Текст книги "Человекомерность социальных систем"

Глава 6. Человекотворческий потенциал системы образования

В современном обществе трудно найти человека, который бы не признавал высокой значимости образования в обучении и формировании личности, в ее духовно-нравственном и культурном развитии, в становлении ее гражданственности. В общественном сознании прочно утвердилось убеждение в том, что образование выполняет ведущую роль не только в личностном, но и в экономическом, социокультурном и общественно-политическом развитии. Этим как раз и объясняется заинтересованность всех социальных групп и слоев общества в развитии образования. Этим же в решающей степени предопределяется никогда и нигде не иссякающий интерес не только родителей, отправляющих своих детей в школу, но и всех других групп населения, к тому в полной ли степени существующая система образования формирует становящуюся личность, а не только наполняет ее знаниями. Поэтому ориентированность образования на обучение и воспитание человека, иначе говоря, человекомерность этого специфического способа действия и одновременно социального института приобретает важнейшее значение.

В связи с этим можно вполне согласиться с суждением широко известного российского специалиста в области педагогики А. М. Арсеньева, который утверждает: «К каждому ребенку следует применять его собственно мерило, побуждать каждого к его собственной обязанности и награждать его собственной заслуженной похвалой». Именно в таком индивидуализированном, ориентированном не только на овладение знаниями, но и – прежде всего – на формирование и духовно-культурное возвышение личности ученика (студента) и раскрывается сущность и значимость человекосоразмерности образовательно-воспитательного процесса в каждом звене и на каждом уровне развития системы образования.

В условиях становления и развития информационного общества резко возрастает роль информации и знаний во всех сферах жизнедеятельности человека – в производстве, потреблении, культуре, здравоохранении, досуге, управлении и т. п., а это вызывает необходимость включения проблематики образования в функционирование всех социальных институтов и структур социума, при одновременном возрастании роли человекоориентированности образовательно-воспитательной системы. А основные параметры человекоориентированности ее творческой деятельности выстраиваются в сложную и динамично развивающуюся систему и сводятся они в сжатом сконцентрированном виде к взаимодействию процессов, нескольких формирующих личность обучаемого.

Первый из них направлен на формирование у обучаемых знаний об окружающей действительности посредством передачи им накопленных и развиваемых человечеством достоверных суждений об окружающем мире, о месте и роли человека в познании и изменении этого мира, формировании и развитии интеллектуального информационного потенциала личности учащегося.

Второй процесс человекоориентированности образования в соответствии с вызовами и запросами информационного общества заключается в становлении личностного сознания каждого обучаемого, развертывающегося в синхронном и диахронном аспектах взаимодействия внешних и внутренних условий развития сознания и самосознания личности, формирования ее личностной культуры и жизненной стратегии. Возрастающая значимость данного процесса в становящемся информационном обществе хорошо раскрыта известным американским психологом и педагогом Джеромом Брунером, который утверждает: «образование – это не изолированный остров, а часть культурного континента», поэтому «невозможно исследовать умственную деятельность человека вне ее культурного пространства», «вне способов представления реальности, присущих данной культуре»[83]83
  Брунер Дж. Культура образования. М., 2006. С. 2, 11, 13.


[Закрыть]. А это означает необходимость внимательного отслеживания учебно-воспитательным персоналом (разумеется, с учетом особенностей функционирования образования в белорусской национальной социокультурной среде) этапов цивилизационно-культурных изменений, происходящих в сознании и поведении учащихся по мере их продвижения от одного класса к следующему, либо от одного курса к другому в колледже или вузе.

Третий процесс возрастания человековозвышающей значимости системы образования в условиях ее модернизации в информационном обществе воплощается в качественно-количественных преобразованиях личностного и группового (коллективного) сознания обучаемых применительно к различным по возрасту условиям и уровням их обучения и воспитания (школьники, студенты, постдипломное образование, повышение квалификации, переквалификация и т. п.).

Четвертый процесс упрочения челоекоориентированности совершенствования образования в условиях информационного общества включает в себя более эффективное осуществление с учетом особенностей данного общества целенаправленной социализации личности и группы обучаемых, воплощающейся в более интенсивных изменениях характера и направленности социальной мобильности и связанных с нею социально-структурных трансформациях, в дифференциациях и деконструкциях социальных статусов и ролей представителей различных поколений. Вектор происходящих социализационных и социально-структурных преобразований все более отчетливо смещается в сторону включенности выпускников школ, колледжей и вузов в деятельность в сфере нано– и биотехнологий, высокотехнологичных и информационно насыщенных пятого и шестого технологических укладов производственной и иных сфер практической профессиональной деятельности. Все эти трансформации происходят в едином русле с изменениями численности и границ территориально-поселенческих структур, социокультурного, экономического и социально-политического развития народа и страны.

Пятый процесс осуществления человекомерности обновленческой стратегии развития образования в условиях развивающегося информационного общества проявляется как многомерное преломление в содержании и формах образовательно-воспитательного процесса отложенного во времени действия критериев эффективности обучения и воспитания учащихся и студентов. Данная особенность обусловлена тем, что уровень эффективности подготовки выпускников образовательных учреждений проявляется отчетливо не столько в получаемых ими оценках, сколько в продуктивности их трудовой деятельности в различных областях самостоятельной профессиональной производственной, социально-культурной и иной деятельности. Во всем многообразии образовательной и воспитательной работы необходимо руководствоваться убеждением, что школа – это социальный организм, готовящий наше будущее.

Шестой процесс человекомерности назревших преображений системы образования и воспитания школьников и студентов в условиях информационного общества заключается в возрастании значимости в настоящее время в конструировании мировоззренческого индивидуального мира обучающегося образно насыщенного повествования, или нарратива[84]84
  Нарратив (от лат. narrare – вербальное изложение определенного потока событий в ходе коммуникативного взаимодействия одного или нескольких участников диалога; понятие, введенное философией постмодернизма и фиксирующее процессуальность взаимосвязанных поступков и действий).


[Закрыть] (осуществляемого преподавателем, книгой, кинофильмом, участником событий и т. п.), в котором воплощается визуально представленная единая картина, объединяющая разрозненные события в единый смыслонасыщенный поток образовательно-воспитательных трансформаций. Такого рода повествования чаще всего проявляются в истории, философии, художественной литературе, музыке, кинематографе. Они позволяют слушателю, читателю, зрителю воочию представить самобытность каждого исторического события, его процессуальность и глубинный объективный смысл. Преподаватель, докладчик на семинаре или участник студенческой дискуссии выступает в качестве конструктора определенного нарратива, представляющего изображаемые в его повествовании события в их процессуальности, целостности, образности и смысловой значимости. Важность данного аспекта учебно-воспитательной деятельности предопределяется тем, что используются образы, позволяющие ярче представить действия живых людей, решающих те или иные задачи. Эти образы дают возможность схватывать не только индивидуальные особенности таких действий, но и приводить к возникновению обобщенных представлений, создающих основу для формирования прочно усваиваемых понятий, отражающих существенные признаки целых классов явлений и событий.

Седьмой процесс усиливающейся человекоориентированности образовательной системы в условиях стремительного развития содержания и форм выражения в средствах информации, неразрывно связанный с предыдущим, воплощается в существенном изменении роли преподавателя как наставника, воспитателя, организатора, дирижера и заботливого, но строгого оценивателя интеллектуальных, духовно-нравственных, креативных и гражданственных качеств своих воспитанников. Каждый преподаватель призван обучать школьников и студентов тому, как и чему учиться, и тому, как думать и решать все новые и новые, часто неожиданные и непредвиденные задачи. Кроме того, у обучающихся желательно формировать готовность в решении нестандартных, творческих задач выходить за рамки познанного и разрушать шаблоны. А для этого следует учитывать, что современные ученики и студенты часто знают о новейших информационных технологиях больше, чем многие взрослые. Поэтому педагогический и гражданский долг преподавателя – активно овладевать интерактивными технологиями и методами обучения, обеспечивать своих учеников новейшими мультимедийными инструментами, активно включать в учебно-образовательные действия мультимедийные обучающие игры. Преимущество интерактивного обучения над его традиционными методами заключается в том, что в процессе его применения осуществляется активное взаимодействие преподавателя и обучающихся, причем не отдельных из них, а всех учеников класса, либо студентов группы, активизируется их участие в решении нестандартных задач.

Восьмой процесс, не только способствующий, но в гораздо большей степени затрудняющий успешную адаптацию системы образования к вызовам и запросам XXI века, отчетливо проявившийся в условиях становления и развития информационного общества, воплощается в возрастающей вариативности изменяющегося спроса выпускников учебных заведений на стремительно изменяющихся рынках труда, когда возникает значительное несоответствие между образовательными намерениями обучающихся и динамикой направлений спроса на специалистов той или иной профессии в сферах материального и духовного производства, здравоохранения и социальной работы. Иерархия запросов работодателей, зафиксированная социологическими исследованиями, на первое место выдвигает программистов и рабочий персонал – строителей, маляров, плотников, слесарей, медсестер и т. п., а на рынке труда в качестве соискателей рабочих мест чаще всего оказываются вузовские выпускники юридических и экономических специальностей. Поэтому в процессе совершенствования учебно-воспитательной деятельности в системе образования и усиления ее практической ориентированности необходимо сближать пока еще расходящиеся запросы работодателей и предпочтения будущих выпускников школ и вузов. Поэтому желательно разработать механизмы включения работодателей в выработку образовательной политики и стандартов качества профессионального образования, что позволит более полно в процессе обучения учитывать быстроменяющиеся потребности динамично развивающегося рынка труда.

Наконец, девятый процесс усиления человекотворческих изменений системы образования в современном информационном обществе заключается во взаимосвязи и взаимообусловленности адаптивной и проективной составляющих формирования и практического применения информационных ресурсов учащихся и студентов. Адаптивный аспект когнитивного и практически-прикладного применения таких ресурсов предполагает ориентированность обучаемых на приспособление к усвоению новой и непрестанно обновляющейся информации. А проективный аспект данного процесса нацеливает их на выработку у обучаемых в разных звеньях образования умения и навыков предусматривать возможность практического применения усвоенной информации в различных сферах жизнедеятельности, прежде всего, в профессиональной работе. Адаптивно-проективная направленность формирования у школьников и студентов информационных ресурсов теснейшим образом связана с интегрирующей и дифференцирующей функциями образовательно-воспитательного процесса. Если интегрирующая функция реализуется в процессе совместного приобщения подрастающего поколения к непрестанно обновляющейся и воспроизводимой в образовательном процессе системе знаний, то дифференцирующая функция своеобразным способом распределяет их по различным направлениями последующего выбора жизненного пути – естественные, гуманитарные, технические науки, здравоохранение, искусство и т. д., а в последующем – и по разнообразным ячейкам социально-профессиональной структуры общества (рис. 6.1).

Рис. 6.1. Структурная архитектоника стратегии модернизации системы образования в информационном обществе

Все эти процессы смогут привести к желаемому учебно-воспитательному результату – формированию хорошо образованной, духовно развитой, нравственно-воспитанной и граждански ответственной личности только в том случае, когда они станут действовать в тесном взаимодействии друг с другом, образуя единую, эффективно функционирующую систему. Но в данной системе эти девять человекоориентированных процессов действуют не в отрыве друг от друга, а сплетаются в единое, синергетически усиливающее целостное социальное явление, развивающееся во взаимообусловленности со всеми другими социальными институтами общества – экономикой, наукой, культурой и др. Основное предназначение данной нелинейно развивающейся системы заключается в социальном конструировании и развитии формирующейся личности обучаемого, рассматриваемого не просто в качестве объекта педагогического воздействия, а прежде всего как активного участника многомерного процесса обучения и воспитания.

Развитие данной системы в условиях складывающегося и стремительно развивающегося информационного общества отнюдь не всегда и не во всем происходит без различных, порой трудно разрешаемых проблем. Проблемы эти во многом возникают в связи с необходимостью переноса акцентов в учебных заведениях с категорий «обучение» и «воспитание», на концепцию «воспитывающего обучения» и «многостороннего развития личности». Вот здесь-то и возникает немало трудностей и противоречий, оборачивающихся нередко различными конфликтными ситуациями. Главное из возникающих в системе образования противоречий заключается в том, что далеко не все учителя и преподаватели вузов обладают способностью и готовностью использовать новейшие, инновационные в своей сущности методы и приемы обучения и воспитания в работе со школьниками и студентами. Это противоречие нередко приводит к возникновению первого вида конфликтной ситуации, складывающейся в некоторых педагогических коллективах, когда превалирующая в них традиционная технология преподавания, невосприимчивая к нововведениям, вступает в конфликт с инновационным развитием преподавания, которое осуществляют новаторски мыслящие и действующие учителя, доценты или профессора. Причем такой конфликт чаще всего имеет внутриличностный характер и проявляется не в открытом противостоянии педагогическим новшествам, а приобретает форму глухого недовольства или чисто внешней их имитации.

Второй вид конфликтных ситуаций, возникающих в педагогических коллективах в процессе формирования информационно-коммуникативных компетенций, складывается в обсуждении способов и итогов контроля знаний обучающихся. Это когда традиционные формы контроля знаний противопоставляются расширяющемуся формированию инновационных информационных потоков, проникающих в учебные заведения, когда контроль знаний может осуществляться в форме итоговой дискуссии, поведенческого моделирования в определенной ситуации и др., а основной вектор таких конфликтных противостояний перемещается из внутриличностной сферы в межличностную область взаимодействий педагогического персонала.

Третий вид конфликтных ситуаций в значительно меньшей степени затрагивает преподавательские общности. Он проявляется в противостоянии старой рутины и оценки знаний обучаемых, в частности, в форме экзаменов и зачетов, с выработкой у преподавателей умения трансформировать новейшую форму оценивания уровня знаний своих подопечных, например, в проведении фокус-группы, где все участники опроса высказывают свои суждения по обсуждаемой проблеме.

Четвертый вид ситуаций конфликтного противостояния в условиях информационной модернизации процесса обучения возникает в тех случаях, когда педагог-новатор стремится в процессе преподавательской деятельности традиционные формы обучения (уроки, лекции, семинары, практические занятия и т. д.) дополнить новейшими способами приобретения и закрепления знаний, их практической проверки. К ним относятся методы дискуссии, инновационные игры, организационно-деятельностные игры, фокус-группы и др., обеспечивающие у обучаемых формирование интеллектуальной культуры и культуры саморазвития. Но такие преподаватели в своей инновационной деятельности наталкиваются на скрытое или откровенное неприятие со стороны своих коллег, а порой и остро проявляется конфликт между личностью педагога-новатора и группой его коллег, являющихся последовательными приверженцами давно усвоенных в педагогической практике традиционных форм обучения школьников и студентов[85]85
  Бабосов Е. М. Модернизация социальных систем. Минск: Беларуская навука, 2014. С. 110–112.


[Закрыть] (рис. 6.2).

В преодолении названных разновидностей конфликтных ситуаций, возникающих в процессе развертывания учебно-воспитательной деятельности, важную роль выполняет высокая педагогическая и конфликтологическая компетентность руководителя учебного заведения и его ближайших помощников (завуч школы, руководитель отделения, декан факультета и т. п.). Органическое взаимодействие этих двух компетенций позволяет руководителю педагогического коллектива осуществлять целенаправленное воздействие на энергию и поведение конфликтующих сторон в целях коррекции и урегулирования их действий в направлении минимизации возможных потерь и реализации позитивных учебно-воспитательных функций педагогического влияния на обучаемых для успешного решения задач, стоящих перед данным учебным заведением. Следует иметь в виду, что только конструктивное разрешение конфликтов открывает простор для инновационной деятельности в информационно модернизирующейся системе образования.

Рис. 6.2. Виды конфликтных ситуаций в учебных заведениях, возникающих в процессе становления информационного общества

В процессе формирования информационного ресурса обучаемых в учебных заведениях могут возникать конфликты между учениками (студентами) и преподавателем. Чаще всего такая ситуация происходит в том случае, когда педагог во взаимодействии со своими подопечными предпочитает не диалоговые формы сотрудничества, а способы авторитарного давления, понукания или окрика, что вызывает ответную негативную реакцию, особенно у старшеклассников и студентов. В таких ситуациях лучшим способом устранения конфликтов становится самокоррекция действий преподавателя при одновременном тактичном управленческом воздействии руководителя на конфликтующие стороны с целью своевременного разрешения межличностного либо внутри-группового конфликта.

Своевременное распознавание и предотвращение конфликтных ситуаций, эффективное управление разрешением конфликтов, возникающих в учебных заведениях, составляет важнейший аспект комплексной стратегии идентифицирования и подготовки набора информационно-коммуникативных компетенций как преподавателей, так и их воспитанников в учебно-воспитательной деятельности. Благоприятная социально-информационная среда для такого развития в нашей стране существует. По данным Международного союза электросвязи Беларусь за последние годы в рейтинге 166 стран мира по индексу информационно-коммуникационных технологий продвинулась с 41 места в 2013 г. на 38 место в 2014 г., опередив по этому показателю Литву (40 место), Россию (42 место), Польшу (44 место), Казахстан (53 место), Украину (73 место), Китай (86 место) и ряд других стран[86]86
  Бабосов Е. М. Модернизация социальных систем. Минск: Беларуская навука, 2014. С. 110–112.


[Закрыть]. Такая благоприятная социально-информационная среда информационно-коммуникационных технологий создает хорошие предпосылки и возможность для существенного совершенствования во всех типах учебных заведений многогранной работы по формированию информационно-коммуникативных компетенций как преподавательского состава, так и его воспитанников – школьников и студентов.

Этот обновленческий процесс настоятельно диктует необходимость применения новой теоретико-педагогической модели информационно-коммуникативной компетенции преподавательского персонала. Если длительное время учитель в работе с обучаемыми чаще всего воспроизводил учебник и выступал в роли своеобразного «магнитофона», контролера и тренера, то обновляющая деятельность в школе в первой четверти XXI столетия должна строиться, прежде всего, по принципу управления поисковыми действиями учеников. В процессе такой деятельности педагог новой формации призван развивать у учащихся способности такого понимания и усвоения учебного материала, которое открыто для его исполнения и преобразования на основе новой быстро обновляющейся информации и построения на этой основе модели обучения изменяющейся в рамках изучаемой дисциплины и ситуации. Поэтому педагог нового типа должен в своей работе не руководствоваться неким усредненным портретом ученика, а индивидуализировать свое воздействие на обучаемых, переводя их задатки в общекультурные и профессиональные способности. А «новый» ученик вследствие этого должен все время пробовать что-то новое, даже подчас ошибаться и находить не тривиальные решения под руководством учителя. А это означает, что новая модель управленческого воздействия на обучение и воспитание учащихся и студентов должна быть адаптивно-генеративной.

Она призвана быть адаптивной, т. е. оперативно, гибко, эффективно и компетентно приспосабливаться к быстрым изменениям в экономической, научно-технической, социокультурной сферах общества, и одновременно генеративной, т. е. генерирующей новое содержание учебного процесса, новые способы и методы обучения и воспитания (рис. 6.3).

Адаптивно-генеративная модель ориентирована на овладение не только знаниями и навыками самостоятельного их поиска, индивидуальное творчество, пробуждение стремления к самообразованию, высокой эрудиции и компетентности, но и, в конечном счете, на выработку и применение полученных знаний у школьников и студентов на основе умений и навыков критического мышления и информационных ресурсов.

Какие бы обновленческие процессы ни происходили в настоящее время в образовании и воспитании учащейся и студенческой молодежи, какие бы новые модели совершенствования таких процессов ни конструировались, всегда надо иметь ввиду, что образовательно-воспитательная система не является самодовлеющим социальным фактором. Она всегда более или менее адекватно отвечает на изменяющиеся, а в последнее время возрастающие потребности информационного общества в качественном образовании подрастающих поколений. Поэтому приоритетную значимость приобретает выявление и характеристика тех информационных компетенций, которые в современном обществе становятся необходимыми преподавательскому персоналу для успешной результативной работы со школьниками и студентами.

Рис. 6.3. Адаптивно-генеративная модель формирования информационно-коммуникативных компетенций преподавателей и информационно-коммуникативных ресурсов обучаемых

В реестре информационно-коммуникативных компетенций, необходимых для реализации многогранной стратегии модернизации образования в условиях становления и развития информационного общества, исходное, приоритетное место занимает высокая компетентность и призвание – быть внимательным, заботливым и требовательным учителем.

Испокон века в нашем народе живет представление о том, что главным действующим лицом человекоориентированности школы, а затем гимназии, лицея, колледжа, ВУЗа, аспирантуры является учитель. Ведь именно учитель со всей душой относится к своему делу, научает своих учеников, начиная с первоклашек, знаниям, человечности, добру, нравственности, гражданственности. По справедливому утверждению видного немецкого педагога XIX века Адольфа Дистерверга «учитель, образ его мыслей – вот что самое главное во всяком обучении и воспитании». Своим бескорыстным служением на ниве просвещения и воспитания юношества учитель научает своих учеников служить своему призванию, своей стране, своему народу. Именно он в своей повседневной работе с подопечными определяет направленность обучения и воспитания детей, подростков и юношества, осуществляет целеполагание учебно-воспитательного процесса, выявляет и воплощает в действительность основные параметры этого сложного многокомпонентного и нелинейного развивающегося процесса. Хороший учитель стремится к тому, чтобы ученик, овладевающий определенной системой знаний, вырабатывал в себе умение и навыки применять полученные знания. Поэтому уже упоминавшийся А. Дистерверг говорил: «не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и искусном применении всего того, что знаешь». Такой учитель завоевывает непрекословный авторитет у своих воспитанников и каждый из нас с благодарностью помнит своего любимого учителя. С такими именно учителями связано множество пословиц, поговорок и мифов об учителях-кудесниках.

Высшая компетентность учителя обретает новые грани актуальности в условиях развития информационного общества. Учителю приходится выполнять роль проводника в этом бушующем информационном океане, перенасыщенном различными видами нужной и ненужной информации, облегчающего своим ученикам самостоятельный поиск истины. В таком случае преподаватель принимает на себя роль катализатора, становится первым среди равных в восприятии и оценивании информационных потоков. А когда используются интерактивные методы обучения (подробнее об этом мы скажем дальше), учитель выступает в роли дирижера, организующего своих учеников на сотрудничество и взаимопомощь в приобретении истинных знаний, который хорошо знает когда и какой инструмент должен вступить в совместное звучание гармоничной музыки.

К сожалению, приходится нередко сталкиваться с такими явлениями, когда тот или иной учитель (об этом немало пишут в газетах и сообщают по телевизионным каналам) своими целями не соответствует предназначению быть наставником юношества, т. е. направлять детей и подростков на путь истинный. По этому поводу великий немецкий поэт и мыслитель И. В. Гете очень справедливо заметил: «своим учителем мы справедливо называем того, у кого учимся. Но не всякий, у кого учимся, заслуживает этого звания». Звание учителя действительно нужно заслужить своей повседневной, кропотливой и творческой работой. А когда тот или иной преподаватель в своем поведении такому званию не соответствует и это становится благодаря средствам массовой коммуникации достоянием широкой общественности, тогда такие факты в недостаточно просвещенной обывательской среде обрастают различными домыслами, сплетнями, наговорами. В этих условиях в общественном мнении именно на учительство как специфическую социальную группу многими людьми, в основном родителями, возлагается главная ответственность за неудовлетворительные результаты социализации молодежи. Но ведь в реальной действительности субъектами социализации детей и подростков выступают не только учителя, но также кинематограф и компания сверстников, трудовой коллектив, общественные и молодежные объединения, и правоохранительные органы, и средства массовой коммуникации, социализирующая роль которых в информационном обществе существенно возрастает. Поэтому в современных условиях становится действительно значимым налаженное уважительное взаимодействие педагогических коллективов со всеми этими социальными институциями. Такое сотрудничество, с одной стороны, расширяет социальное пространство возрастания информационно-коммуникативной компетентности педагога, а с другой, – помогает ему усиливать свой авторитет не только у своих учеников, но и среди родителей, различных слоев нашего общества.

Поэтому первая из существенных компетенций преподавателя заключается в его высокой и целенаправленно-реализующей информационно-коммуникативной подготовке.

Вторая важная компетентность педагога в становящемся и развивающемся информационном обществе заключается в том, чтобы эффективно обучать своих воспитанников тому, как учиться, и как думать: уметь выделять главное, не упускать из вида детали, чтобы конкретизировать получение знания, приводить примеры из жизни, показывающие, каким образом можно применять эти знания на практике.

Третья существенная компетенция преподавателя проявляется в умении визуализировать обучение – использовать в качестве помощи обучающимся в усвоении знаний различные, в том числе цветные картинки и звуки. Это позволяет школьникам и студентам овладевать не только вербальными, но и не вербальными способами взаимодействия.

Четвертая, необходимая в информационном обществе, компетенция преподавателя и в школе, и в профтехучилище, и в колледже, и в ВУЗе состоит в обучении своих воспитанников устанавливать мыслительные связи между различными предметами и событиями, происходящими в окружающем мире.

Пятая весьма значимая компетентность педагога любого учебного заведения в информационном обществе заключается не только в том, чтобы в процессе преподавания следовать рекомендуемым стандартам, но и в том, чтобы аргументировано разрушать шаблоны, формировать у школьников и студентов способности и навыки эвристичности, креативности.

Шестая и в своей сущности не простая, достаточно сложная компетентность современного преподавателя предполагает его умение учить обучающихся искусству общения. Значимость данной компетенции значительно возрастает в наше время, так как многие школьники и студенты чрезмерно погружены в виртуальный мир компьютерной коммуникации, нередко отрываются от окружающей их жизненной реальности, испытывают специфический синдром «одиночества в толпе», не умеют общаться не только со своими учителями, но и со сверстниками. Поэтому так важно учить и дошкольников, и школьников, и студентов (да и аспирантов тоже) умению полноценного, развивающего общения с окружающими людьми.

Седьмая компетентность преподавателя в стремительно развивающемся и усложняющемся информационном обществе, проявляется в умении активно и эффективно использовать в учебно-воспитательной деятельности мультимедийные системы, новейшие информационные технологии, интерактивные модели обучения, мультимедийные обучающие игры. Их применение существенно расширяет кругозор обучаемых, помогает им находить новые, в том числе нетривиальные, варианты решения проблемных ситуаций, резко развивает кругозор получения и усвоения новой информации, прививает обучаемым умения и навыки вступать в дискуссию, защищать, аргументировать и отстаивать свое мнение, одновременно прислушиваясь к мнению других.