Текст книги "Социальная психология взаимоотношений в малых группах. Учебное пособие для психологов, педагогов, социологов"

Приведенные данные обнаруживают четкую взаимосвязь между способностью человека адекватно воспринимать и оценивать отношение членов группы к нему лично, а также их отношения между собой с показателем взаимности отношений. Характерно при этом, что KB наиболее тесно связан со способностью членов группы адекватно воспринимать и оценивать отношения остальных товарищей по группе, которая квалифицируется нами как интрагрупповая социально-психологическая наблюдательность. Между KB и уровнями осознания положения корреляция незначительна.

Отмеченные взаимосвязи KB и КОО носят двухсторонний характер. С одной стороны, можно полагать, что взаимные отношения легче осознаются и поэтому высоким уровням KB соответствуют такие же уровни рефлексивного КОО. Такое же соотношение KB с перцептивным КОО может быть объяснено тем, что взаимные симпатии чаще проявляются в актах общения и поэтому более четко фиксируются членами группы, С другой стороны, само установление взаимных отношений может быть связано со способностью человека адекватно воспринимать и оценивать их. Отсюда высокие показатели КОО могут обусловливать и высокий КВ.

Итак, наши исследования обнаружили, с одной стороны, положительную связь между статусом и взаимностью, с другой – в значительном количестве случаев – относительную независимость указанных показателей. Это привело к необходимости поисков персонального и группового показателя, в котором были бы объединены статус и взаимность.

Таким показателем явился предложенный нами «коэффициент удовлетворенности в общении». В порядке уточнения понятия с позиций, развиваемых в нашей работе, данный показатель следует трактовать как показатель удовлетворенности во взаимоотношениях, поскольку социометрический опрос выявляет именно эту сторону взаимодействия.

«Коэффициент удовлетворенности» (КУ) учитывает, сколько сверстников выбрал данный индивид во всех проведенных опытах, и сколько из них ответили ему взаимностью. КУ определяется по формуле:

где n – число членов группы, выбранных данным испытуемым; n1 – число членов группы из n, которые выбрали его.

Для группы коэффициент удовлетворенности вычисляется по формуле:

где N – число сверстников, выбранных всеми членами труппы во всех опытах; N1 – число сверстников, ответивших на выбор взаимностью.

По величине КУ члены группы ранжируются на четыре категории:

в первую входят испытуемые с КУ от 75 % до 100 %;

во вторую – от 50 % до 75 %;

в третью – от 25 % до 50 %;

в четвертую – от 0 до 25 %. Ясно, что эта шкала представляет собой континуум, где на верхней точке располагаются члены группы, которым ответили взаимностью все или почти все выбранные ими сверстники, а на нижней точке – члены группы, которые не получили ни одного или почти ни одного взаимного выбора. При этом, как уже указывалось, испытуемый может иметь выборы, но не иметь взаимности: его выбрали не те, кого выбрал он.

«Коэффициент удовлетворенности» (КУ) учитывает, сколько сверстников выбрал данный индивид во всех проведенных опытах, и сколько из них ответили ему взаимностью.

Наш опыт и опыт других исследователей, применявших описанный коэффициент, показывает, что он действительно измеряет существенный параметр личных взаимоотношений. Х. Й. Лийметс, анализируя взаимоотношения с точки зрения обмена ценностями, также пришел к выводу о необходимости учитывать этот показатель. «Хорошее социометрическое положение, – отмечает он, – не обязательно связано с субъективной удовлетворенностью; более важным является показатель взаимности» (235, 65).

Анализ использования «коэффициента удовлетворенности» в целях диагностики состояния внутриколлективных отношений показал, что он в общем обнаруживает те же тенденции, что и социометрические коэффициенты: правильное истолкование найденных количественных показателей возможно лишь при их сопоставлении с несоциометрическими данными. В ряде исследовании (К. В. Масалова (253), В. И. Зацепин (112), Ю. Г. Мутафова (268, 269), В. А. Вярянен (67), Л. И. Даргевичене (79) и др.) была найдена положительная связь между уровнем КУ и общим состоянием внутриколлективных отношений, возрастом и степенью умственного развития испытуемых.

В нашем исследовании связь между уровнем КУ и стилем отношения учителя к детскому коллективу оказалась несколько более выразительной, чем связь стиля с коэффициентом взаимности. Приведенные в табл. 8 и табл. 9 данные одновременно отображают и характерные средние показатели КУ для изученных возрастов.

Таблица 8. Суммарный «коэффициент удовлетворенности», в %

Приведенные данные свидетельствуют о существовании некоторой связи между стилем отношения учителя к детскому коллективу и КУ. Так, самые высокие КУ были зафиксированы в классах с положительными стилями отношений. Эта связь более четко обнаруживается при дифференцированном анализе (табл. 9): в классах с активно-положительным стилем отношений почти везде к высоким (I—II) категориям относится более 50 % испытуемых. При отрицательных стилях большинство учеников чаще имеют низкий уровень КУ. Эти данные в общем, как уже указывалось, соответствуют тенденции, выявленной и другими исследователями. Так, К. В. Масалова нашла в хорошо организованном коллективе акробатов КУ, равный 57 %, а в хуже организованном коллективе футболистов – 37,7 % (253, 17).

Таблица 9. Дифференциация классов на категории учеников по величине «коэффициента удовлетворенности», в %

Вместе с тем рассматриваемая тенденция проявляется отнюдь не всегда. Как показывают полученные нами результаты, порой в классах с отрицательным стилем отношений обнаруживается высокий КУ, а в классах с положительным стилем – низкий.

В свое время (1963) мы обнаружили, что иногда в классах, где плохо поставлена воспитательная работа, ученики, явно нарушающие дисциплину и имеющие низкую успеваемость, могут иметь высокий уровень КУ. На основании этих данных было высказано предположение о компенсаторной функции высокой удовлетворенности во взаимоотношениях: высокий КУ, который может обеспечивать хорошее эмоциональное самочувствие, делает учеников, объективно находящихся в неблагополучном положении, психологически защищенными от требований, предъявляемых им педагогами и коллективом (153, 110). Позднее это предположение прямо или косвенно подтвердилось в ряде исследований.

Анализируя психологические ситуации, связанные с аффективным поведением детей, Л. С. Славина описывает случай Гали Т. Взаимоотношения девочки с одноклассниками были явно неблагоприятными: дети ее не любили и не хотели общаться. Она в ответ обижалась, плакала, злилась и проявляла другие аффективные реакции. Но в IV классе в самочувствии девочки произошли существенные изменения. «Хотя, – как отмечает автор, – в IV классе она получила только один выбор (вместо двух полученных ею в III классе), но очевидно, что она теперь гораздо больше удовлетворена своими взаимоотношениями с детьми, чем раньше: она и сама тоже делает один, единственный выбор (вместо шести, сделанных ею в III классе), при этом этот единственный выбор падает на ту же девочку, которая выбирает ее (курсив мой. – Я. К.). Очевидно, это свидетельствует о расположении детей друг к другу и о том, что это расположение является взаимным» (351, 90). В аспекте обсуждаемой проблемы можно сформулировать причину изменения эмоционального самочувствия следующим образом: резко повысился КУ.

В специальном исследовании В. Р. Кисловской эта зависимость эмоционального благополучия не столько от социометрического статуса, сколько от его соотношения с взаимностью обнаружилась совершенно отчетливо: «Оказалось, что независимо от социометрического статуса наличие у испытуемого взаимной симпатии хотя бы с одним товарищем в классе уже обеспечивает ему эмоциональное благополучие в коллективе, что выражается и в положительном отношении к школе, к классу, и в хорошем эмоциональном самочувствии» (133, 13).[26]26
  Не это ли психологическое состояние отразилось в письме Жорж Санд Флоберу: «Не все ли равно, что у тебя сто тысяч врагов, раз тебя любят два-три хороших человека?» (262, 394).


[Закрыть]

Многочисленные исследования, связанные с изучением стихийного общения и взаимоотношений трудных подростков показали, что подобная компенсация внутри основного коллектива оказывается не всегда возможной. В таком случае подростки ищут микросреду, где их потребность в определенном статусе и общении удовлетворяется, где возникает состояние «неадекватной защищенности» (Т. Д. Жаворонков), «позволяющее подросткам сохранить устойчивый эмоциональный комфорт и удовлетворяющее отношение к себе, несмотря на отрицательные оценки со стороны групп общения с положительной направленностью» (92, 2). Чаще всего причину «ухода» подростка из классного коллектива усматривают в низком социометрическом статусе. По-видимому, в действительности она заключается в общем расстройстве взаимоотношений, симптомами которого может служить не только неблагоприятный статус, но и отсутствие взаимности, низкая удовлетворенность во взаимоотношениях с членами основного коллектива, который в этом случае теряет свою референтность.

Таким образом, взаимность отношений представляет собой важную психологическую характеристику подсистемы личных взаимоотношений, которая может в сочетании с другими факторами служить существенным показателем ее состояния в целом и эмоционального самочувствия членов группы. Анализ экспериментальных данных обнаружил зависимость показателей взаимности от таких переменных, как возраст членов группы, стиль отношения педагога к детскому коллективу, соотношения статусных категорий в группе, уровня осознания членами группы внутригрупповых взаимоотношений. Можно предположить, что в дальнейшем показатели взаимности отношений и удовлетворенности во взаимоотношениях войдут в интегральную характеристику группы (коллектива), в которой будут органически сочетаться структурно-динамические и содержательно-деятельностные параметры внутригрупповой активности.

Подсистема личных взаимоотношений чрезвычайно динамична. Эта динамика охватывает все основные параметры и обусловливает изменчивость ее структуры.

Вместе с тем, как мы уже указывали при обсуждении проблемы достоверности и стабильности социометрических результатов, данные параметры обладают и определенной устойчивостью на всех изученных возрастных уровнях. Уже дошкольники, вопреки бытовавшим представлениям,[27]27
  «Он (ребенок) уже не может обходиться без товарищей, но круг этих товарищей еще невелик. Обычно это группа, сформировавшаяся для данной игры и по окончанию ее распадающаяся. Никаких длительных привязанностей у ребенка еще нет (курсив мой. – Я. К.)» (416).


[Закрыть] обнаруживают известную стабильность в избирательности своих симпатий.

Обсуждая проблему динамики взаимоотношений, следует иметь в виду, что и у нас, и в исследованиях других авторов, проведенных аналогичными методами, динамика наблюдаемого общения не измеряется. Речь идет об устойчивости и изменчивости межличностных, установок, симпатий и аттитюдов. Вполне может быть, что динамика этих психологических явлений обладает собственными закономерностями, не совпадающими с закономерностями наблюдаемого общения. Проблема взаимосвязей и взаимозависимостей этих явлений может стать в будущем объектом специальных исследований.

В нашем исследовании рассматривается несколько аспектов динамики личных взаимоотношений, которые довольно широко обсуждаются и другими авторами. Динамика таких параметров взаимоотношений, как отношение сверстников к другим членам группы (отданные выборы), социометрический статус (полученные выборы) и взаимности, анализируется в связи с критерием выбора, временными интервалами и некоторыми другими переменными. Основные приемы подсчетов подробно описаны нами в работе «Психология личных взаимоотношений в детском коллективе» (153).

Рассматривая динамику основных параметров личных взаимоотношений, мы предполагали увидеть за ней более глубокие внутренние закономерности, связанные с возрастом членов группы, особенностями их совместной деятельности и т. д. Эти взаимосвязи оказались весьма сложными, и на данном уровне изученности динамические характеристики взаимоотношений трудно более или менее однозначно связать с их содержательными особенностями.

Особенно четко неоднозначность проявилась при попытке установить зависимость между основными параметрами взаимоотношений и спецификой деятельности, для которой осуществляется выбор. Именно через обнаружение такой связи мы предполагали выявить наличие в дошкольных группах подсистем деловых и личных отношений. Исследование охватывало средние, старшие и подготовительные дошкольные группы (всего 56 групп). Как уже упоминалось, мы применили две экспериментальные ситуации «Выбора в действии» – экспериментальные игры «У кого больше» и «Выборы дежурного».

Эксперимент «Выборы дежурного». На каждого члена группы были заготовлены по три красных билетика-пропуска. По процедуре эксперимент точно повторял экспериментальную игру «у кого больше». Испытуемые по одному входили в экспериментальную комнату, где им вручались пропуска и сообщалась инструкция: «Вы уже в старшей (средней, подготовительной) группе. Вы хорошо знаете, как надо вести себя в детском саду, многое умеете делать, хорошо дежурите, дружно играете и занимаетесь на занятиях. А вот дети из младшей группы еще почти ничего не знают и ничего не умеют. Одной воспитательнице трудно их всему научить. Мы решили послать некоторых детей вашей группы ей на помощь. Положи эти пропуска-билетики в конверты тех детей, кого, как ты считаешь, можно послать дежурить в младшую группу».

Всего было проведено в каждой группе по три экспериментальных серии. В каждой серии два опыта «У кого больше» и «Выборы дежурного». Эти опыты проводились через день. Временной интервал между сериями – 30 дней.

Предполагалось, что если испытуемые способны дифференцировать симпатию к сверстнику, которая проявляется в эксперименте «у кого больше», и его оценку по деловым качествам, которая, как можно было ожидать, должна обнаружиться в эксперименте «выборы дежурного», картины взаимоотношений, выявляемые в первом и во втором опытах, будут существенно отличаться по своим основным параметрам. Коэффициент взаимности, статусные структуры групп и показатели динамики отданных и полученных выборов сопоставлялись попарно и по типам эксперимента со средними результатами. Общий вывод заключается в том, что тип эксперимента не оказал заметного влияния на вышеперечисленные показатели. Приведем данные о динамике взаимоотношений. В табл. 10 представлены сводные результаты сохранности отданных и полученных выборов от эксперимента к эксперименту (четные эксперименты «Выборы, дежурного»). В табл. 11 обобщены результаты экспериментов по типам.

Сравнение полученных данных показывает, что тип эксперимента совершенно не повлиял на показатели динамики. На основании полученных результатов можно говорить о том, что либо оба эксперимента восприняты испытуемыми одинаково, либо дошкольники еще не способны отличать деловые и эмоциональные отношения к сверстнику.

Данные, полученные нами ранее, и результаты других исследователей показывают, что и испытуемые старших возрастов (школьники, студенты) также делают фактически одинаковые выборы по разным (сильным) критериям. По-видимому, в социометрическом выборе в данном случае отражаются не столько специфические, сколько обобщенные отношения испытуемых.

Таблица 10. Динамика взаимоотношений в дошкольных группах от эксперимента к эксперименту, в %

Таблица 11. Динамика взаимоотношений в дошкольных группах в связи с типом эксперимента, в %

При этом в аспекте анализа динамики взаимоотношений такой вывод дает право рассматривать эксперименты, проведенные в дошкольных группах, как однотипные. Следовательно, данные таблицы можно проанализировать в связи с временными интервалами между экспериментами. Приведенные результаты показывают, что в пределах 30 дней изменение временного интервала не оказывает влияния на сохранность отданных и полученных выборов. Данные устойчивости мало варьируются и от средних к подготовительным группам. Возрастная динамика более четко прослеживается на сводной табл. 12.

Таблица 12. Динамика взаимоотношений в связи с возрастом членов группы, в %

Общая тенденция повышения устойчивости, мало ощутимая на школьных возрастных уровнях, становится очевидной при сравнении устойчивости отданных выборов (отношений) в дошкольных группах и школьных классах. Однако полученные результаты показывают, что возрастная динамика касается только отданных выборов. Устойчивость полученных выборов, которая измеряет динамику социометрического статуса, фактически не связана с возрастом членов групп: около 50 % испытуемых сохраняют свое положение в одной из статусных категорий. Некоторое повышение устойчивости отмечается лишь в старших классах (57,5 %).

Однако одна возрастная особенность в динамике все же обнаруживается. Она заключается в том, что если в дошкольных группах устойчивость статуса почти в два раза выше, чем устойчивость отношений, то в школьных классах оба показателя устойчивости сближаются. При этом сохраняется общая тенденция – социометрический статус более устойчив, чем персональное отношение сверстника к сверстнику.

В интерпретации нуждаются здесь два основных факта: общая тенденция – большая стабильность статуса по сравнению с отношением сверстника к сверстнику, и возрастная – значительное различие стабильности этих показателей в дошкольном возрасте. Обе тенденции тесно взаимосвязаны: динамика отданных выборов (отношений) отражает, устойчивость и изменчивость персональных межличностных предпочтений и эмоциональных установок членов группы. Социометрический статус измеряется числом полученных выборов, без учета, от кого именно они получены. Статус может сохраняться в известной степени независимо от того, что персональные отношения изменяются. Специальные сопоставления, проведенные нами, показали, что показателя устойчивости статуса и отношений фактически не связаны друг с другом. Если устойчивость отношений зависит от постоянства личных симпатий, то устойчивость статуса – от стабильности тех факторов, которые обеспечивают положение человека в подсистеме личных отношений.

Приведенные экспериментальные данные свидетельствуют, во-первых, о том, что факторы, обеспечивающие выбор, имеют значительно более стабильное психологическое содержание, чем симпатия сверстников друг к другу. Во-вторых, эти различия в стабильности особенно значительны в дошкольном возрасте. И в-третьих, положение дошкольника в группе сверстников так же устойчиво, как положение испытуемых старших возрастов.

Выявленные нами общие и возрастные особенности динамики взаимоотношений подтверждаются результатами других авторов. В ряде исследований отмечается общая тенденция к стабилизации взаимоотношений с возрастом. Е. Аллесе подчеркивает, что «старшие предпочитают реже менять свои выборы, чем младшие. Если в VI—VII классах ищут разнообразия, то в X классе соседей по парте так просто не меняют» (6, 96). В этом же исследовании обнаружена большая устойчивость взаимоотношений у мальчиков-подростков, чем у девочек (6, 98).

ДАННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЙ

Представляет интерес лонгитюдное исследование А. Н. Лутошкина, в котором на протяжении четырех лет (с V по VIII класс) прослеживалась динамика взаимоотношений. Обнаружено, что «позитивное эмоциональное отношение друг к другу устойчиво сохранилось только у 40 % учащихся-восьмиклассников. Варианты изменений по классам колебались на уровне 8–10 %» (243, 28). Сравнение приведенных данных с данными наших исследований, где эксперименты следовали через 30–60-дневный интервал, дает основание для удивления как раз по поводу большой устойчивости отношений. Несколько менее устойчивым по данным этого исследования оказался статус испытуемых: «.. Статус личности в эмоциональных структурах классов сохранился за это же время у 36 % учащихся. Улучшилось положение у 27 %, ухудшилось – у 18 % школьников. Позиции остальных подростков подверглись незначительным изменениям» (243, 28).

Исследования, проведенные во вспомогательных школах, обнаружили в общем те же показатели динамики. Возрастные различия касаются прежде всего отношений учащихся. «Постоянство положения ребенка в группе, – отмечает В. А. Вярянен, – менее изменчиво, чем отношения между учащимися… Устойчивость статуса свидетельствует о том, что никакого снижения стабильности положения младших подростков по сравнению со старшими не обнаруживается» (67, 10).

ДАННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЙ

Выше были приведены данные, полученные нами и другими отечественными авторами. Зарубежные исследователи сообщают о принципиально сходных результаты. В работе Дж. Кризуэлл рассматривалась стабильность отданных выборов у 238 учащихся от I до VI класса (два выбора по критерию совместного сидения за партой). Во втором тесте 59 % отданных выборов были теми же, что и в первом. При этом 38 % мальчиков не изменили своих выборов, 42 % изменили по одному выбору, 20 % изменили оба своих выбора. Более устойчивым оказался первый выбор – 69 % устойчивости; устойчивость второго выбора – 49 % (434).

Данные о сравнительной устойчивости выборов разной очередности, которые свидетельствуют о снижении стабильности выборов в связи с убыванием очередности, получены и другими авторами (Н. Гронланд, Р. Бьерстедт). Они представляются нам интересными в связи с проблемой связи взаимности и устойчивости.

Выше была дана общая характеристика динамики личных взаимоотношений в группе сверстников. Наряду с отмеченными общими и возрастными особенностями в социометрических исследованиях, проведенных в нашей стране и за рубежом, изучались и более специфические, но весьма существенные по психологическому содержанию аспекты динамики. Особенно интенсивно рассматривались различия динамики положения индивидов с разным социометрическим статусом. Д. Томпсон и Д. Пауэлл исследовали стабильность положения «звезд» и «отверженных» в четырех шестых классах. Обнаружилось, что «звезды» сохраняли свое положение на протяжении от одной до пяти недель на 66–100 %, а стабильность статуса «отверженных» равнялась 59—90 % (данные по Н. Гронланду). Н. Гронланд изучал стабильность социометрического статуса в девяти классах от IV до VI. Через четыре месяца стабильность для «звезд» равнялась 70 %, а для «пренебрегаемых» – 67 %. Обобщая свои и чужие результаты, Н. Гронланд отмечает, что высокий и низкий социометрический статус является стабильным и на него можно ссылаться с большой уверенностью (444).

В ряде исследований рассматривалась стабильность социометрического статуса индивида при его переходе из одной группы в другую. Результатам таких исследований в зарубежной социометрии придается особое значение, поскольку сохранение статуса в этом случае расценивается как свидетельство существования общего фактора социальной приемлемости. Н. Гронланд приводит данные исследования Лафлина, в котором измерялся социометрический статус 525 шестиклассников. Поскольку в VII классе произошла перегруппировка, у всех учеников появилось от 31 % до 95 % новых одноклассников. В этих условиях опыт был повторен. Несмотря на то, что временной интервал между двумя срезами равен году, коэффициент корреляции составил 55 %.

Гронланд и Уитни сравнивали социометрический статус учеников внутри класса с их статусом среди учащихся всей школы. 38—40 % выборов отдавались вне класса. Средний коэффициент корреляции равнялся 72%. «Звезды» и «пренебрегаемые» относительно сохраняют свой статус во всей школе. «Звезды» получили 11,3 % выборов от своих одноклассников, и они же получили 11,7 % выборов от всех учеников школы. Приблизительно половина выборов исходила от учащихся других классов. Следовательно, хотя 55 % выборов менялись, средний социометрический статус «звезд» оставался постоянным. То же касается и «пренебрегаемых». «Следовательно, – заключает Н. Гронланд, – существует все-таки какой-то надежный индекс общей социальной приемлемости индивидуума» (444, 141).

Вопрос о социальной приемлемости нами будет обсуждаться в связи с проблемой детерминации социометрического статуса, здесь же отметим, что, несмотря на обилие разнородных эмпирических данных, эта проблема в зарубежной психологии далека от разрешения.

Факт устойчивости крайних социометрических статусов отмечен в ряде отечественных исследований. В работе А. В. Киричука обращает на себя внимание высокая устойчивость крайнего нижнего социометрического статуса, особенно на школьном возрастном уровне (125, 147). На дошкольном уровне, как показывает сравнение полученных им данных с нашими результатами, такой повышенной устойчивости неблагоприятного статуса не обнаруживается. Не подтверждается в наших материалах и зафиксированный в этом исследовании рост стабильности статуса от дошкольных возрастов к школьным. В некоторых исследованиях указывается даже на возможность большей устойчивости социометрического статуса в более «молодых» группах. «Отмечено, – пишет И. П. Волков, – что чем моложе состав группы, тем более устойчивы персональные величины Si по разным критериям» (55, 63). Здесь же отмечается высокая устойчивость крайних социометрических категорий. Та же закономерность подчеркивается и в другой работе ученого: «Наиболее устойчивыми при измерении сферы общения оказываются статусы “лидеров” и “пренебрегаемых”. Другие типы проявляют заметную флюктуацию» (56, 111).

Итак, следует считать установленным фактом, что положение «звезды» и положение «изолированного» имеет тенденцию к закреплению и может сохраняться длительное время. Какова психолого-педагогическая оценка этой тенденции? Прежде всего, безусловно состояние длительной психологической изоляции в малой группе (коллективе) неблагоприятно и для развития личности ребенка, и для функционирования взрослого человека.

Длительное неблагоприятное положение в группе (коллективе) не только приводит, как это будет показано особо, к определенной деформации личности, но и в известной степени ослабляет положительное влияние даже хорошо организованного и позитивно направленного коллектива. «Коллектив, – подчеркивают А. Т. Куракин и Л. И. Новикова, – лишь тогда является благоприятной для индивидуального развития средой, когда неофициальное положение того или иного ребенка в коллективе благоприятно, когда статус его достаточно высок, когда коллектив видит в нем личность яркую, оригинальную, интересную. Если же ребенок не вписывается в систему неофициальных отношений, является «изгоем», либо занимает в ней искусственную, вынужденную позицию, тогда коллектив перестает быть по отношению к нему инструментом индивидуального развития. Такая ситуация по отношению к отдельным детям может возникнуть и в сплоченном, достаточно зрелом коллективе, так как отдельные дети в силу тех или иных причин не в состоянии самостоятельно занять благоприятное для своего развития место в системе неофициальных отношений коллектива. В таком случае требуется целенаправленная помощь педагога» (219, 124—125).

В приведенном высказывании педагогов важно подчеркнуть осознание необходимости целенаправленной работы по оптимизации положения детей в коллективе. Группа (коллектив) представляет собой самоорганизующуюся систему, но характер этой самоорганизации далеко не всегда может соответствовать целям воспитания. Выше указывалось на опасность стабилизации неблагоприятного социометрического статуса. Однако и постоянное пребывание в статусе «звезды» тоже представляет, как свидетельствует педагогический опыт и специальные наблюдения, определенную опасность для формирующейся личности.

При анализе статусной структуры группы мы уже указывали на возможность ее оптимизации путем целенаправленных педагогических воздействий. В данном контексте важно подчеркнуть, что в результате специальных педагогических усилий происходят благоприятные изменения в сфере динамики взаимоотношений. Мы в свое время приводили факты, свидетельствующие о том, что в хорошо организованных классах позитивные отношения сверстников друг к другу становятся более устойчивыми, а благоприятное положение стабилизируется (153).

Интересные данные о целенаправленном влиянии на динамику статусной структуры групп (изучались хоровые коллективы взрослых) получены в диссертационном исследовании Г. И. Маленкович. На первом этапе была зафиксирована определенная статусная структура групп, которые стали объектом специальной педагогической работы. Одним из результатов, обнаруженным повторными социометрическими опросами, была «низкая устойчивость положения хористов в I, II и IV кольцах социограмм.

Изучение качественной характеристики динамики социометрического статуса хористов этих колец позволило прийти к выводу о том, что активизация учебно-творческой деятельности оказывает непосредственное влияние на степень устойчивости положения хористов преимущественно в направлении его улучшения» (250, 17—18).

О связи динамики взаимоотношений с другими качественными и количественными их характеристиками свидетельствует проведенное нами изучение взаимозависимости динамики и взаимности отношений. Сопоставления, проведенные в первых наших исследованиях на небольшом количественном материале, показали, что устойчивыми могут быть невзаимные отношения при несколько большей устойчивости взаимных отношений. Причем выяснилось, что в лучше организованных классах взаимные отношения значительно более устойчивы, чем в других.

Не очень выразительные результаты получены на этот счет зарубежными исследователями. В экспериментах М. Бонни (427), в которых изучались взаимоотношения учащихся от I до V класса, коэффициент устойчивости взаимных выборов при годовом интервале составил от 41 до 49 %, что также несколько выше общих средних показателей.

Исследование данной проблемы на более широкой экспериментальной основе проводилось следующим образом. В изученных дошкольных группах и школьных классах мы попарно сопоставляли коэффициенты устойчивости отданных выборов от эксперимента к эксперименту с коэффициентами взаимности. Предварительно установленные средние показатели коэффициентов дали возможность квалифицировать их уровни как высокие или невысокие в зависимости от отклонения их значений от среднего уровня. Таким образом, оказалось возможным найти соотношения высокой устойчивости с высокой взаимностью отношений, высокой устойчивости с невысокой взаимностью, невысокой устойчивости с высокой взаимностью, невысокой устойчивости с невысокой взаимностью.

Дифференцированный анализ полученных данных показывает, что в дошкольных группах в 74,2 %, а в школьных – в 86 % случаев высокая взаимность отношений сочетается с их высокой устойчивостью; соответственно невысокая с невысокой сочетаются в 64 и 75,6 % случаев. Связи статистически достоверны.

Таким образом, глубокую внутреннюю взаимозависимость взаимности отношений с их устойчивостью можно считать установленным фактом. С возрастом эта связь упрочивается.