Текст книги "Энциклопедия каратэ"

203. Сальников В. А. Возрастные и индивидуальные особенности физического развития на различных этапах спортивного совершенствования: Дисс… докт. пед. наук. Омск, 1993. 406 с.

204. Самойлов Н. А. Россия и Китай // Россия и Восток. Электронное издание Восточного факультета СПбГУ. СПб., 2000.

205. Свинцов Л. Л. Спортивные соревнования как средство педагогического воздействия на формирование активного отношения населения к физической культуре и спорту: Дисс… канд. пед. наук. М., 1982. 252 с.

206. Серенбаева Б. И. Психологические особенности отношения подростков к спортивной деятельности // Вопросы психологии. 1981. № 4. С. 124–126.

207. Сиротин О. А. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной подготовки дзюдоистов: Автореф. дисс… докт. пед. наук. М., 1996. 48 с.

208. Скороходов В. В. Боевые искусства Востока в контексте межкультурных взаимодействий и досуговых интересов молодежи: Дисс…. канд. культ. наук. М., 1999. 205 с.

209. Смирнов Ю. И. Теория и методика оценки и контроля спортивной подготовленности: Дисс… докт. пед. наук. М., 1991. 371 с.

210. Сологуб Е. Б., Казак К. Б. Индивидуально-типологические особенности тренируемости спортсменов // Тезисы докладов XV-й Всероссийской научно-практической конференции «Организационные и научно-методические основы системы подготовки спортивного резерва в РФ и пути ее совершенствования». М.: Госкомитет РФ по физической культуре и туризму, 1995. 90 с.

211. Сорокин Н. Н. Методика тренировки борца: Автореф. дисс… канд. пед. наук. М., 1940. 15 с.

212. Спортивная борьба (классическая, вольная, самбо) / Под общ. ред. И. М. Галковского, А. З. Катулина. М.: Физкультура и спорт, 1968. 584 с.

213. Спортивная борьба: Программа для слушателей факультета повышения квалификации и усовершенствования кадров ГЦОЛИФК / Г. С. Туманян, В. М. Игуменов, А. Ф. Каращук, Х. А. Тоноян. М.: ГЦОЛИФК, 1991. 57 с.

214. Станиславская И. Г. Проявление способностей к тренерской деятельности: Дисс… канд. психол. наук. СПб., 1993. 147 с.

215. Степовой П. С. Спорт и общество. Тарту, 1972. 224 с.

216. Столяров В. И. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта. М., 1984. 100 с.

217. Таймазов В. А. Индивидуальный подход к технико-тактической подготовке боксеров с учетом их спортивно-важных качеств: Автореф. дисс… канд. пед. наук. Л., 1981. 24 с.

218. Тарас А. Е. Боевые искусства. 200 школ боевых искусств Востока и Запада: Традиционные и современные боевые единоборства Востока и Запада. Мн.: Харвест, 1996. 640 с.

219. Твой олимпийский учебник / В. С. Родиченко [и др.]; Олимпийский комитет России. М.: Советский спорт, 1998. 144 с.

220. Тер-Ованесян А. А., Тер-Ованесян И. А. Педагогика спорта. Киев: Здоровье, 1986. 208 с.

221. Толкачев С. Г. Организационно-педагогические основы создания и управления функционированием спортивного клуба по восточным единоборствам: Дисс… канд. пед. наук. М., 1998. 181 с.

222. Традиционное каратэ // Кабардино-Балкарское общество книголюбов. – 1991. – 231 с.

223. Туманян Г. С. Телосложение и спорт. (Основы индивидуализации физической подготовки спортсменов различных соматических групп): Дисс… докт. пед. наук. – М., 1971. – 518 с.

224. Туманян Г. С. Спортивная борьба. М.: Физкультура и спорт, 1985. 144 с.

225. Туманян Г. С. О новом комплексе учебных дисциплин для кафедр ИФК, выпускающих тренеров-преподавателей по виду спорта // Теория и практика физической культуры. 1985. № 12. С. 34–36.

226. Туманян Г. С. Конструирование комплекса учебных дисциплин и обеспечение учебными книгами: методология и некоторые результаты исследования (на примере подготовки и переподготовки тренеров по спортивной борьбе) // Теория и практика физической культуры. 1990. № 12. С. 11–14.

227. Туманян Г. С. Спортивная борьба: теория, методика, организация, тренировки: В 4-х кн. М.: Советский спорт («Пропедевтика», 1997. 288 с.; «Кинезиология и психология», 1998. 279 с.; «Методика подготовки», 1998. 400 с.; «Планирование и контроль», 2000. 400 с.).

228. Туманян Г. С., Гожин В. В., Микрюков В. Ю. Единоборства – виды спорта, учебные дисциплины и объекты научного исследования. М.: Советский спорт, 2002. 92 с.

229. Туманян Г. С., Гожин В. В., Микрюков В. Ю. Исторические вехи развития спортивных единоборств. М.: Советский спорт, 2002. 92 с.

230. Туманян Г. С., Коблев Я. К. Основы преподавания практического курса «Спортивная борьба». М., 1985. С. 42–51.

231. Туманян Г. С., Мартиросов Э. Г. Телосложение и спорт. М.: Физкультура и спорт, 1976. – 239 с.

232. Туманян Г. С., Шиян В. В., Невзоров В. М. Биоэнергетические основы совершенствования системы подготовки квалифицированных борцов // Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1986. С. 42–44.

233. Филин В. П. Проблема совершенствования двигательных (физических) качеств детей школьного возраста в процессе специальной тренировки: Автореф. дисс… докт. пед. наук. Л., 1970. 45 с.

234. Фролов О. П. Изучение некоторых сторон спортивной деятельности методами теории информации и исследования операций: Автореф. дисс… канд. пед. наук. М., 1966. 21 с.

235. Фурунжиев А. С. Русский «стеночный» бой // Боевое искусство планеты. М., 1991. Вып. 4. С. 71–84.

236. Фурунжиев А. С. Славянские единоборства // Боевое искусство планеты. М., 1991. Вып. 5. С. 76–80.

237. Фусу Л. Альманах. Индуизм и буддизм. М.: Золотой теленок, 2004. 560 с.

238. Хаберзетцер Р. Ко-будо. Оружие Окинавы. Тирасполь: Модус, 1998. 258 с.

239. Хорев В. Н. Круги на воде: Окинавское кобудо в современной жизни. Ростов-н/Д.: Феникс, 2001. 512 с.

240. Худадов Н. А. Психологическая подготовка боксера. М.: Физкультура и спорт, 1968. 160 с.

241. Цзайфэн А. Железный воин: Базовая техника жесткого цигуна: Пер. с кит. Мн.: Харвест, 1988. 368 с.

242. Цой О. Е. Психо-тактическая подготовка юных тхэквондистов 15–17 лет: Автореф. дисс… канд. пед. наук. М., 1996. 18 с.

243. Цыбульская Н. А. Влияние занятий кикбоксингом на организм детей и подростков 9–16 лет: Дисс… канд. биол. наук. Краснодар, 1998. 158 с.

244. Черняк А. В., Мокеев Г. И. Управление тренировкой как фактор педагогического мастерства // Материалы Всесоюзной конференции «Проблемы совершенствования физического воспитания и повышения спортивного мастерства студентов». М.: МАИ, 1980. С. 74–76.

245. Чтецов В. П. Строение тела и спорт. М.: МГУ, 1968. 320 с.

246. Чумаков Е. М. Моделирование спортивной деятельности борца. Методическая разработка для студентов ГЦОЛИФК. М.: ГЦОЛИФК, 1986. 26 с.

247. Шебанов Н. А. Проблема отбора и ранней ориентации в каратэ // Тезисы докладов XV-й Всероссийской научно-практической конференции «Организационные и научно-методические основы системы подготовки спортивного резерва в РФ и пути ее совершенствования» / Н. А. Шебанов [и др.]. М.: Госкомитет РФ по физической культуре и туризму, 1995. С. 137–138.

248. Шатков Г. И., Алтухов И. П. Жестокие раунды. Лениздат, 1979. 135 с.

249. Шахов Ш. К. Индивидуально-программированная физическая подготовка в видах спорта группы единоборства: Дисс… докт. пед. наук. М., 1998. 343 с.

250. Шинг И. Е. Педагогические и духовные традиции восточных единоборств и отношение к ним в России: Дисс… канд. пед. наук. СПб., 1998. 125 с.

251. Широбоков Б. А. Методика подготовки юных борцов-каратистов на этапе начальной спортивной специализации // Тезисы докладов XIV-й Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы совершенствования системы подготовки спортивных резервов». М.: Госкомитет РФ по физической культуре и туризму, 1994. С. 120–121.

252. Широбоков Б. А. Методика физической подготовки юных борцов-каратистов на этапе углубленной тренировки: Дисс… канд. пед. наук. М., 1997. 120 с.

253. Ширяев А. Г. Педагогические основы организации и содержания многолетней подготовки спортсмена (на примере бокса): Дисс… докт. пед. наук. СПб., 1991. 425 с.

254. Штейнбах В. Л. Бизнес большого ринга. – 2-е изд., доп. и перераб. М.: Физкультура и спорт, 1982. – 191 с.

255. Штейнбах В. Л. Последний раунд. – М.: Физкультура и спорт, 1990. 288 с.

256. Ярыгин И. С. Ты выходишь на ковер. Воспоминания борца вольного стиля. – М.: Советская Россия, 1989. – 138 с.

257. Ямагучи Н. Госэй. Основы годзю-рю каратэ / Пер. с англ. А. М. Подчеколдина. М.: Фаир-Пресс, 1999. 82 с.

258. Андреев Т. Индивидуална подготовка на боксьора. Медицина и физкультура. София, 1973. 163 с.

259. Barioli C. Le Kung-fu l’art chinois du combat. P., 1976.

260. Bodde D. China’s Cultural Tradition. N. Y., 1957.

261. Bostain L. C., Gardner I. Achievement motivation and the athlete // International Journal of Sport Psychology, 1981. № 3. Р. 204–215.

262. Demura F. Shito-ryu karate. Los-Angeles, 1973.

263. Draeger D. F., Smith R. W. Asian Fighting Arts. Tokyo, 1973. 218 p.

264. Egami S. The Way of Karate: Beyond Technigues. Tokyo-New-York-San Francisco, 1976.

265. Gichin F. Karate-do Kyohan. The Master Text. Tokyo, 1975.

266. Gichin F. Karate Dojo. My Way of Life. Tokyo, 1978.

267. Gardiner E. N. Athletics of the Ancient Word. Oxf., 1955.

268. Gilley G. F. Secret Fighting Arts of the World. N. Y., 1971.

269. Gluck G. Zen Combat. N. Y., 1976.

270. Habersetzer R. Le karate’. Technique Wado-ryu. P., 1968.

271. Habersetzer R. Karate’ poure ceintures noires. Strate’gie du combat libre. P., 1971.

272. Habersetzer R. Kobudo, les techniques d’armes d’Okinawa. P., 1977.

273. Habersetzer R. Karate-do Katas de base et avance’s: Shotokan, Wadoryu, Shorin-ryu. P., 1980.

274. Habersetzer R. Le nouveau guide Marabout du karate. P., 1980.

275. Habersetzer R. Le Kung-fu du combat. P., 1983.

276. Haines B. Karate’s History and Traditions. Rutland-Tokyo, 1968.

277. Harrison E. J. The Fighting Spirit of Japan. L., 1955.

278. Hibbard J. Karate Breaking Techniques, with Practical Applicatons to Self-defence. Tokyo, 1981.

279. Japanese Culture and Behavior (Selected Readings). Honolulu, 1974.

280. Lassere R. Les secrets du Karate’-do. P., 1957.

281. Lee C. Dynamic Kicks: Essential for Free Fighting. Burbank, 1975.

282. Leishon G. Attack Philosophy in Wrestling. Scholastic Coach, 1970.

283. Maslak P. Strategy in Unarmed Combat. Burbank, 1982.

284. Mattson G. E. The Way of Karate. N. Y., 1974.

285. McGowan, Miller M. Differences in mood states between belt in Karate tournament competitions // Perceptual and Motor Skills. 1990. № 71. Р. 147–150.

286. Nakayama M. Dynamic Karate: Instruction by the Master. Tokyo, 1966.

287. Nakayama M. Karate. Kata. Tokyo, 1973.

288. Nishiyama H., Brown R. Karate. The Art of Empty Hand Fighting. Tokyo, 1960.

289. Nitobe I. Bushido – the Soul of Japan. Tokyo, 1966.

290. Oyama M. This is Karate. Tokyo, 1966.

291. Oyama M. Vital Karate. Tokyo, 1967.

292. Oyama M. What is Karate? Tokyo, 1968.

293. Oyama M. Advanced Karate. Tokyo, 1974.

294. Parker E. Secrets of Chinese Karate. Prentice-Hall, 1963.

295. Петров Р. Стратегия и тактика на борбата. Медицина и физкультура. София, 1969. 211 с.

296. Петров Р. Усъвршенствуване на технико-тактического майсторрство на бораца. Медицина и физкультура. София, 1978. 272 с.

297. Pfluger A. Karate: Basic Principles. N. Y., 1967.

298. Ross N. W. The World of Zen. N. Y., 1960.

299. Roth J. Black Belt Karate. Tokyo, 1974.

300. Sasahara S. Fundamentals of scientific wrestling. 1978. 192 p.

301. Singer R. N. Motivation in sport // International Journal of Sport Psychology. 1977. № 8. Р. 1–22.

302. Smith F. N. The Buddhist Way of Life. Its Philosophy and History. L., 1951.

303. Smith R. W. Secrets of Shaolin Temple Boxing. Tokyo, 1975.

304. So D. What is Shorinji Kempo? Tokyo, 1973.

305. Suzuki D. T. Zen Buddhism and its Influence on Japanese Culture. Kyoto, 1938.

306. Suzuk D. T. Manual of Zen Buddhism. N.Y., 1960.

307. The Buddhist Tradition in India, China and Japan. N. Y., 1969.

308. The World of Zen. An East-West Anthology. N. Y., 1960.

309. The Japanese Mind. Essentials of Japanese Philosophy and Culture. Honolulu, 1967.

310. Trevor L. Zen and the Ways. Boulder, 1978.

311. Urban P. The Karate dojo: Traditions and Tales of a Martial Art. Tokyo, 1967.

312. Vincent D. Karate Story. P., 1978.

313. Watanabe S. Japanese Buddhism. Tokyo, 1970.

314. Watss A. W. The Way of Zen. N.Y., 1969.

315. Yamamoto T. Hagakure. Tokyo, 1979.

316. Yamaquchi G. Goju-ruy Karate. San Francisco, 1970.

Сайты

1. Безопасность жизнедеятельности. http://www.safety-mvu.narod.ru

2. Военная реформа. http://www.voen-reforma.narod.ru

3. История единоборств. http://osnovakarate.ru

4. Мир каратэ. http://www.karateworld.ru

5. Музей боевых искусств. http://www.fight-guru.ru

6. Окинава Тэ. http://www.okinawakarate.ru

7. Персональный сайт Микрюкова В. Ю. http://mvu58.far.ru

8. Самосовершенствование. http://www.sovershenstvovanie.narod.ru

9. Спортивный клуб каратэ «Нахабино». http://sck.far.ru

10. Федерация кобудо России. http://kobu-do.ru

11. Школа Дзёсин-рю кобудо. http://www.jyoshinryu.narod.ru

Приложение

1. Сформированность умений обучаемых по годам занятий

Динамика роста умений обучаемых

2. Что волнует учеников при записи и в начале занятий каратэ

1. Боязнь пропустить сильный удар

2. Физические нагрузки

3. Большой объем изучения

4. Повышенные требования к обучению

5. Недостаточная гибкость

6. Неуверенность в собственных силах

7. Недостаточная ловкость

8. Замедленная реакция

9. Слабая выносливость

3. Трудности, испытываемые новичками в процессе занятий каратэ

1. Нескоординированность

2. Слабая физическая подготовка

3. Замедленная реакция

4. Недостаточная ловкость

5. Низкая выносливость

6. Недостаточно развитая гибкость

7. Неумение правильно дышать

8. Большой объем изучения

9. Неумение сконцентрироваться

10. Недостаточное внимание

4. Оценка видов занятий учениками

5. Наличие качеств, необходимых для занятий каратэ (по десятибалльной шкале)

6. Изменение ожиданий от каратэ в процессе занятий

7. Динамика роста скоростно-силовых качеств учеников

8. Моделирование процесса обучения каратэ

1. Определение задач обучения каратэ

Определение задач обучения каратэ в значительной мере зависит от цели – формирование волевой, физически, духовно и умственно развитой личности, имеющей твердый непоколебимый характер, умеющей владеть собой, своими чувствами и действовать хладнокровно в экстремальной ситуации. При этом одним из важнейших методов научного обоснования задач обучения каратэ является метод системного анализа. Главным в системном анализе является то, как сложное превратить в простое, как не только трудноразрешимую, но и труднопонимаемую проблему превратить в четкую серию задач, имеющих решение.

Декомпозиция цели заключается в ее сведении к альтернативной совокупности подцелей (задач), затем к множеству альтернативных подцелей, затем к множеству альтернативных подцелей этих подцелей и т. д. В результате цель последовательно разбивается на все более простые цели (задачи), которые могут быть достигнуты простейшим путем. В основе этого способа лежат такие принципы системного анализа, как:

● средства (в том числе альтернативные) достижения цели вытекают из самой цели;

● подцели нижнего уровня являются средствами достижения подцелей верхнего уровня.

Эти принципы системного анализа позволяют получить совокупность взаимосвязанных задач для достижения поставленной цели. Его сущность состоит в том, что в результате анализа определяются задачи обучения каратэ. Эти задачи определяют первый уровень подцелей. Затем анализ проводится по двум основным направлениям. Первое – определение вклада той или иной задачи в достижение цели обучения каратэ. Второе – поиск наиболее эффективных методов обучения каратэ. Тем самым определяется второй уровень подцелей. После этого определяется сочетание способов обучения каратэ. В результате этого получается третий уровень подцелей (задач).

Граф подцелей и задач, полученный в результате декомпозиции цели обучения каратэ в соответствии с предложенным методическим подходом, приведен на рис. 1. В таблице 1 показано соответствие вершин графа цели задачам обучения каратэ.

Процесс декомпозиции цели может быть продолжен и дальше, как по горизонтали, так и по вертикали. Однако излишняя детализация отдельных задач приводит к снижению общности представления о проблеме исследования. В данном случае уже на третьем уровне получаем совокупность задач, которые дают достаточно четкое и полное представление о содержании процесса обучения каратэ.

В результате мы получили практически структуру обучения каратэ. При этом возникает необходимость определения значимости (важности) задач внутри каждого уровня. Эта задача может быть решена в общем случае следующим образом.

Рис. 1. Граф целей и задач обучения каратэ

Таблица 1

Cоответствие целей и задач обучения каратэ вершинам графа на рис. 1

Допустим, имеем m – уровневый граф цели и задач обучения каратэ (рис. 2).

Рис. 2. Многоуровневый граф цели и задач

Вершинам графа поставлены в соответствие цель (задачи), а дугам – отношения между целью (задачами) разных рангов. Подцели любого нижнего уровня рассматриваются как задачи, решение которых приводит к достижению подцелей верхнего уровня.

Примем следующие обозначения:

x^s_vν – ν-я вершина v-го ранга s-й подцели (задачи);

0 ≤ s ≤ l, 1 ≤ v ≤ p;

1 ≤ ν ≤ v_s;

v^t_s – количество вершин v-го ранга s-й подцели (задачи);

r^s_vz – дуга графа.

Верхний индекс (s) указывает подцель (задачу), из которой выходит дуга. Первый нижний индекс v – ранг подцели (задачи), из которой выходит дуга, z – номер вершины (v+1) – го ранга, в которую входит дуга. Дуги r^s_vz могут характеризовать отношение значимости (вклада, важности) решения z-й задачи (v+1) – го ранга для достижения s-й подцели v-го ранга, если им в соответствие поставить весовые коэффициенты g_vz, так, что:

v+1

0 ≤ g^s_vz ≤ l, при этом Σg^s_vz (1)

z=1

Таким образом, сумма весов всех дуг, исходящих из любой вершины x^s_vν, равна единице. Следовательно, для каждой задачи мы можем записать вектор столбец g^s_v весовых коэффициентов всех выходящих из них дуг:

Из вектор-столбцов образуем матрицу:

Q_sv = g^s_vν, (3)

где

1 ≤ v ≤ p, 1 ≤ ν ≤ v_s, 0 ≤ s ≤ l

Введем вектор весовых коэффициентов значимости (важности) подцелей (задач) ранга.

P^s = (P^s₁, P^s₂…, P^s_j…, P^s_vs),

0 ≤ P^s₁ ≤ 1

vs

Σ P^s_j = 1 (4)

j=1

где

P^s_j – коэффициенты значимости j-й подцели (задачи, метода, способа) внутри v-го ранга.

Вектор весовых коэффициентов значимости задач (v+1) ранга будет определяться выражением:

P_j^s+1 = Q_sv P^s_j, (5)

Считается, что коэффициент значимости для цели x всегда равен единице. С учетом этого, имея матрицы, которые получили название «цели-средства», можно в соответствии с выражением (5) определить значимости подцелей (задач, методов, способов) всех рангов.

Весовые коэффициенты могут быть определены известными методами экспертных оценок.

Достаточно просто реализуемым на практике является метод определения весовых коэффициентов задач, который обладает достаточно высокой универсальностью в смысле возможной области его применения.

В соответствии с этим методом была проведена оценка весовых коэффициентов задач обучения каратэ. Результаты оценки приведены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты оценки весовых коэффициентов задач обучения каратэ

Анализ полученных результатов свидетельствует о следующем. При непосредственном обучении каратэ на первый план выходит развитие необходимых волевых и морально-этических качеств (Р¹₃ = Р¹₄ = 0,42), а на второй – физических и специализированных качеств (Р¹₁ = Р¹₂ = 0,08).

Овладение навыками саморегуляции и обеспечения жизнедеятельности в процессе занятий каратэ (Р²₁ = 0,47) выше по сравнению с овладением приемами самозащиты и защиты граждан от нападения со стороны безоружных и вооруженных преступников (Р²₂ = 0,30), подготовкой к военной службе (Р²₃ = 0,11) и знакомством с культурой Востока (Р²₄ = 0,02).

В целом следует отметить, что данные результаты оценки весовых коэффициентов задач обучения каратэ являются осредненными и будут меняться в зависимости от индивидуальных особенностей каждого из обучаемых, их пожеланий, приоритетов со стороны организаций для которых организуется обучение, этапов обучения и т. д.

2. Оценка эффективности обучения каратэ

Одной из проблем обучения каратэ является противоречие между тем, что закладывается в программу обучения, и оценкой эффективности обучения. Так, в некоторых школах эффективность обучения оценивается по количеству подготовленных в них черных поясов. В других школах критерием эффективности является количество завоеванных наград на всевозможных турнирах и первенствах. Некоторые школы оценивают эффективность своей работы в матчевых встречах с представителями других школ и стилей. Однако, на наш взгляд, все эти критерии не позволяют оценить эффективность достижения цели каратэ, которая заключается, как отмечал патриарх современного каратэ Ф. Гитин, «не в победе или поражении, а в совершенствовании характеров занимающихся».

Именно из-за неправильной оценки эффективности обучения каратэ во всем мире стремительно растет число «черных поясов на уровне белого», получают распространение всевозможные школы, в которых гарантируется получение звания мастера каратэ после трех месяцев занятий, подготовка чемпионов мира за год занятий и т. п. Отсюда и организация всевозможных турниров с различными правилами определения победителей (даже учитывая правильность акцентированного крика!), ничего общего с истинным боевым искусством не имеющих.

В связи с этим предлагается эффективность обучения каратэ характеризовать следующими показателями.

Р₁ – мотивационно-целевой показатель, характеризующий мотивацию, целеполагание изучения каратэ. Так, например, анкетный опрос показал, что для 55 % опрошенных главная цель занятий каратэ – стать сильным, научиться драться, чтобы постоять за себя на улице и отомстить обидчикам; для 25 % – желание стать таким же, как избранный киногерой; для 10 % – стать похожим на отца, старшего брата, соседа, знакомого; 10 % вообще начали заниматься без прямо поставленной цели (настояли родители, «за компанию», нечего было делать, не было других спортивных секций). В то же время в процессе занятий мотивация учеников изменяется, и если на первый план у них выходит желание самосовершенствоваться, умение управлять собой и преодолевать трудности, то это само за себя говорит о пользе проводимых занятий.

Р₂ – содержательно-деятельностный показатель, характеризующий стремление учеников к овладению знаниями, умениями и навыками по всем аспектам каратэ (история, философия, техника, тактика, физиология, энергетическое воздействие и прочее). По данным опроса, лишь 8 % учеников серьезно изучают такие разделы каратэ, как история и философия; 12 % – физиологию; 18 % – сэйтай; 62 % – только ката, кумитэ и тамэшивари.

Р₃ – учебно-операциональный показатель, характеризующий степень умственного труда учеников на занятиях. Так, по данным опроса, лишь 5 % новичков задумываются над своими действиями при отработке технических приемов; в конце учебного года это количество возрастает до 20 %, а среди мастеров каратэ составляет более 80 %.

Р₄ – оценочно-рефлексивный показатель, характеризующий способность учеников к самооценке результатов своего труда. Большинство учеников в начале занятий недооценивает свои способности. Однако после 1,5–2 лет занятий около 2/3 учеников начинает уже переоценивать свои достижения и возможности, оценивает их выше, чем Учитель и инструкторы. Самооценка и оценка подготовленности учеников после 1,5–2 лет занятий в клубе выглядит следующим образом (таблица 3).

Таблица 3

Самооценка и оценка уровня подготовки учеников после 1,5–2 лет занятий каратэ

Р₅ – организационно-стимулирующий показатель, характеризующий способность учеников к самостоятельным занятиям каратэ вне стен спортивного зала и без руководства Учителя и инструкторов. Так, по данным опроса, лишь 7 % новичков отрабатывали технические приемы в домашних условиях. Во время каникул самостоятельно занимались и того меньше – всего 3 % из числа отзанимавшихся в течение первого года обучения. Однако с ростом мастерства процент самостоятельно занимающихся над повышением уровня своих знаний, умений и навыков в каратэ в дополнительное время постоянно увеличивается, достигая 90–95 %.

Исходя из того, что обучение каратэ должно удовлетворять запросам как самих учеников, так и отвечать требованиям государства и общества к людям, владеющим приемами каратэ, в качестве показателя эффективности обучения каратэ предлагается использовать показатель (R), состоящий из мультипликативных составляющих Р_i, i = 1,5:

5

R = ПР_i (1)

i=1

При расчетах могут использоваться не все, а только некоторые из составляющих, которые, по мнению экспертов, являются наиболее важными, в большей мере отвечают требованиям государства и общества к людям, владеющим приемами каратэ. Кроме того, получение значений некоторых из составляющих может быть затруднено. В этом случае следует идти на огрубление результата путем отброса некоторых составляющих.

Показатели Р_i определяются либо методом экспертных оценок Учителей и инструкторов, либо на основе шкалирования ответов учеников на вопросы шкал-анкет. При этом ответы на каждый вопрос оцениваются по пятибалльной шкале от 5 до 1: 5 – уверенно да; 4 – больше да, чем нет; 3 – затрудняюсь ответить; 2 – больше нет, чем да; 1 – уверенно нет. Показатели Рi в этом случае вычисляются по формуле:

Р_i = (5а + 4b + 3 с + 2d + 1е)/5 ∙ N, (2)

где

a, b, c, d, e – количество учеников, давших соответствующие оценки: уверенно да; больше да, чем нет; затрудняюсь ответить; больше нет, чем да; уверенно нет;

N – количество опрошенных учеников.