Текст книги "Настольная книга логопеда"

22.2. Куклотерапия[16]16
  Ерасикова А.Р., Чебанян Г.Г. Куклотерапия в коррекционной педагогике / Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов / Под общ. ред. М.А. Поваляевой. – Ростов-н/Д: Феникс, 2002. – 352 с.


[Закрыть]

У детей в логопедической группе, как правило, чаще всего повышена двигательная активность, неустойчивое внимание, агрессивность или неуверенность в себе. Эти дети в игре нарушают правила, с трудом удерживают взятую на себя роль, не умеют пересказывать, четко излагать свои мысли. Развиты боязливость и склонность к страхам; отмечается конфликтность с родными и сверстниками, завышенная или заниженная самооценка, слабость самоконтроля. Как помочь таким детям?

В системе психокоррекционной работы используются разные средства, но какие бы средства ни подбирались, главное, чтобы они были насыщены положительными эмоциями, предусматривали самостоятельное использование игровой методики и насыщение ее элементами других приемов с целью усиления их воздействия. А что, как не игра, несет в себе большой заряд таких эмоций?

В практике дошкольных образовательных учреждений знакомые всем понятия – игра, игрушка, музыка – все чаще употребляются в непривычных словосочетаниях со словом «терапия». Специальной литературы в этой области очень мало, и в этой главе будет больше материала из собственного опыта и совсем немного ссылок на науку и чужой опыт.

Так, Г. А. Лендрет («Игровая терапия: искусство отношений») раскрывает свой взгляд на игру, проводя параллель с чувственным миром взрослого. Трудно не согласиться с ним в том, что в игре физические, умственные, эмоциональные качества ребенка включаются в творческий процесс. Ребенок целиком погружается в творчество.

Игра является для ребенка тем же, чем речь для взрослого. Это средство для выражения чувства, исследования отношений и самореализации. Когда им предоставляется такая возможность, дети разыгрывают свои чувства и потребности примерно так же, как это делают взрослые. Динамика выражения и средства общения у детей несколько иные, но чувства (страх, гнев, счастье, удовольствие и т. п.) сходны с чувствами взрослых.

Детская игра полна смысла и чрезвычайно важна для ребенка, так как через игру становятся доступными те области, где им трудно найти слова. Дети могут использовать игрушки для того, чтобы сказать, сделать то, что им самим неловко сделать, и выразить чувства, которые могут вызвать неодобрение окружающих.

Игра – символический язык для самовыражения, и она может открыть нам, что пережил ребенок, как он на это реагирует, какие желания, мечты и потребности у него возникают. Ребенок непрерывно открывает себя заново, пересматривает свои возможности и обязанности, пытается разрешить свои проблемы и конфликты, манипулируя игровыми материалами.

Ребенок, познавая реальный мир, активно проецирует воспринимаемый опыт в игровую ситуацию. Основным объектом, обеспечивающим ребенку возможность самовыражения, накопления опыта и его коррекции в процессе самостоятельной игры, длительное время являются куклы, а кукольный театр становится источником эстетического воздействия на людей.

Куклотерапия – это раздел частной психотерапии (арт-терапии), использующий в качестве основного приема психокоррекционного воздействия куклу как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого.

Цель куклотерапии – помочь сгладить переживания, укрепить психическое здоровье, улучшить социальную адаптацию, повысить самосознание, разрешить конфликтные ситуации в коллективной деятельности.

Поскольку мир ребенка – это мир действия и деятельности, куклотерапия дает возможность войти в этот мир. Если мы подберем соответствующие игрушки, то облегчим ребенку выражение чувств. Игрушки и материалы, необходимые для куклотерапии, мы разделили на 3 группы.

1. Игрушки из реальной жизни. Кукольное семейство, кукольный домик с мебелью могут изображать членов реальной семьи ребенка, что содействует непосредственным выражениям чувств. Когда дети разыгрывают сценки с человеческими фигурками, можно пронаблюдать отношения между членами семьи: соперничество между братьями и сестрами, заботу близких друг о друге.

Машины, лодки важны для упрямых, застенчивых, замкнутых детей, так как этими игрушками можно играть, не выражая никаких чувств.

2. Игрушки, помогающие снять агрессию. В игре дети часто испытывают сильные эмоции, для описания и выражения которых у них нет словесных обозначений. Такие игрушки, как «би-ба-бо» (кукла, которая надевается на руку), солдатики, ружья, а также игрушки, изображающие диких животных, могут использоваться для выражения гнева, враждебности (если такие дети в группе есть).

3. Игрушки для творческого самовыражения. Песок и вода не имеют структуры и могут превратиться по желанию ребенка во что угодно: в поверхность луны, пляж, пирамиды и так далее. Не существует правильного или неправильного способа игры с песком и водой, поэтому ребенок всегда может быть уверен в успехе. Особенно такие игры полезны для застенчивых или замкнутых детей.

Рассмотрим некоторые технологии, используемые в куклотерапии (методика Ю. С. Шевченко, В. П. Добридень, О. Н. Усановой).

1. Техника психодрамы. Каждый ребенок вместе с родителями мастерит из двух перчаток любимое животное, дает ему имя, придумывает историю о том, как оно (животное) у него появилось. Затем происходит знакомство со всеми животными (как правило, в качестве любимого животного выступает собака).

Знакомство разыгрывается за ширмой в виде кукольного представления. По ходу сюжета злая ведьма околдовывает любимцев и у них портится характер: одна собака становится злой и агрессивной, другая – обидчивой и слезливой, третья – упрямой, четвертая все время хочет быть первой, пятая таскает чужие вещи и т. д. Проблемы возникают в зависимости от конкретных трудностей детей. Эта техника дает возможность ребенку быть другим, перенося свои проблемы, вредные привычки на куклу (собаку, кошку). Анализ ситуации с позиций хозяина собаки облегчает собственное поведение и способствует углублению процесса самопознания и саморегуляции.

Разыгрывая значимые для ребенка ситуации общения из своей жизни в психодраме, он отделяет свое Я от ситуаций и образов. Этот прием нейтрализует переживания. Важна вербализация внутренней проблемы ребенка. Помогает доверительное обсуждение причин возникновения конфликтных ситуаций, обидчивости.

Уже на первых занятиях куклотерапии ребенок «трижды» психологически защищен. Во-первых, он защищен ширмой, за которой можно спрятать свое смущение, неуверенность и остаться наедине с собой. Во-вторых, ребенок защищен перчаточной куклой на руке, которая представляется ему самостоятельной «фигурой» или личностью, способной взять на себя его проблемы. Это содействует самовыражению и самопознанию. Третье – специфика кукольного театра облегчает перенос внутренних переживаний на символический объект.

2. Прием неигрового типа – «Дед Щукарь» позволяет через реализацию игрового задания выявить актуальные проблемы ребенка. Воспитатель передает ребенку куклу и говорит: «К нам пришел дед Щукарь, держи его так, чтобы он смотрел на тебя. Посмотри, какой у него взгляд, он все видит, все понимает. Что он говорит тебе?» Ребенок должен ответить прямой речью. Созданная установка на мудрость и проницательность «деда» способствует тому, что ребенок вкладывает в уста фразу, связанную с актуальной для него проблемой (или что-то очень важное для себя).

Дети с готовностью принимают эту игру. В группе должны быть две куклы – дед Щукарь и бабушка Аксинья. В разных ситуациях дети используют и разные куклы. Так, например, в нашей группе Настя Т., которая долго не могла расстаться утром со своим дедушкой, брала деда Щукаря, и тот говорил ей: «Пора тебе перестать плакать, Настя, ты надрываешь мне душу, а мне целый день работать. Разве тебе плохо в группе?» – и сама отвечала «деду»: «Да нет, мне хорошо, но тебе без меня плохо, вот я и плачу».

3. Методика «воспитание артистизма». Куклы используются и на музыкальных занятиях, когда дети стесняются петь самостоятельно. А когда у ребенка на руке плоская кукла, да еще величиной в его рост, то поет уже не он, а кукла, да и танцует тоже она. (Большие плоские куклы пристегиваются на пуговку рубашки или платья, а руки ребенка продеваются в мягкие руки-рукавички куклы). Эта методика создает запас прочности в персональных отношениях, обеспечивает социальную устойчивость.

4. Техника косвенного внушения. В группе должна быть кукла, которая используется только как объект, через который осуществляется косвенное внушение. Так появилась кукла – казак Старец. Появилась она в группе после постановки спектакля «Доброе сердце дороже красоты».

Роли писались по мотивам старинной казачьей сказки с одноименным названием, распределялись с учетом индивидуальных особенностей детей. Речь в этой сказке шла о спасении горбатенькой, но доброй Дуняши и наказании злой Улиты. Превращение горбатой Дуняши в красавицу происходит при условии совершения подвига всеми детьми, которым помогает Старец – мудрый, старый казак.

Подвиг – это преодоление себя, способность оказать поддержку другому, помочь вызволить из беды. Подвиг подбирается для каждого ребенка индивидуально, в зависимости от его проблемы. Например, ребенок, который теряется при вопросе взрослого, демонстрирует в сказке речевую произвольность в ответах на вопросы Старца; скованный в движениях танцует танец. Тот, кто боится темноты, смело входит в темную комнату и через минуту выходит под аплодисменты всех присутствующих.

Совершение подвига – кульминационная точка куклотерапии, эмоционально-стрессовый заряд всего психокоррек-ционного процесса. Сам факт помощи другому и преодоление себя имеет важное значение, приводящее к росту самоуважения, веры в свои силы. Это может быть любая другая кукла (например, Айболит, Буратино). Она, как Старец, вовремя разбудит страдающего энурезом; поведет ребенка на прививку; вылечит рану и так далее.

Обязательным требованием при использовании этой куклы является сохранение ее магического значения, а также поддержание взрослыми убежденности малыша в реальности кукольного героя.

5. Использование дидактической куклы в логопедической работе. Постановка правильного звукопроизношения предполагает отработку соответствующих артикуляторных позиций с помощью показа и объяснения. Учитывая склонность дошкольников к подражанию, наглядным формам мышления, игре, эффективна дидактическая кукла Чи-чи (обезьянка), которую используют не только в работе по коррекции артикуляционных расстройств, но и развитию мелкой моторики рук.

Чи-чи – мягкая игрушка высотой один метр с раскрывающимся ртом. Головка обезьянки сшита так, что можно вложить руку в язык обезьянки, сделанный в виде красной варежки. Вместо кисти пришиты коричневые перчатки, которые надевают и манипулируют ими. Эта игрушка позволяет детям расслабиться, раскрепоститься. Перевоплотившись в Чи-чи, ребята легче вступают в контакт друг с другом, не стесняясь ошибок в звукопроизношении.

Психокоррекционную работу проводят совместно с родителями.

Специфика куклотерапии дает богатый диагностический материал, помогает родителям увидеть новое в ребенке, наладить взаимодействие с ним.

Итак, возможности куклотерапии позволяют решить такие важные коррекционные задачи, как расширение репертуара самовыражения дошкольника, достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции, коррекция в системе «родитель – ребенок».

22.3. Сказкотерапия[17]17
  Поваляева М.А., Чебанян Г.Г. Эффективность сказкотерапии в коррекционной работе с детьми / Взаимодействие специалистов. Коллективная монография / Под общ. ред. М.А. Поваляевой. – Ростов-н/Д: Изд. «Феникс». 2002.


[Закрыть]

Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром.

Основной принцип сказкотерапии – целостное развитие личности, забота о душе (в переводе с греческого забота о душе и есть терапия). Сказка чрезвычайно многогранна. Наблюдая за судьбами героев, воспринимая их язык, ребенок учится решать актуальные для него в данный возрастной период проблемы. Сказка несет культуру, мировоззрение своего народа.

Сказки Тихого Дона близки нашим детям, так как многие годы используются в работе как региональный компонент, но мера использования этих сказок была разной. На каком-то отрезке времени это было, в основном, чтение, рассказывание, и сказки далеко не в полной мере использовались для развития у детей воображения, речевого творчества и воспитания добрых чувств.

Не секрет, что доброта стала дефицитным явлением среди людей, в том числе и среди детей. Только доброта, по мнению многих выдающихся педагогов, есть корень всех благородных качеств. По мнению Ш.А. Амонашвили, например, «…добрый человек не может не проявить щедрость души, не может не уважать людей, не может не быть порядочным, заботливым, храбрым, самоотверженным…»

В воспитании добрых чувств сказка играет не последнюю роль по многим причинам: дети любят героев, они становятся им близки, а значит, могут и должны стать примерами для подражания. Важно тактично направить мысли и чувства детей в нужное русло.

Судьба героини донской сказки «Доброе сердце дороже красоты» Груня трогает души детей своей добротой. Еще маленькой упала Грунюшка с крыльца, ударилась спиной о ступеньку, и с тех пор появился у нее горбик. Зато сердце у Груни было – сто лет ищи по всему Дону, не сыщешь такого! Каждого путника накормит, напоит, спать уложит да еще в дорожную сумку лепешек положит!

Когда мы заметили, что дети в свободной деятельности неоднократно пытаются «играть» эту сказку, мы предложили им свою помощь, и родился сценарий, куда вошло содержание не только этой сказки, но и все, что к этому времени дети узнали о жизни и быте донских казаков.

Гостеприимство, умение приветить, напоить и накормить путника, свойственное казачке, дети пытались изобразить, исполняя роль полюбившейся им Грунюшки. А «путник» неприменно приезжал на коне, как в сказке «Игнатка», привязывал, гладил коня, приговаривая: «Казаку конь – себя дороже», «Без коня казак – кругом сирота», «Казак сам не поест, а коня накормит». Демонстрируя перед всеми свою любовь к коню, кормил его, а затем сам принимал угощение и дарил Грунюшке тряпичную куклу.

По предложению ребят, включили в сказку и такую сцену, когда всем миром провожали казака на войну со словами: «Едешь ты, казак, Тихий Дон от ворогов защищать, и быть тебе большим воином. Никто тебя не одолеет, никто не осилит. А сила в тебе – от сердца девицы перешла, от доброты ее». Грунюшка подавала казаку сумку с продуктами, и все желали воину вернуться домой живым и здоровым.

Не было в сценарии только красавицы Улиты. Хоть и написано, что: «…ищи такую красоту по всему свету – не сыщешь!». Играть эту роль никто из девочек не хотел, так как было у нее сердце злое, лютое.

Добрых героев вспоминали и включали в постановку и из других сказок. Например, из сказки «Кудла», которая рассказывает об уважении к старшим: «Увидит, как старушка воду с трудом несет, подбежит, подхватит, поможет. Несет старичок связку дров – шагу лишнего не даст ступить: возьмет дрова и сама отнесет, куда надо».

Дети, как профессиональные режиссеры, находили, как связать и куда вставить эти сцены, запомнившиеся из разных сказок Тихого Дона. Так, провожая казака на войну, в последний момент казачка вдела в его ухо серьгу. Тем самым вспомнили сказку «Петрусь», где описан казачий обычай носить такую серьгу единственному или самому младшему сыну в семье, это был знак для командира Донского войска. И он, как мог, берег единственного сына для родителей, для продолжения рода.

Такой нетрадиционный подход к сказке дает возможность воспитателю и ребенку уяснить, что в ней или герое хорошо, а что плохо, создать новую ситуацию, где бы герой исправился, добро восторжествовало, зло было наказано, но не жестоко и бесчеловечно. Здоровая в своей основе, конструктивная идея – все можно улучшить, изменить во благо – должна стать творческим девизом для ребенка. Такова наша главная установка.

Достоинство сказок неоспоримо и в коррекционной работе: это психотерапия и психокоррекция, образность языка, его метафоричность, психологическая защищенность. Во время работы над сказкой дети обогащают свой словарь, идет работа над автоматизацией поставленных звуков и введение их в самостоятельную речь.

Тексты сказок расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной речи.

Важно сделать речь детей эмоциональной, образной, красивой. Сказкотерапия способствует и развитию просодической стороны речи: тембра голоса, его силы, темпа, интонации, выразительности. И даже такое «скучное» занятие, как конструирование слов, словосочетаний и предложений, станет намного интереснее для детей, если использовать для этого словесный материал из сказок и облечь занятие в игру «От каждого по словечку».

Итак, подводя итог вышесказанному, отмечаем, что сказка чрезвычайно многогранна, как и сама жизнь, и это делает ее эффективным психотерапевтическим и развивающим средством.

22.4. Смехотерапия. Юмор и барьеры общения

У детей, имеющих речевые нарушения, довольно часто встречаются проблемы в общении. Они замкнуты, комплексуют, с трудом вступают в контакт со сверстниками и взрослыми. Большую роль в этом играют невербальные средства общения: мимика, взгляд, поза, жесты, походка, манера разговаривать и, конечно, просодическая сторона речи. (Поваляева М.А., Рутер О.А., 2004).

Просодика – это ритмика, интонационное оформление речи (темп, тембр, сила голоса, интонация и др.).

Расслабиться, наладить коммуникативные связи помогают юмор, смехотерапия.

Человеку, обладающему чувством юмора, всегда легче наладить коммуникативные связи, ему легче жить, он более эффективно противостоит стрессовым ситуациям. Юмор демонстрирует оригинальность вкусов, взглядов, суждений, остроумие, находчивость, интеллект, неординарность мышления.

Юмор и смех поднимают настроение, помогают по-новому взглянуть на проблемы и трудности. Абуль Фарадж («Книга замечательных историй», XIII век) говорил, что юмор станет поучением для тех, кто любит поучения, и другом тех, кто любит смех.

Старайтесь так строить занятия, чтобы дети почаще смеялись, удивлялись. Дети, имеющие речевые нарушения, часто зажаты, скованы, и юмор помогает снять блоки, расслабиться, избавиться от стеснительности.

22.5. Танцетерапия

Врачи, специализирующиеся в терапии танца, используют движение, чтобы вызвать изменение, исцеление или рост в организме человека. Танец – это непосредственное выражение разума и тела, поэтому он может служить мощным орудием исцеления и лечения.

Ассоциация терапии танца определяет этот вид терапии как «психотерапевтическое использование движения в качестве процесса, который способствует эмоциональной, познавательной и физической интеграции индивидуума».

В то время как традиционная психотерапия фокусируется на устном общении, терапия танца и движения пытается соединить вместе тело, разум и дух. Процесс изменения манеры движения влияет на общее самочувствие. Специалисты не только работают манерой движения, но и обращают внимание на взаимодействие между разумом и телом, ставя целью помочь людям узнавать и выражать чувства и развивать привязанности.

Музыка, ритм и синхронные движения изменяют настроение, будоражат забытые воспоминания и ощущения, организуют чувства и действия, уменьшают чувство одиночества, помогают устанавливать взаимоотношения.

Движения всего тела стимулируют функционирование кровеносной, нейромышечной, дыхательной и скелетной систем. Физическая активность увеличивает уровень эндорфинов – естественных болеутоляющих средств в организме, улучшающих самочувствие. Терапия танца особенно эффективна для людей с познавательными, эмоциональными или социальными расстройствами. Терапия стремится помочь людям с эмоциональными расстройствами выразить свои чувства, обрести самосознание и выработать здоровые привязанности.

Пожилые люди используют терапию танца для усиления энергии, развития взаимоотношений с другими людьми и поддержания здоровья тела. Люди с физическими недостатками испытывают благотворное влияние терапии танца на мыслительные способности и чувство собственного достоинства. Люди с заторможенной психикой используют терапию танца для развития полезных навыков, чтобы лучше знать способности своего тела.

За последние годы терапию танца стали использовать для профилактики заболеваний и укрепления здоровья людей, не имеющих значительных нарушений здоровья.

Терапия танца способствует снижению ощущения напряжения, депрессии, гнева; уменьшению страха и тревоги, одиночества; достижению новых форм тела; улучшению функций кровеносной и дыхательной систем; повышению способности концентрироваться; выработке навыков общения; достижению хорошего самочувствия; усилению чувства собственного достоинства; улучшению способности ясно выражать свои мысли; ускорению исцеления; снижению хронических болей.

Хотя многие люди могут использовать терапию танца, профессиональная подготовка специалистов проводится на выпускных курсах. Ассоциация терапии танца одобрила программу, состоящую из пяти уровней. Студенты занимаются теорией и практикой терапии танца и движения, приобретают навыки наблюдения и научного исследования, знания по теории психопатологии и психотерапии. Они проходят интернатуру под наблюдением опытных специалистов в условиях клиники.

Таким образом, умелое использование музыкотерапии, танцетерапии ненавязчиво помогает ребенку преодолеть проблемы, возникшие в психоэмоциональном, интеллектуальном и физическом развитии.