Текст книги "Потребности человека, их классификация и количество. А также: теория деятельности, отрицательные чувства, стрессы, исследование сексуальной и эстетической любви"

Третья степень. Это сверхвозбуждение, которое приводит к неадекватному поведению: болельщики, дошедшие до этого уровня возбуждения, могут ломать скамейки, устраивать драку с другими болельщиками. В этом случае болельщик заражаются не только от результата игры, но и от рядом стоящего фаната.

Люди, у которых развита способность «входить в шкуру другого человека», становятся гадалками, предсказателями. Многие называют это «даром», но это обычная эмпатия. Встав на место другого, «превратившись в него», гадалки, естественно могут предвидеть все его будущие изменения в жизни. Есть даже теория в криминалистике: чтобы предвидеть, что будет делать преступник, надо стать на его место, приобрести черты его характера, почувствовать те же эмоции. Талантливые артисты кино переживают жизнь героя, как собственную. Люди с сильной потребностью в эмпатии обычно становятся руководителями, писателями, артистами, так как умеют переживать чужие страдания, как собственные.

Блокировка функции сопереживания. Почему у нас иногда возникает чувство жалости, а иногда нет? У фашистов не было жалости, так как негативное чувство ненависти к русскому народу блокировало эту способность. Но эмпатийная функция усиливается, если имеются положительные установки к человеку, или потребности в этом человеке. Например, переживая за любимого человека, мы часто теряем собственную индивидуальность, сливаясь с его характером, сопереживание становится идентификацией. Если у него есть вредные привычки, то мы в такой эмпатийной зависимости готовы помочь ему, говоря так – «я его очень люблю, поэтому переделаю, исправлю».

Предположим, что вы видите попрошайку, но знаете, что он живет не бедно, просто умеет притворяться. Эта мысль блокирует свойство к сопереживанию. Другой момент: вам жалко нищего и больного человека, но если выдадите ему деньги, то не выполните свою важную потребность. Мысленное предвосхищение будущим негативных эмоций также блокирует свойство эмпатии: вы принимаете «позу страуса» (ничего не вижу, ничего не знаю). Когда мы не хотим узнать горькую правду, то говорим: «Я не верю, не может быть», чтобы как-то отстраниться от получения негативной эмоции. В психологии это называется защитной реакцией, как «отрицание». То есть в этом случае мы также не желаем «включать» свою способность к сопереживанию.

Б). Поведение.

Это основная внешняя деятельность человека, в которой реализуется функция межличностной интеграции. В этом виде деятельности активно участвуют внешние мышечные системы. Поведение может быть морально приемлемым, если доминируют «правильные» установки реализации потребностей, или аморальным, если имеются «не воспитанные» установки. Говорят – «он ведет себя хорошо», или «ведет себя плохо», подразумевая всю сумму поведенческих реакций.

Поведение строится из врожденных и приобретенных установок на те, или иные внешние отношения между людьми, на основании удовлетворения моральных, или аморальных потребностей (в честности, в трудолюбии, в порядке, в патриотизме, в воровстве и другие). От применения этих установок зависит эффективность интегрирования индивида в общественной среде, его профессиональный рост. Если в генотипе имеется набор аморальных поведенческих актов, то такой человек успешно уживается в криминальной среде.

Умение находить контакт в общении не всегда равнозначен поведенческим актам: можно хорошо говорить, но плохо вести себя в обществе. Например, мошенники отлично владеют умением завоевать доверие людей. Хитрость – это умение словами скрывать действия. Обман – это сокрытие правды в корыстных целях, чтобы подвести других людей, сделать им больно, или скрыть собственную оплошность.

2. Учебно-познавательная деятельность (когнитивная функция).

В отличие от трудовой деятельности, обучение, как часть познания, не создает продукты потребления, а наполняет мозг знаниями, добытыми человечеством на данном этапе эволюции. Учиться можно всю жизнь. Эта область деятельности предполагает когнитивное, эмоциональное, поведенческое обучение. Как и игры, обучение особенно актуально в сенситивном периоде развития, в детстве и юности. На основе полученных знаний, мы начинаем создавать продукты потребления.

3. Трудовая деятельность (функция материального

воспроизводства).

Это основная внешняя социогенная деятельность человека, преобразующая мир. Под ней автор традиционно подразумевает общественно-полезный вид деятельности, за который он получает различного рода вознаграждения. В отличие от бытового понимания труда, психологи видят в нем социально-созидающую направленность. Труд может быть мыслительным, мышечным, или средним (объединяет две разновидности). Когда мы желаем трудиться, то выделяем одну доминантную потребность, преобладающую над другими. Например, ученые используют мыслительную функцию, рабочие – мышечную функцию, художники – функцию органов восприятия. Полипотребность в труде основывается на психофизических способностях человека. Чем больше благоприятных свойств личности (мышечная система, органы восприятия, мышление) соответствуют требованиям трудовых операций, тем результаты труда будут максимальными. Кроме того, в этом случае работник получает наибольшее удовлетворение, у него возникает «трудовая зависимость» (трудоголики). И, наоборот, несоответствие влечет появлению отрицательных эмоций.

4. Любовно-репродуктивная деятельность (функция видового воспроизводства).

Она имеет свои доминантные потребности, связанные с важной функцией сохранения человеческого вида. Доминирующая потребность – это межполовая любовь и сексуальная потребность, которая активизируется в молодые годы (репродуктивный период). У женщин доминирует потребность в рождении ребенка. Всем известна материнская деятельность. Одновременно выполняется воспитательная деятельность, как семейная, так и школьная.

5. Игровая деятельность, увлечения (функция развития и восстановления).

Функция развития психофизических свойств в онтогенезе реализуется в раннем детстве в игровой деятельности, затем, в более позднем онтогенезе переходит в другие виды деятельности (игры, туризм, спорт, другие увлечения).

В период созревания физических задатков игровая деятельность детей приобретает большое значение тем более, что в группе формируются моральные качества. Большой простор для «сидячих» игр предлагает интернет. Но в этом случае не задействованы мышцы, а зрение находится в плоском пространстве, что очень вредно.

Игры несут восстановительную функцию, исполняются добровольно и в свободное время. Они восполняют дефицит в удовлетворении двигательных, познавательных, эстетических потребностей. Но если увлечения становятся работой, то они перетекают в «трудовую функцию». Нехватка женского, или мужского общения восполняется в клубах по интересам. Профессиональные болезни появляются при длительных нагрузках на одни и те же функциональные системы, если их вовремя не восстановить. Замечено, что подвижными играми (теннис, футбол, волейбол) увлекаются чиновники, занимающиеся только умственным трудом. Люди физического труда предпочитают «сидячие» игры (шахматы, лото, карты), чтобы мышцы отдохнули. Меняя деятельность, мы задействуем другие мышцы, значит, другие мышцы восстанавливаются. В играх удовлетворяется потребность в «свободе» (рефлекс свободы), поэтому серьезные люди в игровых ситуациях выплескивают свои эмоции, бегая и прыгая по своему личному усмотрению.

Восстановление во сне.

Во сне усиливается иммунитет, обезвреживаются продукты распада и так далее. Функция сновидений имеет аналогичные восстановительные задачи. Чтобы восстановиться от дневных нагрузок, мозг блокирует связи органов чувств с внешним миром, центры мышечной потребности с мышцами.

Чем глубже сон, тем лучше восстановится работа внутренних органов, включая мозг. Если мы всю ночь видим сны, то утром чувствуем разбитость, вялость, болит голова (физиологическое не восстановление). То есть, часть нейронной энергии «уходит» на сновидения, а не на физиологическое «лечение». Особенно это видно, когда вы днем понервничали, что-то пережили (стресс, негативные эмоции). Например, мы часто лечим желудочно-кишечный тракт методом голодания. Когда нет пищи, то органы пищеварения быстрее восстанавливают больные места. Аналогично действует мозг: когда он не обременен внешним влиянием, то ему легче заняться «внутренними» делами. Уменьшается излишнее возбуждение негативных чувств, приведших к стрессам, а также стираются стрессовые, навязчивые образы внешних предметов.

Ускоряется биосинтез белка, регенерация тканей, крови, проходят многие болезненные симптомы (аллергия, интоксикации). Печень инактивирует вредные продукты распада пищи. Любой сбой в работе органов, как мы указали ранее, возбуждает их автономные «негативные» центры», которые нами не всегда ощущаются (исключение болезненные симптомы). Эти подсознательные негативы активизируют, исправляют «дневные поломки» органической деятельности. Происходит мониторинг больных органов, их сигнализация в виде «страхов» указывает на больной орган. Аритмия ассоциируется падением в пропасть (страх падения). Переполненный мочевой пузырь, или цистит «создает сон о воде». Переваривание излишнего мяса вызывает сны о животных, крови, или ужастиков.

Многие женщины в начале беременности видят во сне рыб. Это объясняется тем, что зародыш проходит стадии древнего развития по принципу генетической рекапитуляции. Зародыш человека имеет жабры в начальной стадии беременности. Очевидно, на этом этапе генерируются в мозгу образы рыб, или земноводных.

Когда мы лежим, то рецепторы, отслеживающие массу тела, фиксируют меньший его вес. То есть мы меньше ощущаем земное притяжение, поэтому во сне иногда «летаем».

4. Этапы деятельности, установка, понятие «счастье».

Любую деятельность человека условно можно разбить на внутреннюю, мысленную, а также внешнюю. Мысленная фаза начинается с возникновения потребности в реализации какой-то функции и заканчивается принятием решения (рефлекторно, или осмысленно) о внешней деятельности.

1. Активация потребности определенной функцией.

2. Создание плана-установки будущей деятельности.

3.Поисковая деятельность для реализации доминантной функции.

4.Реализация функции в контактной деятельности с объектом.

5. Нейтрализация потребности.

1.Активация потребности определенной функцией.

В сенситивном периоде развития функции человека в целях своего развития активизируют свои «родные» потребности. Они, в свою очередь, объединяются с другими потребностями личностного и социального направления, создавая функционально-потребностный комплекс. Следовательно, первопричиной любой деятельности будет нейрогуморальная стимуляция определенной функции на ту, или иную потребность. Иногда мы не можем ощутить ее, так как поведенческая реакция идет по сокращенному варианту. Например, на человека напала собака, возникла активность – бегство, или защитная реакция. Где же здесь потребность? Внешнюю активность инициировало негативное чувство страха, а не потребность, которую мы переживаем. Многие потребности скрыты в подсознании, например, базовая потребность в «целостности физического тела» (функция жизнедеятельности), пока не наступит опасность для жизни. Но появилась опасность в виде собаки, которая ранее зафиксирована в памяти, и она сразу возбудила чувство страха, минуя центр потребности. Если бы появился неизвестный объект, то активизировалась бы потребность в любопытстве, но не страх.

Например, при общении человек всегда говорит правду, значит у него существует потребность в ней, хотя он постоянно не чувствует «потребность в правде», как, например, чувство голода. Следовательно, многие моральные потребности подсознательны и активизируются тогда, когда возникает выбор того, или и иного поведения, говорить правду, или ложь. Если мы не всегда переживаем какую-то потребность, то это не означает, что ее нет, она скрыта в подсознании (свойство латентности). Любое внешнее действие человека основано на скрытой, или явной потребности. Даже при внешнем бездействии удовлетворяется потребность в восстановлении, или мыслительная деятельность.

Итак, внешняя деятельность – это динамическая форма реализации многих психофизических функций человеческого организма, а потребности указывают на путь ее реализации.

Создание плана-установки будущей деятельности.

После того, как возникла потребность от какой-то функции, человек мысленно выдумывает план (установку) будущей деятельности с положительным результатом удовлетворения. Вообще «установка» по-разному интерпретируется в литературе. Под ней подразумевают мобилизованность и готовность к деятельности. Например, функция коммуникации выполняется на основе поведенческих установок, как отражение характера личности. С одной стороны, поведение исходит от понимания своих психофизических способностей, затем от типичных реакций (установок), в конечном итоге от внешних факторов (законы, стереотипы поведения, встречные притязания, сопротивления среды). Если развита мышечная система (сильный человек), то возникает вероятность «силовых установок» в конфликтных ситуациях.

Для полной наглядности изобразим установку на рисунке №4.

Рис.4.

Как видно из упрощенной схемы, установка состоит из трех основных уровня, активизируясь потребностью. Потребность вместе с установкой образует функционально-потребностный комплекс деятельности. Очевидно, это образование имел в виду Е. П. Ильин, говоря о мотиве, как более сложной структуре, чем потребность («интегральное системное образование»).

Предлагаемая установка более подходит под определение П. К. Анохина, как «акцептор результата действия», как аппарат предвидения будущих событий. Приведу выдержку из его работы («Кибернетика функциональных систем»): «в эпизодически складывающихся функциональных системах поведенческого типа аппарат сопоставления (акцептор действия) складывается экстренно и каждый раз заново на основе афферентного синтеза всех имеющихся в данный момент внутренних и внешних воздействий на организм. Общее во всех этих функциональных системах то, что образование аппарата оценки возможных результатов предстоящего действия происходит раньше, чем формируется само действие и появляются его результаты».

А установка ведь и есть мысленный, врожденный, или приобретенный аппарат готовности к будущей деятельности. Очевидно, под «аппаратом оценки возможных результатов предстоящего действия» можно подразумевать «установку», а оценка в данном случае имеет два уровня: подсознательный и осознанный. В дальнейшем рассуждении данная готовность объединяет все функциональные возможности организма, то есть установка не только осмысленный феномен, но она интегрирует в себе все уровни, начиная от биохимических реакций во всех органах и тканях до психических способностей. Установка рассматривается не только как готовность, но и как модель, схема, матрица будущей реакции, поведения, работы. Установка бывает и на предметы, людей, события, что не противоречит общей концепции. Поэтому целевая установка на будущую деятельность содержит в себе несколько установок на предметы, с которыми деятельность столкнется.

Каждая функция реализуется по сформированной в онтогенезе установке на основании врожденных психогенетических данных. Корреляция по функциям может и не быть, например, мужчина вежлив с людьми, хорошо работает, верный семьянин (социогенная функция), но реализация половой функции, сексуальной потребности у него идет по «садисткой установке» с применением изощренного насилия, что часто встречается в криминальной практике. Просто результат выполнения такой установки приносит маньяку наивысшее наслаждение.

Как пишет далее П. К. Анохин, «А. р. д. как аппарат предвидения будущих событий и их оценки является обязательным компонентом любой функциональной системы: ни поведенческие акты, ни речь и понимание речи, ни узнавание и восприятие невозможны без предвидения».

По теории Анохина П. К. имеется аппарат предвидения – это «акцептор результата действия», который можно назвать «целевой установкой на деятельность». Дело в том, что удовлетворяя одну целевую потребность по заданной установке, мы находимся под влиянием другой более доминантной потребности и ее установки. Например, ученик выпускного класса хорошо учится, чтобы поступить в институт. Потребность в получении знаний имеет целевой стимул, но ученик особенно хорошо учит те предметы, которые ему нужны для поступления; он также старается выработать в себе такие черты характера, которые нужны будут в будущей профессии. А учителя не понимают, почему он игнорирует другие предметы, хотя он добросовестный. Генеральная потребность как бы довлеет над целевой потребностью, подчиняя в ней элементы установки. Это похоже на русскую матрешку. Генеральная потребность формирует скрытые намерения в целевой установке. Если студент отлично усваивает химию, чтобы в дальнейшем заняться криминальным бизнесом, то это и есть генеральная потребность, а не будущая мирная профессия.

Но вернемся к изучению целевой установки.

В психологии под установкой понимается готовность удовлетворить какую-то потребность. А готовность – это и есть осознание врожденных и приобретенных психофизических возможностей организма, проявляющихся на трех уровнях: 1. физиологическом, 2. на прошлых опытах, 3. на моральном, нравственном уровне. А психофизические возможности и есть сама функция, запрограммированная в генотипе и скорректированная в процессе жизни. Чем сложнее будущая социогенная деятельность, тем сложнее каждый уровень установки в прогнозировании своих возможностей. Вероятность ошибки в этом случае возрастает и деятельность может не принести ожидаемых результатов. Чтобы утолить жажду водой, нам не надо думать о моральном аспекте (третий уровень). Поэтому мы ощущаем моно-потребность. Чтобы выступить на соревновании, или создать семью, мы должны оценить свои физические и психические данные, моральные и материальные препятствия. В этом случае мы не просто ощущаем моно-потребность, а сумму потребностей на каждом уровне установки плюс доминантную потребность. Самый нижний уровень (психофизический) и средний (опыт) может не осознаваться постоянно, а проходить автоматически, интуитивно.

Чтобы началась деятельность, сигнал от потребности какой-то функции должен пройти все три уровня. Если сигнал будет слабым, или заблокирован на одном из уровней, то деятельность также не начнется. Только сильный доминантный нейронный сигнал, пройдя все этапы, включит деятельность при условии разблокировки запретов на всех уровнях. Все три уровня имеют принцип «замка», «запрета». И каждый уровень может заблокировать сигнал, или пропустить его дальше, действуя, как фильтр. Следовательно, принятие решения, как пропуск сигнала, происходит на каждом этапе установки.

Прохождение первого уровня установки (осознание психофизических возможностей).

Когда возникшая потребность по своей силе требует реализации функции организма, то сознательно, или подсознательно, мы ощущаем свои силы. Это стадия формируется на основе врожденных биохимических свойств организма и поступающей информации от рецепторов мышечных систем, органов чувств и нервной системы. Если что-то болит, плохое настроение, то сигнал может заблокироваться уже на этом этапе. Например, нам надо впервые перепрыгнуть яму: мы не вспоминаем прошлый опыт, его нет, а соизмеряем свою потенциальную силу при помощи мышечных рецепторов, а также силу потребности с будущей нагрузкой (хотим мы прыгать, или нет). Эта простейшая операция не требует участия второго и третьего уровней, так как просто мы видим яму, которую надо преодолеть (опыта нет, а мораль здесь не причем). Если мы раньше ее перепрыгивали, то будем это делать увереннее, вспомнив опыт прыжка.

Чем сильнее сигнал, идущий от потребности, тем большая вероятность в преодолении препятствия. Но есть максимум мышечных возможностей, какая бы ни была сила потребности. Когда импульс потребности превышает возможности исполнительных механизмов (мышц, органов чувств. мышления), тогда возможна их поломка, травмирование, или временная потеря функции.

Первый уровень тесно зависит от готовности мышечного механизма (мышц, суставов) выполнить будущую деятельность, какая бы не была потребность в ней. Если на улице жара, то мышцы не хотят двигаться, так как при движении выделяется тепловая энергия и может быть перегрев. В этом случае выполнение откладывается по природным причинам. Обратные сигналы от физиологических систем в случае готовности к исполнению возбуждают свою «родную» эмоцию удовлетворения, которая снимает напряжение «потребности» в работе исполнительных систем.

Осознание психофизических свойств созвучно понятию «ИД» Фрейда. Именно этот уровень охватывает удовлетворение «биологических» потребностей: «ид ничего не знает о реальности, оно иррационально и аморально». Находясь в сильной степени возбуждения потребности, или страха, ненависти, человек поступает не адекватно по подсознательному плану «ИД». Когда блокируется моральный третий уровень установки, например, при опьянении человек подчиняет свои удовольствия этому «низшему уровню».

Прохождение второго уровня (анализ прошлого опыта).

Может ли наступить этот уровень установки без первой? Мы можем подсознательно не ощущать низший уровень, но это не означает его нет. Анализ опыта по будущей деятельности базируется на прошлых опытах филогенеза, либо приобретенного в онтогенезе.

Его можно разделить на два блока.

1.Врожденный (филогенетический).

2. Приобретенный.

1.Врожденный (филогенетический). Самый нижний уровень памяти мы испытываем при обычных движениях: ходьбе, простейших ручных операциях, когда не нужен моральный запрет. Но предположим, что вы видите грязную лужу и намерены ее перепрыгнуть, вот тут может вплыть моральный запрет: вдруг вы упадете и запачкаетесь, будет стыдно. В любой деятельности уже содержатся моторные и сенсорные установки, определяющие характер действия. Филогенетический опыт психической эволюции может активизироваться при разных ситуациях.

Например, вы видите опасного животного, сразу убегаете от него, или сопротивляетесь. Нельзя забывать, что в филогенезе были сформированы старые установки по реализации функций, находящиеся в латентной (скрытой) форме. Иногда они могут реставрироваться в психическом генотипе, как рецессивные проявления (убийство, изнасилование, садизм). У сексуальных маньяков доминирует древний путь овладения «самкой», а моральный уровень не развит, как говорят, не социализирован. У человека социально воспитанного даже с сильной сексуальной потребностью этот уровень заблокирован моральным уровнем установки. Но при сильном опьянении и этот уровень может быть заблокирован, и овладение предметом удовлетворения может реализоваться по дикому сценарию «насилия». Здесь же находятся поведенческие врожденные реакции, переданные от родителей (психический генотип). Но в процессе обучения, воспитания эти древние опыты должны «переформатироваться» в современные способы реализации функций.

2.Приобретенный. В онтогенезе морального и когнитивного обучения закрепляются современные способы реализации функций. Например, мы уже в детстве понимаем, что нельзя врать, бить животных, и так далее. В дальнейшем эти этические нормы закрепляются в генетической памяти, становясь частью характера, убеждениями. В каждом возрастном периоде фиксируется свой опыт поведения, который с годами трансформируется, меняясь до конца жизни.

Например, человека позвали в группу туристов, чтобы преодолеть высокую гору. Итак, молодой человек почувствовал потребность в этом, организм требует таких нагрузок. Теперь надо определиться, как покоряют вершину другие туристы, что нужно взять с собой, как одеться. Если во врожденном блоке памяти нет опыта покорения вершин, то на этом этапе актуализируется подобная ситуация, взятая из познавательных фильмов, из рассказов друзей. Эта добавочная деятельность по новой установке возникла от другой потребности – в «познании». Уже на этом уровне сигнал также может быть заблокирован, если информация о возможности покорения гор его испугает. Например, нет ледоруба, или подходящей обуви.

Итак, на этом уровне человек проанализировал возможные трудности: переход через реку, длительность нахождения в горах (когнитивный элемент установки). Он опирался на свой опыт бывшей деятельности плюс психофизические возможности первого уровня. Если ранее он уже покорял такие горы (приобретенный опыт), то на этом уровне прежняя установка с положительным результатом всплывет в памяти и сигнал пройдет дальше. Следовательно, запрещающий «замок» второго этапа установки открыт, человек сделал выбор своих будущих действий, чтобы получить хороший результат.

Прохождение третьего уровня (моральный уровень).

Его можно назвать высшим моральным, социогенным уровнем установки на деятельность, где доминирует личностный смысл и логическое осмысление. Физически и технически вы готовы, имеется проанализированный положительный опыт, но надо определиться с личностным смыслом потребности, еще раз поставить вопрос – «Нужно ли мне это?» Кроме физической закалки, надо утвердить себя в глазах близких людей. Происходит мыслительный анализ возможных негативных последствий восхождения (травмы, как прореагируют родители, друзья). Часто мы действуем, не думая, затем жалеем, минуя эту стадию.

Этот уровень очень важен для личности и общества. Здесь анализируются социальные препятствия, с какими людьми надо идти. У людей с низким интеллектом этот уровень слабо выражен, они могут пойти в горы только на основании двух низких уровней, не считаясь с мнением родителей, не важно, с кем ему предстоит идти на восхождение.

На третьем уровне установки человек может столкнуться с устоявшимися стереотипами общественного мнения. Например, у мужчины сильно развита потребность в любви к маленьким детям и потребность в их воспитании. Он хочет работать в детском саду, но многие не приветствуют его выбор. Возникает фильтр нравственного запрета, который возбуждает негативные чувства – «осуждение обществом», «непонимание». Если возбудительный потенциал потребности превысит потенциал негативных эмоций, то решение будет положительным. В нашем примере о покорении вершины родители скажут, что не надо идти в горы, лучше подготовиться к поступлению в институт. Если на этом этапе морального запрета не последует, то сигнал пройдет дальше, человек примет окончательное решение идти в горы. Но если сигнал, проходя все уровни, встретит негативные реакции (физическое недомогание, плохая информированность о горах, родные не хотят, чтобы он шел в горы), то сигнал будет заблокирован на любом уровне, и деятельность не начнется. Его друзья должны снять эти негативы, чтобы сигнал опять был сильным: поговорить с родными, рассказать о красивых горах.

Многие наши действия в психическом генотипе по поведению имеют «запрещающий» сигнал («делать нельзя», «не обмани», «не ругайся»). Когда мы хотим сказать неприличные слова, то не делаем этого в нормальном состоянии, но когда выпили, то алкоголь «открывает замок» и активизируется та установка деятельности, которая стоит на низшем моральном уровне: мы начинаем материться. «Запрещающие эмоции» – стыд и вина, наоборот, закрывают замок, чтобы аморальные поступки не возникали. Следовательно, доминантный сигнал потребности идет снизу-вверх, преодолевая фильтр запретов. Положительный сигнал открывает замок, негативный (отрицательный) – закрывает.

Часто мы хотим сделать что-то, все блоки сняты, но нижний уровень физического самочувствия «сопротивляется», поэтому мы откладываем дела. Можно назвать это ленью, но это будет ошибочно с точки зрения психологии. Когда все уровни находятся в высокой степени готовности к деятельности, тогда это можно назвать вдохновением. Сверхвозбуждение потребности в степени «страсти» может нарушить иерархию поэтапной деятельности: индивид может не посчитаться со своим физическим состоянием, с прошлым опытом и моральной ответственностью, а «кинется в бой». Например, некто видит в озере тонущего человека, у него возбуждается сильная потребность в физической помощи, но он плохо плавает, опыта нет, да и физически не может доплыть к тонущему. Он поплыл и сам утонул.

Поэтапность деятельности нарушается при алкогольном, или наркотическом опьянении. Как известно, алкоголь блокирует негативные эмоции, возбуждая центр «веселия», поэтому страхи на трех уровнях установки будут блокированы и сильный сигнал от потребности пройдет беспрепятственно до активизации неадекватных поступков («пьяному море по колена»). Принятие решения в этом случае будет приниматься на всех уровнях установки автоматически без осознания своих сил, без прошлого опыта и морального запрета.

Надо заметить, что третий уровень поведенческой установки поведения созвучен «СУПЕРЭГО» З. Фрейда. Моральная потребность в «идентификации личностных свойств характера» требует, чтобы низшие уровни (ИД и ЭГО) починялись ему на основании социальных установок и требования общества.

Принятие решения. Принятие решения – это не стадия деятельности, а пусковой механизм в конце третьей стадии, но может быть в любой стадии ТРЕХ мерной установки на деятельность. Решение может осознаваться, но может быть автоматическим, не осознаваемым действием. Чтобы как-то объяснить данный психический феномен, приведу банальный пример по мочеиспусканию. Потребность в этом возникает тогда, когда рецепторы внутри мочевого пузыря посылают сигнал в мозг, мы ощущаем наполненность в виде боли в нижней части живота, затем саму потребность. Вы естественно решили пойти в туалет, но моральный запрет не дает это исполнить, если находитесь на собрании. То есть, вы запрещающим сигналом «нельзя» перекрыли удовлетворение этой надобности. После совещания в туалете возникает резонансный эффект узнавания внешней благоприятной обстановки. Происходит разблокировка запрещающего сигнала и нервный импульс расслабляет мышцы сфинктера мочеиспускательного канала. Где здесь принятие решения? Дело в том, что у нас зафиксирована «правильная» установка на акт мочеиспускания с положительным чувством удовлетворения. Эта установка была создана в раннем детстве на негативном чувстве «стыда». Если она не выполнится «правильно», то индивид знает, что ему будет очень стыдно. Мысленный прогноз этого стыда является запрещающим сигналом, «замком», за которым возникает состояние «терпения». В этом примере феномен «принятие решения» – это моральный запрет «неправильной установки».