Текст книги "Деятельностный подход к психологическому консультированию в образовании: системогенетическая парадигма"

В формировании психологической системы деятельности, раскрывающей сущность научения, принимают участие в единстве разные действия, с помощью которых решаются разного рода учебные задачи предметно-практического и абстрактно-логического характера [447, 450, 468, 512]. По характеру познавательной активности детей в процессе обучения выделяется самостоятельный класс действий – познавательные действия, основными из которых являются перцептивные, мнемические, интеллектуальные (аналитические, сравнительные, обобщающие). При выполнении учебных заданий в формирующейся структуре учебной деятельности актуализируется спектр различных действий, которые можно описать через синтез или множество познавательных действий и их специфику. Здесь открывается путь к исследованию операциональных механизмов учебной деятельности и возможностям их индивидуализации в условиях психологического консультирования. Системы познавательных действий при выполнении учебных заданий выступают в качестве операциональных механизмов научения [467, 470].

Согласно теории системогенеза, отдельные действия, объединенные целью деятельности, структурно соподчиняются, организуются в пространстве и во времени. Рассмотрим перцептивные, мнемические действия и интеллектуальные операции мышления.

Перцептивные действия, являясь операционными механизмами восприятия и перцептивных способностей, в процессе обучения выступают в качестве операциональных механизмов научения.

Понятие «перцептивные действия» впервые в отечественной психологии стало использоваться А. В. Запорожцем и интенсивно изучалось в его научной школе [158]. В целом ряде исследований перцептивные действия выделены в качестве самостоятельного класса действий (Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко, В. П. Зинченко, А. В. Запорожец и др. [10–11, 92, 185, 191, 423]). В отечественной психологии широко распространено понимание восприятия как сложной познавательной деятельности, включающей систему перцептивных действий. В научной школе В. Д. Шадрикова понятие «перцептивные действия» широко используется в анализе перцептивных способностей (В. Д. Шадриков, Т. Н. Соболева, С. В. Филина и др. [427, 526, 567, 582]).

Обобщая исследования по сенсорно-перцептивной организации человека, Б. Г. Ананьев констатирует, что сенсорно-перцептивные процессы составляют основу психического развития человека [14, 15]. Будучи чувственным отражением объективной действительности (внешнего мира) и регуляторами деятельности (взаимодействия человека с предметами и явлениями окружающей среды), они относятся к коренным феноменам жизнедеятельности, связанным с глубокими слоями целостной структуры человеческого развития личности. Рассматривая человека как субъекта основных социальных деятельностей – труда, общения, познания, он отмечает, что человек пользуется многообразным аппаратом сенсорных и рече-мыслительных функций, обеспечивающих чувственное отражение действительности и ее преобразование. Восприятие, как интегральный образ и регулятор действий – трудовых, коммуникативных, гностических, игровых, учебных и т. д. – составляет обязательный активный компонент каждой из социальных деятельностей человека. В процессе различных социальных деятельностей формируется система операций, обеспечивающих продуктивность восприятия. Через деятельность (благодаря разнообразию практических отношений человека к действительности) восприятие участвует в удовлетворении человеческих потребностей и становится фактором развития человека.

Б. Г. Ананьев предложил способ анализа перцептивных процессов как трех составляющих образований: функциональных, операционных и мотивационных. Единую структуру перцептивного процесса условно и относительно он расчленяет на функциональные и операционные механизмы с различными направлениями мотивации. Он отмечает, что восприятие – процесс формирования и функционирования чувственного образа действительности – есть сложное сочетание весьма различных образований: функциональных, операционных, мотивационных [15]. Структура этих образований и связи между ними противоречиво изменяются в ходе индивидуального развития человека. Изменения строго детерминированы закономерностями онтогенеза и социальной историей личности, ее практической деятельности и являются важными симптомами индивидуального развития человека. Б. Г. Ананьев раскрыл содержание трех типов механизмов психических функций и специфику их соотношений в процессе развития человека. К функциональным образованиям он отнес сенсорные функции различных модальностей (зрительные, слуховые, тактильные и т. д.), мнемические, психомоторные и тонические, речедвигательные и т. п. Анализируя функциональные механизмы восприятия, Б. Г. Ананьев отмечает, что они всегда полимодальны и системны, складываются постепенно и последовательно в процессе накопления и обобщения индивидуального опыта. Поэтому они определяются изучением и способами воспитания функций. Потенциалы и уровни достижения в тренировке этих функций зависят от природных свойств человека, особенно возрастных и нейродинамических. Основу функциональных механизмов перцептивных процессов, по его мнению, составляет генетическая обусловленность онтогенетических свойств человека, последовательно развивающихся во времени в ходе развития человека. Эта основа реально существует только во взаимосвязи с накоплением индивидуального опыта, в процессе которого и осуществляется тренировка функций.

Сложные системы перцептивных действий Б. Г. Ананьев называет операционными механизмами перцептивных процессов. Он выделяет следующие виды перцептивных действий:

– измерительные, позволяющие оценить величину воспринимаемого предмета;

– соизмерительные, сопоставляющие размеры нескольких объектов;

– построительные, отвечающие за построение перцептивного образа;

– контрольные, сличающие возникающий образ с особенностями предмета;

– коррегирующие, исправляющие ошибки в образе;

– тонически-регуляторные, поддерживающие необходимый уровень мышечного тонуса для осуществления процесса восприятия, др. [15].

Генезис перцептивных действий Б. Г. Ананьев анализирует следующим образом [10]. Перцептивные действия, как и другие познавательные действия, формируются при жизни человека в процессе практического оперирования вещами, явлениями, объектами восприятия, наблюдения. Операционные механизмы восприятия складываются в процессе накопления индивидуального опыта путем научения и усвоения индивидом общественного опыта. Каждая из систем перцептивных действий формируется и функционирует определенным порядком, алгоритм которого может быть установлен путем пооперационного анализа. Все известные перцептивные действия возникают вследствие индивидуального развития и жизненного опыта, формируясь в тех или иных рамках научения. Перцептивные действия не заданы самой организацией анализаторов. Б. Г. Ананьев приходит к выводу о том, что путем построения оптимальных режимов деятельности наблюдения и отбора наиболее эффективных перцептивных действий можно значительно раздвинуть границы чувственного познания. Исходным периодом формирования перцептивных действий является возраст 2–3 года, а также дошкольный и младший школьный возраст.

Начальные моменты развития («возраст») функциональных и операционных механизмов восприятия не совпадают во времени: операционные механизмы относительно «моложе» функциональных и «стареют» позже. Функциональные механизмы в своем первоначальном раннем возникновении (в первые недели сознательной жизни) реализуют филогенетическую программу и складываются задолго до возникновения операционных механизмов, составляя их внутреннее основание. На основе функциональных механизмов в процессе научения, воспитания и накопления опыта поведения строится все более усложняющаяся система перцептивных действий, выступающих в качестве операционных механизмов восприятия. С их образованием вступают в новую фазу развития и функциональные механизмы, возможности которых возрастают, повышается уровень их системности. В некоторые периоды индивидуального развития (школьный возраст, юность, зрелость) между операционными и функциональными механизмами устанавливается соразмерность развития, относительное взаимосоответствие.

С возрастом изменяется функциональный состав восприятия. Зафиксированы: зависимости темпов и последовательности формирования восприятия величины, формы, цвета от возрастных особенностей развития ребенка в первые годы жизни. В определенные возрастные периоды роста и созревания корреляции между этими функциями то усиливаются, то ослабляются, изменяя свой знак. Б. Г. Ананьев выдвигает гипотезу о том, что гетерохронией эволюции функциональных механизмов противостоит стабилизированная система перцептивных действий, непосредственно зависящая от деятельности и ее культурно-технических средств, а не от возраста и природных свойств субъекта. Явления инволюции могут перекрываться и компенсироваться явлениями операционного прогресса, если человек в пожилом и старческом возрасте продолжает и совершенствует свою деятельность, включающую те или иные операции наблюдения. С возрастом возрастает способность оперировать огромными массами зрительных образов, повышается точность диагностических оценок. Операционные механизмы восприятия в структуре наблюдения противодействуют старению перцептивных способностей, константность восприятия выступает стабилизатором сенсорно-перцептивных характеристик, противостоящих инволюционным процессам. В. А. Ганзен в восприятии выделяет два процесса; процесс формирования эталона и процесс, опознания (единение этого эталона в различных объектах и их состояния) [113]. Процесс опознания образов происходит путем разворачивания сложных признаков; существует «словарь зрительных образов». А. В. Запорожец выделяет основные стадии развития восприятия как этапы формирования перцептивных действий, соотносимые с этапами развития деятельности ребенка. Для первого этапа характерно, что перцептивный процесс строится посредством предметных, практических действий с вещами. Он отмечает, что сенсорные эталоны предметов выступают в своей внешней материальной форме. На втором этапе происходит вычленение собственно перцептивных действий в форме осязательного и зрительного обследования объектов. Для третьего этапа перцептивного развития ребенка характерно свертывание перцептивных действий, время их протекания сокращается, «внешнее действие превращается в действие идеальное» [187].

В. П. Зинченко, сравнивая развитие перцептивных действий руки (осязательно-двигательных) и глаза (зрительно-двигательных), приходит к двум важным выводам: 1) разные способы ознакомления и выбора у детей формируются не одновременно; 2) с возрастом наблюдается сближение эффективности разных способов ознакомления и выбора, то есть по отношению к одной задаче или классу задач формируется взаимозаменяемость различных способов преобразования информации. В исследованиях В. П. Зинченко и Б. Ф. Ломова [191] показано, что восприятие и особенно наблюдение осуществляется с помощью специальных перцептивных действий: движений глаз по предмету, отбор ориентиров, конструирование образа и т. д. Перцептивные действия позволяют обнаружить объект восприятия, опознать его, измерить, оценить. Состав перцептивных действий зависит от степени осмысленности восприятия, то есть от понимания того, что воспринимается, зачем и для какой цели. Восприятие и понимание – два взаимосвязанных во времени процесса.

Ребенок в процессе воспитания удваивает исторически сложившиеся способы обследования вещей – выслушивания, рассматривания, ощупывание и т. д., и общественно выработанные системы сенсорных эталонов – общепринятую звуковысотную шкалу музыкальных звуков, «решетку фонем» родного языка, систему геометрических форм (А. В. Запорожец). Важное влияние на процесс формирования восприятия ребенка оказывает процесс оречевления, вербализации чувственного опыта ребенка. Все перцептивные действия ребенка сначала включены во внешние практические действия. По мере усложнения деятельности и возрастания ее требований к предметному отражению ситуации происходит выделение собственно перцептивных действий, осуществляемых в плане чувственного образа. В развернутом внешне двигательном характере проявляется генетическая связь перцептивных действий с практическими действиями. В движениях руки, ощупывающей предмет, в движениях глаз, прослеживающих видимый контур, в движениях гортани, воспроизводящих слышимый звук, происходит непрерывное сравнение образа с оригиналом, осуществляется его проверка и коррекция. Дальнейшее развитие восприятия сопровождается значительным сокращением моторных компонентов перцептивных действий, и процесс восприятия внешне приобретает форму одномоментного акта «усмотрения». Эти изменения обусловливаются выработкой системы оперативных единиц восприятия и сенсорных эталонов, которые опосредуют восприятие и превращают его из процесса построений образа в более элементарный процесс опознания. Системы сенсорно-перцептивных эталонов выступают в качестве чувственных мерок для систематизации свойств окружающей действительности. В структуре перцептивных действий выделяют перцептивные операции. В психическом развитии детей младшего школьного возраста различные виды деятельностей и речь создают единую базу перцептивного прогресса детей в процессе начального обучения. По мнению В. Г. Ананьева, процесс овладения основными видами учебных деятельностей – наблюдение, слушание, измерение, изображение, построение и др. – должен сопровождаться введением в словарный состав речи детей терминов, обозначающих различные свойства и отношения вещей, чувственно воспринимаемых или представляемых ими. Взаимосвязанность операций и обозначений, выявляемых операциями предметных свойств, обеспечивает прогресс в перцептивном развитии [8–9].

В процессе формирования перцептивных действий происходит формирование сенсорно-перцептивных эталонов – идеальных образов, хранящихся в памяти, с которыми человек сравнивает то, что он воспринимает в данный момент. В качестве сенсорно-перцептивных эталонов выступают форма (контуры), размер, цвет (тон цветовой гаммы) предметов, градация громкости и высоты звука и другие признаки. Фактически перцептивные действия представляют собой действия оперирования сенсорно-перцептивными эталонами предметов: отбор системы эталонов и выделение значимых информационных признаков. Системы эталонов соответствуют общественно выработанным системам сенсорных качеств: системе основных геометрических форм, «решетке» фонем родного языка, общепринятой звуковысотной шкале музыкальных звуков.

Содержание перцептивных действий В. Г. Ананьев анализирует через анализ трех типов систем: «наблюдение – изображение», «наблюдение – управление», «наблюдение – письменность» [10, 13, 14, 15]. Система «наблюдение – изображение» не ограничивается наблюдением за объектом, реализм изображения определяется соотношением наблюдения и адекватных приемов изображения. Опыт изобразительной деятельности влияет на процесс восприятия предмета и пространственных отношений. В системе «наблюдение – управление» перцептивные операции наблюдения рационализируются и перестраиваются в процессе деятельности управления или изобразительной деятельности. Сенсорные функции, образующие перцептивные операции, сенсибилизируются. В системе «наблюдение – письменность» (письмо и чтение) культурная организация натуральных процессов зрительного восприятия жестко детерминирует порядок операций с графемами, числами, изображениями и другими оптическими сигналами. Явления стереотипизации и стабилизации порядка действий связаны с определенной национальной культурой и способом обучения и распространяются на всю систему пространственной ориентации человека, включая измерение, изображение, построение, моделирование и оценку собственного положения в пространстве (Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко [11]). Данное явление обнаружено уже в младшем школьном возрасте. До начала систематического обучения ребенок усваивает определенные правила и процедуры наблюдения – рассматривание предметов и изображений, ощупывание и т. д. В школе наблюдение вместе со слушанием становится универсальной формой учения, оно включается во многие системы «наблюдение – измерение», «наблюдение – чтение», «наблюдение – изобразительная деятельность», «наблюдение – моделирование и трудовые операции», «наблюдение – построение и перепостроение гимнастических движений».

Процесс восприятия нового объекта носит развернутый характер: анализируется большое количество самых различных информативных признаков предмета. По мере развития восприятия через формирование перцептивных действий количество информационных признаков сокращается, остаются только самые значимые, которые и выполняют в дальнейшем сигнальную функцию и выступают в роли сенсорно-перцептивных эталонов. В процессе формирования перцептивных действий важно выделение признаков восприятия тех или иных объектов.

В развитии восприятия и формировании перцептивных действий выделяются два взаимосвязанных направления: усвоение, отбор системы сенсорно-перцептивных эталонов и формирование системы моторных (двигательных) компонентов перцепции. В процессе опознания объектов общее направление развития перцептивных действий – переход от последовательного разглядывания (сукцессивное восприятие) к свернутому, одномоментному (симультанному восприятию). В исследованиях Б. Г. Ананьева и Е. Ф. Рыбалко показано, что недостатки в развитии пространственного различения являются причинами целого ряда ошибок у младших и средних школьников: ученики неправильно выполняют движения вперед, назад, в сторону; допускают ошибки в восприятии и написании похожих букв («т» и «ш», «и» и «н»), цифр (6, 9, 5, 2); допускают зеркальные ошибки (в письме, рисунке по чертежу), глазомерные ошибки и т. п. [11].

Вопрос о перцептивных действиях В. Д. Шадриков, С. В. Филина [526, 582] рассматривают в контексте операционных механизмов восприятия как перцептивной способности (способности восприятия). Исследуя операционные механизмы восприятия, он отмечает, что построение сенсорно-перцептивного образа осуществляется не на основе пассивного восприятия внешнего воздействия, а на основе активного взаимодействия субъекта и объекта; это взаимодействие с объектом осуществляется с помощью системы перцептивных действий, развертывающих перцептивную деятельность субъекта, результатом которой и является построение образа.

В целях исследования перцептивных способностей (способностей восприятия) В. Д. Шадриковым сделано обобщение выделяемых различными авторами свойств восприятия и показателей его продуктивности. В качестве ведущих свойств восприятия, характеризующих его сущность, большинство авторов выделяют предметность, константность, целостность, осмысленность, обобщенность, избирательность. К показателям продуктивности восприятия, характеризующим индивидуальные различия людей, отнесены объем восприятия, точность и полнота восприятия, быстрота (скорость), надежность восприятия. Эти показатели характеризуют производительность, качество и надежность перцептивной деятельности.

Обобщая исследования операциональных механизмов мнемических способностей (они изучены раньше, чем перцептивные), В. Д. Шадриков выдвинул гипотезу, согласно которой конкретные операционные механизмы мнемических способностей носят общий (генерализованной) характер, и по всей вероятности, с разной мерой полноты их можно наблюдать и при изучении других познавательных способностей. Эта гипотеза была проверена им в экспериментальных исследованиях совместно с С. В. Филиной [526, 567, 582]. Используя метод развертывания перцептивной деятельности, они экспериментально показали, что в качестве перцептивных действий может рассматриваться набор способов обработки информации: группировка, выделение опорного пункта, классификация, структурирование, схематизация, перекодирование, достраивание воспринимаемого материала, сериационная организация материала, ассоциация, сканирование, перцептивный план, соизмерение. Этот набор способов обработки информации может рассматриваться в качестве вида операционных механизмов зрительного восприятия. Экспериментально конкретизировано содержание выделенных перцептивных действий, с помощью которых происходит перцептивная обработка информации. Содержание ассоциации как перцептивного действия включает установление внешних по отношению к воспринимаемому связей по сходству, смежности или противоположности и т. д., по принципу «на что это похоже?». Выделено четыре вида группировки (разбиение материала на части, группы по каким-либо основаниям) как перцептивного действия: первый – на уровне чисто перцепции – по перцептивно выделяемым признакам, второй – по закону выделения «фигуры и фона», третий – по эмоциональному отношению «приятно – неприятно». В процессе разворачивания перцептивной деятельности с участием мышления начинает функционировать смысловая группировка. Содержание перцептивного действия – «выделение опорного пункта» – конкретизируется выделением какого-либо визуального пункта. При составлении перцептивного плана как действия выделяется совокупность опорных пунктов. Сериационная организация материала как перцептивное действие включает установление или построение однородного ряда предметов, различных последовательностей по перцептивным признакам. Перекодирование в структуре перцептивного действия конкретизируется вербализацией или проговариванием зрительно воспринимаемой информации (перевод невербальной информации в вербальную форму, из образов в слова и наоборот). В структуре достраивания как перцептивного действия выделены разнообразные мысленные привнесения субъекта в зрительно воспринимаемый материал в процессе его рассмотрения. В составе перцептивного действия по аналогии выделено установление содержательного сходства, подобия между предметами, явлениями. Содержание классификации как перцептивного действия составляет распределение зрительно воспринимаемых предметов, деталей объекта или ситуации по классам, группам, разрядам на основе определенных общих признаков. Структурирование как перцептивное действие включает в себя установление взаимного расположения частей, составляющих целое зрительно воспринимаемых предметов и связей между ними по типу «основное – второстепенное». Схематизация как перцептивное действие конкретизируется представлением зрительно воспринимаемой информации в целом, в общих чертах. Соизмерение как перцептивное действие включает в себя сравнение «на глаз» размеров предметов, отношений величин объектов по типу «больше – меньше» или равные (одинаковые). Упорядоченное сканирование как перцептивное действие представляет собой целенаправленное перемещение взгляда по объекту восприятия для обнаружения и рассмотрения его деталей. На первоначальных стадиях развертывания перцептивной деятельности осуществляются более простые перцептивные действия, такие как ассоциации, группировки по визуальным признакам, перекодирование, выделение визуального опорного пункта, сериация, соизмерение, сканирование. Эти действия осуществляют обнаружение визуальных связей и отношений и характеризуют перцептивные особенности субъекта.

К более сложным перцептивным действиям, направленным на выделение содержательных особенностей, связей внутри воспринимаемого материла, отнесены: смысловая группировка, перцептивный план, структурирование, схематизация, классификация, аналогия. Весь набор операционных механизмов, отмечает В. Д. Шадриков, как правило, не функционирует в целом у человека, он используется с разной степенью предпочтительности.

По мнению Б. Г. Ананьева, общая схема функционирования действий в сенсорно-перцептивной организации человека такова: восприятие включается в деятельность – в деятельности формируются системы операциональных механизмов восприятия как процесса и как перцептивной способности – через деятельность восприятие (благодаря сформированным системам перцептивных действий) становится ведущим фактором развития человека [13–15].

В. Д. Шадриков [552–553, 555–556] выделяет два пути развития операционных механизмов перцептивных способностей, первый – увеличение активно используемых действий, второй – развитие умения пользоваться конкретными действиями по отношению к различному материалу с последующей генерализацией навыка, превращение его в обобщенное умение. Установлена значимая связь (коэффициент корреляции 0,01) между количеством операционных механизмов, которыми владеет субъект, и количеством воспринятых деталей, количеством правильно воспринятых деталей, наличием регулирующих механизмов. Между параметрами восприятия (количество воспринятых деталей, количество воспринятых малозаметных деталей, восприятие смысла при дифференцированном восприятии) и уровнем развития операционных механизмов существует связь. Этот важный вывод позволяет поставить вопрос о диагностике способностей зрительного восприятия. Задача диагностики переводится в плоскость поиска показателей продуктивности зрительного восприятия и поиска приемов обнаружения операционных механизмов восприятия (способов, используемых субъектом при построении образа). Для установления операционных механизмов восприятия необходима разработка специальных вопросников с тест-объектами.

Развитие операционных механизмов восприятия – это развитие операционных механизмов перцептивных способностей. В связи с этим важным становится разработка программ развития перцептивных способностей. Учебная деятельность в этом плане представляет большие возможности, так как в структуру учебных заданий могут быть включены способы перцептивной обработки информации.

Мнемические действия в структуре учебной деятельности могут рассматриваться как операционные механизмы памяти и мнемических способностей, и как операциональные механизмы научения.

Понятие «мнемические действия» широко используется в ряде исследований А. Н. Леонтьева, П. И. Зинченко, А. А. Смирнова, В. Д. Шадрикова, Л. В. Черемошкиной, В. Я. Ляудис и др. [199–201, 281, 316, 317, 546–548, 567, 582, 591].

С конца 20-х гг. исследование памяти как психического процесса осуществляется с позиций принципа единства психики и деятельности. Память исследуется в связи с анализом содержания и структуры деятельности, деятельность рассматривается как основное условие формирования и функционирования мнемических процессов; память рассматривается не как пассивный и изолированный процесс, а как активная деятельность, опосредованная социально выработанными средствам ее регуляции. В 30–40-е гг. в отечественной психологии складывается понятие памяти как действия или как деятельности. Появляется возможность исследовать не только результаты запоминания, но и сам процесс, и саму деятельность запоминания, ее внутреннее строение (П. И. Зинченко). Рассмотрение памяти как продукта исторически развивающейся предметной деятельности выделяло память в качестве предмета исследования, а деятельность – в качестве объяснительного принципа ее развития и функционирования. Реализация деятельностного подхода к исследованию памяти осуществляется по двум направлениям: память и деятельность (память – побочный продукт деятельности, зависящий от ее содержания и организации); память как деятельность (память есть особая самостоятельная – мнемическая – деятельность, со своим особым операционным составом).

В 40–60-е гг. прошлого столетия работами П. И. Зинченко, А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьева, Л. В. Занкова и др. [199–207, 433–435, 184, 274, 280–281, 287] осуществлен переход к изучению памяти в структуре конкретных видов деятельности: учебной, игровой, трудовой с целью разработки практических методов регуляция работы памяти. А. И. Леонтьев, прослеживая «генетическую смену психологических процессов и операций», с помощью которых человек запоминает, формулирует подход к анализу процессов развития памяти как единому процессу развития единой функции; по его мнению, на высших этапах развития поведения место памяти как особого биологического свойства занимает функциональная система психических процессов. В 60–80-е гг. потребность решения практических задач в новом виде человеческой деятельности – операторской – приводит к необходимости комплексного изучения качественных и количественных характеристик мнемических процессов. Формируется новый подход к памяти как информационному процессу, включающему систему операций по приему, количественным и качественным преобразованиям поступающей к человеку информации и ее использованию для регуляции деятельности. В человеческой памяти выявлена способность к преодолению неопределенности и вероятностному прогнозированию (С. П. Бочарова [66–67]). В рамках информационного подхода к памяти формулируется проблема кратковременной и долговременной памяти, вводятся понятия постоянной и оперативной памяти, формулируется теоретическое положение о памяти как о функции временного регулятора деятельности.

В 60–70-е гг. оформляется структурно-функциональный подход к исследованию памяти (В. П. Зинченко, Т. П. Зинченко, П. И. Зинченко, А. А. Смирнов, Е. Н. Гордон и др. [192, 197–202, 433–435]), в рамках которого комплексно изучаются гностические и операционных аспекты структуры кратковременной памяти. Делается важный вывод о том, что акты запоминания и воспроизведения субъективно, воспринимаемые как мгновенные, в действительности представляют собой сложную систему операций по преобразованию входной информации и ее ассоциированию в сложные образы. Формируется понимание памяти не только как продукта деятельности, но и как важнейшего фактора организации и регуляции деятельности на всех этапах ее существования. П. И. Зинченко рассматривал произвольное запоминание как специальные действия, которые в своем развитии принимают различные формы, в зависимости от характера компонентов, составляющих реальное содержание этого психического действия; предмета, цели, мотива, средства запоминания. Структура действия запоминания меняется в зависимости от смены не характера компонентов, а всей структуры действия запоминания. Мнемические действия обеспечивают продуктивность памяти: осмысленность, избирательность, точность и полнота запоминания и воспроизведения материала.

Проблема человеческой памяти и оптимизация процесса обучения, относится к числу классических в психологии и педагогике. Важными результатами психологических исследований памяти для теории обучения являются: данные об объеме памяти при заучивании различного материала, о распределении заучивания (повторений учебного материала во времени), о зависимости мнемических процессов от установки, мотивации, организации работы с запоминаемым материалом, о связи памяти с другими психическими процессами (восприятием, мышлением) [38, 176, 121, 406–407, 409, 426, 540].