Текст книги "Человекомерность социальных систем"

Восьмая компетентность учителя и преподавателя колледжа или ВУЗа, все более активно востребуемая развитием информационного общества, воплощается в способности включаться самому и обучать этому своих воспитанников в различные информационные потоки. Такая компетентность позволяет сопоставлять, сравнивать, учитывать и анализировать различные формы и способы информации, избирательно выбирать из них наиболее важные и нужные, а затем применять их в учебно-воспитательном процессе. Это значительно облегчает и обогащает процесс обучения новым содержанием, новыми подходами к учебно-воспитательной деятельности, помогает усиливать эффект и результативность педагогического воздействия на школьников и студентов.

Выделим еще одну важную компетенцию педагога в современной системе образования, в различных ее типах и звеньях. Эта девятая (по счету, но не по значимости) компетентность заключается в овладении различными способами усвоения разнообразной информацией. Это расширяет возможности саморазвития и самоопределения самого учителя, доцента или профессора и одновременно позволяет ему более убедительно и эффективно транслировать такие черты личности своим воспитанникам, помогающих им включаться в систему развивающихся социальной значимых отношений. Тем самым становится более логичным и аргументированным переход от господствовавшей долгие годы авторитарной педагогики к личностно-ориентированной, в процессе развертывания которой происходит превращение знаний в качество формирующейся и развивающейся личности.

Охарактеризованные компетенции чаще всего действуют не разрозненно, обособленно друг от друга, а взаимодействуют между собой, создавая в своих взаимосвязях единую и целостную систему, обладающую синергетическим эффектом, позволяющую существенно повысить качество обучения и воспитания школьников и студентов в модернизирующемся информационной обществе (рис. 6.4).

Рис. 6.4. Матрица основных компетенций педагога в информационном обществе

Результирующим итогом взаимодействия названных компетенций становится формирование у преподавателя способности, готовности и умения многозадачно мыслить и действовать в учебно-воспитательном процессе, а также, опираясь на свой личный опыт преподавательской деятельности, научать многозадачному, поливероятностному мышлению и действию своих воспитанников – школьников и студентов. Чем более активно взаимодействуют все эти компетенции или большинство из них, тем успешнее реализуется стратегия формирования и осуществления информационно-коммуникативных компетенций преподавателей в развертывании учебно-воспитательного процесса в школах, колледжах и вузах. А реализации этой стратегии создают благоприятные возможности для эффективного ответа системы образования на вызовы стремительно развивающегося информационного общества.

Системная, многоаспектная компетентность преподавателя в условиях развития информационного общества выполняет важную, конструктивную роль в капитализации его знания, т. е. в их воплощении в новых методиках и способах превращения знаний в новые учебные и производственные технологии, позволяющие получить в результате их практического использования добавочную стоимость, с целью получения прибыли. Обучаемые, особенно в старших классах и студенческих аудиториях, как правило, четко улавливают степень компетентности своего преподавателя, и если эта компетентность достаточно высока, они в процессе обучения сами приобретают способность и возможность осуществлять капитализацию знаний в практической деятельности. Вследствие этого преподавательская компетентность не ограничивается пределами учебно-воспитательной деятельности, а порождает в качестве важного эффекта существенные социальные и экономические последствия.

В процессе реформирования системы образования в условиях становления и развития информационного общества обнаруживается ряд противоречий и нестыковок.

Среди наиболее значительных из них приоритетное место занимает проблема противоречия между институциональными функциями образования, призванными формировать у обучающихся достаточно полные и прочные знания об окружающем мире, роли человека в нем и вытекающими из этого умениями и навыками практического применения полученных знаний и умений в практической жизнедеятельности. Иными словами, речь идет о несоответствии между уровнем и направленностью подготовки выпускников школы, колледжа, ВУЗа к быстроизменяющимся запросам рынка труда. Это требует резкого повышения не только качества полученных обучающимися знаний, но и усиления практикоориентированности учебно-воспитательной деятельности во всех звеньях и уровнях образовательной системы.

Инновационное обновление и модернизация всех сфер современного общества, прежде всего производственно-образовательной деятельности в сфере промышленности и других отраслей материального производства существенно актуализирует потребность в качественном изменении в профессиональном образовании. Неотложной необходимостью становится определение новых акцентов и их осуществление в расширенном воспроизводстве востребованных на рынке труда перспективных рабочих профессий, выстраивание и апробация на практике новых образовательных и профессиональных стандартов. Речь идет прежде всего о приоритетном внимании к подготовке рабочих и инженерных кадров, способных и готовых эффективно трудиться в создании и развитии высокоинтеллектуальных и высокопроизводительных отраслей пятого и шестого экономического укладов. Это требует открытия подготовки таких работников в соответствующих звеньях образовательной системы и в различных вариантах повышения квалификации и переподготовки кадров.

Пожалуй наиболее важным направлением реализации человекоориентированности учебно-воспитательного процесса в школе, колледже, и особенно ВУЗе, становится в развивающемся информационном обществе формирование креативности, т. е. развитие, а затем и практическое применение в различных сферах деятельности творческих задатков формирующейся личности. Формирование и развитие творческого потенциала личности следует начинать не только у младших школьников (тем более – старших и студентов), но в детсадовском возрасте, когда у так называемых «почемучек» возникает множество неожиданных для взрослых людей вопросов о причинах тех или иных явлений в окружающем мире, от которых родители до и многие учителя (не будем лукавить) отмахиваются как от назойливой мухи. Надлежит иметь в виду, что формирование креативности у ребенка, подростка, студента включает в себя несколько взаимосвязанных компонентов, среди которых наиболее существенное значение имеют: а) самостоятельная и творческая переработка нарастающих потоков новой информации, позволяющей увидеть в обычном что-то необычное и интересное; б) созревание на этой основе новых знаний и идей, казавшихся ранее невероятными; в) неожиданная догадка о возможности нового, ранее не встречавшегося подхода к решению возникшего вопроса, проблемы, которая называется эвристичностью.

Охарактеризованные особенности креативности проявляются в творческой деятельности победителей школьных и студенческих олимпиад по математике, физике, химии, биологии, информатике и другим наукам. Как свидетельствуют преподаватели Белгосуниверситета, занимающиеся подготовкой участников таких олимпиад – школьников, среднестатистические ученики по уровню своей эвристичности не понимают до 80 % тех вопросов, которые составляют ядро возможных заданий для участников олимпиадных конкурсов. Доцент кафедры высшей алгебры механико-математического факультета БГУ В. И. Касневич, подчеркивает, что стать победителем олимпиады с ходу, без задела, без многолетней подготовки невозможно, что задачи на олимпиадах нестандартные, но научиться их решать можно. Главное в подготовке этих олимпиадников – научиться правильно мыслить, научиться основным приемам, идеям и методам[87]87
  Путейко, Д. Научиться решать задачи со звездочкой может любой // Комсомольская правда в Беларуси. 13 января 2015.


[Закрыть]. Доцент кафедры физиологии человека и животных биологического факультета БГУ Д. Б. Сандаков подтверждает: в процессе подготовки к олимпиаде «ученик и учитель – в сущности единый интеллектуальный организм»[88]88
  Аргументы и факты в Беларуси. 2014. № 41(353).


[Закрыть].

Вторая важная проблема, возникающая в процессе совершенствования системы образования, состоит в противоречии между массовым характером учительской профессии, ориентированным на освоение будущими учителями, утверждаемыми органами управления образованием стандартов обучения и компетентности преподавательского труда, с одной стороны, и возрастающей потребностью в индивидуализированном подходе к формированию личности обучаемого, приводящему в случае успеха к становлению и развитию креативно мыслящей и действующей личности, востребованной быстро изменяющимися и обновляющимися условиями жизнедеятельности во всех сферах современного общества. Именно такая личность становится синергетическим итогом успешного развития и осуществления человекоориентированности современной системы образования, которая должна быстро, четко и эффективно реагировать на новые вызовы, возникающие в процессе становления и развития современного общества.

Еще одна существенная проблема, затрудняющая осуществление человекоформирующей миссии нашей школы заключается в низком уровне престижа профессии учителя. Если мы вспомним, как было много прекрасных книг и кинофильмов о хороших, любимых школьниками и их родителями учителях в советские годы и какими уродливыми недотепами выглядят встречающиеся в современных кинолентах школьные учителя, то станет очевидным, как мало положительного в смысле повышения учительского престижа делает в настоящее время кинематограф, да и в целом художественная культура. Но при всем этом важнейшую роль в создании и повышении престижа учителя выполняет сам учитель, ведь он выступает главным действующим лицом в школе, равно как и преподаватель в ВУЗе.

Низкий престиж школьного учителя, к труду которого требования в информационном обществе резко возрастают, оказывает отрицательное воздействие на поразительно низкую заинтересованность взрослого населения Беларуси в работе в сфере образования. Об этом убедительно свидетельствует анализ результатов социологических исследований, показывающих, что только 1,3 % от общего количества опрошенных предпочитают, чтобы их дети работали в будущем в сфере среднего образования, тогда как в сфере информационных технологий хотели бы увидеть работающими своих детей 25,2 % (26,2 % мужчин и 24,6 % женщин), а в сфере предпринимательства – 22,6 % (27,2 % мужчин и 19,3 % женщин). Только каждый пятый от общего количества опрошенных (19,8 %) оценивает уровень квалификации педагогов в средней школе как высокий, а каждый десятый из них (9,9 %) объясняет такую цену низким уровнем мотивации к учительскому труду. Поэтому становится вполне понятным желание более половины 51,5 % респондентов повысить в обществе престиж профессии педагога, а 56 % – считают необходимым увеличить заработную плату педагогического персонала.

Еще одна существенная проблема, в успешном решении которой заинтересовано наше общество, заключается в обостряющейся потребности повышения качества обучения и воспитания подрастающего поколения. В успешном разрешении данной проблемы заинтересованы все социальные институты нашего общества: государство, экономика, социальная сфера, культура, но прежде всего родители учащихся и студентов, а также сами обучающиеся. Регулярные опросы общественного мнения, проводимые в режиме мониторинга Институтом социологии НАН Беларуси, свидетельствуют, что большинство населения республики положительно оценивает развитие образования в стране. Но в оценках различных звеньев и уровней образовательной системы наличествует значительная дифференциация. Наиболее высокую оценку большинство опрашиваемых граждан дали качеству образования, получаемого выпускниками гимназий. Важную и в целом положительную («скорее важное») оценку в общественном мнении в октябре 2013 г. высказали 73,5 % от общего массива респондентов, составившего 1590 человек. Высокую оценку качества подготовки студентов государственных ВУЗов дали 69,1 % опрошенных, выпускников городских общеобразовательных школ – 58,7 %. Гораздо ниже оценивается качество обучения в сельских школах (51,8 %), профтехучилищах (48,3 %) и частных ВУЗах (45,6 %).

Интересны суждения граждан Беларуси о том, какова, по их мнению, перспектива образования в нашей стране. Более половины из опрошенных (общее количество 1494 человека) в июле 2014 г. сотрудниками Института социологии НАН Беларуси (55,4 %) убеждены, что качество образования в республике через 10–15 лет улучшится. В связи с этим возникает вовсе не риторический вопрос: почему наше общество более охотно вкладывает средства и умения педагогов, воспитателей и тренеров в развитие мышц и спортивного мастерства своих учеников, нежели в развитие их умственных задатков и способностей? Видимо, следует несколько изменить акценты в сторону возрастания значимости умственной креативности в обучении и воспитании подрастающего поколения. Пора задуматься всерьез о том, что формирование творческой личности – это интериндивидный процесс, в котором необходимо тесное взаимодействие обучаемого и обучающего при непременном заботливом, внимательном и требовательном отношении учителя к ученику.

Третья проблема, разрешение которой сможет помочь в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса, заключается в преодолении значительного расхождения между возрастающей профессиональной, с одной стороны, духовно-нравственной и гражданственно-правовой ответственностью выпускников школ и сузов, и др.

В сопоставлении с другими сферами деятельности, например, работой программиста или торгового работника, приходится сталкиваться с относительно низкой оплатой труда педагогического персонала. В практическом решении данной проблемы в Беларуси сделан значительный шаг вперед, когда с 1 октября 2014 г. заработная плата учителей существенно возросла, причем дифференцировано, с учетом профессиональной компетентности учителей. Так, например, учитель без квалификации стал получать на 10 % больше от суммы прежнего оклада, учитель с первой квалификационной категорией – 55 %, учитель более высокой квалификацией – на 90 %, а самый высококвалифицированный учитель-методист – на 120 %. Но на этом останавливаться не следует, движение в данном направлении необходимо продолжать. Ведь это не только обеспечит повышение благосостояния учительства, но и будет содействовать росту престижа педагогического труда в нашем обществе. Социологические опросы, проводимые Институтом социологии НАН Беларуси, свидетельствуют, что такой престиж оценивают высоко менее 10 % из общего массива опрошенных, а 70 % из них затруднились дать четкий ответ на данный вопрос. Еще 10 % – однозначно оценили его как низкий.

Возрастающую значимость в усилении человекомерности образовательно-воспитательного процесса и расширении его воздействия на человекоформирующую роль системы образования в последствие два-три года начинает играть кластеризация организационно-управленческой структуры научно-образовательных центров. Отличительной особенностью системной кластеризации процесса формирования и развития интеллектуальных ресурсов страны в учебных заведениях, исследовательских и инженерно-конструкторский учреждениях, производственных предприятиях является функционирование лидирующей научной организации и/или высшего учебного заведения, обладающих высоким исследовательским и обучающим потенциалом, позволяющим добиваться желаемого эффекта в подготовке новой интеллектуальной, учебно-воспитательной и технико-технологической элиты и осуществлении ее высокой профессионально-компетентностной квалификации в различных сегментах образовательной, исследовательской и производственной деятельности. Кроме того, для таких исследовательских кластеров характерна междисциплинарность, воплощающаяся в творческом сотрудничестве организаций различной ведомственной подчиненности, различных профилей повседневной деятельности.

В процессе многосторонней кластеризации совершенствования образовательной системы могут формироваться и взаимодействовать различные виды кластеров: 1) научно-инновационные; 2) научно-технические; 3) образовательно-воспитательные; 4) производственно-модернизационные. Поэтому их структурно-организационные формы могут существенно разнообразиться, а сами кластеры – обладать двумя уровнями ареала действия: а) страновым; б) региональным.

Если иметь в виду охарактеризованные особенности системной кластеризации исследовательской и образовательно-воспитательной деятельности, то ее возможно изобразить в виде следующей вероятностной модели (рис. 6.5).

Рис. 6.5. Феноменологическая модель кластеризации образовательно-воспитательной системы

Важнейшей задачей кластеризации образовательно-воспитательной системы является разработка стратегии подготовки и развития кадрового потенциала страны, отрасли, региона и т. п. (кадровой политики), управление с акцентированием внимания на том, что именно хорошо образованный, нравственно воспитанный и граждански ответственный человек является источником и носителем интеллектуальных ресурсов, творцом духовных и материальных ценностей. Поэтому приоритетной целью этого многомерного, системно организованного процесса становится эффективное формирование и рациональное использование профессиональных способностей, компетентностного ресурса и интеллектуально-творческих возможностей человеческого труда и человеческого капитала страны.

Все изложенное дает основание для того, чтобы сформулировать несколько рекомендаций по повышению человекоориентированности функционирующей в стране системы образования.

Во-первых, в многообразных взаимодействиях учителей и преподавателей ВУЗов с обучаемыми желательно переходить на воплощение в жизнь адаптивно-генеративной модели образовательно-воспитательного процесса, при реализации которой школьники (а особенно студенты) превращаются из простого усвоителя преподаваемых ему знаний в активного участника образовательного процесса наряду и вместе с преподавателем (профессором). На приоритетное место перемещается воспитание обучаемого как хорошо образованного, духовно богатого гражданина-патриота, ответственного не только за свою деятельность, но и за судьбу своей страны, своего народа.

Во-вторых, в период становления экономии знаний, базирующейся на новейших технологиях, и происходящей в едином русле с модернизацией производства и других сфер общественной жизни, все более важную, человеко-воспитывающую роль приобретает разработка, освоение и практическая реализация современных, интерактивных методов и технологий обучения и воспитания, направленных на активное развитие креативного мышления и действия на всех уровнях и во всех сферах совершенствующейся системы образования.

В-третьих, во всем многообразии учебно-воспитательной работы следует уделять приоритетное внимание ориентации обучения на повышение значимости профессионально-технического образования, подчеркивая, что только хорошо обученный и владеющий профессиональными умениями и навыками выпускник учебного заведения сумеет быстро адаптироваться к непрестанно меняющимся запросам материального производства и всех других сфер трудовой деятельности.

В-четвертых, в процессе подготовки, переподготовки и повышения квалификации учебно-педагогического персонала следует сфокусировать усилия будущих учителей и преподавателей на выработке умения и навыков многозадачно мыслить и действовать в различных, в том числе и непредвиденных ситуациях, с которыми приходится сталкиваться в жизни, а затем научать таким умениям и навыкам обучающихся в школах, колледжах и ВУЗах.

В-пятых, государственным органам всех уровней управления образованием необходимо принимать самые разнообразные меры – воспитательные, психологические, финансовые, административные – для преодоления значительной текучести педагогических кадров, главным образом на начальных этапах учительской карьеры, для закрепления и совершенствования их деятельности в системе образования.

В-шестых, на всех уровнях управления образованием следует более целенаправленно и активно осуществлять дебюрократизацию организации, контроля и повышения квалификации преподавательских кадров, резко сокращая масштабы и объемы отчетности, написание различного рода справок в те или иные инстанции, при одновременном осовременивании школьных и вузовских программ и учебных планов, всемерно приближать их к изменяющимся запросам современного общества.

В-седьмых, в учебных заведениях всех типов и звеньев (уровней) образования следует активизировать работу по более целенаправленному формированию у обучаемых активных жизненных позиций, стремления и потребности добросовестно и качественно работать на благо своей родины и народа.