Текст книги "Потребности человека, их классификация и количество. А также: теория деятельности, отрицательные чувства, стрессы, исследование сексуальной и эстетической любви"

В 6—7 лет ребенок вступает в область социальных отношений (обучение, первый труд, общение). Количество функциональных возможностей, как и внешних предметов, возрастает. Если кто-то из одногодков помогает ребенку достать эти предметы, то становится другом. Надо сказать, что потребность в игровом партнерстве сохраняется. Как видно из цитаты, чем старше возраст, тем потребности прибавляются, и к 16 годам дружба становится полноценной в нашем понимании. У юношей возникла новая функция – репродуктивная, поэтому усилилась потребность в передаче информации другу («поделиться опытом в любви»).

Как видно из этого примера, с возрастом совместная деятельность двух друзей обрастает все новыми и новыми потребностями соразмерно созревшим функциям. Потребность в дружбе (как мы привыкли ее понимать), возникнув, как монопотребность, стала к 16 годам суммарной потребностью. Так как она суммарная, то и приносит наибольшее удовлетворение.

Аналогично этой потребности формируется потребность в производительном труде, как высшем уровне человеческой деятельности. В раннем детстве нас не интересует труд, а превалирует потребность в мышечном подражательном «рефлексе» взрослым, на основании которого зарождается потребность что-то сделать своими руками. Мы строили «жилища», играли в войны и другие игры. Это и есть зачатки трудовой потребности. Но когда труд накопит весь комплекс первичных (одиночных) потребностей, тогда он становится полноценной деятельностью, которая стимулируется полноценными суммарными потребностями. «Новообразования», о которых говорил Л. С. Выготский, и есть те изменения в созревающей функции, после которых происходит новый виток в появлении потребностей. Новая функциональная способность детерминирует новую потребность, которая стихийно активирует поисковую деятельность. После нахождения необходимых объектов функция проходит путь развития до максимума своих возможностей, испытывая различные установки, способы ее реализации. Отсюда происхождение трудного возраста (критических периодов развития), когда функция требует реализации, а предметных приоритетов еще нет, или появляются «ложные» объекты. Именно в период развития моральных черт личности можно наблюдать «разброды и шатания», плохие люди могут казаться хорошими, и наоборот.

Итак, в онтогенезе происходит:

1.суммирование нескольких монопотребностей в суммарную потребность, которая приобретает новый психологический термин, а также специфическую модальность переживания.

Так как к одной базовой потребности добавляются новые потребности, имеющие свои «родные предметы» удовлетворения, то одновременно происходит увеличение предметов потребления.

Например, у вас появилась потребность в общении (доминанта): вы пригласили друзей на ужин (потребность в питании), где звучит музыка (эстетическая потребность), затем танцуете (потребность в мышечном движении).

5. Какие структуры психики можно изменить.

Я стою на той позиции, что все психические задатки человека передаются по наследственной линии, но когда они найдут благоприятную среду для своего развития, тогда станут реальной силой во внешней деятельности. Но это не означает фатальной неизбежности генетического наследования. Предположим, что в онтогенезе все задатки полностью сформировались в психофизические свойства взрослого организма. Зададимся вопросом, какие структуры психики можно скорректировать внешним влиянием?

А. Деактивация потребности.

Если не опредметить любую автономную функцию (физическую, или психическую), то мы ее не разовьем, и потребность в ней не возникнет. Предположим, что ребенок получил в наследство сильно развитую способность к цветоощущению и зрительную память. Если ему не давать краски, карандаши, не показывать предметы искусства, то данная способность не разовьется. Возникшая потребность не реализует художественные задатки, они «атрофируется», можно сказать – «заморозятся». Следовательно, внешним влиянием (опредмечиванием) можно не развить геном на 100%. Например, если в семье не знают спиртного, ребенок не видит бутылки с алкоголем в магазинах, на экране, то вероятность того, что он не будет алкоголиком будет стопроцентной, даже, если по наследству в его роду были алкоголики.

Другой пример: ребенок любит молоко, но не любит хлеб. Если ему не давать длительное время молоко, то потребность в пищи заставит его «полюбить» хлеб, возникает новая приобретенная установка к пищи. Но остается вопрос – не навредит ли изменение питания его физиологии, ведь подсознательное желание вырастает из внутренних физиологических особенностей пищеварения? Молоко для ребенка лучше для роста, чем хлеб, следовательно, физическое развитие не будет полноценным.

Зоологи, работающие в области приручения птиц (одомашнивания) заметили, что те одинокие особи, которые с момента появления на свет не видели таких же птенцов, принимают человека за «своего» и быстрее приручаются.

Б. Передоминирование потребностей, не меняя предмета удовлетворения.

Потребности «находят» внешние предметы, объекты, людей, чтобы выполнить функцию. Но в объектах среды, особенно, в людях удовлетворяются разные потребности. Предположим, что близкий человек не очень общительный, а у вас сильная потребность в общении, но он вам помогает материально, что вам нужно. Поэтому вы не стараетесь общаться с ним, а потребность в его помощи начинает доминировать. Это – передоминирование внутри объекта. Если рядом нет другого человека, то мы стараемся выделить в себе ту потребность, которая может наиболее сильно удовлетвориться, хотя она не очень сильно развита. Особенно, это проявляется в браке: как говорят женщины – «Из него слово не вытянешь, зато получку отдает». Конечно, половинчатое удовлетворение – это плохо, ведь придется на стороне их удовлетворять.

Второй тип предметного передоминирования.

Предположим, что в другом человеке мы не находим удовлетворения своих потребностей, тогда меняем сам «объект». Этот тип передоминирования можно назвать предметной заменой. Молодой человек влюбляются в свой генетически обусловленный «объект» противоположного пола, считают его единственным. В этом и есть опасность первой любви, так как при разрыве появляются сильные негативные эмоции отверженности, ненужности, обиды. А ведь рядом находится другая девушка, которая лучше подходит. Профессия также является предметом удовлетворения; выбирая ее, мы можем ошибиться и заменить на более подходящую.

В. Усиление слабых потребностей за счет более сильных.

Часто родители говорят детям, что если он будет хорошо учиться, то ему купят то, о чем он мечтает, что хочет. Это и есть усиление слабой потребности в «познании» за счет усиления другой потребности, как знак вознаграждения. Но если мыслительная функция не развита, то подарки не подействуют, как их не дари.

Второй пример.

Идя в Армию, молодые люди часто получают при службе негативные чувства (унижение, мышечное утомление), выполняя военные действия, часто не свойственные им. Предположим, что перед службой, юноша влюбился и хотел жениться, но перед ним встает дилемма: а) жениться и уклониться от Армии, б) идти в Армию. Предположим, что первая потребность в женитьбе сильнее второй. Чтобы усилить первую потребность на вторую, надо ему внушить положительность службы в Армии: а) он станет физически крепким, б) получит льготы после службы, в) утвердится морально, станет самостоятельным человеком, которого еще сильнее полюбит девушка, г) удовлетворит потребность в «долге». Поняв это, юноша пойдет в Армию, так как сумма удовлетворений этих потребностей перевесит одну потребность в женитьбе. Он на время отложит свадьбу.

Г. Передоминирование потребностей. Это способ часто применяется в закрытых заведениях по исправлению криминальных элементов. Это так называемая «трудотерапия», когда трудовая деятельность волей, или не волей приносит удовольствие, ведь там больше нечем заниматься. Многие увлекаются художественными работами. В нашей повседневной жизни мы можем самостоятельно поменять потребности, не приносящие удовлетворения, на другие потребности.

Д. Изменение установки на деятельность.

В жизни мы каждую функцию реализуем по заранее фиксированной установке, где получаем максимальное удовлетворение. Например, сильная мышечная система приносит юноше удовлетворение, но где применить свою силу он не знает. Он может стать спортсменом, воином, разбойником. Если имеются положительные потребности (в помощи людям, эмпатийная потребность) в характере, то пойдет в дружинники, или станет спортсменом. Если у него нет сильной потребности в «помощи людям», а имеется отрицательная установка на людей, то юноша пойдет по криминальному пути. Здесь мы сталкиваемся с понятием добра и зла, хорошим и плохим поступком. Способы овладения предметами, необходимыми для функций, зависят от генотипических установок, которые могут быть рецессивными, психическими атавизмами. Например, удовлетворение сексуальной потребностей маньяки получает при насильственных действиях, так как при этом суммируются две потребности: а) сексуальная потребность, б) потребность в физическом превосходстве над другим индивидом. Фоном служит слабая потребность в «помощи людям», «любви к людям».

Не надо расстраиваться по поводу «врожденности» установок. Все люди по-разному действуют при выполнении одного и того же задания, работы. Добро и зло – это категории общественной оценки того, или иного поведения, но люди живут согласно своим функциональным возможностям и моральным потребностям. Известно, что уголовники не считают себя плохими людьми, а думают, что их криминальные способы добычи предметов удовлетворения морально оправданы.

Установки – это лабильные образования психики, если даже они имеют врожденный характер, их можно изменить с помощью убеждения, просьбы, внушения. Предположим, что ребенок ворует у вас деньги, хотя он обеспечен почти всем. У ребенка наблюдается криминальная операциональная установка к предмету удовлетворения – деньгам. Есть нормальные установки: 1. попросить деньги 2. заработать деньги 3. попросить купить то, что ему нужно. 4. довольствовать тем, что есть. Не у всех детей имеется потребность в «честности». Когда честный человек что-то сворует, то в нем возникает негативное чувство, называемое «угрызением совести». Вот это чувство мешает при повторном воровстве. Когда этот центр «совести» не сильно развит, или не разбужен, то овладение деньгами криминальным путем приносит удовлетворение. Чтобы сформировать правильную установку у ребенка на деньги, надо: а) Возбудить негативный центр «стыда». б) После воровства возбуждать в нем негативные чувства (страха, боли, ограничение его свободы и другие). Здесь надо знать, какие негативные чувства ребенок боится. в) Убрать этот внешний объект (деньги) из квартиры. г) Применить устные методы переустановок на потребности: просьба, убеждение, внушение.

Например, ребенок сильно дорожит вашей любовью к нему. Если он потеряет удовлетворение этого чувства, то у него возникнет негативное чувство (обида, чувство одиночество, чувство ненужности близким людям). Конечно, возбудить внутренний ограничитель (стыд), было бы самым надежным средством. Если взрослым удастся возбудить чувство стыда, то воровства не будет. Стыд – это внутренний регулятор поведения. Являясь негативным по существу, это чувство, как и чувство «вины», корректирует поведение, может изменить установку на любую деятельность, или на предметы удовлетворения. Негативное чувство «стыда», или «вины» возникают тогда, когда поведение не вписывается в общепринятую мораль общества. Есть два пути избавления от этих чувств: 1. уйти от этого общества и найти другое 2. изменить свою установку на «правильное» поведение, что сделать гораздо труднее, так как надо деактивировать некоторые потребности («На чужой каравай рот не разевай», «Не прелюбодействуй», «Не воруй»). Ведь имеются врожденные потребности аморального характера.

Приведу пример переустановки.

Девушка очень хочет встретиться с парнем, провести с ним время. У нее активизируется установка на встречу, в мечтах она частично получает удовлетворение. Планируя будущую встречу, эта положительная установка «всплывает» у нее в памяти, как прошлая встреча. С помощью воображения она добавляет в нее дополнительные приятные фрагменты. Предположим, что мать не пускает ее на свидание, так как надо работать дома. У девушки возникают негативные эмоции на мать: злость, ненависть. В пылу ссоры, мать говорит дочке, что видела ее парня с другой девушкой в кино, они обнимались. Когда девушка убедилась, что мать говорит правду, то эта положительная установка на парня изменилась: возникла переустановка на отрицательную, затем негативные эмоции: обида, ревность, разочарование. Кстати «разочарование» – это и есть болезненный процесс переустановки, при котором стираются межнейронные связи с предметом удовлетворения. Объект удовлетворения (парень, в нашем примере) приобрел отрицательную полярность для девушки, вызвав негативную реакцию. И, как следствие этого, потребность идти на свидание нейтрализовалась. Если произошла переустановка на объект удовлетворения на отрицательную, то потребность в этом объекте инактивируется.

С возрастом меняются многие установки, так как меняются потребности (одни угасают, другие активизируются). Меняются и способы удовлетворения потребностей. Приведу пример по отношению к противоположному полу. Влюбляясь в юности, мы духовно идеализируем предмет любви, возвышаем его над собой. Когда женимся, то установка приобретает «бытовой характер»: в жене мы видим помощницу, повара, друга. Когда она родит ребенка, то видим в ней мать.

Мы можем изменять не только установки на деятельность, но и установки на внешние объекты, людей, природу, на предметы искусства. Нельзя забывать, что моральные потребности «подтягиваются» к новым требованиям общества, они всегда отстают. Но можно изменять установки в обратном направлении: рекламная деятельность, часто обманывает доверчивых людей. Например, вы боитесь змей, это врожденная отрицательная реакция на опасность для жизни. А ваш друг, с которого вы берете пример, берет на руки удава, гладит его, не испытывая страха и говорит, что какая у него нежная кожа. Затем предлагает вам его погладить, меняя вашу врожденную установку на змей. Научившись с ними обращаться, испытывая какие-то положительные эмоции, вы меняете свою установку.

Другой пример.

Предположим, что вас ограбили ночью, но не ударили. Естественно, возникла сильная негативная реакция страха. Вам говорят: «вы еще легко отделались, вот на прошлой неделе женщину сильно избили, она в реанимации». Услышав эти слова, вы успокоились. Внешнее внушение по сравнению вашей беды с еще большей бедой активизировало положительное чувство удовлетворения, что еще ваша жизнедеятельность не пострадала сильно. Воображение создало установку еще большей неприятности, чем ваша, и вы успокоились. Как говорят «клин клином вышибают». Мы часто представляем, как жили наши бабушки: без телевизоров, без компьютеров, без удобств, часто без электричества. Представив это, мы легче переживаем современные неудачи. На войне, где солдаты ежедневно сталкиваются со смертью, они уже спокойно относятся к трупам, хотя в первые дни очень переживали. Мы постоянно вырабатываем свое личное мнение о разных людях. Предположим, что у вас выработана отрицательная установка на одного из них, но встретившись с ним, пообщавшись, вы меняете эту навязанную другими людьми установку на положительную.

Д. Переустановка на возраст.

У нас с детства сформирована установка на свой возраст: время на обучение, на создание семьи, на достижение признания обществом, на старость. К тому есть установка на временные циклы их выполнения. То есть, мы готовим себя к тому, что постареем к 60-ти годам, а умрем примерно в 70 лет («средняя продолжительность жизни»). Подсознательно мы готовим свой организм к старению. Чтобы продлить себе жизнь, надо при достижении старческого возраста мысленно внушить себе, что все надо начать заново, с нуля: найти новую работу, увлечения и так далее. То есть создать установку на следующий временной цикл жизни, примерно на 20—40 лет. У вас произойдут физиологические изменения в обратную сторону.

В каждом поколении установки на окружающую среду видоизменяются, так как изобретаются новые предметы, а врожденные установки остаются прежними. Отставание моральных потребностей от внедрения новых технических изобретений является той средой, на которой эти старые установки реализуются. Например, в интернете пользователи стали удовлетворять не только творческие потребности, но и аморальные потребности (развращение малолетних, воровство со счетов).

……………….

В обществе сформировалось мнение, что у всех своя судьба, от нее не уйдешь, поэтому фатальный итог неизбежен. Как видите, психику можно изменять в некоторых пределах. Сравним наше поведение с наследственными болезнями. Что такое «наследственная болезнь»? Это – генетически запрограммированная в генах установка на определенную болезнь в будущем. Если среда повторит условия жизни, которые были у предков, то болезнь возникнет. При другой среде «обитания», где отсутствуют опасные факторы, болезнь не возникнет. Так же и моральной средой, которая может провоцировать, или не провоцировать аморальное поведение.

6. Применение терминов «Эмоции» и «чувства».

Прежде чем перейти к классификации потребностей на основе функциональной детерминации, надо определиться с понятиями «чувство» и «эмоция», что их объединяет и разделяет.

Приведу отрывок из книги Е. П. Ильина: «самая большая сложность состоит в том, какие именно психологические явления следует отнести к чувствам. Этому до сих пор мешает вольное использование слова «чувство». С одной стороны, говорят о «чувстве локтя», «чувстве нового» и т. п., принадлежность которых к чувствам, никак не доказывается и которые, исходя из сущности этих понятий, не могут принадлежать к эмоциональной сфере. С другой стороны, ряд эмоций называются чувствами: «чувство» страха, «чувство» тревоги», «чувство» злости и т. д. Существуют, однако, эмоциональные явления, такие, как ревность, зависть, гордость, которые имеют общее название, как для эмоции, так и для чувства».

«Эмоция» в переводе с латинского означает «переживание», что характерно и чувствам. Уравнивать, или разделять их – это, скорее, риторический вопрос. Физиологи и психологи применяют термин «эмоция», когда хотят подчеркнуть внешнее проявление чувства боли, страха, гнева, которые по мимике и пантомимике видны другим людям. Этим, доказывается их ролевое участие в общении, как средство коммуникации. Когда применяют термин «чувство», то хотят точно указать на определенное переживание, иногда скрытое от посторонних глаз. Скорее всего, «эмоция» – это внешнее выражение чувства, или нескольких чувств.

Разведение, или противопоставление этих понятий только усложнит изучение эмоциональной сферы, так как спор идет о разных предметах. Одни психологи говорят о чувствах, как о феноменах статичного образования в виде нейронного центра. Другие психологи акцентируют внимание на динамике их проявления. Поэтому любое чувство может назваться эмоцией, если оно выражено ярко, энергично, изменяя поведение, мимику, пантомимику, голос. Что здесь первично, а что вторично, можно остановиться подробнее. Как утверждал В. Вунтд, «с каждым изменением психических состояний одновременно связаны изменения им соответствующих (коррелятивных) физических явлений». Следовательно, все выразительные движения рассматриваются как результат внутриорганических изменений в организме (принцип психофизического параллелизма). Предположим, что вы увидели опасного зверя, или бегущую на вас собаку. Возник страх, за ним – учащение пульса, напряжение мышц. То есть, сначала возникла отрицательная эмоция, затем внешнее ее отражение. В другом случае, если вы насильно станете смеяться, активизируя мимические мышцы лица, то рефлекторно возникнет положительная эмоция. Все это указывает на то, что психофизические изменения в организме связаны с эмоциональными центрами двухсторонней связью.

Многие психологи усматривают отличие чувства от эмоции в том, что чувство – это длительное образование, имеет свой определенный предмет влечения (потребности). Но ведь любая эмоция (бурная радость, горе, гнев) переживается относительно удовлетворения, или не удовлетворения какой-либо потребности, значит, также предметна. Если говорить о длительности, то человек в стрессовом состоянии очень долго может переживать любую негативную эмоцию.

Положительные и отрицательные эмоции – это следствие удовлетворения, или не удовлетворения потребностей. Некоторые могут возразить: «А как же быть с теми эмоциями, которые возникают без ощущения потребностей, например, страх, когда мы видим змею, смотрим вниз в пропасть?» Нельзя забывать, что есть «скрытые», подсознательные потребности, как органические, так и социогенные, сокращенные до рефлекторного акта. Страх – это негативное чувство (эмоция) при неудовлетворении подсознательной потребности в физической жизнедеятельности. Если мы ощущаем бодрость, вдохновение, то это – положительные чувства при удовлетворении этой потребности.

Забегая вперед, автором будет предложена трехуровневая возбудимость чувственных образований (потребностей, положительных и отрицательных), что упрощает понимание многих явлений. Например, «ревность» в первой и второй степенях активации переживается скрытно, как чувство, даже незаметно для других, но в третьей степени выражается бурно, приобретая характер эмоции. Сильно выраженная потребность в любви может переживаться, как эмоция «страсти», так как внешне видна всем. А слабая степень возбуждения этого чувства не видна другим людям (сладостное томление). Следовательно, одно и то же чувство может быть «чувством», в другом – «эмоцией». Например, скрытая радость от маленькой победы – это «чувство радости». Но когда ваша команда побеждает в спортивной борьбе, то вы испытываете «эмоцию радости». К ярко выраженной эмоции можно применить термин «аффект», или «страсть», указав тем самым на ее сильную возбудимость в отрицательной, или в положительной полярности.

Исходя из этого, автор данной работы будет применять термин «эмоция» в том случае, когда возникнет необходимость подчеркнуть внешнюю выраженность чувств, или сильную степень их возбуждения. Термин «чувство», как синоним эмоции, будет применяться повсеместно. Если человек испытывает одновременно несколько чувств, то это будет психическое состояние – «настроение». Возникает вопрос – чем являются потребности – эмоцией, или чувством? Например, если вы не сильно голодны, то это «чувство» голода. Если вы сильно голодны и другие видят это по вашему поведению, то эту потребность можно определить, как «эмоциональное переживание потребности в питании».