Текст книги "Деятельностный подход к психологическому консультированию в образовании: системогенетическая парадигма"

Мотивация деятельности, ее принятие может не осознаваться субъектом; эта область мотивационных явлений в деятельности обозначена в научной литературе как мотивационные кризисы [529, 530]. Предмет потребности может находиться не только во внешнем мире, но и в самом человеке. Путь от осознания мотивов деятельности до их принятия индивидуален у каждого человека. Мотивационные явления могут быть разного уровня осознанности и разной степени значимости для личности. Формирование побуждений и мотивов осуществляется поэтапно, процессуально. На это положение неоднократно указывал С. Л. Рубинштейн. Основываясь на принципе развития, А. А. Файзуллаев [529] показал, что всякое мотивационное образование в определенный момент времени находится на какой-то фазе своего формирования. В зависимости от этой фазы процесс мотивации протекает на разных уровнях и в различных планах. Он выделил следующие стадии функционально-генетического формирования и развертывания побуждений: осознание побуждения личностью; принятие мотива (осознанного побуждения в качестве мотива поведения и деятельности); реализация мотива в поведении и деятельности; закрепление мотива в характере человека и его превращение в свойство личности, то есть своего рода потенциальное побуждение; актуализация потенциального побуждения (побудительной потенции, содержащейся в чертах характера).

В зависимости от уровня протекания процесса мотивации осознаются, внутренне принимаются, реализуются, закрепляются и вновь актуализируются значимые мотивационные источники поведения и деятельности. Если ничто не мешает отмеченным тенденциям, то говорят о свободном развитии мотивации. Свободное развитие позитивно значимых мотивационных тенденций вызывает у субъекта деятельности удовлетворение (положительные эмоции), задержку, блокировку – негативные переживания, психологические осложнения в форме кризисов. При блокировке соответствующих этапов формирования мотивации наблюдаются следующие мотивационные критические состояния: кризис осознания побуждения, кризис принятия мотива, кризис реализации мотива, кризис закрепления мотива, кризис актуализации побуждения.

Соотношение производительной и потребительской мотивации в структуре личности, отражающее взаимодействие соответствующих процессов в структуре человеческой деятельности, исследовано В. Э. Мильман [336]. Анализируя производительные и потребительские процессы в человеческой деятельности, В. Э. Мильман акцентирует внимание на двоякую связь человека с миром. С одной стороны, он является свободным деятельностным субъектом, влияющим на окружающий мир и изменяющим его. С другой стороны, он существо, зависимое от общества, мира, привязанный к миру своими насущными потребностями. Человек как природное существо с природными жизненными силами и как социальное существо отражает в своих психологических характеристиках основные характеристики экономических процессов общества – производства, распределения, обмена и потребления. Личностная сфера человека поляризуется в производительной тенденции (направленной на всеобщее, социальное, развивающееся) и в потребительской тенденции личности (в потребительской сфере его активности), направленной на единичное, индивидуальное, поддерживающее). Обе тенденции, взаимно необходимые и полярно противоположные, характеризуют единый процесс развития человека. Основные характеристики производительного процесса в активностной сфере человека формируют направленность человека на придание объекту деятельности социально значимой ценности. Основные характеристики потребительного процесса в активностной сфере человека формируют направленность субъекта на присвоение заключенной в объекте деятельности индивидуально значимой ценности. Системы ценностей в структуре личности определяют особенности производительно и потребительно направленного поведения. Потребительская система ценностей в структуре личности ориентирована на индивидуальную эмоциональную сферу и связана с причинно-потребностной детерминацией активности и гомеостатическим принципом регуляции поведения. Производительная система ценностей в структуре личности включает предметно-ориентированные, социально значимые элементы развития и связана с проективно-целевой формой детерминации активности и антигомеостатическим принципом регуляции поведения.

Производительная направленность поведения, по мнению В. Э. Мильман, реализуется через «прогрессивный стенический тип» мотивационного профиля личности, потребительная направленность поведения – через «регрессивный астенический тип» мотивационного профиля личности. Различия между рассматриваемыми типами направленности проявляются в отношении к предмету деятельности и социальному окружению, к трудностям, удачам и неудачам в деятельности. Для поведенческих проявлений производительной направленности человека по параметру «отношение к предмету деятельности» характерно следующее: основные устремления субъекта деятельности направлены на создание общественно значимого продукта; смысл деятельности человек видит в развитии деятельности; цель деятельности выступает как связующее звено с будущим; к предмету деятельности и ее продукту относится творчески, заинтересованно. Для поведенческих проявлений потребительской направленности человека по параметру «отношение к предмету деятельности» характерно другое: в развитии деятельности человек не заинтересован; цель субъекта в нем самом, а не в деятельности, человек ориентирован на гомеостатический комфорт и на погоню за удовольствиями, вещами.

Для поведенческих проявлений производительной направленности человека по параметру «отношение к социальному окружению» характерно: включенность в социальное окружение, ощущение себя частицей социума; отношение к другому человеку как к самостоятельному субъекту, личности. Для поведенческих проявлений потребительской направленности человека по параметру «отношение к социальному окружению» характерно: отношение к другому человеку как к средству или условию получения индивидуально значимого результата; индивидуализация, эгоизм, равнодушие.

Для поведенческих проявлений производительной направленности человека по параметру «отношение к трудностям, удачам и неудачам в деятельности» характерно: переживание собственных усилий как естественной части своей активности; при неудачах конструктивно анализирует, осмысливает причины, ищет выходы; удовлетворение от успеха ненасыщаемо, порождает новую производительную мотивацию. Для поведенческих проявлений потребительской направленности человека по параметру «отношение к трудностям, удачам и неудачам в деятельности» характерно: экономия энергии, агрессия при неудачах, постоянная внутренняя неудовлетворенность.

В конкретных формах поведения и деятельности основные побудительные направленности не проявляются явно и открыто. Они соединены, перемешаны, растворены в непосредственной активности в разных жизненных ситуациях, в разных формах и проявлениях.

В анализе значимостных характеристик мотивации В. Г. Асеев [24] выделяет ценности и социально-психологические установки личности (как неосознаваемые цели поведения), которые вносят свой вклад в формирование механизмов мотивационной регуляции поведения личности. Анализируя роль значимостных механизмов регуляции поведения, В. Г. Асеев обобщает целый ряд психологических концепций (Фрейда, Юнга, Адлера, Фромма, Салливена, Олпорта, Маслоу, Роджерса) и выделяет две основные тенденции влияния мотивационных образований на поведение и деятельность. Мотивационные образования различного рода сверхвысокой значимости, с одной стороны, оказывают, сильное генерализованное влияние на поведение, формируя тенденции замещения, сублимации, стимулируя иррациональные, неадекватные формы активности в одних случаях и приводя к формированию новых мотивационных образований приспособительного характера – в других. С другой стороны, такие мотивационные образования вытесняются из сферы сознания и деятельностной реализации, будучи блокированными высокозначимыми побуждениями, связанными с трудностями реализации, социальными запретами, врожденными и вечными инстинктивными тенденциями. В качестве таких сверхзначимых мотивационных тенденций может быть стремление (установка) к власти, любви, чувство страха перед действительностью, комплекс неполноценности, самоактуализация и др. Разноплановые и разноуровневые значимостные образования личности интегрируются при принятии решения о выборе той или иной сферы деятельности.

Тезис № 15. Общие закономерности формирования целевого компонента ПС Д.

Процессы целеобразования являются важными объектами психологического анализа деятельности. Согласно психологической теории системогенеза деятельности целевой компонент ПСД формируется следующим образом. Освоение НОСД начинается с формирования образа – цели деятельности. Цель направляет и определяет способ и характер деятельности. Каждое действие в общей структуре деятельности направляется соответствующими подцелями, которые соподчинены и подчинены цели деятельности [564, с. 35]. Отдельные подцели организованы в иерархическую систему, в которой цель деятельности выступает системообразующим фактором. На почве одного и того же мотива могут формироваться (и реально формируются) разные цели. В этой связи Б. Ф. Ломов говорит о «поле целей», связанных с тем или иным мотивом. Мотив в этом случае «поливалентен». В целом мотив побуждает к деятельности, цель «конструирует конкретную деятельность, определяя ее характеристику и динамику» [299, с. 207]. Момент наличия подцелей, которые должны подчиняться цели деятельности, но могут подчиняться нескольким целям деятельности, – зарождение вопроса о полимотивации деятельности [299, с. 207].

Формирование цели деятельности начинается с формирования представлений о нормативном результате деятельности (так как осваивается нормативно одобренный способ деятельности) – нормативной цели – результате. Выделено два аспекта, в которых цель выступает как компонент психологической системы деятельности: «…во-первых, как задача, как уровень достижения, который ставит перед собой субъект деятельности; во-вторых, как образ будущего результата» [564, с. 31].

«Цель-задача формируется на основе взаимодействия мотивов деятельности, жизненного опыта, нормативно одобренного способа деятельности и условий деятельности. В процессе этого взаимодействия устанавливается личностный смысл деятельности, происходит субъективная трансформация цели нормативно одобренного способа деятельности» [523, с. 35].

В целом ведущим моментом этого процесса является мотивация. Формирование цели-задачи = цели – уровня достижения – процесс перевода целей деятельности в личностно значимый процесс для субъекта деятельности. Выделены некоторые общие закономерности влияния уровня реальных достижений и уровня притязаний на процесс целеобразования в деятельности.

На первом этапе освоения деятельности стремление к успеху связано с уровнем притязаний. Цель – уровень достижений изменяется в зависимости от достигнутого результата и от усилий, которые человек при этом затрачивает. На оценку уровня возможных достижений оказывает влияние уровень притязаний личности. На последующих этапах освоения деятельности на уровень возможных достижений начинает влиять реальная деятельность и успехи в ней, которые, в свою очередь, оказывают влияние на уровень притязания.

Цель как уровень достижений, которого хочет добиться человек (или цель-задача достичь определенных результатов) – сложный процесс перевода целей деятельности в личностно значимые. Этот процесс меняется в зависимости от достигнутого результата и от усилий, которые человек при этом затрачивает. Выделены три фактора, которые влияют на процесс целеобразования (постановку цели – уровня возможных достижений):

1) реальные достижения человека в деятельности,

2) уровень его притязаний в деятельности,

3) социальный фактор – влияние группы (людей, работающих рядом).

Влияние группового фактора проявляется по-разному. В теории системогенеза обобщены разные стратегии выполнения деятельности человеком в зависимости от знания результатов выполнения деятельности другими (коллегами по работе). Чаще всего встречаются следующие стратегии: ориентир на средний групповой результат, ориентир на «ближайшего» соседа, ориентир на личные результаты. Сформулированная и принятая цель – уровень достижений может сама выступать в роли фактора, побуждающего деятельность, она приобретает черты «квазипотребности» (по К. Левину). Формирование цели – уровня достижений является сложным процессом, который включает в себя установление качественных и количественных характеристик цели, воспринимаемых лицом, осваивающим деятельность, как личностно значимые [523, с. 31–42].

«Цель-образ включает представление о результате деятельности и отдельных действий. В образе цели объект представлен в динамике. Результаты отдельных действий соподчинены в плане достижения цели деятельности» [564, с. 35].

Выделяются два вида цели-результата: «…цель-образ – непосредственно направляющая и регулирующая деятельность на всем ее протяжении; цель-задание – регулирующая деятельность через конечный результат, который выступает в форме знания. В соответствии с выделенными видами цели-результата нормативный результат деятельности может быть представлен в форме образа или в форме нормативного задания. На этапе освоения деятельности в роли цели выступает результат нормативно одобренного способа деятельности, который может трансформироваться в соответствии с принятой целью-задачей. Цель-результат тесно связан с представлением о способе и программе деятельности. На этапе обучения освоение способа и программы деятельности (что, как и когда делать?) становится самостоятельной целью.

Рассмотренные особенности формирования целевого компонента ПСД присущи и формированию общей цели деятельности, и формированию целей конкретных действий.

Завершающий этап процесса формирования целевого компонента ПСД – выработка формирующимся субъектом деятельности критериев достижения цели этой деятельности. Выделены два виды целей: нормативная цель-результат и фиксированная цель. Нормативная цель-результат заложена в нормативный способ деятельности. Представление о нормативной цели-результате вначале выступает как «поле допустимых результатов» при множестве возможных способов деятельности. Стремление к нормативному результату деятельности начинается с ориентирования в этом «поле доступных результатов». Нормативный результат деятельности преобразуется в конкретную фиксированную цель деятельности субъекта (то есть как бы фиксируется субъектом) с конкретным результатом. Это процесс рождения фиксированной цели. Конкретная цель деятельности субъекта – фиксированная цель. Фиксированной цели соответствует фиксированный результат. Фиксированная цель может быть описана количественными и качественными характеристиками по тем же параметрам, по которым описывается и нормативная цель-результат. Цель деятельности – цель-результат – и цель субъекта деятельности на этапе освоения деятельности не совпадают. Цель фиксированная = цель субъекта деятельности сравнивается с нормативной целью. Результаты сравнения – выработка эталонов. Эталоны и выступают в роли критериев, по которым осуществляется принятие решения о достижении цели деятельности.

Процесс сравнения нормативной цели-результата с фиксированной целью и выработка эталонов осуществляются и для деятельности в целом, и для каждого отдельного действия критериев действий. Рядоположность критериев деятельности и действий на начальных этапах освоения деятельности сменяется на этапе профессионального мастерства на их иерархическую систему, в которой критерии деятельности выступают в качестве системообразующих факторов для критериев действий. В связи с тем, что цель деятельности может быть достигнута при определенной вариации отдельных действий, для каждого действия формируется определенный набор критериев и выявляется связь между критериями отдельных действий.

В ходе освоения деятельности у субъекта деятельности формируется два вида критериев достижения цели. Критерии эффективности деятельности, принятые субъектом, входят как основная часть в информационную основу деятельности. Критерии предпочтительности того или иного результата (или способа) деятельности обусловлены наличием поля допустимых результатов и множества возможных способов деятельности. Проблема критериев предпочтительности целей, результатов и способов деятельности и действий в психологии мало разработана. Достижение поставленной цели – это не одномоментный акт, а длительный процесс, развертывающийся во времени. Цель развертывается в систему частных задач, каждая из которых реализуется путем выполнения отдельных действий. Деятельность может быть описана и как система сменяющих друг друга действий и как система задач, выполняемых с помощью подсистем действий.

Тезис № 16. Принятие решения как компонент ПСД и общие закономерности его формирования.

В теории системогенеза деятельности рассматриваются следующие аспекты процесса принятия решений. Психологический анализ процесса принятия решения выделяет: а) предмет анализа процесса принятия решения на психологическом уровне, б) соотнесение (сопоставление) процессов принятия решения и решения задачи. На психологическом уровне в качестве предмета анализа принятия решения выступают: мотивация принятия решения, ответственность за принятие решения, право выбора при принятии решения, возможность осознания, оценки и коррекции вырабатываемых решений и т. п. В процессе принятия решения субъект деятельности располагает определенным количеством альтернатив решения проблемы, и ему необходимо сделать выбор между ними. В процессе решения задачи субъект деятельности должен сам отыскать путь решения проблемы путем сложной аналитико-синтетической работы и при взаимодействии с объектом. В каждом принятии решения имеются элементы решения задачи и наоборот. Решение задачи – это всегда творческий процесс взаимодействия субъекта с объектом, которое направляется определенной сознательно поставленной целью. Важной стороной принятия решения в деятельности является процесс интеграции, позволяющий ставить вопрос о процессах подготовки решения (а не только рассматривать его как таковой) и рассматривать специфику процессов принятия решения в зависимости от их места в структуре деятельности.

В качестве параметров специфики принятия решения в ПСД выделяются следующие:

1. Для каждого блока деятельности существуют ведущие детерминанты процессов решения.

2. Содержание решаемых задач и вид неопределенности при принятии решения в каждом блоке деятельности неодинаково.

3. На процессы решения, относящиеся к разным блокам системы деятельности, влияет значимость вырабатываемых решений для личности.

4. Специфика процессов решения определяется степенью развернутости и преобладания психических процессов – волевых, интеллектуальных, эмоциональных.

5. Различное содержание задач, решаемых в разных блоках ПСД, связано с различными подсистемами индивидуальных качеств субъекта деятельности.

Выделено пять типов решений в деятельности: по преобладанию психических процессов (волевые, интеллектуальные, эмоциональные), по необходимости и достаточности информации, наличию или отсутствию дефицита времени (детерминированные, вероятностные).

O. K. Тихомиров так характеризует типы принятия решений по преобладанию в них психических процессов: «Волевые решения имеют место в ситуациях конфликта противоположных тенденций… Интеллектуальные решения имеют место тогда, когда на первый план выступает задача нахождения в ситуации скрытых, неявных альтернатив… Эмоциональные решения – это всякое предпочтение, выбор, который строится, прежде всего, на основе эмоциональных механизмов» [516, 517].

Детерминированные решения – алгоритмизированные процедуры обработки данных по определенным правилам и критериям. Для каждого блока ПСД вырабатываются свои специфические правила решения и критерии, которые изменяются вместе с развитием всей системы деятельности в целом. Выделяют два типа критериев при принятии решения: критерии достижения цели деятельности и критерии предпочтительности. Использование критериев достижения цели деятельности позволяет принять решение о том, достигла деятельность цели или нет. На основе критериев предпочтительности проводится сравнительный анализ эффективности той или иной цели, способа деятельности, программы деятельности, ее результата и т. д. О детерминированных решениях в деятельности речь идет в тех случаях, когда субъект деятельности располагает необходимой и достаточной информацией, правилами решения, критериями и временем, достаточным для обработки информации по соответствующим правилам и критериям. Необходимость принятия вероятностных решений в деятельности возникает в случае отсутствия необходимой и достаточной информации (то есть в условиях неопределенности) или дефицита времени. Правила и критерии принятия решений могут меняться, но присутствуют обязательно. Есть два направления, по которым осуществляется формирование блока принятия решений в ПСД. Первое направление – формирование блока принятия решений сводится к освоению и (или) выработке решающего правила и двух типов критериев (достижения дели и предпочтительности). Второе направление – отработка способов подготовки и принятия решения в зависимости от условий деятельности и выбираемых критериев.

Выделяются три способа подготовки и принятия решений в условиях неопределенности (неполной информации):

1. Максимизация критериев предпочтительности и обеспечение возможности принятия детерминированного решения (с использованием нормативных правил).

2. Минимизация критерия предпочтительности и выбор менее эффективного способа деятельности, но позволяющего точно выполнять деятельность на высоком уровне в сложных информационных и временных условиях (используются больше всего эвристические и статистические правила).

3. Установление инвариантных ситуаций деятельности, однозначно определяющих конкретную программу действий, которые фиксируются, упорядочиваются и репродуктивно воспроизводятся в случае их возникновения (этот способ уменьшает психологическую «цену» деятельности).

Наиболее эффективным способом является принятие максимального критерия предпочтительности в сложных условиях деятельности и достижение этого критерия. Возможность достижения максимального критерия в сложных условиях деятельности (при возрастании неопределенности) определяется объемными, динамическими и точностными характеристиками индивидуальных качеств субъекта и целостных их подсистем.

В целом процессы принятия решения реализуются сложной системой нейрофизиологических механизмов.

Тезис № 17. Программа деятельности как компонент ПСД и общие закономерности ее формирования.

Согласно теории системогенеза, отдельные действия, объединенные целью деятельности, структурно соподчиняются, организуются в пространстве и во времени. Программа деятельности выполняет функцию координатора действий: она определяет, что, как и когда следует сделать для достижения цели деятельности. Нормативная программа деятельности фиксируется в разного рода документах (инструкциях, наставлениях и т. п.). В процессе деятельности у субъекта деятельности формируется своя индивидуальная программа деятельности. В психологической системе деятельности субъекта труда программа деятельности представлена в виде образа деятельности, в форме знаний о последовательности и способах выполнения действий.

Программа деятельности отражает в некотором приближении структуру деятельности и определяет, что должен делать субъект в конкретные моменты. Выделено два типа структур деятельности: константная и переменная. Деятельность, имеющая константную структуру, предполагает только одну последовательность выполнения действий. Это строго алгоритмизированная деятельность, программу такой деятельности удобно фиксировать в виде разного рода сетевых графиков. Деятельность с переменной структурой предполагает различные последовательности выполнения действий. Для конкретных условий выполнения такого рода деятельностей составляются различные алгоритмы программ с различными критериями их эффективности.

Мотивационные, когнитивные и исполнительные компоненты деятельности в программе деятельности представлены по-разному. Выделены программы трех уровней:

1) отражающие только структуру исполнительных компонентов деятельности;

2) отражающие структуру информационных (когнитивных) и исполнительных компонентов деятельности;

3) отражающие структуру мотивационно-целевых, информационных и исполнительных компонентов деятельности.

Тезис № 18. Общие закономерности формирования деятельностно-важных качеств как компонента ПСД.

Обобщая закономерности формирования деятельностно-важных качеств, В. Д. Шадриков обращает внимание на то, что человек как субъект деятельности характеризуется определенными индивидуальными качествами, которые сформировались у него в процессе онтогенеза. В процессе формирования психологической системы деятельности индивидуальные качества человека переходят в деятельностно-важные. Индивидуальные качества всегда выступают как система качеств. В каждой деятельности, отмечает В. Д. Шадриков, данная система индивидуальных качеств человека проявляется в сочетании. Индивидуальные качества субъекта деятельности, обеспечивающие успех в деятельности (эффективность формирования и функционирования психологической системы деятельности), характеризуются как способности. Разные способности определяют успех в разных видах деятельности при определенных условиях. Конкретные способности определяют успех в определенной деятельности при определенных условиях. В основе успешного выполнения всякой деятельности могут лежать чрезвычайно разнообразные сочетания способностей.

В. Д. Шадриков [554, 555] выделяет три основных направления перехода индивидуальных качеств субъекта в деятельностно-важные качества ДВК (или ПВК):

1. Функциональное объединение отдельных качеств, потенциально важных для субъекта труда в деятельности (условно их он называет как «первичные ПВК»), проявление их в режиме взаимосодействия.

2. Развитие первичных ДВК в деятельности и приобретение ими качеств оперативности.

3. Системное проявление структуры первичных ДВК в деятельности.

В процессе освоения деятельности меняется структура деятельностно-важных качеств, реализующих ту или иную деятельность. Выделены перестройки в структуре ДВК как общего (характерны для всех видов деятельности), так и частного характера (характерны для конкретных видов деятельности).

Общие закономерности изменений в структуре ДВК:

1. Наличие индивидуальных качеств в структуре ДВК – как устойчивых, так и временно взаимосвязанных между собой на разных уровнях профессионализации (освоения деятельности).

2. Увеличение общего числа значимых связей в структуре ДВК.

3. Снижение числа связей отдельных ДВК с успешностью деятельности, то есть по мере профессионализации успешность деятельности все в большей мере начинает определяться всей структурой ДВК, а не отдельными качествами.

4. Вес отдельных ДВК изменяется в процессе профессионализации следующим образом: ДВК, имеющие наибольший структурный вес (базовые), могут не совпадать с ведущими ДВК; в разных структурах ДВК (для разных уровней профессионализации) вес отдельных качеств может меняться, но базовые качества в основном сохраняются.

5. Существует специфика формирования ДВК на разных этапах освоения деятельности. Выделены четыре этапа профессионализации: вхождение в деятельность, первичная профессионализация, стабилизация, вторичная профессионализация. Системы ДВК могут формироваться на основе нормативных эталонов, на основе переработки текущей информации, на основе индивидуально выработанных в ходе деятельности эталонов.

6. На разных уровнях освоения деятельности существуют различные по компонентному составу и взаимоотношению компонент психологические системы ДВК, каждая их которых может обеспечить эффективное выполнение деятельности. Разные системы ДВК обеспечивают качественно различное выполнение одной и той же деятельности. Для описания ДВК используются характеристики продуктивности различных психических функций.

На этапе «вхождения в деятельность» системы ДВК как такой нет. Деятельность строится на ограниченном числе ведущих ДВК. Ведущими ДВК выступают долговременная память и ряд качеств, связанных со спецификой деятельности. Зарождаются потенциальные ДВК. На этапе «первичной профессионализации» развиваются ведущие ДВК первого этапа и становятся базой для развития ДВК второго этапа. Возрастает роль ДВК, связанных с приемом и переработкой информации. ДВК, связанные с приемом и переработкой информации, развиваются и перестраиваются. Вырабатывается индивидуальный способ деятельности. Деятельность приобретает черты индивидуального способа. На этапе «стабилизации деятельности» часть ДВК первого этапа выпадает, ведущими ДВК становятся качества, связанные с приемом и переработкой информации. Появляются ДВК, связанные с планированием и прогнозированием деятельности. Деятельность реализуется в индивидуальном опыте и стиле. На этапе «вторичной профессионализации» ДВК второго и частично третьего этапов утрачивают свое значение, перестают быть ведущими. Остаются как ДВК качества, связанные с планированием и прогнозированием деятельности. Формируются системы ДВК, основанные на личном профессиональном опыте. Уменьшается число ДВК, но связи между ними укрепляются.

Теоретический анализ развития ДВК, по мнению В. Д. Шадрикова, может быть выстроен в другом плане. Отдельные психические свойства рассматриваются как психические функции и процессы одновременно, и развитие психических свойств представляется через развитие психических функций и процессов. Для подтверждения этого положения В. Д. Шадриков исходит из исследований Б. Г. Ананьева, который проблему развития психических свойств поставил как проблему развития психических функций и процессов. По схеме Б. Г. Ананьева, развитие психических свойств проявляется как развитие функциональных, операционных и мотивационных механизмов в их сложном взаимодействии. Функциональные механизмы реализуют филогенетическую программу. Для каждой психической функции формируются свои операционные механизмы [13, 15]. Сущность процесса формирования ДВК в этом случае, по мнению В. Д. Шадрикова, может быть раскрыта следующим образом. Приступая к освоению деятельности, субъект располагает определенными психическими свойствами, ряд из которых профессионально важен. Эти свойства характеризуются определенным уровнем развития функциональных и операционных механизмов. Но механизмы эти не приспособлены к конкретной деятельности. В зависимости от прошлого опыта эти механизмы имеют разную степень «приспособленности» к деятельности и характеризуют его готовность к деятельности. В процессе становления ПСД, в соответствии с требованиями деятельности, происходит перестройка операционных механизмов психических свойств в оперативные. Этот процесс и составляет сущность перехода от психического свойства к ДВК. В процессе освоения деятельности формируются индивидуальные своеобразные комплексы ДВК, отвечающие за производительность и качество. Выделено три типа влияния ДВК на производительность и качество деятельности: ДВК влияют одновременно на производительность и качество, ДВК существенно влияют на один из рассматриваемых параметров деятельности или на производительность, или на качество, ДВК положительно коррелируют с одним параметром деятельности и отрицательно коррелируют с другим параметром деятельности.