Текст книги "Деятельностный подход к психологическому консультированию в образовании: системогенетическая парадигма"

2.5. Синтез «возрастного» и «деятельностного» подходов в психологическом консультировании по проблемам онтогенеза личности

В настоящее время содержательно и организационно оформлены различные виды психологического консультирования как формы психологической помощи человеку в обществе: личностное (индивидуальное), семейное и детско-родительское, профконсультирование, управленческое, кадровое, консультирование по проблемам психологической готовности детей к обучению. Исходя из глобальных теоретических конструктов «человек – взаимодействие – мир», описывающие процесс взаимоотношений человека с миром, можно выделить два взаимно пересекающихся теоретических направления, определяющих содержательные и организационные аспекты психологического консультирования. Первое направление условно может быть названо как «человек – общество (мир)», второе – «возраст – деятельность». Составляющими первого направления являются: человек (индивид, субъект деятельности, познания, общения, личность, индивидуальность) и общество (семья, школа, социальные институты). Это направление определяет различные организационные формы психологического консультирования. На полюсе «человек» выделяются такие организационно оформленные виды психологического консультирования, как личностное консультирование, профконсультирование (консультирование по вопросам профессионального самоопределения и перевыбору профессии), консультирование по проблемам развития, обучения и воспитания. На полюсе «общество (мир)» выделяются в качестве самостоятельных различные виды семейного, управленческого, организационного консультирования и т. д. Рассматриваемое направление «человек – общество» характеризует степень включенности человека в социум, человек при этом не противопоставляется обществу. Составляющими второго направления являются возраст (паспортный и психологический) и деятельность. Человек взаимодействует с обществом на разных ступенях своего развития через разные виды деятельности. Это направление определяет содержательные аспекты различных видов психологического консультирования. На полюсе «возраст» выделяется возрастно-психологическое консультирование. На полюсе «деятельность» – деятельностно-психологическое консультирование. В теоретическом пространстве «человек – общество» – «возраст – деятельность» размещается многообразие консультативно-психологических проблем. Теоретические конструкты «человек – общество», «возраст – деятельность» позволяют синтезировать линии возрастно-психологического и деятельностно-психологического анализов в решении консультативно-психологических проблем различного генеза [456, 464, 470, 472].

Теоретический конструкт «человек – общество» вводит в фундаментальную психологическую проблему диалектику социального и природного в развитии человека и его отношений с миром. По мнению Б. Ф. Ломова, в настоящее время конструктивные подходы к решению этой проблемы пока не разработаны, а острые дискуссии в трактовке законов развития человека не достаточно обоснованы конкретными научными данными [302]. Он считает, что объединение естественно-научного и обществоведческого направления в разработке проблемы отношений человека к природе и обществу возможно на основе системного подхода, позволяющего охватить многообразные формы и уровни этих отношений. В комплексном исследовании взаимоотношений человека с миром Ломов выделяет пять проблемных областей, формирующих области научных исследований, и дает их общую характеристику: 1) эволюция человека и историческое становление человечества; 2) развитие человека как индивида; 3) человек как самоорганизующаяся система; 4) экология человека; 5) службы человека.

В качестве главной научной задачи первого направления Б. Ф. Ломов выделяет вскрытие диалектики природных и социальных детерминант в процессе эволюции человека и становления человечества. В решении этой задачи, по его мнению, необходимо объединение данных комплекса наук, исследующих возникновение человека как закономерный результат биологической эволюции (процессы антропогенеза) и комплекса наук, разрабатывающих проблемы формирования общества и человечества (процессы социогенеза, этно– и расогенеза) с учетом идей В. И. Вернадского о разных типах организации живого (организменного, популяционно-видового, био ценогенетического, биосферного).

Актуальные вопросы в этом контексте – изучение физического типа современного человека и его современной популяции, филогенетические предпосылки формирования и развития человеческой психики и ее роли в развитии человека и человечества. Из современных исследований в этой области можно назвать монографию В. Д. Шадрикова «Происхождение человечности» [569]. С позиций системогенетического подхода в ней рассматривается становление присущих человеку психических качеств и духовных основ человечности и раскрывается природа и движущие силы перехода от инстинктов к духовности как специфически человеческому способу психической жизни.

В исследовании проблемы развития человека как индивида (второе направление) Б. Ф. Ломов выделяет основную задачу, которая представляет собой разработку теории целостного развития человеческого индивида, раскрывающей диалектику биологического созревания и психического развития индивида и анализирующей движущие силы этого развития. Важной научной задачей этого направления является разработка концепции возрастной периодизации развития индивида, раскрывающей особенности его биологических, психологических и социальных свойств в каждый период и их взаимосвязи. Б. Ф. Ломов формулирует требования к концепции возрастной периодизации – она должна охватить всю жизнь человека: от рождения до смерти, представить жизненный путь личности, раскрыть детерминанты и закономерности смены периодов развития, а также его основные типы. Важными являются вопросы исследования депривационных факторов в психическом развитии человеческого индивида и кросскультурные исследования психического развития. Комплексные исследования по разным направлениям должны обеспечить научную базу для решения практических задач образования и воспитания человека, организации здорового образа жизни.

В разработке проблемы человека как самоорганизующейся и саморегулирующейся системы (третье направление) важным является исследование внешних и внутренних детерминант развития человека, находящихся в сложном взаимодействии и сочетании. Человек не только испытывает внешние воздействия, но и сам выступает как активный деятель, изменяющий окружающую среду. Проблема психологии активности человека, являясь стержневой, затрагивает комплекс вопросов: исследование основных функций психики в развитии и поведении человека, изучение диалектики природных и социальных детерминант психических явлений, развитие человеческих потребностей, мотивационной сферы личности, мотивов поведения и деятельности, формирование и развитие установок, развитие способностей и разработка методов их диагностики, предельные возможности и резервы человека, развитие индивидуальности человека. В комплексе проблем экологического аспекта взаимоотношений человека с миром наиболее важными, по мнению Б. Ф. Ломова, являются следующие: динамика демографических процессов и формирование структуры народонаселения, экологическая дифференциация современного человечества; адаптивные процессы в популяции человека в условиях естественной и антропогенной среды региональных особенностей социально-природного взаимодействия; массовые миграции населения и их генетические и психологические последствия; проблемы поведения человека в экстремальных условиях, обусловленных особенностями среды обитания; психологические последствия загрязнений окружающей среды.

Вопросы организации практической работы с людьми (пятое направление) включают необходимость синтезирования достижений различных наук о человеке. Важным является создание специализированных научно-практических центров по разработке методов психологической консультации, психотерапии, коррекции развития личности, психологической готовности человека к изменяющимся условиям его жизни. В число актуальных вопросов в рамках данного направления входит исследование отклоняющегося поведения, его причин, разработка типологии, путей и методов коррекции отклоняющегося поведения, а также научно обоснованных мер по укреплению здоровья населения. В отечественной психологии выделяют два аспекта взаимодействия человека со средой: взаимодействие с предметным миром (субъект – объектное взаимодействие), взаимодействие с социальным миром (субъект – субъектное взаимодействие или общение).

Теоретический конструкт «возраст человека» обозначает проблему возраста человека и его жизненного пути (С. Л. Рубинштейн, А. К. Болотова, Е. И. Головаха, А. А. Кроник и др. [416, с. 641–644, 63, 120]). Проблема возраста человека (как временного аспекта индивидуального развития человека) непосредственно связана с проблемой периодизации психического развития индивида и входит в более широкую проблему природного и социального в развитии человека и его отношений с миром. Б. Ф. Ломов выделяет проблему психического развития в одну из центральных проблем психологической науки и отмечает, что она включена в разных аспектах в различные психологические дисциплины. В качестве образующей всю проблематику она выступает в возрастной и педагогической психологии. В разработке проблемы психического развития человека Б. Ф. Ломов [302] выделяет важные проблемные области: 1) соотношение природного и социального в развитии человека и его отношений с миром; 2) периодизация психического развития человеческого индивида; 3) общие закономерности психического развития индивида и формирование и развитие личности человека; 4) детерминация поведения и психического развития индивида; 5) проблема человеческих потребностей; 6) проблема исследования человеческих способностей; 7) проблема индивидуальности.

Наиболее острый вопрос в изучении психического развития индивида, по мнению Б. Ф. Ломова, представляет соотношение в нем природного и социального. В исследовании связей между понятиями «психическое», «социальное», «биологическое» он выделяет три основных направления. Представители первого направления трактуют психическое развитие человека как полностью спонтанный процесс, независимый ни от биологического, ни от социального, и рассматривают его как полностью детерминируемый своими внутренними законами. Представители второго направления рассматривают психическое развитие человека как производное – либо от биологического, либо от социального развития. В биологизаторских трактовках законов развития человека все особенности психических процессов, состояний и свойств человека пытаются вывести из биологических законов, опираясь на основной биогенетический закон (закон рекапитуляции), согласно которому в развитии индивида воспроизводится в главных чертах эволюция вида, к которому этот индивид принадлежит. В психическом развитии индивида пытаются найти повторение ступеней эволюционного процесса в целом или основных этапов развития вида. В социологизаторских трактовках психического развития также присутствуют идеи рекапитуляции: утверждается, что психическое развитие индивида в конспективной форме повторяет, воспроизводит основные ступени процесса исторического развития общества, его духовной жизни, культуры. Вопрос «что именно и в чем воспроизводится?» – остается открытым.

Представители третьего направления рассматривают психическое развитие как результат параллельного воздействия, или взаимодействия на индивида биологического и социального. В исследовании триады «биологическое – психическое – социальное», по мнению Б. Ф. Ломова, наиболее плодотворен системный подход, позволяющий исследовать многообразие, многоплановость, многоуровневость и динамичность соотношения социального и биологического в психике человека: оно определяется конкретными обстоятельствами психического развития индивида и по-разному складывается на разных ступенях и уровнях этого развития. Разработку периодизации психического развития человеческого индивида он относит к числу наиболее сложных научных задач.

Обобщая дискуссии о детерминации процессов развития человека [299, с. 361–383], Б. Ф. Ломов выделяет главное, что присутствует в различных концепциях психического развития:

1. Психическое развитие не является монотонным процессом, оно складывается из ряда более или менее длительных периодов, или стадий, или ступеней.

2. Периоды психического развития определяются характером жизнедеятельности индивида, переходы между ними не имеют жестких границ; они многообразны, по-разному происходят у разных индивидов.

3. Выделение определенных периодов в психическом развитии индивида имеет объективное основание – ведущая устойчивая тенденция, обусловливающая его качественное своеобразие. В роли основания может выступать ведущий тип детерминант (ведущая деятельность, ведущий тип общения). Деятельность и общение раскрывают социальную детерминацию общения.

4. Научной строгости в использовании спектра понятий, характеризующих временные отрезки человеческой жизни (возраст – эпоха – период – ступень – стадия – фаза и т. д.), нет; понятия не упорядочены и используются произвольно.

Б. Ф. Ломов отмечает важность исследования содержания жизнедеятельности индивида в каждом временном отрезке и детализации временных отрезков жизни индивида: выделение макро– и микроинтервалов. По его мнению, в исследовании возраста человека как временного аспекта его индивидуального развития ориентиром выступает понимание его системного феномена, корни которого уходят в биологию, а его сущность определяется уровнем социального развития. Б. Ф. Ломов выделяет общие закономерности психического развития индивида:

1. Развитие характеризуется неравномерностью и гетерохронностью; различные психические функции, свойства и образования развиваются не синхронно; выделяются сензитивные периоды.

2. Психическое развитие носит кумулятивный характер; результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, трансформируясь определенным образом. Такое накопление изменений осуществляется на макро-, меза– и микроуровнях и подготавливает качественные изменения в психическом развитии.

3. В психическом развитии представлены одновременно две противоречивые и взаимосвязанные тенденции: дифференциация и интеграция психических процессов, состояний и свойств.

4. В процессе развития происходит смена его детерминант, связанная с изменением взаимосвязи социальных и биологических детерминант. «Стержень» процесса психического развития индивида – формирование личности.

Б. Ф. Ломов последовательно проводит мысль о том, что связи биологического и психического многоплановы и многогранны, соотношение социального и биологического в психике человека многомерно, многоуровнево и динамично. В одних измерениях и при одних определенных обстоятельствах биологическое выступает по отношению к психическому как его механизм (физиологическое обеспечение психических процессов), в других – как предпосылка, в третьих – как содержание психического отражения (например, ощущение состояний организма), в четвертых – как фактор, влияющий на психические явления; в пятых – как причина отдельных актов поведения; в шестых – как условие возникновения психических явлений.

При существовании различных взглядов на проблему развития и проблему деятельности в отечественной психологии общепризнано, что деятельностный подход является важнейшим методологическим принципом, раскрывающим закономерности развития психики, сознания, личности человека. Выделение деятельности для анализа связи человека с миром на разных ступенях его индивидуального развития в разных аспектах содержится в ряде работ отечественных психологов. Конкретизируем теоретические подходы, в которых содержатся идеи анализа проблемы психического развития с использованием категории деятельности:

1) проблема психического развития трактуется в контексте генетически исходных форм человеческой деятельности (С. Л. Рубинштейн [416]);

2) проблема психического развития рассматривается в контексте ведущей деятельности (А. Н. Леонтьев [280, с. 509–537], Д. Б. Эльконин [599–634]);

3) психическое развитие рассматривается в контексте проблемы взаимодействия труда, познания, общения как самостоятельных видов человеческой деятельности (Б. Г. Ананьев [13, 15]);

4) проблема психического развития конкретизируется как проблема развития высших психических функций и сложных форм поведения в контексте опосредующей деятельности (Л. С. Выготский [93–104]);

5) проблема развития рассматривается в контексте проблем психологии способностей и психологии деятельности (В. Д. Шадриков [564, 565, 585]);

6) проблема психического развития рассматривается в контексте психологической готовности к обучению, готовность к обучению – как интегративная характеристика индивидуального развития ребенка и как вариант общего свойства индивидуальности человека – готовности к деятельности (Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков [350–351]);

7) проблема психического развития переведена в плоскость развития внутреннего мира человека (В. Д. Шадриков [580, 582, 586]).

В трактовке психического развития С. Л. Рубинштейн стоит на позициях диалектического принцип [416]. Основными тезисами его концепции развития психики являются следующие:

1. Развитие психики рассматривается не только как рост, но и как изменение, как процесс, при котором количественные усложнения и изменения переходят в качественные, коренные, существенные и приводят к скачкообразно проявляющимся новообразованиям.

2. Прерыв непрерывности развития: в развитии выделяются качественно различные, друг к другу не сводимые этапы или ступени, которые можно дифференцировать внутри их единства. Каж дая ступень психического развития качественно отличающаяся от другой, является относительно однородным целым.

3. Процесс психического развития – поступательный переход от одной ступени к другой, качественно своеобразной.

4. Всем психическим явлениям свойственны внутренние противоречия. Содержание психического развитая составляет борьба этих противоречий – между отжившими формами психики и нарождающимися.

5. Психическое развитие человека с раннего возраста до зрелых лет протекает как единый процесс, внутри которого выделяются качественно различные ступени, каждая из ступеней подготавливает следущую. При анализе любой стороны психического развития – развития восприятия, памяти, мышления, речи и т. д. – выделяются структуры, они зависят не от возраста как такового, а от конкретного содержания, которым человек в процессе развития овладевает.

6. Возраст и возрастные особенности как ступени развития выступают как проявление, как момент различных фаз жизни человека. Возраст не определяет стандарты психического развития. Возрастные особенности существуют внутри индивидуальных в единстве с ними. Каждый период в развитии – это и ступень, и переход от одной ступени к другой. Возрастные характеристики заключены в узловых изменениях, характерных для данного периода. Онтогенетическое развитие является формированием, развитием индивидуальности человека.

Основное содержание психического развития С. Л. Рубинштейн понимает как развитие все новых форм действенного и познавательного отражения действительности.

Постулируя тезис о том, что психическое развитие является продуктом развития органической жизни, С. Л. Рубинштейн ставит вопрос о материальных основах психики и конкретизирует его как вопрос об их зависимости от материальных основ органической жизни, от ее материального субстрата. Предпосылки решения этого вопроса, по его мнению, лежат в положении о единстве строения и функции во всяком органическом развитии. Единство строения и функции носит сложный характер, включая многообразные взаимосвязи между ними, различные на разных ступенях развития. Определяющая роль в развитии строения и функции в их единстве играет образ жизни. В основу разработки целостного учения о развитии Рубинштейн включает следующие положения:

1. Основной принцип развития – положение об определяющей роли образа жизни в развитии психики.

2. Основной механизм развития – единство и взаимосвязь строения и функции: не только строение определяет функцию, но и функция – строение.

3. Основной тезис – положение о том, что в ходе развития и строение мозга, и его психофизиологические функции в подлинном единстве выступают и как предпосылка, и как результат изменяющегося в ходе развития образе жизни. Все психические образования и свойства не только проявляются, но и формируются в образе жизни; у животных – под контролем биологических форм существования, у человека – исторических форм общественной жизни.

4. Строение мозга и его развитие не может быть понято вне той деятельности, которая им – как механизмом – осуществляется. Независимо от деятельности не могут быть поняты и сознание, и мысль (органом которых является мозг).

Из понимания материальных основ психики, включающих органические ее основы в качестве соподчиненных компонентов, вытекает, по мнению С. Л. Рубинштейна, положение, важное для понимания характера той взаимосвязи, которая существует между мозгом и психикой: отражение, как основное свойство психики, выражая отношение к действительности, к бытию в целом, выходит за пределы внутриорганических отношений. Деятельность организма, обладающего психикой, включает психические компоненты. Изменение психических компонентов деятельности меняет взаимоотношения со средой, условия деятельности, а обусловленное этим изменение деятельности влечет за собой в ходе развития изменение и механизмов этой деятельности, в частности мозга. Мозг и психика, строение мозга и его психофизические функции развиваются в единстве. Единство психического и физического, мозга и психики осуществляется в процессе их развития – в силу взаимосвязи и взаимозависимости структуры и функции.

С. Л. Рубинштейн выделяет четыре существенные тенденции развития:

1. Проникновение во всеобщее объективное бытие связано с развитием внутреннего психического плана деятельности.

2. Возрастающая дифференциация сенсорных и моторных функций, переход к все более сложным связям и взаимозависимостям между ними. В сложном взаимодействии образа рецепции и образа действия ведущую роль занимает деятельность. Специфически человеческие формы восприятия являются не только предпосылкой специфически человеческой деятельности, они также и ее продукт.

3. Выход отражения, познание действительности за пределы только перцептивного отражения действительности и переход к отражению в мыслях, понятии, раскрывающем ее существенные связи, опосредования, закономерности развития. Переход к мышлению человека как к способности в закономерностях развития познавать сущность явлений показывает, что человек познает природу, изменяя ее. Разум человека – это не только предмет практической деятельности, которой человек преобразует мир, он также ее продукт (практическая деятельность первична, теоретическая – вторична). Весь процесс осознания природы совершается по мере того, как соответствующие предметы и явления вовлекаются в процесс производственной деятельности людей и приобретают в силу этой связи общественную значимость.

4. Познавательная деятельность зарождается и развивается сначала как сторона, момент практической деятельности. Выделившись из нее, теоретическая деятельность сохраняет с ней связь. Доступные на той или иной ступени развития способы воздействия на действительность всегда существенно определяют доступные на этой стадии развития способы познания действительности. Способы познания, в свою очередь, развиваясь, обусловливают возможность новых, все более совершенных способов воздействия на действительность.

В трактовке психического развития в качестве важного вопроса С. Л. Рубинштейн выделяет вопрос о соотношении развития и обучения. Центральное решение этого вопроса в его концепции: психические функции формируются в процессе функционирования и существенно зависят от того объективного содержания, на котором они формируются. У ребенка это функционирование неразрывно связано с освоением содержания человеческой культуры и установившейся в данном обществе системы межлюдских отношений. Освоение содержания культуры совершается в процессе обучения; освоение системы межлюдских отношений того коллектива, к которому принадлежит индивид, – в процессе воспитания, неразрывно связанного с обучением. Стадии (ступени) умственного развития ребенка зависят от содержания, которым в ходе обучения овладевает ребенок, и от формы общения, в условиях которого это развитие совершается.

Основной закон психического развития ребенка: ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь, осваивая то содержание культуры, которое создало человечество; развитие, созревание не только в ходе обучения проявляется, но и совершается. Единство развития и обучения, развития и воспитания означает, что эти процессы включены как взаимозависимые и взаимопроникающие стороны, как звенья в единый процесс, в котором причина и следствие непрерывно меняются местами. В ходе обучения проявляются и формируются способности, характер. Развитие совершается в единстве с научением.

По мнению С. Л. Рубинштейна, положение, согласно которому ребенок развивается, обучаясь и воспитываясь, «объемно совпадает с положением о развитии ребенка в процессе его деятельности». Ум ребенка формируется по мере того, как он осваивает знания. Осваивая знания, развивается и оформляется его умственная деятельность. В умственной деятельности постепенно оформляется аппарат различных мыслительных операций, которые, повседневно функционируя, отрабатываются и закрепляются. Движущие силы развития личности в деятельности – во внутренних противоречиях между формами все более тщательной деятельности ребенка на уже достигнутом ею уровне развития и тем новым содержанием, которым она овладевает. В ходе этой деятельности развитие ребенка не только проявляется, но и совершается.

С. Л. Рубинштейн преобразует кардинальную проблему развития и формирования личности, всех ее психических свойств и особенностей следующим образом: в деятельности человека, в его делах – практических и теоретических – психическое, духовное развитие человека не только проявляется, но и совершается. Ступени, стадии развития он связывает с определенными условиями, которые требуются каждой данной стадией развития и которые в силу этого ее обусловливают. Включение этих условий определяет ход развития не вопреки, а в силу стадиальных закономерностей внутреннего развития. Руководство развитием и изменение темпов и форм развития может осуществляться не вопреки закономерностям внутреннего развития, а в соответствии с ними и на их основе.

Разрабатывая принцип единства сознания и деятельности в психологии как важнейшего пути объективного познания субъективного через исследование деятельности и ее психической регуляции, С. Л. Рубинштейн сформулировал генетическую концепцию деятельности. В качестве основных видов деятельности – фундаментальных форм психического развития человека, формирования его сознания и личности от рождения до зрелости – он выделил триаду: игра, обучение, труд. В процессе онтогенетического развития человека происходит смена одного вида деятельности другим, в отдельных переходных периодах вновь возникающие и отмирающие виды деятельности могут противоречиво совмещаться. Ранний онтогенез и эволюция психики ребенка связаны с развитием игры под руководством взрослых, в процессе контакта с которым закладываются отдельные элементы психической готовности ребенка к учению. В первые годы начального обучения учение уже становится ведущей формой деятельности, совмещаясь с некоторыми элементами игры. В процессе учения как основной формы деятельности детей и подростков в условиях обучения формируется готовность к труду, которая становится основной формой деятельности человека. Игра и учение рассматриваются как подготовительные к труду формы деятельности, формирующие индивидуальное сознание. Данная концепция объясняет причинную зависимость человеческого развития от законов исторического развития общества. Исторически игра и учение сформировались как продукты труда, общественно-трудовой практики людей, развитие человека исторически начинается с труда. Основными планами становятся два: общественно-исторический и индивидуальный. По мере онтогенетического развития человек, овладевая содержанием культуры и изменяя действительность в труде, изменяется сам.

А. Н. Леонтьев проблемы психического развития рассматривает в контексте ведущей деятельности и выделяет три ее важных признака. «Ведущая деятельность – это не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на данном этапе развития, деятельность, которой ребенок отдает больше всего времени. Ведущей мы называем такую деятельность ребенка, которая характеризуется следующими тремя признаками. Во-первых, это такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности. Во-вторых, ведущая деятельность – это такая деятельность, в которой формируются и перестраиваются частные психические процессы… В-третьих, ведущая деятельность – это такая деятельность, от которой ближайшим образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности ребенка… Таким образом, ведущая деятельность – это такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения психических процессов и психологических особенностей личности ребенка на данной стадии его развития» [280, с. 514–515].

Далее А. Н. Леонтьев отмечает, что стадии развития психики ребенка характеризуются не только определенным содержанием ведущей деятельности ребенка, но и определений последовательностью во времени, то есть определенной связью с возрастом. Содержание стадий и их последовательность во времени не являются раз навсегда данным и неизменным. Он пишет: «Жизнь или деятельность в целом не складывается, однако, механически из отдельных видов деятельности. Одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большее значение для дальнейшего развития личности, другие – меньшее; одни играют главную роль в развитии, другие – подчиненную» (там же).