрения результатов проектов.

Рефлексия проделанной работы.

Б. Организация работы проектного инкубатора.

1) Проекты организуются из представителей разных племён, главное заинтересованность участника в теме проекта.

2) Каждая проектная команда сопровождается вожатым-игротехником, как во время семинара, так и во время встреч между семинарами.

3) Задачей вожатого-игротехника также является сопровождение проектов племён.

4) Программа осваивается в объёме соответствующем часам, отведённым ей в план – сетке. Учебный материал даётся в объёме и порядке, необходимым для решения проблем и развития конкретной ситуации проектной деятельности.

Программа построена в соответствии с логикой развития временного детского коллектива: организационный период смены, основной период и итоговый период.

2. Инновационный Центр образовательного учреждения

Перевод страны на инновационный путь развития требует модернизации образования. Одной из задач модернизации образования является обеспечение квалифицированными специалистами системы инновационной деятельности. Необходимое условие для этого – гармоничное сочетание у выпускников образовательных учреждений компетенций, знаний и личностных качеств, что может быть обеспечено переходом образовательных учреждений на деятельностный принцип организации образования. Для решения этой задачи необходим выход образовательных учреждений в развитие, что, в свою очередь, требует создания организационного механизма инновационной деятельности

Инновационная деятельность включает в себя следующие этапы:

– анализ наличной ситуации и фиксация проблем:

– исследование причин проблем и разработка их решений:

– реализация решений;

– трансляция позитивного опыта.

В настоящее время инновационная деятельность в образовании реализуется посредством экспериментальных площадок.

Механизм организации инновационной деятельности следующий.

Организатор экспериментальной работы встречается с научным руководителем. Совместно разрабатывается программа эксперимента. После её согласования с администрацией образовательного учреждения, округа и научного института производится оформление экспериментальной площадки приказом департамента образования. Затем начинается работа, результаты которой оформляются в виде отчётов, статей, диссертаций.

Часто возникающие проблемы.

1) Решаемая проблема на экспериментальной площадке не согласована с целями образовательного учреждения. В результате администрацию образовательного учреждения интересует только своевременно подготовленная отчётная документация. Вследствие этого организаторы экспериментальной работы не имеют условий необходимых для ведения продуктивной инновационной деятельности внутри учреждения (в первую очередь организации систематической работы участников эксперимента),.

2) Большинство участников экспериментальной площадки не имеют сильной мотивации к инновационной деятельности и необходимой для неё квалификации. В результате основную работу выполняет организатор экспериментальной площадки, а деньги за экспериментальную работу равномерно распределяют между всеми участниками. Данная ситуация снижает мотивацию и самого организатора экспериментальной работы.

3) Результаты экспериментальной деятельности остаются в отчётах и статьях, которые мало кто читает. Фактически их используют только сами организаторы экспериментальной работы и научные руководители для повышения качества своей деятельности и карьерного роста.

Основным смыслом инновационной деятельности является получение новых знаний (исследование – перевод денег в знания) и получение дохода от внедрения новых знаний (проектирование и внедрение – перевод знаний в деньги).

Из-за того, что вторая часть инновационной деятельности реализуются слабо, существенно обесценивается инновационная деятельность в образовании в целом. Новые знания, добываемые в локальных экспериментах, слабо используются для повышения качества системы образования в целом.

Основная проблема, с которой сталкиваются организаторы экспериментальной деятельности, – это слабость мотивации и квалификации её потенциальных участников, наличие большого количества психологических барьеров. Причиной её является то, что администрация образовательных учреждений ориентирована на организацию учебного процесса и не связывает свою успешность с инновационной деятельностью. При этом проявления инициативы (без которой невозможна инновационная деятельность) зачастую воспринимаются как потеря управляемости и нарушение функционирования.

Разрешением этого противоречия является решение посредством инновационной деятельности проблем образовательного учреждения, на территории которого она проводится.

Способом реализации этого решения является создание инновационного центра, наделённого полномочиями формировать и реализовывать программу развития образовательного учреждения. Для этого необходимо выявлять, анализировать, исследовать и проектировать решения его проблем, обеспечивать внедрение разработанных проектов в работу образовательной организации.

Функциональной обязанностью инновационного центра образовательного учреждения является создание системы инновационной деятельности в нём.

Реализация программы развития создаёт мотивацию у администрации и сотрудников образовательных учреждений на приобретение и освоение новых технологий.

Начиная с осени 2007 г. Зеленоградским Центром развития ученического самоуправления и взаимодействия с общественными объединениями осуществляется эксперимент по поддержке развития ученического самоуправления в рамках экспериментальной площадки НИИ СРО «Организационные формы и образовательное содержание деятельности детско-взрослых проектных объединений».

Проводилась школа вожатых (1—2 раза в месяц) и окружной штаб ученического самоуправления окружной ассоциации ученической общественности «Вектор» (4 – раза в месяц). Ребята из штаба участвуют в организации городских и окружных мероприятий, была также создана игротехническая программа на основе русских народных детских игр для младших школьников (Рогачкова Н. И.) и социально-психологических тренингов (Шаронова М. Н., Тарасов В. В.).

Работа школы вожатых также, как и работа штаба ученического самоуправления, проводилась в проектном режиме на принципе деятельностного образования [1,2] – выявлялись и решались проблемы развития ученического самоуправления, проводились тренинги. Решение каждой проблемы является небольшим социальным проектом, формируемым и реализуемым на основе методики психолого-педагогической поддержки [3].

В течение года были проработаны проблемы: роли в стратегии развития образования ученического самоуправления, создания городской программы развития ученического самоуправления и детского движения «Команда», мотивации детей к участию в самоуправлении, документации старшего вожатого, методики социального проектирования, оптимальной модели ученического самоуправления, соблюдения дисциплины в совместной образовательной и проектной деятельности. Проводились тренинги по толерантности, диалоговому общению, уверенности в себе, саморегуляции, работе с конфликтами, профилактике токсикомании, успешности, лидерству. Осуществлялись также индивидуальные консультации вожатых и детей, участвующих в детском самоуправлении. Было налажено участие актива ученического самоуправления в выездных лагерях актива.

Центр по развитию ученического самоуправления осуществлял также взаимодействие, направленное на развитие проектной деятельности в округе с окружным родительским комитетом, Зеленоградскими филиалами городского Дома общественных организаций и Дома детских общественных организаций, молодёжными советами округа.

Центр участвовал в организации конкурсов по социальному проектированию: «Я Гражданин России», «Если бы я был главой управы», «Модели ученического самоуправления», «Изменим мир к лучшему» и др.

Был также создан музей детских общественных объединений округа, в котором заведующей музея Телюновой А. Н. подготовлена экспозиция, посвящённая развитию ученического самоуправления.

Систематически проводимая работа по решению проблем привела к формированию тёплых, дружеских отношений между участниками деятельности. Участвуя в организации и проведении мероприятий, ребята стали более самостоятельными и ответственными, научились планировать свою деятельность и проявлять лидерские качества – вести за собой в кризисных ситуациях, отслеживать своё психофизическое состояние и регулировать его. Ребята работали помощниками вожатых и общественными методистами.

Суммарный результат проводимой Центром работы проявился на окружном конкурсе моделей ученического самоуправления (4.02.08 г.). Увеличилось количество моделей предоставляемых на конкурс (с 12 до 17) и повысилось их качество. Модель самоуправления 604 шк. (зам. по воспитательной работе Петрова М. И., старший вожатый Аракелян А. Н.) заняла первое место на конкурсе моделей в г. Москве.

По результатам проводимой работы методистом Центра Тарасовым В. В. разработана социально-психологическая методика командообразования, написан методический материал «Понятийный аппарат инноватики», создан образовательный курс «Проектно-деловая культура», направленный на подготовку специалистов, занимающихся развитием детского самоуправления и актива детского движения.

Выводом из проделанной экспериментальной работы является то, что концепция организационного развития образовательных учреждений должна включать в себя организацию реальной деятельности детей при поддержке её микросоциальными проектами, играми и личностно-развивающих тренингов, консультациями, направленными на решение текущих проблем.

Подтверждением продуктивности предлагаемого подхода является параллельно проводимая в период каникул 2006—7 г. социально-психологическая и методическая поддержка Тарасовым В. В. проекта по развитию детского самоуправления в ДОЛ «Фрегат» ВМФ пос. Горки, Московская область. Директор лагеря – О. Г. Чагай, старший вожатый – М. Ю. Нистратова. За полтора года работы количество детей, принимающих участие в деятельности центра самоуправления «ЛАД» ДОЛ «Фрегат» возросло с 10 до 80. Дети, отдыхающие в лагере, считали участие в самоуправлении престижным. Возрос уровень самоуправления детей и вожатых, что проявилось в организации мероприятий и всей деятельности лагеря. В 2007 г. ДОЛ «Фрегат» занял первое место на конкурсе ДОЛ г. Москвы по патриотическому воспитанию.

В 2007 г. Зеленоградское НКО «Центр техногенных искусств и ремёсел» проводило проект «Учебный бизнес» (директор Лянгасов С. И.) в республике Карелия. В проекте Тарасовым В. В. использовался описанный выше подход к организации инновационной деятельности. Обучение школьников Карелии проводилось в дистанционном режиме. В качестве инструментов поддерживающих дистанционное обучение использовалась электронная почта и форум. Результатом проекта явилось создание детских бизнес команд, которые начали зарабатывать деньги, создавая представительства организаций в сети Интернет.

Исходя из проведённого анализа причин проблем организации инновационной деятельности в образовании и накопленного опыта экспериментальной работы, можно сформулировать концепцию перевода традиционной школы (образовательного учреждения) в школу будущего.

1) Разработка стратегии развития школы, основой стратегии должная являться модель выпускника.

2) Формирование гуманистической воспитательной системы и ученического самоуправления на основе современной проектно-деловой культуры.

3) Вовлечение в управление образовательной деятельностью родителей (создание управленческого совета). Создание условий (социально-психологических, нормативных, методических и технологических (информатизация школы) для перевода школы на проектную технологию обучения.

4) Перевод школы на проектную технологию обучения, начиная с курсов информатики и технологии.