Текст книги "Деятельностный подход к психологическому консультированию в образовании: системогенетическая парадигма"

1. Деятельность – сложное, многомерное, многоуровневое, многоплановое, динамически развивающееся явление (образование).

2. Деятельность рассматривается как некоторая система, выделяются ее составляющие и способ организации, системообразующий фактор.

3. В изучении и анализе деятельности выделяются уровни:

– личностно-мотивационный: значимость деятельности для человека и выяснение истоков трудовой активности личности (потребности личности и возможности деятельности для ее удовлетворения);

– компонентно-целевой: выделение видов, целей и значений исполнительных действий, операций в общей структуре деятельности и их описание на операционно-технологическом и операционно-алгоритмическом уровнях;

– структурно-функциональный: раскрытие структуры, подструктуры, функциональной взаимосвязи компонентов деятельности как системы (то есть связей между компонентами, обеспечивающими взаимодействие компонентов в достижении цели, значимости связей, веса структурных компонентов), выявление психологических механизмов взаимодействия отдельных действий в структуре деятельности;

– информационный: выделение информации о внешних (предметных и социальных) и внутренних условиях деятельности, обусловленных индивидуальными особенностями человека, составляющими в своей совокупности информационную основу деятельности;

– психофизиологический уровень: раскрытие и изучение физиологических систем, задействованных в деятельности;

– индивидуально-психологический: изучение личности во всем многообразии систем (социальной, природной, физической) существования как субъекта деятельности.

4. Деятельность рассматриваемся в единстве компонентов: мотивационно-ценностных, когнитивно-информационных, исполнительных (операционно-действенных).

5. Выделяются два плана изучения деятельности: первый – описательный, второй – углубленный анализ взаимосвязей внутри компонентов деятельности как системы.

В настоящее время ведутся дискуссии о перспективах развития и соотношении деятельностного и системного подходов в психологии. Если не учитывать личные отношения сторонников деятельностного и системного подходов, считает В. Н. Дружинин, то возможен синтез этих подходов, который позволяет рассматривать деятельность как систему, состоящую либо из композиции отдельных подсистем, либо как подсистему системы более высокого уровня. Он отмечает, что очевиден тот факт, что на роль этой системы может претендовать целостная жизнедеятельность человека. Включение деятельности в структуру жизнедеятельности, по мнению В. Н. Дружинина, позволяет рассматривать творчество (творческие способности) и деятельность как две стороны единого процесса, при этом творческие и репродуктивные способности выступают как взаимодополняемые свойства различных функциональных систем, необходимых для жизнедеятельности человека [161].

А. В. Карпов, анализируя проблемы системного подхода в психологии, выделяет причины, препятствующие применению принципа системности как методологического средства в психологических исследованиях и приближающие системный подход к «состоянию системного кризиса» [224, с. 153]. К основным причинам «скепсиса» в отношении системного подхода он относит: недостаточную методологическую культуру исследований при реализации принципа системности, частичную – «парциальную» – реализацию всего арсенала принципа системности и подмену системного подхода, как методологического подхода, его неадекватной трактовкой – как метода исследования. А. В. Карпов отмечает важную тенденцию в развитии системного подхода – попытки усовершенствования самого системного подхода. К этим попыткам он относит введение понятия «полисистемности» Д. Н. Завалишиной [178], обоснование «межсистемного» подхода Ю. А. Голиковым, А. Н. Костиным, учет особенностей структурной организации систем, введение понятия «метасистемного уровня организации» (А. В. Карпов) [224].

В. А. Барабанщиков [34–37] исследует эвристический потенциал системного подхода и границы его применения в психологии. Он видит специфику системного познания психического [34, с. 11–23] в возможностях описания и объяснения интегральных психических образований действительности (целостностей), сохраняющих печать единства внутреннего мира человека. В качестве «ориентиров» развития системного подхода в психологии он формулирует две задачи: 1) построение на основе принципа системности предмета и 2) разработка системного метода познания психических явлений. По его мнению, воплощение принципа системности в «материале» психологической науки является самостоятельной проблемой, «вернее, деревом проблем, решение которых требует специальных усилий» [34, с. 13].

Большое количество вопросов о деятельностном и системном подходах успешно решаются в рамках системогенетического анализа деятельности (поведения).

Б. Ф. Ломов отмечает, что с позиций системного подхода движение психологического знания представляется в виде развития многомерной системы, основными компонентами которой выступают принципы, законы, категории, понятия и методы исследования [304, с. 9–10]. При этом, отмечает он, «теория, эксперимент и практика как бы замкнуты в единый цикл движения психологического знания» (там же). Исходя из этих указаний, в формировании системных взглядов на природу, структуру и механизмы деятельности человека важными становятся вопросы разработки понятийного аппарата психологической теории деятельности, выделение принципов и методов исследования деятельности и раскрытие закономерностей ее формирования.

В теории системогенеза деятельности (В. Д. Шадриков, 1979, 1981, 1982, 1991, 2013) выделены основные понятия психологического анализа деятельности как системы: структура деятельности, психологическая структура деятельности, психологическая система деятельности, системогенез деятельности, научение (обучение), мотив деятельности, цель деятельности, результат деятельности, параметры эффективности деятельности (производительность, качество, надежность), параметры цели, параметры результата, способ деятельности, нормативно одобренный способ деятельности, индивидуальный способ деятельности, индивидуальный стиль деятельности [553, с. 7–14; 556, с. 46; 556, с. 24–30; 562, с. 180–182]. В целостной и не противоречивой системе понятий психологического анализа деятельности начинается продуктивное обобщение развивающегося знания о человека и его деятельности. Целесообразно остановиться на некоторых из них.

Структура деятельности – целостное единство компонентов (предметных, психологических, физиологических) и их всесторонних связей, которые реализуют деятельность. Понятие структуры деятельности относится к абстрактной деятельности как предмету изучения.

Психологическая структура деятельности – целостное единство психических компонентов и их всесторонних связей, которые побуждают, программируют, регулируют и реализуют деятельность.

Психологическая система деятельности представляет собой психологическую структуру деятельности, которая возникла и функционирует в соответствии с целями и задачами конкретной деятельности и «настроена» на достижение определенного результата.

Системогенез деятельности — процесс формирования психологической системы деятельности.

Научение (обучение) – представляет собой процесс формирования психологической системы деятельности, который осуществляется на основе индивидуальных качеств субъекта путем их реорганизации, переструктурирования, исходя из мотивов, целей и условий деятельности.

На предметно-действенном уровне эффект научения (усвоения) проявляется в изменении показателей продуктивности и качества, а также способов выполнения осваиваемых действий. На психологическом уровне эффект научения проявляется в развитии индивидуальных качеств ученика, формировании подсистем психических качеств, обеспечивающих требуемые качество и скорость исполнения, развития психологической системы деятельности в целом. Психологическая структура деятельности в процессе обучения приобретает свойства системы: происходит развитие отдельных компонентов, устанавливаются функциональные связи между ними в соответствии с целями и условиями деятельности.

Психологическая структура, организованная в плане выполнения конкретной функции (достижения конкретной цели), представляет собой психологическую систему деятельности.

Мотив деятельности – внутренние побуждения к данной деятельности.

Цель деятельности – то, что должен получить человек в итоге деятельности.

Результат деятельности – это то, что получает человек в итоге деятельности.

Способ деятельности – конкретный путь достижения цели; определяется условиями, в которых она протекает. Деятельность превращается в решение задачи при необходимости нахождения способов деятельности, отвечающих таким условиям (выделено в работах С. Л. Рубинштейна).

Нормативно одобренный способ деятельности — обобщенный и закрепленный инструкциями, рассчитанный на абстрактного субъекта и усредненные условия способ деятельности. Нормативно одобренный способ деятельности выступает как общественная категория, в нем обобщены опыт и способности предшественников (общественный опыт и способности).

Индивидуальный способ деятельности – способ деятельности, обусловленный индивидуально своеобразным характером учета объективных и субъективных условий деятельности.

В. Д. Шадриков [552, с. 7–13] сформулировал конкретные требования к организации системного исследования психического как сложного объекта познания, которые являются основополагающими в психологическом анализе деятельности как сложного системного образования. Он выделяет восемь процедурных момен тов, необходимых и достаточных для исследования сущности деятельности как системы.

1. Выделение (установление) критериев, по которым данную систему можно выделить из окружающей среды. В качестве основного критерия такого выделения может выступать анализ системы со стороны целевого назначения, тот или иной компонент может быть отнесен к системе в меру его участия в достижении цели. Целевой анализ, отнесенный к системе в целом и к отдельным ее составляющим, – важная процедурная особенность системного подхода. Целевая целостность предполагает раскрытие компонентного состава системы и взаимосвязей отдельных компонентов, образующих данную систему – структуру системы, ее внутреннюю организацию.

2. Выделение системных оснований, то есть тех уровней, которые лежат в основе функционирования системы. Это вопрос наиболее сложный в методологии системного подхода. Единые критерии выделения системных оснований отсутствуют. Перспективным подходом является предложенное Б. Ф. Ломовым рассмотрение объекта с позиций метасистем, в которые он включен и свойствами которых он обладает. Для понимания сущности психологических качеств человека необходимо рассмотреть его с позиций принадлежности к социальной системе, физической системе и как природное существо. Нахождение человека на пересечении разнопорядковых систем позволяет говорить о его существовании как о полисистемном процессе. Принадлежность человека ко многим системам проявляется в его психологических качествах. Множественность оснований этих качеств порождает их многообразие и многосторонность при сохранении целостности и интегративности психики.

3. Раскрытие компонентного состава системы; совокупности отдельных подсистем и компонентов, образующих данную систему, в их взаимосвязи: это дает представление о структуре системы, ее внутренней организации.

4. Необходимость дополнения компонентного и структурного анализа системы функциональным в двух аспектах: раскрытие механизмов внутреннего и внешнего функционирования системы. Внутреннее функционирование системы исследуется, с одной стороны, компонентным составом и структурой системы, с другой – ее внешней функцией. Анализ внутреннего функционирования системы раскрывает отношения соподчиненности (субординации) и координации между отдельными компонентами и подструктурами. Выявление субординации предполагает установление согласованности функций компонентов и подструктур по вертикали, выявление координации по горизонтали.

Положение об иерархия систем, являясь одним из основных в методологии системного подхода, позволяет рассматривать каждую подсистему как составную часть вышестоящей и определяющей, в свою очередь, свойства вышестоящей системы на основе собственных средств. Сложный характер динамики взаимодействия и взаимовлияния по вертикали определяется тем, что, во-первых, особенности нижележащих подсистем преобразуются в свойства вышестоящих в процессе взаимодействия с другими подсистемами того же порядка, во-вторых, вышестоящая система вовлекает в дея тельность и поведение подчиненные подсистемы только сугубо избирательно, в соответствии с целями деятельности – «…только в меру их содействия в получении запрограммированного результата» (П. К. Анохин) [381]. Внешнее функционирование системы проявляется во взаимодействии системы с окружающей средой и рассматривается, с одной – в аспекте информационного взаимодействия системы и среды, с другой стороны, в плане энергетического и материального взаимодействия. Анализ внешнего функционирования предполагает выявление адаптивной и адаптирующей активности системы.

5. Изучение объекта с разных сторон, при различных «срезах». Выступая в исследовании как полиструктурное, многоуровневое системное образование, сложный объект имеет в своей совокупности различные подструктуры системы, которые образуют интегральную совокупную структуру. Каждая из подструктур и совокупная структура имеет свои целостные свойства, которые проявляются в функционировании системы.

6. Установление не только общих типологических особенностей системы, но и решение проблемы индивидуализации системы, выявление индивидуальных особенностей и характеристик.

7. Выявление экстремальных значений переменных системы: любая система существует лишь в определенных границах изменения ее свойств; кроме компонентов, их связей и закона композиции или вида упорядоченности компонентов, необходимо указывать условия существования системы,

8. Раскрытие качественной природы и качественной специфики явления (предмета): в анализе качественной природы раскрывается общее, функциональное или структурное качество, явление берется само по себе в своих наиболее общих и абстрактных моментах; в анализе качественной специфики явления (предмета) раскрывается его конкретно-историческая системная модификация, явление берется как элемент или компонент данной системы, как системное явление.

Итак, с выделением системы понятий психологического, анализа деятельности, методологических принципов и теоретических процедур системного анализа деятельности как сложного объекта познания делается важный шаг в развитии системы психологического знания о деятельности человека. Проследим дальнейший ход развития системной методологии в исследовании психологических закономерностей формирования человеческой деятельности, ее разных видов.

В теории системогенеза деятельности В. Д. Шадрикова [512–516, 523–524, 526] представлен наиболее высокий уровень обобщения и интеграций психологической информации по различным аспектам деятельности. Выделим в виде тезисов наиболее важные, на наш взгляд, положения психологической теории системогенеза деятельности и рассмотрим системогенетические закономерности формирования человеческой деятельности.

Тезис № 1. Психологический анализ процесса освоения деятельности человеком в общем виде.

Деятельность понимается как сложное структурное образование, как система в развитии, то есть в плане ее генезиса. Центральным моментом теории является тезис о нормативности предметной деятельности, которая, распредмечиваясь, превращается в индивидуальный способ деятельности (ИСпД) (здесь и далее используются сокращения понятий, принятые в теории системогенеза деятельности). Это происходит, прежде всего, за счет процессов обучения и подражания. Любая предметная деятельность предстает перед учеником в форме нормативно одобренного способа деятельности (НОСД), в котором обобщены и закреплены опыт и способности предшественников. В процессе освоения деятельности ученик, распредмечивая НОСД, превращает его в ИСпД. Внутренней стороной этого процесса освоения деятельности, отмечает В. Д. Шадриков, является формирование психологической системы деятельности (ПСД).

Тезис № 2. Выделение идеальной теоретической модели деятельности, общая характеристика принципов ее построения, основные компоненты модели и взаимоотношения между ними.

Для изучения системной специфики деятельности (деятельности как системы), позволяющей раскрыть сущность ее освоения, В. Д. Шадриков как уже отмечалось, предложил универсальную теоретическую модель, обосновал принципы ее построения, выделил исходную базу для формирования модели и ее основные компоненты. В качестве такой модели он выбрал модель функциональной психологической системы деятельности (ФПСД), по-другому названной моделью психологической системы деятельности (ПСД), формирование которой и составляет психологическую сущность освоения любой деятельности. Вид, принципы построения и общая характеристика модели ПСД подробно описаны в его теории. Модель деятельности В. Д. Шадрикова хорошо известна психологам (рис. 1).

В качестве основных компонентов модели ПСД автор теории системогенеза деятельности выделяет следующие функциональные блоки: мотивы деятельности, цели деятельности, программа деятельности, информационная основа деятельности (ИОД), принятие решения, индивидуальные качества субъекта (подсистема деятельностно важных качеств (ДВК), или профессинально важных качеств (ПВК), или учебно важных качеств (УВК)).

Выступая в качестве инструмента анализа и синтеза многообразия информации по проблеме деятельности, обобщения основных характеристик деятельности и основных идей в разработке деятельностной проблематики, идеальная теоретическая модель системного анализа деятельности позволяет исследовать проявления системных качеств и характеристик деятельности, а также их сложных взаимосвязей. В. Д. Шадриков отмечает, что при разработке модели ПСД за основу была взята модель функциональной физиологической системы поведения (ФФСП), предложенная П. Я. Анохиным [19–23, 381]. Однако при общем внешнем сходстве психологической системы деятельности с физиологической, отмечает В. Д. Шадриков, ее структурные образования имеют иное содержание [555, с. 47].

Как известно, П. Я. Анохин создал теорию функциональных систем, имеющую важное значение для раскрытия механизмов целостных форм психической деятельности человека. Он предложил универсальную модель работы мозга и сформулировал центральные механизмы целостных приспособительных актов любой степени сложности. В качестве ведущих в построении функциональных систем П. Я. Анохин выделил закон результата и закон динамической мобилизации структур, обеспечивающих формирование функциональной системы и получение данного результата.

Рис. 1. Общая архитектура психологической системы деятельности (по В. Д. Шадрикову)

Рассматривая естественно-научные основы психологии, А. Р. Лурия обращает внимание на позицию Л. С. Выготского в анализе сложных форм сознательной деятельности человека. По его мнению, Л. С. Выготский относит к функциональным системам, которые не являются результатом простого созревания, а формируются в процессе общения, все формы сложных сознательных, саморегулирующихся процессов – произвольное внимание, категориальное восприятие, активное опосредованное запоминание, отвлеченное мышление, сознательное произвольное действие, целенаправленную деятельность, речь [313] В. Д. Шадриков считает, что принцип психофизического единства позволяет в качестве теоретической модели деятельности использовать модель функциональной психологической системы деятельности. По аналогии с понятием функциональной системы поведения предлагается понятие функциональной психологической системы деятельности. Основными принципами построения идеальной теоретической модели деятельности являются принципы функциональности и системности. Принцип функциональности характеризует процесс построения системы деятельности из уже имеющихся психических элементов путем их динамической мобилизации в соответствии с вектором «цель – результат» (для решения задач деятельности в человеке, как субъекте труда, мобилизуется все, что у него есть). Принцип системности проявления индивидуальных качеств деятельности указывает на то, что они выступают не изолированно, а включены в систему деятельности.

Тезис № 3. Конкретизация понятия психологической системы деятельности и психологического механизма деятельности.

Понятие психологической системы деятельности конкретизируется в теории системогенеза деятельности следующим образом: психологическая система деятельности – целостное единство психических свойств субъекта деятельности и их всесторонних связей, которые побуждают, программируют, регулируют и реализуют деятельность и которые организованы в плане выполнения конкретной деятельности. В форме ПСД (целостного структурного образования) отдельные психологические свойства человека организуются и объединяются для выполнения конкретной цели деятельности. В. Д. Шадриков выделяет психологический механизм деятельности – организованные в психологическую систему психические функции и процессы, необходимые для достижения цели деятельности. Связи между компонентами ПСД, отмечает он, являются функциональными, то есть обеспечивают их взаимодействие в достижении цели. В ходе процесса формирования системы определяется ее компонентный состав, устанавливаются функциональные взаимосвязи между компонентами, и происходит развитие отдельных компонентов в плене обеспечения достижения цели [555, с. 49]. Модель психологической системы деятельности как теоретический конструкт «высокого уровня общности с большой прогностической способностью» (отмечает В. Д. Дружинин [588, с. 9]) продуктивна для исследования различных видов деятельности. Она универсальна и подходит для анализа любой деятельности (трудовой, учебной, игровой, коммуникативной, др.), так как позволяет анализировать и ее процессуальную, и ее результативную стороны, а также отражает общие для любой деятельности компоненты и связи между ними.

Блоки ПСД, по мнению В. Д. Шадрикова, представляют собой отдельные аспекты функционирования ПСД, в «совокупности описывающие ее качественную системную специфику». В. Д. Шадриков подчеркивает, что «в реальной деятельности блоки ее психологической системы расчленить невозможно. При анализе структуры реальных межблоковых связей ПСД обнаруживается, что каждый блок находится в теснейшей взаимосвязи со всеми другими блоками, что блоки фактически взаимопроникают друг в друга… и выделить их можно лишь для исследовательских целей» [564, с. 12]. Любая деятельность, подчеркивает он, реализуется функциональной системой, которая на уровне психологического анализа выступает как психологическая система деятельности. Любую деятельность можно характеризовать как со стороны ее строения, так и со стороны механизмов функционирования структуры.

Разрабатывая теорию системогенеза деятельности, В. Д. Шадриков подчеркивает, что в каждой конкретной деятельности различны:

1) содержание выделенных компонентов психологической системы деятельности, механизмы формирования выделенных компонентов,

2) отношения координации и субординации между компонентами психологической системы деятельности,

3) связи между компонентным составом и продуктивностью психологической системы деятельности (связи неоднозначны).

В анализе процесса освоения деятельности В. Д. Шадриков выделяет разные системообразующие факторы. На разных этапах освоения деятельности, по его мнению, разные компоненты ПСД становятся системообразующим фактором в деятельности: на этапе принятия деятельности (профессии) системообразующим фактором является мотивация, на этапе освоения деятельности на когнитивном уровне – вектор «мотив – цель», на этапе предметной деятельности – вектор «цель – результат». Анализ ПСД в развитии и функционировании, по мнению В. Д. Шадрикова, позволяет исследовать реальные психические процессы, которые данную конкретную деятельность реализуют, программируют и регулируют; рассмотреть как систему совокупность психических явлений, реализующих деятельность в их взаимосвязи; выявить общие компоненты и связи в многообразных частных формах деятельности.

В своей работе «Психология деятельности человека» (2013) автор теории системогенеза предложил модель функциональной системы деятельности на уровне способностей, в которой «способности выступают в качестве механизма реализации деятельности» [585, с. 109].

Одна из критических фаз в развитии общепсихологической теории деятельности завершается при переходе от трехчленной схемы анализа деятельности «деятельность – действие – операция» к схеме анализа деятельности с помощью модели психологической системы деятельности.

Использование идеальной теоретической модели деятельности дает ответ на три важных вопроса в разработке проблемам деятельности: Как понимать психологическую структуру деятельности? Как понимать психологический механизм формирования деятельности? Что можно диагностировать и прогнозировать в деятельности?