Текст книги "Социальная психология взаимоотношений в малых группах. Учебное пособие для психологов, педагогов, социологов"

1. Охарактеризуйте психолого-педагогическую значимость проблемы детерминации социометрического статуса личности в группе сверстников.

2. Как решалась проблема детерминации социометрического статуса в зарубежной психологии?

3. Как связан социометрический статус с качествами личности и особенностями поведения в группе дошкольников?

4. Как связан социометрический статус с качествами личности и особенностями поведения в начальных классах?

5. Как связан социометрический статус с качествами личности и особенностями поведения в подростковом возрасте?

6. Как связан социометрический статус с качествами личности и особенностями поведения в старших классах и студенческих группах?

7. В чем заключается мотивационная последовательность личности в ситуации выбора?

8. Охарактеризуйте методические приемы выявления детерминации социометрического статуса?

9. В чем различие понятий «идеальная», «осознаваемая» и «реальная детерминирующая модель» выбора?

10. Какую роль в социометрическом выборе играют неосознаваемые компоненты оценки партнера по общению?

11. Как социометрический статус связан с успеваемостью и оценкой способностей сверстника?

12. В чем сущность «эффекта Аристида»? Приведите примеры из собственных жизненных наблюдений.

13. Какова связь социометрического статуса и трудновоспитуемости школьников?

14. Какова связь социометрического статуса и индивидуальнопсихологических особенностей личности?

15. Как социометрический статус влияет на формирование личности?

16. Дайте характеристику межличностных отношений детей с особенностями физического и психического развития.

17. Охарактеризуйте роль субъективной информативности в межличностном общении. Почему это явление названо «феноменом Шахрезады»? Приведите примеры из собственных жизненных наблюдений.

18. Какова роль педагога в формировании статусной структуры группы на основных этапах дошкольного и школьного детства?

Приглашение к исследованию

19. Проведите социометрическое исследование в избранной вами группе. Определите основные параметры взаимоотношений. Какие факторы обусловили положение «звезд» и «изолированных»? Проведите работу по оптимизации статусной структуры, помогите детям, которые испытывают коммуникативные трудности, наладить благоприятные взаимоотношения со сверстниками.

Глава 7
Социально-психологическая рефлексия и перцепция

Психологическое изучение внутригрупповых взаимоотношений имеет несколько уровней, которые в конкретном исследовании выступают как его последовательные взаимосвязанные и взаимодополняющие этапы. На первом этапе осуществляется изучение и описание структурно-динамических аспектов взаимоотношений: вскрывается статусная структура групп, определяется ряд индивидуальных и групповых социальнопсихологических индексов, исследуются динамические аспекты указанных параметров. На следующем этапе изучаются личностные аспекты взаимоотношений, к которым относятся изложенные проблемы детерминации, а также вопросы социальнопсихологической рефлексии и перцепции. Исследование рефлексивно-перцептивных процессов в сфере внутригрупповых отношений предполагает анализ ряда аспектов.

Прежде всего назовем социально-психологический аспект, который заключается в установлении групповых показателей, характеризующих общие рефлексивные особенности членов группы: полноту и точность осознания основных социальнопсихологических параметров; соотношение рефлексивных, перцептуальных и объективных параметров, описывающих структурно-динамическое состояние подсистемы личных взаимоотношений; установление зависимости перцептуальнорефлексивных показателей от таких содержательных переменных, как уровень развития группы в качестве коллектива; особенности ее деятельности, стиля руководства и т. д.

Далее, выделим собственно личностный аспект проблемы, содержанием которого является установление объективных индивидуальных перцептуально-рефлексивных характеристик, описывающих осознание и переживание членами группы своих взаимоотношений со сверстниками, а также взаимоотношений других членов группы.[30]30
  Здесь реализуется уже описанный выше принцип «двойной экспозиции».


[Закрыть]

Отметим далее психолого-педагогический аспект проблемы, который заключается в изучении влияния рефлексивноперцептуальных факторов на развитие личности и определении направления и средств развития у человека соответствующих способностей.

С собственно психологическими и психологопедагогическими задачами изучения социально-психологической рефлексии и перцепции тесно связан наиболее глубокий уровень исследования указанных проблем, который заключается в установлении внутренних психологических механизмов, объясняющих влияние социально-психологических компонентов позиции личности в группе сверстников на формирование ее ситуативных переживаний и устойчивых качеств. Важно подчеркнуть, что рефлексивно-перцептуальные компоненты входят в само психологическое содержание внутренней позиции личности, поскольку, как указывает Л. И. Божович, она «складывается из того, как ребенок на основе своего предшествующего опыта, своих возможностей, своих ранее возникших потребностей и стремлений относится к тому объективному положению, какое он занимает в жизни в настоящее время и какое положение он хочет занимать» (45, 174).

Если положение личности в группе сверстников представляет собой существенный компонент объективной характеристики позиции, то осознание и переживание этого положения, отношение личности к той социально-психологической ситуации, которая сложилась для него в группе сверстников, – важный компонент субъективной стороны позиции.

Отмечается, что внутренняя позиция – это такое «образование, в которое включаются притязания человека в коллективе, обществе, среди других людей… Эти притязания проявляются и во взаимоотношениях детей… В позицию включается и реальное положение… Компонент осознания своего положения создает ту сторону внутренней позиции, которую ученик осознает как свой статус» (357, 92—93).

Наконец, самостоятельный интерес представляет генетический аспект всех очерченных выше аспектов, который в общей форме может быть сформулирован как отдельная проблема изучения этапов перехода от объективной изначальной социальности младенца (Л. С. Выготский) к субъективной социальности, которая предполагает развитие социальнопсихологической перцепции и рефлексии.

Таким образом, социально-психологическая рефлексия и перцепция – это обширная относительно самостоятельная область возрастной, социальной и педагогической психологии, изучение которой фактически только начинается.[31]31
  Здесь реализуется уже описанный выше принцип «двойной экспозиции». Изучение социально-психологической рефлексии и перцепции было продолжено в кандидатской диссертации О. Я. Коломинской, а также в выполненных под нашим руководством диссертационных исследованиях Л. А. Пергаменщика, Л. В. Финькевич и А. В. Даниленко.


[Закрыть]

Наше исследование обозначенных выше проблем было направлено скорее на выделение конкретных задач, разработку концептуального аппарата и методов исследования, чем на сколько-нибудь окончательное решение конкретных вопросов.

В публикациях последних лет термин «рефлексия» часто употребляется не столько в своем основном значении как понятие близкое самонаблюдению, самоанализу (самоотражение), сколько для описания взаимного отражения, которое происходит в результате общения между людьми. Именно в этом смысле толкуется «рефлексия» в работе Е. О. Смирновой и А. П. Сопикова: «.. Размышление за другое лицо, способность понять, что думают другие люди, называется рефлексией» (355, 141—142). В. М. Соковнин вслед за В. Лефевром считает, что рефлексия в межличностных отношениях выступает «не только как способность «Я» наблюдать за своим поведением и мыслями в конфликте, но и как способность встать в позицию исследователя по отношению к другому персонажу, к его действиям и мыслям» (361, 590). Здесь одним и тем же термином обозначаются и процессы самоотражения, и процессы отражения человеком психических состояний другого лица.

Э. С. Чугунова и B. C. Дудченко под рефлексивным отношением предлагают понимать «непрерывное сопоставление своих образов действительности с образами других людей, а также многократное включение этих образов друг в друга» (394, 115). Здесь на первый план опять-таки выступает отражение субъектом других людей. В этом же смысле толкуется рефлексия К. Е. Данилиным и А. У. Харашем: «.. Включение в диаду третьего лица создает объективные условия для возникновения в системе общения принципиально нового качества, которое можно в целом охарактеризовать как качества рефлексивности. Это качество основывается на появлении в группе новой структурной позиции – позиции наблюдателя» (78, 15).

С нашей точки зрения, понятие «рефлексия» следовало бы использовать в его традиционном основном значении, которое в «Философской энциклопедии» определяется как «форма теоретической деятельности общественно развитого человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов, деятельность самопознания (курсив мой. – Я. К.), раскрывающая специфику духовного мира человекам» (383, 501).

Для описания процессов отражения человека человеком существует другое, на наш взгляд, более точное понятие «социальная перцепция» (А. А. Бодалев), которая по отношению к специфическим процессам восприятия социальнопсихологических внутригрупповых феноменов обозначается как «интерперсональная перцепция» или «социометрическая перцепция». «Под интерперсональной перцепцией, – пишет Ю. Орн, – мы понимаем восприятие, понимание и оценивание друг друга в межличностном общении» (291, 33).

В дальнейшем мы под социально-психологической рефлексией будем понимать способность субъекта воспринимать и оценивать основные параметры своих собственных взаимоотношений с другими членами группы, а под социально-психологической перцепцией – его способность воспринимать и оценивать основные параметры взаимоотношений других членов группы между собой.

Социально-психологическая рефлексия – способность субъекта воспринимать и оценивать основные параметры своих собственных взаимоотношений с другими членами группы.

Социально-психологическая перцепция – способность субъекта воспринимать и оценивать основные параметры взаимоотношений других членов группы между собой.

Дифференцируя эти психологические феномены, следует в то же время иметь в виду их глубокую внутреннюю связь: познание собственных взаимоотношений с другими членами группы возможно только на основе восприятия конкретных форм общения, в которых актуализируется их отношение к субъекту. С другой стороны, познание субъектом взаимоотношений в группе происходит в неразрывной связи с оценкой собственной позиции и сквозь призму этой самооценки.

По-видимому, речь должна идти не столько о двух различных процессах, сколько о единой перцептивно-рефлексивной оценочно-самооценочной деятельности, которая в одном случае в качестве объекта имеет преимущественно социальнопсихологическую ситуацию субъекта, а в другом – относительно внешние для него внутригрупповые социальнопсихологические процессы. Но поскольку в первом случае результатом деятельности является представление о собственном статусе и собственных взаимоотношениях со сверстниками, а во втором – представление об общей картине взаимоотношений в группе, допустимо все же рассматривать социальнопсихологическую рефлексию и перцепцию как относительно самостоятельные явления.

Для изучения социально-психологической рефлексии и перцепции нами были разработаны и использованы специальные экспериментальные методы – «Выбор в действии» и ряд вариантов аутосоциометрии.

При этом, если «Выбор в действии» в основном направлен на изучение социально-психологической рефлексии, то ретроспективная и актуальная аутосоциометрия дают информацию и о социально-психологической перцепции. Различные экспериментальные приемы, как выяснилось, выявляют разные аспекты социально-психологической рефлексии: одни преимущественно измеряют уровень притязаний испытуемых в области личных взаимоотношений со сверстниками («Выбор в действии» и аутосоциоматрица), другие направлены на изучение их самооценки в этой области (аутосоциограмма). Такое различение оказалось необходимым, несмотря на то, что фактически уровень притязаний и самооценка личности выступают в реальной ситуации как единый психологический феномен. Это, кстати сказать, отражается и в имеющихся в нашей литературе определениях самооценки и уровня притязаний (Л. И. Божович, B. C. Мерлин, А. В. Петровский, Е. И. Савонько и др.), в которых то самооценка определяется как выражение устойчивого уровня притязаний, то уровень притязаний описывается как проявление самооценки.

Иногда считают, что основу уровня притязаний составляет «потребность в определенной удовлетворяющей человека самооценке» (273, 281). B. C. Мерлин определяет уровень притязаний через «уровень трудности тех задач, на осуществление которых претендует человек», при этом «…уровень притязаний зависит также от самооценки человеком своих сил и возможностей» (258, 90—91).

С другой стороны, М. Г. Ярошевский говорит о самооценке как о психологическом механизме, в котором «интегрируются не только представления субъекта о самом себе (не всегда осознанные), благодаря сличению собственных качеств с особенностями других людей, но и его притязания, его собственный проект самореализации» (417, 362).

Мы экспериментально различаем эти взаимосвязанные явления. Следует отметить, что впервые такое различение при изучении межличностных отношений (у умственно отсталых детей) было осуществлено в исследовании Н. Л. Коломинского, в котором для изучения уровня притязаний применялся «Выбор в действии», а для измерения самооценки – модифицированная шкала Дембо – Рубинштейна и аутосоциограмма (196).

В наших исследованиях мы приняли, что, отвечая в эксперименте «Выбор в действии» на вопрос: «Как ты думаешь, кто тебе уже положил или положит картинку (открытку)?», испытуемый прежде всего обнаруживает именно уровень притязаний в области личных взаимоотношений со сверстниками. В данном случае перед испытуемым как осознанная задача выступает не общая оценка своего статуса, а перечисление фамилий сверстников, которые, как ему кажется, предпочитают его в ситуации выбора, обнаруживая, таким образом, симпатию, положительное к нему отношение.

Если считать, что число сверстников, предпочитающих испытуемого, может выступать как мерило успешности коммуникативной деятельности, то его уровень притязаний действительно может быть измерен количеством сверстников, которые, по мнению субъекта, выберут его в экспериментальной ситуации, числом ожидаемых выборов. Персональное сопоставление фамилий сверстников, от которых ожидался выбор, с фамилиями тех из них, которые его действительно выбрали, позволяет измерить другой параметр социальнопсихологической рефлексии – точность осознания отношений со стороны товарищей по группе.

Принципиально таких же результатов следует ожидать и от соответствующего аспекта аутосоциоматрицы. Получив матрицу, испытуемый должен осуществить по заданному критерию выбор не только за себя, но и за всех других членов группы. Прогнозируя выборы товарищей по группе, испытуемый фиксирует и выборы, отданные ему лично. Таким образом, здесь, как и в эксперименте «Выбор в действии», обнаруживаются оба аспекта социально-психологической рефлексии: уровень притязаний в области личных отношений, измеряемый прогнозируемым числом выбравших его сверстников, и точность осознания отношений, измеряемая числом персональных совпадений, прогнозируемых и полученных выборов.

По соответствию количества ожидаемых и полученных выборов в эксперименте «Выбор в действии» испытуемые распределились на следующие категории: 1) субъект ждал больше выборов, чем получил; 2) ждал меньше, чем получил; 3) ждал столько, сколько получил; 4) не ответил на вопрос – неопределенный ответ.

Данные о характере распределения на выделенные категории представлены в табл. 20. По каждому возрастному уровню изучено по 30—40 групп; данные по ГПТУ, которые изучались нами совместно с Л. И. Шуйской, приводятся по 5 группам, данные по аутоматрице (студенты) – по 10 группам. В таблице приведены и данные, полученные в исследовании учебных групп высшего технического военного училища (ВВУЗ), которое осуществлялось под нашим руководством Т. Г. Курачко (15 групп).

Таблица 20. Распределение испытуемых по соответствию ожидаемых и полученных выборов, в %

Приведенные данные свидетельствуют о некоторых общих для всех изученных возрастных групп тенденциях в характере уровня притязаний: на всех возрастных этапах наиболее многочисленной оказалась категория испытуемых, совершающих ошибку в сторону преувеличения числа ожидаемых выборов по сравнению с действительно полученными. Точное совпадение абсолютного числа полученных выборов с прогнозируемым в эксперименте «Выбор в действии» – редкое явление на всех возрастных уровнях.

Для характеристики осознания испытуемыми своего положения мы применили и другой, более гибкий, способ анализа, введя понятие «неявное притязание на статус». Последнее определяется по числу прогнозируемых субъектом выборов, которое накладывается на традиционную шкалу статусной структуры. Так, если испытуемый назвал (или вписал себе в аутоматрицу) шесть и более фамилий, ему приписывается притязание на высший статус (I статусная категория – «звезды»); ожидание выбора от среднего и несколько выше среднего числа сверстников рассматривается как притязание на средний статус (II статусная категория – «принятые», «предпочитаемые»); если ожидаемое число выборов ниже среднего – притязание на статус «непринятого», «оттесненного» (III статусная категория); наконец, заявление: «мне никто не положит картинку», «меня никто не выберет», – рассматривается как притязание на статус «изолированного» (IV статусная категория).

Важно отметить, что данный показатель сконструирован экспериментатором и не является результатом прямого самоопределения испытуемых. В то же время легко понять, что это вполне реальная и психологически существенная характеристика, которая дает возможность в результате ее сравнения с действительным статусом глубже понять тенденции уровня притязаний личности в области взаимоотношений. Приведем результаты соответствующих сопоставлений: «притязание на статус» оказалось точным у дошкольников – 35 %, младших школьников – 27 %, подростков – 32 %, старших школьников – 25 %, студентов – 44 %. Таким образом, наиболее точными в прогнозе статуса оказались самые младшие и самые старшие испытуемые – дошкольники и студенты.

Для уточнения тенденций уровня притязаний в области личных взаимоотношений рассмотрим статусную структуру групп, составленную на основе «неявного притязания на статус» (табл. 21). Приведенные в ней данные еще более четко выявляют уже установленную тенденцию, которая свойственна всем возрастным группам: испытуемые всех возрастных групп обнаруживают высокий уровень притязаний в области личных взаимоотношений со сверстниками. Причем, как показывает сравнение реального среднего уровня благополучия взаимоотношений (соотношение благоприятных и неблагоприятных статусных категорий) с рефлексивным, приведенным на таблице, этот уровень является завышенным.

Таблица 21. Статусная структура групп по уровню «неявного притязания на статус» (в % к числу испытуемых, давших определенный ответ об ожидаемых выборах)

Социально-психологическая рефлексия не может рассматриваться как чисто интеллектуальный процесс. Уже сам факт повышенных притязаний в этой области, а также то обстоятельство, что, как видно из табл. 21, испытуемые почти никогда не обнаруживают отсутствия притязаний (почти никто не «относит» себя к IV статусной категории), свидетельствует о том, что мы здесь имеем дело и с аффективными, эмоциональными реакциями на свои отношения со сверстниками, на свое положение в их среде. Эмоционально-аффективный компонент социальнопсихологической рефлексии особенно четко проявился в специфическом психологическом феномене, обозначенном нами как «парадокс осознания», который обнаружился при сопоставлении истинного положения испытуемых и их уровня притязаний в области личных отношений (табл. 22).

Приведенные данные свидетельствуют о существовании обратной зависимости между истинным положением испытуемых и уровнем их притязаний в области личных взаимоотношений со сверстниками: субъекты, которые фактически находятся в неблагоприятном положении в подсистеме личных взаимоотношений, обнаруживают завышенный уровень притязаний в этой области, а те, кто находится в удовлетворительном положении, – заниженный уровень притязаний.

Таблица 22. Соотношение уровня притязаний и истинного положения испытуемых, в %

Эта психологическая закономерность – «парадокс осознания», – обнаруженная нами первоначально при изучении взаимоотношений в младших и подростковых классах, оказалась общей.

При анализе внутренних психологических механизмов «парадокса осознания» мы исходили из положения Л. И. Божович об общих закономерностях возникновения неадекватных реакций. По ее мнению, «не допускаться в сознание могут любые аффективные тенденции, в том числе и те, которые связаны с моральными устремлениями ребенка…» (44, 113).

В данном случае завышенный уровень притязаний у испытуемых, находящихся в неблагоприятном положении в подсистеме личных взаимоотношений, по-видимому, выступает в качестве компенсаторной реакции, связанной с вытеснением представления о своем истинном положении, которое переживается аффективно. Отмеченная неадекватность может проявляться и в поведении членов группы, не пользующихся симпатиями сверстников, обусловливая у них аффективность, нескромность, повышенные претензии к товарищам, то есть проявления, углубляющие их психологическую изоляцию.

Данное положение получило убедительное подтверждение в уже упоминавшихся исследованиях взаимоотношений переростков и трудных подростков с товарищами по классу.

ДАННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЙ

Так, в работе К. Сакса «при помощи социометрических экспериментов было установлено, что переростки плохо определяют свое положение в коллективе класса (переоценка в 72 % случаев) и имеют ограниченный круг друзей…» (344, 20). «Парадокс осознания» зафиксирован и в других исследованиях, посвященных «трудным» подросткам (работы Г. А. Жаворонкова, Э. И. Дранищевой, А. Ф. Никитина). Как отмечает А. Ф. Никитин, «свидетельства самих «трудных» о круге их дружеского общения в классе оказываются явно завышенными» (276, 14).

Зависимость положения в подсистеме личных взаимоотношений от адекватности притязаний в этой области убедительно показана в исследовании A. M. Прихожан и Т. Н. Юферевой (лаборатория Л. И. Божович). Как отмечают авторы, «изменения в характере реакции на неуспех оказались связанными с изменением положения подростка в системе личных, неофициальных отношений в классе» (318, 90). Однако как правильно подчеркивается далее, «эта связь не является прямой, она опосредована переживанием своего положения среди сверстников как благополучного или неблагополучного» (318, 105).

В ряде исследований подтвердилась и другая сторона «парадокса осознания»: пониженный уровень притязаний у лиц, находящихся в благоприятном положении в подсистеме личных взаимоотношений (М. Пуусаар (328), Ю. Орн, Л. С. Сапожникова, Л. Пясс, Т. Н. Мальковская (266), С. А. Котик (206) и др.). Е. С. Махлах высказывает предположение о том, что «заниженная самооценка по особенно ценным качествам личности обеспечивает высокий социометрический статус подростка в классе» (255, 187).

* * *

Внутренней психологической предпосылкой пониженных притязаний, по-видимому, является удовлетворенность потребности в общении у лиц с высоким статусом и отсутствие в связи с этим необходимости в аффективной компенсации, выражающейся у лиц с низким статусом в перечислении неадекватно большого числа сверстников, которые якобы испытывают по отношению к ним симпатию. С другой стороны, само отсутствие аффективности, скромность, непритязательность способствуют повышению их положения среди сверстников.

* * *

Аффективный характер осознания и переживания человеком своих взаимоотношений со сверстниками обнаружился и в ряде специальных исследований. В работе В. Р. Кисловской установлено, что на всех возрастных уровнях (старшие дошкольники, младшие школьники, подростки и старшие школьники) социометрический статус надежно коррелирует с уровнем тревожности. Чем ниже социометрический статус, тем выше тревожность. С возрастом уровень тревожности у людей с низким социометрическим статусом увеличивается. Автор отмечает, что «высокая тревожность связана с низким социометрическим статусом не прямо, она опосредуется осознанием своего положения в коллективе. Испытуемые, не осознающие своего плохого положения в коллективе, не обнаруживают высокого уровня тревожности» (132, 63—64).

В исследовании А. М. Прихожан, в котором изучались причины неадекватной тревожности подростков в общении со сверстниками, были отобраны две крайние группы испытуемых: «благополучная» – подростки, у которых все сделанные ими выборы были взаимными, и «неблагополучная» – подростки, имеющие только отрицательные выборы.

Выяснилось, что «неадекватно спокойные» подростки, «занимая неблагополучное положение среди сверстников и имея, таким образом, все основания для реальной тревоги, тем не менее, ее не проявляют» (317, 228). Причем таких в группе с неблагополучным положением оказалось большинство (23 из 29). Выяснилось, что эти подростки обнаруживают «парадокс осознания»: свое положение они осознают как благополучное, «ожидая, как правило, три и более положительных выбора, хотя в действительности не получили ни одного». Описывая гипотетический психологический механизм этого явления, автор фактически уточняет и конкретизирует высказанные нами положения о компенсаторной функции неадекватно высокого уровня притязаний.

Интересные данные в плане изучения внутренних механизмов «парадокса осознания» получены Т. В. Снегиревой (лаборатория А. В. Петровского), изучавшей связь приспособленности с социометрическим статусом старшеклассников (356). Приспособленность, понимаемая как «гармонические отношения личности с окружением», «духовное здоровье», измерялась с помощью специальной опросной шкалы, содержанием которой были суждения, подлежащие оценке в континууме от «не похоже на меня» до «похоже на меня». Выяснилось, что по всем позитивным характеристикам, являющимся критериями приспособленности, испытуемые из группы «высокий статус – высокая приспособленность» в сопоставлении с испытуемыми со «средним статусом – средней приспособленностью» и, в особенности, с испытуемыми группы с «низким статусом – низкой приспособленностью», имеют более высокие показатели, а по всем негативным критериям неприспособленности – более низкие.

«Парадокс осознания» выразился в том, что испытуемые группы «высокий статус – средняя приспособленность» ожидают меньше позитивных выборов, чем получают в действительности. Процент совпадения ожидаемых и реально полученных выборов (по нашей терминологии – индивидуальный коэффициент осознанности отношений) у них очень высок – 90 %.

У испытуемых группы «низкий статус – высокая приспособленность» «парадокс осознания», как и следовало ожидать, проявился особенно резко. Высокие показатели по категории суждений типа: «в целом я хорошо отношусь к себе», «я чувствую внутреннее превосходство перед другими», «я легко лажу с окружающими», – вступают в резкое противоречие с тем обстоятельством, что, как указывает автор, их не просто игнорируют, но порой активно отвергают одноклассники. Высокие показатели по позитивным эмоциональным состояниям, по предположению автора, «отражают потребность «защитить» себя против низкого статуса и всего, что с ним связано». Можно думать, что эта группа аналогична группе «неадекватно спокойных» подростков, описанных А. Прихожан (317).

* * *

Закономерности уровня притязании в области личных взаимоотношений, установленные в массовой школе, полностью подтверждаются в аналогичных исследованиях, проведенных во вспомогательной школе (66, 203). Здесь также обнаружен завышенный уровень притязаний в данной сфере и «парадокс осознания».