Текст книги "Деятельностный подход к психологическому консультированию в образовании: системогенетическая парадигма"

Продолжим анализ системогенетического подхода в раскрытии закономерностей формирования человеческой деятельности в форме тезисов.

Тезис № 4. Общий подход в выделении основных закономерностей системогенеза деятельности.

В анализе общепсихологических закономерностей формирования различных видов и форм человеческой деятельности важным становится раскрытие специфики формирования каждого компонента психологической системы деятельности и всей психологической системы деятельности в целом. В. Д. Шадриков обращает внимание на то, что общие закономерности формирования ПСД выступают в качестве основных закономерностей системогенеза деятельности, и подчеркивает, что содержание отдельных компонентов ПСД в каждой конкретной деятельности специфично и в разных деятельностях различно. Специфика определяется различным требованием деятельности к личности в различных деятельностях. Эффективность деятельности определяется уровнем сформированности и организации ПСД. Эффективность формирования и функционирования ПСД у человека определяет его успех в деятельности. ПСД формируется на основе индивидных качеств и предопределяет выраженный индивидуальный характер нормативной деятельности. В индивидуальной деятельности нормативная деятельность приобретает свое конкретное лицо и развивается. Одновременно, осваивая деятельность, развивается и индивид.

Тезис № 5. Выделение понятия оперативности в качестве критерия освоения деятельности.

Для раскрытия психологических закономерностей деятельности в теории системогенеза деятельности вводится фундаментальное понятие – оперативность (в соответствии с [365, 366]). Под оперативностью понимается тонкое приспособление всех звеньев ПСД к требованиям решаемых задач. Критерием сформированности оперативности всех звеньев ПСД становятся показатели уровня подготовленности субъекта к конкретной деятельности. Формирование оперативности всех звеньев ПСД – главный критерий освоения деятельности (научения).

Тезис № 6. Установление неравномерности и гетерохронности как важной характеристики процесса освоения деятельности.

Выделяется важная характеристика (сторона) системогенеза деятельности – неравномерность (прерывистость, скачкообразность) и гетерохронность (разновременность) освоения деятельности. Проявления гетерохронии зафиксированы в отношении: освоения отдельных действий, операций и формирования навыков в общей структуре деятельности; освоения деятельности по параметрам «производительность – качество». В рамках теории системогенеза деятельности впервые показано, что явление гетерохронности характерно не только для развития человека как индивида, но и как субъекта деятельности.

Тезис № 7. Новая постановка цели обучения, исходя из системогенетических закономерностей формирования деятельности.

Исходя из общих системогенетических закономерностей формирования деятельности, В. Д. Шадриков обосновывает необходимость учета закономерностей системогенеза деятельности в разработке программ обучения. Он по-новому ставит цель обучения: формирование психологической системы деятельности. Рассмотрение ПСД, формирующейся на основе индивидных качеств и реализующих цель деятельности, в качестве психологической сущности деятельности, предмета ее психологического изучения позволяет, по мнению В. Д. Шадрикова, преодолеть тот самый разрыв, когда деятельность исследуется в отрыве от ее деятеля (на него, по мнению В. Д. Шадрикова, указывал В. И. Мясищев).

Тезис № 8. Выделение двух линий (аспектов) в анализе деятельности.

При рассмотрении деятельности (особенностей формирования ПСД) как многомерного процесса выделяется две системы измерений, две линии анализа, два плана исследования. В первой системе измерения деятельности рассматривается общий процесс формирования деятельности, внешняя результативная сторона ее освоения. Это так называемый видо-родовой аспект освоения деятельности. При «видо-родовом» анализе деятельности изучаются отношения между нормативным и индивидуальным способами деятельности. Во второй системе измерений деятельности рассматривается формирование ПСД как таковой, то есть рассматриваются закономерности формирования функциональных блоков ПСД.

В психологическом анализе деятельности, осуществляемом в соответствии с принципами теории системогенеза, важным является положение о том, что ПСД для каждого вида деятельности, которую осваивает человек, появляется не одномоментно, а формируется в соответствии с общими закономерностями системогенеза на основе определенных структур человека. Любая ПСД, отмечает В. Д. Шадриков, формируется на базе индивидуальных качеств субъекта деятельности путем их построения, переструктурирования, исходя из мотивов, целей и условий деятельности. Одни и те же структуры человека как субъекта деятельности, подчеркивает он, могут в разные периоды времени входить в разные ПСД. Индивидуальные качества, из которых строится ПСД, сами в процессе деятельности и под влиянием ее требований меняются, приспосабливаются к этим требованиям (то есть приобретают черты оперативности).

Тезис № 9. Видо-родовой анализ деятельности.

Системогенетический анализ закономерностей формирования деятельности в видородовом аспекте начинается с исследования отношений между нормативным и индивидуальным способами деятельности. В теории системогенеза деятельности отмечается, что сначала деятельность выступает для обучающегося в форме нормативно одобренного способа деятельности (НОСД), в котором опредмечен опыт предшественников. Осваивая нормативный способ деятельности (исходя из объективных и субъективных ее условий), человек «распредмечивает» общественный опыт и заключенные в нем способности и превращает его в индивидуальный способ деятельности (ИСпД), то есть индивидуализирует НОСД. Распредмечивая нормативную предметную деятельность и, превращая ее в ИСпД, человек = субъект труда с помощью разного рода и вида исполнительных действий (Ид) осваивает информационную основу деятельности (ИОД), представляющую собой совокупность информационных признаков (ИП). Освоение НОСД осуществляется на двух уровнях: на когнитивном уровне и на уровне практических действий. На когнитивном уровне освоения деятельности закладываются предпосылки формирования ПСД.

Нормативно одобренная система деятельности усваивается на этом уровне в форме знаний и представлений об основных компонентах и структуре деятельности. Специфические характеристики когнитивного этапа освоения деятельности: обобщенный характер знаний, отсутствие информации о чувственной основе предметного действия (она может быть получена только в процессе выполнения самого предметного действия); слабые функциональные связи между информационной основой и исполнительной частью предметного действия (так как не сформированы сенсомоторные структуры предметного действия).

Усвоение НОСД на когнитивном уровне сопровождается актуализацией индивидуального опыта у того, кто осваивает деятельность (у обучаемого). Это позволяет перейти к практическому действию. Предметные действия полифункциональны. В системогенетическом анализе деятельности выделены следующие функции предметного действия: уточнение цели деятельности; детализация программы деятельности; раскрытие информационной основы деятельности в полном объеме; отработка процедур принятия решения; формирование образов операций; включенность субъекта в предметную деятельность, что приводит к объединению многочисленных и различных по сложности компонентов в функциональную ПСД. НОСД первоначально на этапе обучения выступает в роли идеальной модели, которая включает в себя общественно обусловленные цели, средства и способы деятельности и поэтому подчиняет себе деятельность субъекта. Поэтому отдельные психические процессы упорядочиваются и соподчиняются в соответствии с требованиями НОСД. Субъект деятельности своими способностями (профессиональным мастерством) также оказывает влияние на НОСД, НОСД приобретает свои качественные своеобразия, обогащается и изменяет содержание деятельности, поднимая его на более высокий уровень.

Тезис № 10. Выделение центральных моментов в формировании ПСД.

В теории системогенеза деятельности выделены центральные моменты в формировании ПСД: переход к практическому действию; подчиненность целям, средствам и способам деятельности, заключенным в НОСД и вытекающие из этого требования к способностям субъекта деятельности; двусторонние отношения между НОСД и ИСпД, то есть не только субъект подчиняется требованиям НОСД, но сам способ деятельности приобретает качественное своеобразие в зависимости от способностей субъекта деятельности; диалектическое противоречие между требованиями деятельности и возможностями субъекта деятельности являются фактором развития субъекта деятельности.

Тезис № 11. Основные принципы формирования ПСД и изучение закономерностей системогенеза деятельности – основной путь развития общепсихологической теории деятельности.

В теории системогенеза выделены основные принципы формирования ПСД (при разных планах ее исследования): принцип неравномерности (разная скорость освоения), принцип гетерохронности, принцип достаточности (осваивается в той мере, в какой это способствует достижению цели в качественном и количественном аспектах), принцип перманентного совершенствования (на этапе обучения закладываются основы дальнейшего совершенствования деятельности). В целом функциональная психологическая система деятельности многомерна, многоуровнева и иерархична. Общие закономерности функционирования модели ПСД, подчеркивает В. Д. Шадриков, иллюстрируют общие закономерности процессов системогенеза деятельности. Изучение закономерностей формирования психологической системы деятельности (закономерностей системогенеза деятельности), отмечает В. Д. Шадриков, становится одним из основных путей разработки общепсихологической теории деятельности.

Тезис № 12. Закономерности формирования информационной основы деятельности как этапа формирования ПСД.

Информационная основа деятельности в теории системогенеза описывается совокупностью информационных признаков, характеризующих предметные и субъективные условия деятельности, позволяющие организовывать деятельность в соответствии с вектором «цель – результат». Выделяются три категории информационных признаков: отдельные информационные признаки, системы (сложные комплексы), динамические системы. В процессе освоения деятельности ученик должен раскрыть содержание информационной основы деятельности, установить значимость отдельных признаков и их систем, выявить динамику проявления информационных признаков в деятельности. Выделяется две формы ИОД: материальная и идеальная. Материальная форма информационной основы деятельности представлена совокупностью сигналов, несущих профессионально важную (деятельностно важную) информацию. Идеальная форма информационной основы деятельности представлена образами сигналов и их значением (знаниями). В качестве компонента ПСД выступает идеальная форма ИОД.

В теории системогенеза деятельности В. Д. Шадрикова формулируются следующие требования к информационной основе деятельности (ИОД).

1. ИОД должна носить динамический характер, то есть полнота и качественная характеристика ИОД должны быть различными для разных уровней освоения деятельности (профессионализации).

2. ИОД придаются черты оперативности: то есть из всего разнообразия информационных признаков выбираются такие, которые позволяют осуществлять деятельность более эффективно; одновременно формируется идеальное представление (оперативный образ), характеризующее оперативную ИОД.

3. Невозможность передачи ученику (будущему субъекту деятельности) всех информационных признаков, входящих в ИОД через словесные описания и наглядные образы, предполагает, что часть информационных признаков может быть раскрыта только в результате самой деятельности (по профессии).

Особенности формирования ИОД можно исследовать на трех уровнях: сенсорно-перцептивном, когнитивном, образно-оперативном. На сенсорно-перцептивном уровне речь идет о сенсорном научении, о сенсорно-перцептивных механизмах восприятия разного рода и вида сигналов, несущих важную для деятельности информацию. На когнитивном уровне устанавливается ценность информации для деятельности. Когнитивно-интеллектуальный аспект рассмотрения ИОД включает в себя: 1) основы теоретических знаний, необходимых для выполнения действий; 2) описание проблемных ситуаций, возникающих в деятельности, и рекомендуемых способов их решения; 3) информацию об особенностях памяти, внимания и мышления как профессионально важных качествах, необходимых для использования знаний и решения проблемных ситуация.

На образно-оперативном уровне отдельные информационные признаки объединяются в целостные образы, с опорой на которые происходит программирование и регулирование деятельности. ИОД приспосабливается к структуре деятельности и микроструктуре действий и развивается в единстве с развитием способностей и физиологических функциональных систем, лежащих в их основе.

Тезис № 13. Общие закономерности формирования исполнительной части деятельности – исполнительных действий и операций.

В исследованиях В. Д. Шадрикова в описании закономерностей формирования исполнительной части деятельности используется понятие «исполнительные действия». Исполнительная часть деятельности представлена определенными исполнительными действиям. Выделены два вида исполнительных действий: интеллектуальные (умственные), сенсомоторные. В любой деятельности присутствуют интеллектуальные действия, отвечающие за определенные алгоритмы обработки информации и принятия решения. Сами алгоритмы деятельности (действий) вместе с интеллектуальными качествами субъекта будут выступать как подструктуры психологической системы деятельности.

В. Д. Шадриков, опираясь на работы C. Л. Рубинштейна, рассматривает навыки в широком смысле слова (как вопрос о соотношении сознательности и автоматизма) и в специфическом смысле слова (как проблема выключения из поля сознания отдельных компонентов сознательного действия, посредством которых оно выполняется). При этом он отмечает, что в большинстве случаев в деятельности в качестве автоматизированных способов выполнения действий выступают психические функции, осуществляемые автоматически. В свою очередь, психические процессы, реализующие отдельные психические функции, могут быть рассмотрены как виды психической деятельности, но такие, которые автоматизировались и превратились в способы (средства) деятельности. При известных условиях они могут приобретать самостоятельную цель и превращаться в полноценные действия.

Анализируя освоения деятельности как процесса освоения структуры действий и операций, В. Д. Шадриков показал наличие явлений неравномерности и гетерохронности, характерных для процесса системогенеза деятельности в целом. Суть этого он раскрывает следующим образом:

1) «Во-первых, прослеживается неравномерный характер совершенствования навыков выполнения отдельных операций» [555, с. 51].

2) «Во-вторых, совершенствование отдельных навыков в общей структуре деятельности носит гетерохронный характер. В то время как по одной операции мы наблюдаем прогресс, в другой возможен застой или даже увеличение времени выполнения» [там же].

3) «В-третьих, наблюдаются различия в величине исходного уровня и интенсивности показателей формирования различных навыков у одного и того же лица» [там же].

4) «В-четвертых, наблюдаются расхождения в величине исходного уровня и темпа показателей тренированности по одним и тем же операциям у различных лиц. По одним операциям прогресс наблюдается сразу, по другим – происходит с начальной задержкой» [там же]. Данные закономерности установлены по отношению к операциям, действиям и навыкам их формирования (сенсорных, моторных и смешанного характера). Любая деятельность складывается из отдельных действий, которые объединены мотивом и направлены на достижение цели деятельности, функционально соподчинены и динамически организованы. Любая деятельность также может быть охарактеризована со стороны качества, производительности и надежности. Эффект гетерохронности зафиксирован и при рассмотрении, деятельности со стороны ее производительности и качества.

5) Рассматривая проблему гетерохронности в закладке и темпах развития различных структурных образований организма, В. Д. Шадриков подчеркивает мысли П. К. Анохина о том, что «гетерохронность представляет собой специальную закономерность, состоящую в неравномерном развертывании наследственной информации», и отмечает, что это наследственно закрепленная особенность созревания организма.

В исследованиях В. Д. Шадрикова показано, что в отношении деятельности механизм гетерохронности другой (не природный). Он отмечает: «Процесс системогенеза профессиональной деятельности не регулируется генетическим кодом. «Закладка» отдельных компонентов деятельности и темпы их формирования определяются программой обучения» [555, с. 43]. Гетерохронность в деятельности обусловлена индивидуальными личностными качествами субъекта деятельности и объективными характеристиками деятельности. «Изучение процесса освоения деятельности по параметрам производительности и качества показало, что мы имеем дело с явлением гетерохронии… Можно констатировать проявление гетерохронии и в освоении деятельности в двухфакторном пространстве «производительность – качество»… Совершенствование по двум отмеченным параметрам (производительности и качеству) редко идет параллельно. Обычно вначале достигается определенный уровень исполнения по одному показателю, а затем подтягивается другой. В ходе освоения деятельности у человека складывается определенный тип установки, направленный на показатели производительности или качества» [555, с. 43–44]. Субъективная значимость этих показателей на различных этапах освоения деятельности (на различных этапах профессионального обучения) меняется.

В исследованиях В. Д. Шадрикова выделены три фактора, которые в своем взаимодействии определяют тип установки в деятельности и его смену:

1) значимость каждого из показателей деятельности (качества и продуктивности) для субъекта деятельности,

2) скорость совершенствования по каждому из рассматриваемых параметров деятельности у субъекта деятельности,

3) степень взаимовлияния установок субъекта деятельности на показатели деятельности.

Деятельность как бы «закладывается вся целиком», но в неразвитой форме. В дальнейшем ее составляющие развиваются неравномерно, гетерохронно. При этом развитие любой из составляющих на каком-либо определенном этапе овладения деятельностью достигает лишь того уровня, который является для данного этапа деятельности достаточным, а не максимальным. Развитие каждой из составляющих деятельности подчиняется развитию системы в целом. При макроанализе деятельности деятельность выступает и формируется как психологическая система деятельности, при микранализе деятельности действие выступает и формируется как психологическая система действия. Любое действие развернуто во времени и может выполняться разными способами. Это предполагает возможность фиксации представлений о способах действий в виде временной развертки схемы действий.

Раскрывая роль действий в процессе развития человеческой деятельности, Б. Ф. Ломов акцентирует внимание на роли знаков и знаковых систем при овладении деятельности [306]. Исходным основанием анализа данного вопроса он выбирает положение о возможности управления познавательной деятельностью через процесс формирования умственных действий. В качестве исходного теоретического основания для выявления закономерностей формирования умственных действий и решения проблемы возможностей и путей управления процессом формирования познавательной деятельности в психологии традиционно выступает утверждение А. Н. Леонтьева о предметности деятельности как основной характеристики всякой деятельности: предметность первично выступает «в своем независимом выражении, вторично – как психический образ» [278]. Подчеркивая продуктивность работ В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной и их сотрудников и учеников в этом плане, Б. Ф. Ломов отмечает, что в них выделяется лишь функция знаковой фиксации результатов решения мыслительных задач, знаковость ограничивается рамками естественного языка и механизмами речи. В понимании предметности человеческой деятельности Б. Ф. Ломов выделяет два качественно различных уровня: предметность познаваемой натуры и предметность знаков во всем их разнообразии (начиная от признаков до предельно абстрактных знаков и знаковых моделей). При этом план действий может быть тоже разным: материальным (внешним) и идеальным (внутренним). В связи с этим психологическая характеристика каждого момента развития человеческой деятельности определяется двумя показателями (без учета мотивации): характером предметности (собственно-предметная и знаковая) и планом действия (материальный и идеальный). В процессах развития человеческой деятельности и овладениями ее действиями Б. Ф. Ломов выделил циклический характер интериоризации и экстериоризации в четырех основных, качественно различных и одновременно взаимосвязанных этапах. Первый этап – становление и развитие предметно-материальных действий или операций; второй этап – переход к предметно-идеальным и знаково-материальным действиям; третий этап – становление и развитие знаково-идеальных действий; четвертый этап – реализация знаково-идеальных действий, обеспечивающих контроль и условия перехода на новый уровень деятельности.

Введение понятий интериоризации и экстериоризации имеет большое значение для развития взглядов на происхождение внутренних мыслительных операций. Однако введение этих понятий, по мнению Б. Ф. Ломова, не дает ответа на вопрос, за счет чего внутренний план действий имеет большие преимущества, чем внешний. Без ответа на этот вопрос нельзя говорить о целенаправленном воздействии и управлении умственной деятельностью.

Б. Ф. Ломов прослеживает логику идей Л. С. Выготского в этом плане. Деятельность человека – это деятельность «орудийная» («инструментальна»), включенная в систему взаимоотношений с другими людьми»; «психические процессы человека» (его высшие психологические функции) приобретают структуру, имеющую в качестве своего обязательного звена общественно-исторически сформировавшиеся средства и способы. В сфере материального труда и решения «чисто» практических задач – это прежде всего орудия труда, средства производства и способы их применения. Однако в мыслительных, познавательных, научных, теоретических задачах в качестве орудий, инструментов выступают знаки. В качестве способов выявления с помощью знаков новых структур, новых связей и отношений изу чаемых предметов и явлений выступают переформулировка условий, перекодирование информации, смена моделей. Знаки во всем их многообразии, выработанные и функционально-апробированные в общественно-историческом опыте людей, предоставляют преимущества внутреннему плану действий перед внешним. Внутренние действия также орудийны как внешние, практические. Фокусируя знак и способ его употребления в структуре психических процессов, Л. С. Выготский отмечает чего применение того или иного орудия диктует строй трудовой операции, характер употребляемого знака изменяет и направляет процесс психической деятельности.

Роль и значение системы знаков естественного языка и мыслительной деятельности раскрывается, по мнению Б. Ф. Ломова, в другом аспекте. Во-первых, его роль в глобальном охвате всей реальности, в которую включен человек и с которой он связан в жизни и деятельности. Во-вторых, это система, связывающая все прочие системы знаков, средство их взаимного перевода, истолкования и развития. В-третьих, именно через естественный язык (вместе с миром вещей и деятельностей) идет приобщение человека к общественно-историческому опыту, происходит развитие высших психических функций. Углубление познания предполагает включение в деятельность разнообразных систем специальных научных языков и знаков. Естественный язык как система знаков есть необходимое условие развития психики. Но на определенной ступени развития в определенных условиях жизни и деятельности возникает необходимость в дополнительном включении других систем знаков, других искусственных языков. Каких именно, на каком этапе, каким образом, в какой мере, в каком сочетании – эти вопросы пока остаются открытыми. Выявленные Б. Ф. Ломовым структурные взаимосвязи вещественной и знаковой предметности, материального и идеального плана действий, выделенные качественные этапы в овладении действиями, установление цикличности в процессах интериоризации и экстериоризации, развитие операциональной стороны деятельности позволяют глубже понять процесс овладения деятельностью и сущность управления этим процессом.

Тезис № 14. Общие закономерности формирования мотивационного компонента ПСД.

С точки зрения общепсихологического подхода к анализу деятельности понятие мотивации является центральным [24, 299, 324–325, 416, 438–439, 509, 570, др.].

В ряде исследований выделены основные функции мотивов в деятельности: побуждающая, смыслообразующая, структурирующая [278, 515].

В теории системогенеза деятельности выполнено системное обобщение основных закономерностей формирования мотивации деятельности. Воспроизведем это обобщение. Как уже отмечалось, в качестве принципиального этапа освоения деятельности автор теории системогенеза деятельности выделяет принятие деятельности учеником и установление им личностного смысла. Это во многом зависит от того, насколько представления человека о деятельности соответствуют его потребностям: деятельность и потребности взаимосвязаны. Человек, выбирая деятельность, как бы «проецирует» свою мотивационную структуру на структуру факторов, связанных с деятельностью, через которые возможно удовлетворение потребностей. В деятельности отражаются потребности человека. Чем «богаче» потребности человека, тем более высокие требования он предъявляет к деятельности, но одновременно может получить больше удовлетворения от нее. В свою очередь, удовлетворение тех или иных потребностей в деятельности придает деятельности личностный смысл и формирует мотивационную структуру деятельности.

Мотивы и потребности по-разному соотносятся в деятельности. Мотивы возникают, формируются и развиваются на основе потребностей человека. Потребности конкретизуются в мотивах и реализуются через них. Взаимно однозначного соответствия между системой потребностей и системой мотивов не существует.

В исследованиях А. Н. Леонтьева установлено, что сложные формы человеческой деятельности, как правило, побуждаются несколькими потребностями. В этом факте содержится идея о полимотивированности деятельности (В. В. Имедадзе, 1981, 1984). А. Н. Леонтьев выделяет два варианта взаимодействия мотивов одной и той же деятельности. В первом случае деятельность основывается на нескольких широких, обобщенных и значимых мотивах и имеет многосторонний смысл. Для описания второго варианта полимотивации А. Н. Леонтьев вводит различение между так называемыми мотивами-стимулами и смыслообразующими мотивами. Последние осуществляют в деятельности функции побуждения, направления и смыслоообразования, первым отводится роль функции побуждения и направления деятельности [278]. В настоящее время вопрос о полимотивации рассматривается более широко в контексте анализа поведения [212].

Осуществляя качественный анализ потребностей, В. Д. Шадриков выделяет четыре группы потребностей: материальные, духовные, социальные, синтетические [565, с. 18–20]. В процессе деятельности, отмечает он, человек учитывает и оценивает множество потребностей. Реальная основа конкретной деятельности состоит из оценочно-смыслового отношения человека к своим потребностям, к ситуации и условиям их реализации. Поэтому в мотивация учитываются все содержание, все условия деятельности и ее возможности по удовлетворению потребностей человека.

В. Д. Шадриков (1994, 1996) приходит к выводу о том, что анализ мотивации деятельности в контексте проблем этики и этических норм не возможен без категорий добра и зла. Он вводит в психологию понятие высшего мотива деятельности, связывая мотивацию, этические принципы и способы выполнения деятельности. В качестве высшего мотива деятельности выступает «осознание того факта, что деятельность добродетельна или может стать таковой при определенных условиях» [565, с. 20] и именно этот мотив оказывает решающее воздействие на методы и способы достижения цели. Наличие высшего мотива характеризует деятельность как добродетельную. «Деятельность будет добродетельна в отношении субъекта деятельности, если она позволит раскрыться его возможностям, проявиться его индивидуальности, позволит трудиться продуктивно, проявить свободу творчества. Деятельность будет добродетельна по отношению к другим, если она позволит реализовать те же этические принципы, что и по отношению к самому себе» [565, с. 20].

Закономерности генезиса мотивации деятельности установлены наиболее полно в отношении трудовой профессиональной деятельности. В отношении других видов деятельности общая картина генезиса мотивации недостаточно разработана. На всем пути освоения деятельности, отмечает В. Д. Шадриков, происходит ряд изменений в мотивационной сфере. Исходный момент формирования ПСД – принятие деятельности личностью и раскрытие ее личностного смысла. В процессе освоения деятельности в ходе обучения и непосредственно деятельности происходит развитие и трансформация мотивационной структуры субъекта деятельности в двух направлениях. Первое направление характеризует процессы, связанные с трансформацией общих мотивов личности в трудовые мотивы. Для второго направления характерно изменение системы профессиональных мотивов (мотивов деятельности) в связи с изменением уровня профессионализации (уровня освоения деятельности). На разных этапах профессионализации ведущими становятся различные мотивы. Это явление названо «дрейфом» мотивов (В. Д. Шадриков [564, с. 31]) в отличие от явления «сдвиг мотива на цель» (А. Н. Леонтьев [278]). Раскрывая психологические закономерности процесса развития мотивационной структуры деятельности, В. Д. Шадриков выделяет конкретное психологическое содержание феномена (явления) «дрейфа мотивов»: в процессе деятельности происходит дальнейшее изменение мотивационной сферы, которое выражается в появлении новых и инволюции ряда старых мотивов, в изменении абсолютной и относительной значимости отдельных мотивов (их веса), в изменении структуры мотивов. Данное явление многоаспектно качественно характеризует особенности развития мотивационного компонента психологической системы деятельности.