Текст книги "Диагностика эмоциональных нарушений у детей"

Линия усиления аффективной насыщенности, сложности и динамики образов (в игре, речи, рисунке), используемых для регуляции эмоций. Энергетическое наполнение образов резко усилилось после 8 лет, в период обнаружения более здоровой динамики влечений, вкуса к жизни.

В рисунках это выражалось прежде всего в том, что «заиграл» до того молчащий цвет. Появилась «заливка» цветом контурных изображений, причем Тоня использовала яркие, контрастные, сочные цвета (см. рисунок 2 Тони). К этому возрасту относится увлечение Тони компьютерной графикой, где она могла намного свободнее, чем на листе бумаги, экспериментировать не только с цветом, но и с другими параметрами изображения.

Тоня стала произвольно варьировать размер эмоционально значимых для нее деталей (например, произвольно удлинять на рисунке свои руки, тянущиеся к шоколаду). Увеличилось количество изображаемых персонажей (они буквально толпились, сталкивались на листе). Образы стали динамичными. Старые схемы любимых героев включались в новый контекст. Более того, Тоня пыталась передать отношения между ними (хотя это по-прежнему были прежде всего отношения заботы и кормления). Она сталкивала на одном листе образы с противоположным эмоциональным состоянием (печальный и грустный персонажи) (см. рисунок 3 Тони).

В речи появились аффективно насыщенные слова-метки («глупости») и собственные слова, отражающие разные эмоциональные состояния и желания, не привязанные к конкретной ситуации («хочу к маме и папе», «не получилось», «хочу, чтобы больница сгорела»). С помощью этих слов Тоня уже могла довольно эффективно регулировать свое поведение, предотвращать состояния дезинтеграции. С появлением подобных высказываний у Тони увеличилась устойчивость к фрустрации, она сохраняла активность даже в ситуации сильной аффективной нагрузки (неудачи, длительной госпитализации, тестирования на медико-педагогической комиссии).

Таким образом, для уровня символической регуляции эмоций характерна грубая задержка развития с элементами искажения. Симптомов относительно немного (8), однако они сцеплены друг с другом и достаточно сильно искажают развитие. Явления искажения максимально были выражены в период от 4 до 8 лет. Низкая выносливость к аффективным нагрузкам частично компенсировалась идеализацией ранней связи с матерью и тенденцией к непрерывному воспроизведению в фантазиях наиболее приятных ее моментов. Выносливость к аффективным нагрузкам повышается, фантазии начинают пересекаться с реальным опытом: в игре Тоня воспроизводит аффективно насыщенные эпизоды прожитого дня, отрабатывает способы преодоления трудностей.

II. Профиль нарушений эмоциональной регуляции

Таким образом, в настоящее время отмечается общая тенденция к выравниванию профиля нарушений эмоциональной регуляции. Приблизительно до 7 лет этот профиль был резко искаженным за счет значительного накопления патологических симптомов на втором уровне, явлений искажения на третьем уровне, грубой задержки механизмов четвертого уровня и грубой задержки и искажения символических форм обобщения эмоционального опыта на пятом уровне. В настоящее время количество симптомов уменьшилось практически по всем уровням, в наибольшей степени подвижки характерны для пятого и второго уровней. По мере развития символической активности отмечается тенденция к образованию сложных симптомов, т. е. тех, которые нельзя отнести к определенному уровню. Патология по-прежнему присутствует на всех уровнях, кроме первого, причем доля явлений искажения с повышением уровня увеличивается.

III. Уровни преимущественной концентрации симптомов. Динамика нарушений

Наиболее сильной аффективной нагрузкой для девочки являются два типа ситуаций.

Во-первых, это ситуации, в которых требования второго уровня (необходимость воспроизведения аффективного стереотипа) сталкиваются с требованиями вышележащих уровней (справиться с неудачей; подстроиться под состояние другого человека; понять, в чем причина неудовольствия).

Во-вторых, это ситуации, в которых идеализированный образ матери (наиболее устойчивое, сохраняющееся в течение многих лет аффективное образование, поддерживаемое работой второго, четвертого и пятого уровней) не выдерживает испытания реальностью.

На рисунке 6 показано распределение симптомов по тяжести по уровням эмоциональной регуляции.

IV. Соотношение между нарушениями в ключевых областях эмоциональной регуляции: базальной аффективной регуляции, поведения привязанности и символической регуляции эмоций. Ведущая координата нарушений

От рождения до 4 лет преобладали искажения базальной аффективной регуляции и грубая задержка в развитии привязанности и символической активности. Ведущая координата нарушений – «снизу вверх».

От 4 до 7–8 лет искажения распространились и на область символической активности, при этом явления задержки были характерны для всех уровней эмоциональной регуляции. Отмечалось некоторое смягчение задержки развития привязанности. Ведущая координата нарушений – «снизу вверх» и «сверху вниз».

С 9 лет искажения символической активности, задержка развития поведения привязанности и базальной аффективной регуляции уменьшаются. Нарушения базальной аффективной регуляции компенсируются быстрее всего. Искажения символической активности уменьшаются довольно медленно. Ведущая координата нарушений – «сверху вниз».

Рис. 6. Распределение симптомов по тяжести и их возрастная динамика по уровням эмоциональной регуляции у Тони: первый столбик в каждом уровне соответствует количеству симптомов в 6 лет 8 месяцев, второй столбик – в 8 лет 6 месяцев

Прогноз

Развитие девочки происходит в условиях ослабления действия неблагоприятных факторов (паразитический характер отношений с матерью ослабевает) с нарастающим ускорением, начиная с возраста 4 лет.

Психическая активность девочки неравномерная. Несмотря на благоприятные сдвиги в последнее время, устойчивость к аффективным нагрузкам разной природы, за исключением простых сенсорных раздражителей, остается низкой по сравнению с нормой, однако постепенно увеличивается.

Занятия творчеством составляют главный компенсаторный источник развития и вместе с тем сдерживают развитие более зрелых форм привязанности, коммуникации, способности справляться с ограничениями из-за фиксации на теме идеальных отношений.

Искажения развития постепенно сглаживаются. Отношения привязанности с матерью усложняются по мере социализации девочки, однако это происходит медленно. Появление «пропущенных» на предыдущих этапах развития новообразований в эмоциональной сфере возникало после первоначального проигрывания их в символическом плане. Развитие символизации эмоциональных состояний опережает и стимулирует развитие реального поведения привязанности.

Основной целью символической активности Тони является главным образом удержание приятных состояний с помощью комбинирования стереотипных светлых образов. Агрессия остается недостаточно интегрированной (представлена в фантазиях слабо, в поведении – в инфантильных формах), что приводит к изолированной позиции в коллективе детей.

Очень важным фактором, способствующим развитию девочки, является общность интересов с сестрой (игра) и с папой (компьютерная графика).

Формальный интеллект неравномерный (навыки конструирования, лепки, рисования, развитие мелкой моторики выше возрастных нормативов), однако общий интеллектуальный показатель находится в зоне легкой умственной отсталости.

В целом, нарушения эмоциональной регуляции значительно тормозят и искажают развитие девочки. Благоприятным для прогноза является то, что с возрастом разрыв между латентной активностью и реальным поведением неуклонно сокращается, что связано с увеличивающейся устойчивостью эмоциональной сферы.

Прогноз социальной адаптации

Девочка учится во вспомогательной школе по индивидуальной программе. Хороший прогноз заключается в возможности закончить эту школу. Есть надежда, что Тоня сможет жить за счет своего творчества, если сохранится поддержка близких людей.

Рисунки Тони

Рис. 1. «Кошка» (хорошо видна устойчивость Тони к неудачным попыткам, благодаря чему возможно развитие образа) (6 лет 10 месяцев)

Рис. 2. «Петушок» (аффективное наполнение образа с помощью нескольких цветов – красного, зеленого, синего, сиреневого) (7 лет 1 месяц)

Рис. 3. Персонажи мультфильма «Приключения Флика». Передача эмоциональных состояний с помощью изображения их мимики (7 лет 1 месяц)

Рис. 4. Семья в виде животных (7 лет 1 месяц)

Рис. 5. Семья в виде героев мультфильма «Приключения Флика» с подписью (7 лет 8 месяцев).

Рис. 6. Флик («муравей Тоня») мечтает о гостинцах в разлуке с мамой (7 лет 2 месяца).

Рис. 7. Дом («Деон») Отношения с мамой как отношения кормления. Переход от «муравья Тони» к девочке Тоне (7 лет 8 месяцев)

Рис. 8. Изображение себя в виде девочки (7 лет 6 месяцев)

Рис. 9. Изображение себя как члена семьи (7 лет 7 месяцев)

* * *

На примере оценки эмоционального развития двух девочек с нарушениями аутистического спектра проанализированы два варианта развития детей с тяжелыми эмоциональными нарушениями.

У Анны, девочки с сильными влечениями, воспитывавшейся в эмоционально бедных и искаженных условиях, развитие шло по линии поиска реального опыта путем болезненного, не прикрытого заботой матери, исследования среды и людей. Анна всегда нуждалась в обществе людей, но не имела средств общения с ними. После очередной неудачи она действительно впадала в состояние, которое можно было бы назвать острым. Тем не менее, психическая активность Анны выше, чем у Тони. У Анны больше конфликтных зон и выше толерантность к болезненному опыту, ей доступно осознание болезненной части себя. При изменении условий развития в лучшую сторону нормальные паттерны коммуникации, привязанности сравнительно легко и быстро восстановились из латентного состояния, хотя и не полностью.

У Тони, девочки со слабыми влечениями, воспитывавшейся в условиях симбиоза с матерью, развитие шло преимущественно по линии избегания столкновений с реальностью и создания компенсаторного идеального мира мультипликационных героев. Переносимое взаимодействие с реальностью было строго дозированным и носило паразитический со стороны Тони характер. У Тони практически нет осознания своей болезни. Возможно, поэтому воля к здоровому развитию у Тони проявляется в избирательном накоплении хорошего опыта, а не путем «закаливания» (через боль, «не могу», «не хочу»), что в большей степени характерно для Анны.

Даже при критическом изменении условий развития паттерны коммуникации и привязанности у Тони созревали медленно, несмотря на существование их эквивалентов в символической активности.

Подробный анализ этих двух случаев позволяет нам говорить о следующих общих и частных закономерностях эмоционального развития детей с аутистическими нарушениями.

1. По сравнению с нормой, сензитивные периоды появления основных паттернов привязанности и коммуникации могут быть грубо задержаны без трагических для рассматриваемого поведения последствий. Однако для того, чтобы ребенок стал чувствительным к определенным эмоциональным сигналам, требуется значительное возмущение среды. Для Анны потребовалось значительное эмоциональное обогащение среды, для Тони – создание ситуации вынужденной активности, в которой было невозможно продолжать паразитические отношения с матерью.

2. Преобладание прогрессивных тенденций развития над регрессивными у обеих девочек обнаружилось после прорыва развития символической активности.

3. С возрастом центральные симптомы и конфликты развития сосредоточиваются на уровне символической регуляции. Вес симптомов, связанных с нарушением базальной аффективной регуляции, быстро уменьшается. Наряду с поведенческими средствами реагирования на аффективные нагрузки ребенок все чаще пытается осмыслить свой эмоциональный опыт. Поскольку этот опыт очень болезненный, то при его обобщении неизбежны искажения.

4. Проблема интеграции негативного эмоционального опыта, собственной агрессии, занимает различное положение в развитии обеих девочек. У Анны агрессивно-садистические импульсы разрушают хороший опыт (как реальный, так и воображаемый). У Тони изначально слабые агрессивные импульсы (в том числе оральная агрессия) проецируются на людей, если они мешают ее игре; в фантазиях агрессия не представлена. Из-за того, что у обеих девочек эмоциональный опыт обобщается лишь частично, отмечается неустойчивость возрастной, половой, личностной идентификации.

5. Явления искажения занимают значительное место в картине нарушений наряду с явлениями грубой задержки и недоразвития эмоциональной сферы. У Анны искажение возникает за счет неустойчивости нормальных паттернов из-за вмешательства агрессивно-садистических влечений. У Тони искажение возникает из-за диссоциации между более развитой символической активностью и отсутствием в реальном поведении тех паттернов, которые стереотипно воспроизводятся в игре и рисунке. Явления искажения с возрастом уменьшаются за счет развития реального поведения привязанности, которое позволяет Анне контролировать свои влечения, а Тоне – получать удовольствие от реального общения с людьми.

Литература

Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.

Баженова О. В. Диагностика психического развития детей первого года жизни. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.

Бардышевская М. К. Возрастная динамика симптомов, сходных с аутистическими, в поведении эмоционально-депривированных младенцев первых двух лет жизни // 1 Международная конференция памяти А. Р. Лурии, 24–26 сентября 1997. Тезисы докладов. М.: РПО, 1997. С. 8–9.

Бардышевский Н. Б., Бардышевская М. К. Методические рекомендации по занятиям изобразительной деятельностью с аутичными детьми // Аутизм / Под ред. С. Н. Морозова. М.: Сигналъ, 2001. С. 133–144.

Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М.: Прогресс, 1979.

Бернштейн Н. А. О построении движений. Развитие и распад. М.: Наука, 1990. Гл. 3.

Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967.

Вежбицкая А. Понимание культур через посредство ключевых слов. М.: Языки славянской культуры, 2001.

Винникотт Д. В. Иигля. М.: Класс, 1999.

Винникотт Д. В. Идеи и определения // Психология аномального ребенка: В 2 т. / Под ред. В. В. Лебединского, М. К. Бардышевской. М.: ЧеРо – Изд-во Моск. ун-та – Высшая школа, 2002а. Т. 2. С. 110–112.

Винникотт Д. В. Переходные объекты и переходные феномены // Психология аномального ребенка: В 2 т. / Под ред. B. B. Лeбединского, М. К. Бардышевской. М.: ЧеРо – Изд-во Моск. ун-та – Высшая школа, 20026. Т. 2. С. 113–130.

Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 5. С. 231–256.

Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.: Прогресс, 1988.

Гольбин А. И. Патологический сон у детей. Л., 1979.

Грюссер О. Й., Зельке Т., Цинда Б. Функциональная асимметрия мозга и ее значение для искусства, эстетического восприятия и художественного творчества // Красота и мозг. М.: Мир, 1995.

Занков Л. B. Очерки психологии умственно отсталого ребенка. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1935.

Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999.

Исаев Д. Н. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб.: Специальная литература, 1996.

Корнетов А. Н., Самохвалов В. П., Коробов А. А., Корнетов Н. А. Этология в психиатрии. Киев: Здоров’я, 1990.

Кляйн М. Зависть и благодарность. СПб.: Б. С. К., 1997.

Кляйн М., Айзекс С., Райвери Дж., Хайманн П. Развитие в психоанализе. М.: Академический проект, 2001.

Крейслер Л. Психосоматика в психопатологии младенчества // Мать, дитя, клиницист / Под ред. G. Fava Vizziello, D. N. Stem. М.: Российская психоаналитическая ассоциация, 1994. С. 112–145.

Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984.

Лапланш Ж., Понталис Ж.-П. Словарь по психоанализу. М., 1995.

Лебединская К. С., Никольская О. С. Диагностика раннего детского аутизма. М.: Просвещение, 1991.

Лебединская КС., Никольская О. С., Баенская Е. Р. и др. Дети с нарушениями общения. М.: Просвещение, 1989.

Лебединский В. В. Детский аутизм как модель психического дизонтогенеза // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. «Психология». 1996. № 2.

Лебединский В. В. К проблеме формирования уровней системы эмоциональной регуляции // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. «Психология». 1998а. № 4.

Лебединский В. В. Проблема развития в норме и патологии // I международная конференция памяти А. Р. Лурия. Сб. докладов. М.: РПО, 19986.

Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М.: ИЦ «Академия», 2003.

Лебединский В. В., Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990.

Левин К. Поведение и развитие как функция общей ситуации // Теория поля в социальных науках. СПб: Речь, 2000.

Левина Р. Е. К психологии детской речи в патологических случаях (автономная детская речь). М.: Издание Экспериментального дефектологического института, 1935.

Лоренц К. Оборотная сторона зеркала. М.: Республика, 1997.

Луковцева З. В. Особенности психического развития глубоко недоношенных детей первого года жизни. Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2002.

Лурия А. Р. Природа человеческих конфликтов. М.: Когито-Центр, 2002.

Миллер С. Психология игры. СПб.: Университетская книга, 1999.

Никитина Г. М. Основные теоретические подходы к изучению функциональной организации развивающегося мозга человека // Мозг и поведение младенца. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1993. С. 7–29.

Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М., 1997.

Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Питер, 1999.

Протопопова О. В. Психомоторика и психоортопедия // Психология аномального ребенка: В 2 т. / Под ред. В. В. Лебединского, М. К. Бардышевской. М.: ЧеРо – Изд-во Моск. ун-та; Высшая школа, 2002. Т. 2. С. 687–729.

Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979.

Сандлер Дж., Дэйр К. Психоаналитическое понятие оральности // Энциклопедии глубинной психологии. М., 1998. С. 587–598.

Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982.

Сикорский Н. А. Физиогномика. М.: Полиграф-Ревю, 1996.

Симонов П. В. Мотивированный мозг. М., 1987.

Симеон Т. П. Невропатии, психопатии и реактивные состояния младенческого возраста. М.: Медгиз, 1929.

Симеон Т. П. Шизофрения раннего детского возраста. М.: Изд-во АМН СССР, 1948.

Симеон Т. П. Неврозы у детей, их предупреждение и лечение. М., 1958.

Сканави Е. Е. Ипохондрические состояния у детей и подростков // Вопросы детской психиатрии / Под ред. Г. Е. Сухаревой. М., 1940. С. 77–112.

Степанов Ю. С. Основы общего языкознания. М.: Просвещение, 1975.

Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М.: Медгиз, 1955. Т. 1; 1959. Т. 2.

Ухтомский А. А. Избранные труды. Л.: Наука, 1978.

Ференци Ш. Теория и практика психоанализа. М.: Университетская книга, 2000.

Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика-Пресс, 1993.

Фрейд А. Норма и патология детского развития // Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа, 1997. С. 217–362.

Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. М.: Апрель-Пресс – Эксмо, 1999. Т. II. С. 288–303.

Фрейд З. Жуткое // Влечения и их судьба. М.: Эксмо, 1999а.

Фрейд З. Печаль и меланхолия // Влечения и их судьба. М.: Эксмо, 1999б.

Хайнд Р. Поведение животных. М.: Мир, 1975.

Харлоу Г., Харлоу М. К., Суоми С. От размышления – к лечению // Наука и жизнь. 1975. № 2. С. 80–87.

Чехова А. Н. Течение шизофренического процесса, начавшегося в детском возрасте. М.: Медгиз, 1963.

Чуковский К. И. От двух до пяти. М., 1958.

Шпиц Р. Первый год жизни. М.: Геррус, 2000.

Шпиц Р. Психоанализ раннего детского возраста. М.: Университетская книга, 2001.

Экспериментальная психология / Ред. – сост. П. Фресс, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1975. Вып. 5.

Ainsworth М., Blehar М., Waters Е., Wall S. Patterns of Attachment. Hillsdale: Lawrence Erlbaum, 1978.

Alvarez A. Addressing the element of deficit in children with autism: psychotherapy which is both psychoanalytically and developmentally informed // Clinical Child Psychology and Psychiatry. 1996. P. 525–537.

Alvarez A. Disorder, deviance & personality. Factors in the persistence and modifiability of autism // Autism and Personality. Findings form the Tavistock autism Workshop / Ed. by A. Aivares, S. Reid. London – N. Y.: Routledge, 1999. P. 62–78.

Bardyshevsky M. The compensation of autistic features during a little boy’s second year // The international journal of infant observation. October. 1998. V. 2. № 1. P. 40–57.

Barker R. G., Dembo Т., Lewin K. Frustration and regression: an experiment with young children // Studies in topological and vector psychology. V. II. Univ. Iowa. St. Child Welfare, 1941. V. 18. № 1. P. 1–314.

Baron-Cohen S., Leslie A. M., Frith U. Does the autistic have a “theory of mind?” // Cognition. 1985.

Baron-Cohen S., Tager-Flusberg Y., Cohen D. J. (Eds). Understanding other minds. Perspectives from autism. Oxford: Oxford Medical Publications, 1996.

Bergman P., Escalona S. K. Unusual sensitiveness in very young children // Psychoanalytic Study of the Child. 1949. V. 4. P. 333–452.

Birch E. The experience of the skin early object relations // Int. J. of Psychoanalysis. 1968. V. 49. P. 484–486.

Вion W. R. Learning from experience. London: Karnak, 1991.

Blurton-Jones N. G. An ethological study of some aspects of social behaviour of children in nursery school // Primate Ethology / Ed. D. Morris. London: Weidenfeld & Nicolson, 1967.

Bowlby J. The making and breaking of affectional bonds. London: Tavistock, 1979.

Bowlby J. Separation Anxiety // Int. J. Psycho-Anal. 1960. V. 41. P. 89– 113.

Bowlby J. Attachment and loss. V. 1. Attachment. N. Y.: Basic Books, 1969.

Bowlby J. Attachment and loss. V. 2. Separation. N. Y.: Basic Books, 1973.

Brazelton Т. B., Cramer B. The earliest relationship: parents, infants and the drama of early attachment. Reading, MA: Addison-Wesley Publishing, 1990.

Bridges K. M. B. A genetic theory of emotions // J. Genet. Psychol. 1930. V. 37. P. 514–527.

Bridges K. M. B. Emotional development in early infancy // Child development. 1932. V. 3. P. 324–241.

Bridges K. M. The Social and Emotional Development of the Preschool Child. London: Kegan, Paul, Trench, Trubner, 1931.

Briggs S. Observing when infants at potential risk. In: Developments in infant observation. The Tavistock model / Ed. by S. Reid. London – N. Y.: Routledge, 1997.

Carmichael L. Manuel de psychologie ae l’enfant. Paris, 1942.

Chess S., Thomas A. Origins and evolution of behaviour disorders. From infancy to early adult life. Cambridge, 1984.

Cohn J. F., Tronick E. Z. Three-month-old infants’ reaction to simulated maternal depression // Child development. 1983. V. 54. P. 185–193.

Cohn J. F., Matias R., Tronick E. Z. et al. Face-to face interactions of depressed mothers and their infants // Maternal depression and infant disturbance. New directions of child development / Eds E. Z. Tronick, T. Field. San Francisco, 1986.

Dewdney D. A specific distortion of the human facial percept in childhood schizophrenia // Psychiatr. Quart. V. 47. P. 82–94.

Dubinsky A. Apprehension of emotional experience // Psychotic states in children / M. Rustin, M. Rhode, A. Dubinsky, H. Dubinsky. London: Duckworth, 1997. P. 5–25.

Emde R., Kligman D. H., Reich J. H., Wade T. D. Emotional expression in infancy: Initial studies of social signaling and an emergent model // The Development of Affect / Eds M. Lewis, L. Rosenblum. N. Y.: Plenum Press, 1978.

Field T. Expressivity in physically and emotionally handicapped children // Emotional development in atypical children / Eds M. Lewis, M. W. Sullivan. Mahwah, N. J.: Lawrence Erlbaum Associates, 1996. P. 1–28.

Field T. M. Early Interactions between Infants and Their Post-Partum Depressed Mothers // Infant Behaviour Development. 1984. № 7. P. 517–522.

Geen R. G. Prefered stimulation levels in intraverts and extraverts // Journal of Personality and Social Psychology. 1984. V. 46 (6). P. 1303–1312.

Harlow H., Harlow M. K. Learning to love // Americ. Scient. 1996. 54. P. 244–272.

Hoxter S. The residual autistic condition and its effect upon leaning – Piff-ie // Explorations in autism: a psychoanalytical study. London: The Clu-nie Press, 1975. P. 162–191.

Kanner L. Autistic disturbances of affective Contact // Classic readings in autism / Ed. by A. M. Donnellan. N. Y.: Teachers College Press, 1985. P. 11–53.

Kanner L. Follow-up study of eleven autistic children originally reported in 1943 // J. Autism Child. Schizo. V. 1. 1971. P. 119–145.

Klein M. The psycho-Analysis of Children. London: Hogarth Press, 1932.

Klein M. Contributions to Psycho-Analysis, 1921–1945. London: Hogarth Press, 1948.

Klein M. On identification // New directions in Psycho-Analysis. London: Tavistock Publications, 1955.

Klein M. The psychoanalytic play therapy. Envy and Gratitude. London: Virago Press, 1988. P. 122–140.

Klein М., Heimann P., Isaaks S., Riviere J. Developments in Psychonalysis. London: Hogarth Press, 1952. – Рус. пер. главы: Некоторые теоретические выводы, касающиеся эмоциональной жизни ребенка // Психоанализ в развитии / Под ред. А. П. Поршенко, И. Ю. Романова. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.

Knobloch Н., Pasamanick В. Gesell and Amatruda’s developmental diagnosis. N. Y.: Harper and Row, 1974.

Lewin K. Dynamic Theory of Personality. N. Y.: McGraw-Hill Company, 1935.

Lindsley D. B. Attention, Consciousness, Slepp and Wakefulness // Handbook of Psychology. Sec. I. Neurophysiol. V. 3. P. 1553–1593. Washington: Am. Physiol. Soc., 1960.

Mahler M. S. Rapprochement subphase of the separation – individuation process // Personality Quarterly. 1972. V. 41. P. 487–506.

McGrew W. C. An ethological study of children’s behavior. N. Y.: Academic Press, 1972.

Meltzer D. Dimensionality in mental functioning // Explorations on Autism. London: The Clunie Press, 1975a. P. 223–238.

Meltzer D. Psychology of Autistic States and post-autistic mentality // Explorations on Autism. London: The Clunie Press, 19755. P. 6–32.

Meltzer D. The claustrum. An investigation of claustrophobic phenomena. London: The Clunie Press, 1992.

Nelson С. A. The recognition of facial expression in the first two years of life: mechanisms of development // Child development. 1987. V. IV. № 58. P. 889–909.

Pederson D. R., Moran G. A categorical description of infant – mother relationships in the home and its relations to Q-sort measures of infant– mother interaction // Monographs of the Society for research in child development / Ed. E. Waters. 1995. V. 244. № 60. № 2–3.

Reid S. Autism and trauma: autistic Post-Traumatic developmental Disorder // Autism and personality: Findings from the Tavistock Autism Workshop. N. Y. – London: Routledge, 1999.

Restoin A., Montagner H., Rodriguez D. et al. Chronologie des comporte-ments de communication et profils de comportement chez le jeune enfant // R. E. Tremblay, M. A. Provost, F. F. Strayer (Eds). Ethologie et développement de l’enfant. Paris: Editions Stock/Laurence Pernoud, 1985. P. 93–130.

Rhode M. Echo or answer? The move towards ordinary speech in three children with autistic spectrum disorder // Autism and personality: Findings from the Tavistock Autism Workshop. London – N. Y.: Routledge, 1999.

Scott J. P. (Ed.). Critical periods. Stroudsburg: Bowing Green university, 1978.

Social deprivation in monkeys // Scientific American. V. 207. P. 137–146.

Spitz R. A. Hospitalism // The Psychoanalytic Study of the Child. 1945. V. 1. P. 53–74.

Spitz R. A., Wolf K. M. Anaclitic Depression. The Psychoanalytic Study of the Child. 1946. V. 2. P. 313–342.

Thomas A., Chess S., Birch H. Temperament and Behavior Disorders in Children. N. Y.: Univ. Press, 1968.

Trad P. Infant depression: paradigms and paradoxes. N. Y.: Springer-Verlag, 1986.

Trad P. Infant previewing. N. Y., 1990.

Tustin F. Autism and childhood psychosis. London: The Hogarth Press Lts., 1972.

Tustin F. The protective shell in children and adults. London: Carnac, 1990.

Walden Т., Knieps L. Reading and responding to social signals // Emotional development in atypical children / Eds M. Lewis, M. W. Sullivan. N. J.: Lawrence Erlbaum associates publishers, 1996.

Waters E., Vaughn B., Posada G., Kondo-Ikemura K. (Eds). Caregiving, cultural and cognitive perspectives on secure-base behavior and working models. Monographs of the Society for Research // Child Development. 1995. V. 60. № 244 (2–3).

Weil J. L. Early deprivation of empatic care. International Universities press. Madison, Connecticut, 1992.

Williams D. Nobody nowhere. London: Transworld Publications, 1992.

Wittenberg I. Primal depression in autism // Explorations in Autism: a psy-choanalitical study. London: The Clunie Press, 1975. P. 56–98.