Текст книги "Деятельностный подход к психологическому консультированию в образовании: системогенетическая парадигма"

В работах А. Л. Смирнова раскрыта роль различных мнемических приемов в процессе запоминания: смысловой группировки, смысловых опорных пунктов, соотнесения нового со старым, хорошо известным, классификации, плана запоминания [404, 433–435]. В. Я. Ляудис экспериментально выделила четыре мнемические операции в структуре мнемических действий: ориентировку в материале, связанную с отношением элементов запоминаемого материала к опыту субъекта; группировку материала на основе установленных свойств отдельных элементов; установление, внутригрупповых отношений между элементами материала, подлежащего запоминанию; установление межгрупповых отношений (связей) [315–317]. Б. Г. Ананьев предложил разработанный им подход к восприятию, как к продукту и одновременно фактору индивидуального развития человека, распространить и на отношение к памяти. Рассматривая запечатление, сохранение и репродуктивное функционирование следовых образований индивидуального опыта как важнейшие мнемические функции, существующие на различных уровнях (от поведенческого до нейронного), он распространяет положение о тройном составе психического процесса (функциональном, операционном и мотивационном) на область памяти. В онтогенетической эволюции феноменов памяти зафиксированы разнородные явления, которые, по мнению Б. Г. Ананьева, объясняются неравномерным становлением и различным генезисом функциональных, операционных и мотивационных механизмов памяти. Обобщая обширный экспериментальный матерная по исследованию памяти, Б. Г. Ананьев открывает важную закономерность памяти (она характеризует и восприятие): формируется и достигает наивысшего уровня в молодом и среднем возрасте общая система памяти, на базе которой начинает развиваться специализированная система закрепления и воспроизведения опыта и знаний, необходимых для данной деятельности [15, с. 138].

Обобщая исследования по психологии памяти в контексте проблемы развития мнемических способностей, В. Д. Шадриков выделил два главных подхода, которые реализуются в экспериментальных работах по памяти: память изучается как след, и намять изучается как действие [526]. В целой серии работ В. Д. Шадрикова и выполненных в развитие его идей Л. В. Черемошкиной, Г. А. Стюхиной, Т. В. Зотовой [204–205, 443, 546–548, 567, 575–576, 578–579, 582] показано, что мнемические процессы реализуются сложной системой мнемических действий, которые названы операционными механизмами мнемических способностей. При этом мнемические действия рассматриваются как совокупности, системы действий, выступающих в качестве мнемических приемов. В качестве операционных механизмов мнемических способностей рассматриваются мнемические действия или мнемические приемы, то есть тот набор способов обработки запоминаемого материала, который ведет к увеличению продуктивности процессов памяти – повышает скорость, объем, точность запоминания и воспроизведения материала, увеличивает прочность его запоминания, сохранения и вероятность правильного запоминания и воспроизведения. (По мнению Б. Г. Ананьева, во всех процессах памяти участвуют специализированные операции, носящие название мнемотехнических).

Мнемические действия, по мнению В. Д. Шадрикова, формируются в тех или иных видах научении и обусловлены индивидуальным развитием и жизненным опытом. Мнемические действия не заданы функциональной системой мозга, осуществляющей запоминание, сохранение и воспроизведение материала; они представляют собой способы, позволяющие раздвинуть границы возможностей функциональных механизмов мнемических способностей. Структура способности начинает обогащаться специальными действиями (операционными механизмами). Структура перцептивных способностей обогащается измерительными, соизмерительными, корректирующими, контролирующими действиями; в структуре мыслительных способностей появляются логические действия, действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Познавательные процессы, реализуемые определенными способностями, начинают выступать в качестве операционных механизмов других способностей. В развивающейся структуре мнемических способностей все приемы организации информации, ее обработки или кодирования могут выступать в качестве их операционных механизмов. Выделены условия, при которых тот или иной прием организации информации выступает в качестве операционного механизма мнемических способностей: этот прием взаимодействует в сопряженном режиме с функциональными механизмами мнемических способностей. Развитие системы механизмов мнемических способностей определяется уровнем развития составляющих ее компонентов, степенью их взаимодействия, возможностью возникновения новых операционных механизмов.

Формулируя проблему развития мнемических способностей через развитие операционных механизмов, В. Д. Шадриков отмечает, что сам вопрос о выделении операционных механизмов мнемических способностей как системы действий подготовлен теоретическими и экспериментальными исследованиями Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева (опосредование психических функций как механизма развития высших психических функций). В. Д. Шадриков выделяет два основных направления в изучении операционных механизмов мнемических способностей: 1) опосредование психических функций как механизма развития высших психических функций (Л. С. Выготский, Р. Аткинсон, Р. Кладки и др.) [28, 96–98, 231]; 2) исследование интерфункциональных связей памяти и мнемических приемов (А. А. Смирнов и др.) [433–435].

Идея о том, что присвоение определенной совокупности орудий производства равносильно развитию определенной совокупности способностей у самих индивидов, отмечает В. Д. Шадриков, получила в психологии памяти распространение, развитие и подтверждение (у Л. С. Выготского – процесс социогенеза высших форм поведения, у А. Н. Леонтьева – превращение непосредственного запоминания в опосредованное). А. Н. Леонтьев отводил принципиальную роль появлению стимулов – средств в процессе запоминания: сначала эту вспомогательную функцию выполняют внешние раздражители, впоследствии – действие самого субъекта. А. Н. Леонтьев выделил этапность в развитии памяти, которую он назвал предварительной схемой сложного реального процесса развития памяти. Первый этап развития памяти – развитие ее как естественной способности к запечатлению и воспроизведению (заканчивается в дошкольном возрасте); второй этап характеризуется изменением структуры процессов запоминания, которые становятся опосредованными и протекают с преобладающей ролью внешнего средства (школьный возраст). Опосредованное запоминание развивается по двум линиям: по линии развития и совершенствования приемов употребления вспомогательных средств и по линии перехода от внешних средств к средствам внутренним. По мнению А. Н. Леонтьева, память, основанная на высокоразвитой способности инструментального употребления внутренних по преимуществу элементов опыта – внутренних «средств – знаков» составляет последний и высший этап ее развития [281, с. 434–449]. По мнению В. Д. Шадрикова, сущность развития памяти – появление мнемических действий.

В своих исследованиях В. Д. Шадриков [552, 567, 573, 576, 578, 582] последовательно проводит и экспериментально подтверждает мысль о том, что развитие операционных механизмов способностей, представляющее собой формирование системы действий, происходят в двух направлениях. Во-первых, увеличивается возможный набор способов обработки материала, во-вторых, возрастают умения в их использовании. В результате этого усложняются операционные механизмы, усложнение идет от перцептивной обработки запоминаемого материала к его обработке на уровне представлений, памяти, воображения и далее к мыслительной обработке. Строение операционного механизма, то есть то, как реализуется тот или иной мнемический прием, также может быть различным и зависит от того, на каком уровне происходит обработка запоминаемого материала – перцептивно-образном или мыслительном. Появление операционных механизмов мнемических способностей на уровне мышления, по мнению В. Д. Шадрикова, характеризует начало функционирования памяти как системы. Характер запоминания становится более осмысленным и произвольно управляемым, то есть менее механическим. В качестве мнемических действий (приемов), реализующих запоминание, выделены: группировка, опорные пункты, мнемический план, структурирование, систематизация, схематизация, аналогии, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, сериационная организация материала, ассоциация, повторение. Неравнозначную роль различных мнемических приемов в развитии операционных механизмов В. Д. Шадриков характеризует следующим образом. Некоторые мнемические приемы обработки запоминаемого материала могут совершаться при незначительной смысловой обработке на перцептивном уровне (выделение опорного пункта, группировка, выделение последовательности, ассоциации). Другая группа мнемических приемов характеризуется задействованностью памяти, представления, воображения (перекодирование, мнемотехнические приемы). Сложные способы обработки материала в целях запоминания осуществляются при доминировании мыслительных процессов (аналогия, систематизация, структурирование). Память, благодаря развивающимся операционным механизмам, становится более аффективной; она становится более открытой системой, развивается благодаря открытости и в соответствии с наличной степенью открытости. Развитый операционный механизм представляет собой познавательную деятельность, цель которой – реализация определенного мнемического приема. В связи с этим мнемический прием становится заключительным звеном сложной перцептивно-представленческо-мнемическомы-слительно-воображательной деятельности. Характер этой деятельности, уровень ее функционирования определяются уровнем развития познавательных способностей субъекта, а виды мнемических приемов, их разнообразие в значительной степени определяются требованиями деятельности. В целом развитие операционных механизмов мнемических способностей есть результат действия разнонаправленных тенденций: со стороны субъекта и со стороны деятельности. Формирование каждого конкретного, индивидуального, своеобразного способа запоминания происходит под влиянием особенностей интеграции познавательной деятельности субъекта «сверху», то есть со стороны мышления, и «снизу» – со стороны восприятия.

В исследованиях В. Д. Шадрикова и Л. В. Черемошкиной [548, 548, 575, 567, 591] показано, что в формировании функциональной системы мнемических способностей (ФСМС) участвуют функцио нальные, операционные и регулирующие механизмы. Формирование ФСМС начинается с того, что в структуре памяти появляются какие-либо действия, которые направлены на обработку запоминаемого материала, затем эти действия формируются в системы действий, то есть в операционные механизмы мнемических способностей. Выделено четыре уровня развития памяти и мнемических способностей. Первый уровень – этап додеятельностной памяти. ФСМС не сформирована, операционные механизмы ответствуют, регулирующие механизмы не сформированы. Запоминание осуществляются с опорой на функциональные механизмы. Фактически осуществляется запечатление и механическое запоминание. Субъект оперирует объектом, оперирование образом запоминаемого отсутствует. Главная особенность второго уровня развития мнемических способностей: в структуре памяти появляются операционные механизмы, которые функционируют преимущественно на перцептивном уровне (ассоциации, группировка, распределение по объему, во времени, в пространстве, перекодирование, выделение опорного пункта по внешним признакам и т. п.). Появление операционных механизмов принципиально меняет процесс запоминания: субъект ориентируется в запоминаемом материале целенаправленно, осмысленно, сформированы действия категоризации, формируются контролирующие действия и ориентировочные действия. На этом этапе появляется возможность оперирования образами. Но совершаемые действия направлены на то, чтобы запомнить материал таким, какой он есть. Третий уровень развития мнемических способностей – этап, на котором процесс запоминания можно рассматривать как деятельность: формируются все компоненты ФСМС, операционные механизмы мнемических способностей представляют собой системы действий: ориентировочных, программирующих, контролирующих, корректирующих, принятие решения и оценки, акцентирующих; внутренний контроль формируется как результат взаимодействия функциональных и операционных механизмов. На этом этапе объект способен структурировать, группировать, достраивать запоминаемое, то есть манипулировать содержанием материала с целью запоминания. Четвертый уровень развития мнемических способностей характеризуется завершением формирования ФСМС. Операционные механизмы представляют собой развитые системы действий. На этом высшем уровне развития мнемических способностей субъект использует все имеющиеся у него способы обработки запоминаемого при регулирующем воздействии мышления. Контроль процесса запоминания неразрывно связан с самим процессом запоминания. Развитие системы функциональных и операционных механизмов находится в прямой зависимости от степени интегрированности познавательных способностей. Движущие силы развития мнемических способностей связаны с противоречиями между требованиями деятельности и жизнедеятельности и невозможностью выполнить эти требования при имеющемся уровне способностей. Противоречия разрешаются посредством деятельности.

Понимание памяти как деятельности позволило исследовать память методом «развертывания мнемической деятельности». Названный метод был впервые предложен В. Д. Шадриковым в качестве метода диагностики мнемических способностей для изучения процессуальной и результативной сторон памяти. Этим методом Л. В. Черемошкиной, Г. А. Стюхиной, Т. В. Зотовой и другими получены важные экспериментальные данные. Исследование мнемических способностей с помощью метода развертывания мнемической деятельности позволило описать структуру операционных механизмов мнемических способностей следующими действиями: категоризацией, выделением групп и оснований их выделения, выделением межгрупповых связей в запоминаемой информации, выделением связей запоминаемого материла с известным, воображаемым, представляемым и т. д.

В [548, 582, 591] обобщаются свойства операционных механизмов мнемических способностей.

1. Операционные механизмы представляют собой мнемические действия, помогающие кодированию и декодированию информации в целях ее запоминания, сохранения и воспроизведения; прижизненно формируются и развиваются.

2. Вклад операционных механизмов в формирование функциональной системы мнемических способностей имеет индивидуальную меру выраженности и качественное своеобразие.

3. Операционные механизмы характеризуются многоуровневостью: функционируют на разных уровнях обработки запоминаемого материла – перцептивном, образном, мыслительном.

4. Операционные механизмы функционируют как осознаваемые и неосознаваемые мнемические действия.

5. Операционные механизмы интермодальны и полифункциональны.

6. Условия функционирования операционных механизмов относительно стабильны в пределах возрастных и интеллектуальных особенностей субъекта деятельности.

7. Операционные механизмы пластичны (динамичны) в пределах соответствующего уровня функционирования и «чувствительны» по отношению к запоминаемому материалу.

Рассмотрение мнемических способностей как подсистем интеллекта и структуры личности выделяет новые аспекты анализа операционных механизмов способностей: 1) операционные механизмы памяти выступают как системы умственных действий;

2) операционные механизмы могут рассматриваться как способы решения мнемической задачи (высокий коэффициент интеллекта определяет высокую эффективность запоминания материала);

3) операционные механизмы определяют мнемический стиль запоминающего субъекта, который, в свою очередь, может рассматриваться как относительно стабильная характеристика индивидуального своеобразия его мнемической деятельности и мнемической активности: внешненаправленный (от материала к субъекту), внутренненаправленный (наоборот), внешне-внутренний (тенденции к противоположным полюсам) [546, 548, 567, 576, 582].

Методом развертывания мнемической деятельности Г. А. Стюхиной [443] была экспериментально исследована представленность операционных механизмов мнемических способностей у детей разного возраста: 6–7 лет, 8–9 лет, 10–12 лет, 13–14 лет. В качестве операционных механизмов мнемических способностей рассматривались группировка, опорный пункт, перекодирование, ассоциация, схематизация, структурирование, аналогии, достраивание материала, повторение. Установлено, что с возрастом увеличивается число используемых мнемических операций и частота их применения; развитие мнемических способностей идет за счет овладения операционными механизмами [443, 573, 578].

Как анализируются в процессе обучения операциональные механизмы мышления? В исследованиях Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, А. В. Брушлинского, O. K. Тихомирова, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова [69–70, 92–93, 108–111, 145, 378, 405, 477] показано, что мыслительная деятельность осуществляется с помощью интеллектуальных действий и операций, таких как анализ, синтез, классификация и сериация, сравнение, абстрагирование, обобщение и т. д. В ряде исследований рассматриваются различные характеристики структуры интеллекта и мыслительной деятельности (Ж. Пиаже, М. Дональдсон, В. Н. Дружинин, М. А. Холодная, Б. И. Исаев, Л. Ф. Обухова, В. Д. Шадриков [158, 159, 168, 213, 342, 357–358, 370–371, 536–538, 576–582]).

Рассматривая мышление как познавательную теоретическую деятельность, С. Л. Рубинштейн отмечает его тесную связь с действием. Действие, по его мнению, выступает первичной формой существования мышления. «Первичный вид мышления – это мышление в действиях и действием, мышление, которое совершается в действии и в действии выявляется» [416, с. 311]. И далее он отмечает, что все мыслительные операции анализа, синтеза и т. д. возникают сначала как практические операции и лишь затем становятся операциями теоретического мышления. Мышление зарождается в трудовой деятельности как практическая операция, как компонент практической деятельности, и лишь затем оно выделяется в относительно самостоятельную теоретическую деятельность. В теоретическом мышлении меняется характер связи с практикой. Сохраняя свою зависимость от практики, теоретическое мышление в обобщенной форме вскрывает обобщенные способы решения задач, предвосхищая их появление на практике и освобождается от «прикованности к единичному случаю практики».

Принимая на себя функцию планирования, мышление опережает практику и служит руководством к действию. Констатируя связь мышления с деятельностью, С. Л. Рубинштейн формирует подход к пониманию теоретического мышления как процесса, перехода от единичного к общему и от общего к единичному, от явления к сущности и от сущности к явлению. Он выделяет путь анализа теоретического мышления: исследование в единстве деятельности и ее продукта, процесса и его содержания, мышления и мысли.

Раскрывая природу и его роль в познании объективной действительности и подчеркивая его опосредованный и обобщенный характер, С. Л. Рубинштейн одновременно отмечает, что опосредование и обобщение требуют мыслительной деятельности человека и осуществляются в процессе выполнения мыслительных действий и операций. Раскрытие закономерностей свойств и отношений, которые выступают в восприятии, требует мыслительной деятельности.

Как протекает мыслительный процесс? Каково строение и закономерности протекания мыслительной деятельности? Эти проблемные вопросы составляют сущность психологического анализа мышления и мыслительных действий в его структуре.

В анализе психологической природы мыслительного процесса С. Л. Рубинштейн выделяет важные аспекты.

1. Мыслительный процесс рассматривается как действие по разрешению определенной задачи. «Всякий мыслительный процесс является по своему внутреннему строению действием или актом деятельности, направленным на разрешение определенной задачи» [413, с. 317]. Эта задача заключает в себе цель мыслительной деятельности, соотнесенную с условиями, в которых она задана. Мыслительный процесс всегда направлен на разрешение какой-то задачи, разрешение задачи является естественным завершением мыслительного процесса. Весь процесс мышления в целом – это сознательно регулируемая мыслительная операция. Понимая под мышлением систему «сознательных операций, направленных на разрешение задач посредством раскрытия объективных связей и отношений», С. Л. Рубинштейн подчеркивает операциональный аспект мышления.

2. Динамика мыслительного процесса связана с эмоциональным самочувствием мыслящего субъекта, напряженным в начале и удовлетворенным или раздраженным в конце. Включение чувств при условии подчинения контролю интеллекта эмоциональности в единстве интеллектуального и аффективного придает мысли большую напряженность, остроту, страстность.

3. Рассмотрение мыслительного процесса как активного, целеустремленного, волевого акта: мышление (разрешение задач) совершается в виде операций, требующих волевых усилий, настойчивости, целеустремленности личности.

4. Выделение важной характеристики мыслительного процесса – сознательной целенаправленности (осознание стоящих перед мышлением задач). С. Л. Рубинштейн прямо говорит о том, что мыслительный процесс «совершается как система сознательно регулируемых интеллектуальных операций». Мышление соотносит, сопоставляет, проверяет, критикует, контролирует. В этом контексте С. Л. Рубинштейн ставит вопрос об осознании ошибки как привилегии мысли (мысль – сознательный процесс).

5. Рассмотрение обобщения как существенной стороны мыслительной деятельности. Всякое мышление осуществляется в обобщениях, раскрывающих переход от единичного (отдельно взятого, случайного) к общему (существенным связям) и от общего к единичному. Опосредованное и обобщенное знание о предмете, основанное на раскрытии его более или менее существенных объективных связей и отношений, фиксируется в понятии. Слово выступает формой существования понятия. Понятие составляет специфическое содержание мышления. Понятийное содержание мышления формируется в процессе исторического развития научного знания на основе развития общественной практики.

6. Анализ в мыслительном процессе наглядных элементов в виде образных представлений о вещах и их свойствах в виде схем, слов (которыми оперирует понятийное мышление), обобщенных образов-представлений. Образы имеют семантическое содержание. Включаясь в мыслительный процесс и выполняя в нем семантические функции, образ сам интеллектуализируется.

7. Основное значение для мышлении в понятиях имеет речь, слово. Мышление в понятиях – преимущественно словесное мышление. Слово – форма мышления. Процесс мышления протекает в сложном сочетании наглядно-образного содержания представлений вербального обозначения содержания мышления.

8. Специфика мышления как мыслительного процесса – направленность на решение проблемы или задачи, специфика мысли как содержания мышления – обобщенное отражение все более существенных сторон бытия в понятиях, суждениях, умозаключениях, каждое из которых ведет к познанию человеком все более глубоких объективных связей в мире.

В развернутом мыслительном процессе, который всегда направлен на разрешение какой-либо задачи, С. Л. Рубинштейн выделяет три основных этапа – фазы.

1. Начальная фаза – более или менее отчетливое осознание проблемной ситуации.

2. Постановка проблемы как акт мышления, требующий большой и сложной мыслительной работы. Формулирование вопроса – первый признак работы мысли и зарождающегося понимания. Умение увидеть проблему – функция знания.

3. Разрешение проблемы.

С. Л. Рубинштейн также выделяет три типа задач.

Первый тип – задачи, для решения которых все данные заключены в наглядном содержании самой проблемной ситуации – задачи так называемого «наглядно-действенного или сенсомоторного интеллекта» [416, с. 322]. Способ решения таких задач – новое соотнесение наглядных данных и переосмысливание ситуации.

Второй тип — задачи, для решения которых требуется привлечение в качестве предпосылок теоретических знаний, обобщенное содержание которых выходит за пределы наглядной ситуации. Первый шаг в решении этого типа задач – приблизительное отнесение возникающего вопроса или проблемы к некоторой области знания. Второй шаг – мыслительные операции, дифференцирующие тот круг знаний, с которыми соотносится данная проблема, и привлечение тех или иных положений из имеющихся знаний в качестве методов или средств их разрешения. В случае, когда положения выступают в виде правил, решение задачи совершается путем применения правил. Применение правил включает две различных мыслительных операции: во-первых, определение правила, которое может быть применено для решения данной задачи; во-вторых, применение общего правила к частным условиям конкретной задачи. В реальном мыслительном процессе – сложной многосторонней деятельности – автоматизированные схемы действия – специфические «навыки» мышления – играют существенную роль. Особенно велика их роль в обобщенной рациональной системе знания.

Третий тип задач – особенно сложные задачи. Возникают при решении очень сложной проблемы; ее наметившееся решение осознается как гипотеза. Гипотезы возникают при наличии нескольких возможных вариантов решения проблемы и подвергаются критическому анализу.

Окончательная фаза мыслительного процесса – суждение по рассматриваемому вопросу.

С. Л. Рубинштейн в своих исследованиях неоднократно подчеркивает, что в мыслительной деятельности строение мыслительных процессов и их динамика изменяются. Эти изменения происходят в двух планах:

– первый план – в ходе мыслительной деятельности по мере решения однородных задач у субъекта образуются более или менее устойчивые механизмы – автоматизмы, навыки мышления;

– второй план – складывающиеся в процессе мышления навыки мыслительной деятельности детерминируют мыслительный процесс; сложившиеся механизмы определяют протекание деятельности, и, в свою очередь, определяются, складываясь в зависимости от ее протекания.

«Система операций, которая определяет строение мыслительной деятельности и обусловливает ее протекание, сама складывается, преобразуется и закрепляется в процессе деятельности» [416, с. 324].

В теории развития интеллекта Ж. Пиаже центральным моментом является раскрытие роли действий субъекта в его мышлении [370–371]. Пиаже считал, что познание опирается на реальное практическое взаимодействие субъекта и объекта. Субъект воздействует на объект и тем самым преобразует его: в преобразованиях субъект улавливает механизм производства объекта, раскрывает его свойства и способы реконструкции.

Внутри взаимодействия, отмечает Ж. Пиаже, субъект, раскрывая и познавая объект, организует действия в стройную систему, составляющую операции его интеллекта или мышления. Развитие мышления человека в самом общем виде – организация и координация действий в такую систему, которая составляет его операции (операторные структуры). Образование системы действий и операций обеспечивает субъекту необходимое равновесие с объектами путем саморегулирования: равновесие на основе интеллекта – частный случай биологического равновесия. Операторные структуры – операции – выполняют роль психологических механизмов мышления. Операции в роли психологических механизмов мышления – это «интериоризированные действия в их общем виде, обратимые и координированные структуры связного ансамбля».

Становление интеллекта, по мнению Ж. Пиаже, состоит в интериоризации предметных действий в приобретении или обратимости, координированности и связности. В основе интеллекта – предметная деятельность субъекта. Ж. Пиаже выделяет два свойства интеллектуальных операций (операторных структур): 1) интериоризированность; 2) обратимость в двух формах – в форме обращения (инверсия или отрицание), в форме взаимности (компенсация). Ж. Пиаже считает, что операторные структуры мышления, или системы операций в структуре мышления, соотносятся с математическими структурами: алгебраической (инверсия), порядка (взаимность), топологической (интуиция при формировании геометрических понятий) и математической логикой.

Ж. Пиаже открывает фундаментальный закон композиции, свойственный мышлению, – обратимость, которую понимает как способность ума двигаться в прямом и обратном направлении. Он выделяет следующие периоды в развитии операторных структур мышления.

1. Период сенсомоторного интеллекта (вторая половина первого года жизни до двух лет) включает операции обращения и взаимности в виде внешнего двигательного поведения ребенка: отодвигание и обратное приближение предметов к себе. Схема движений координируется путем объединения, упорядочивания, установления соответствия. Эти координации служат «своего рода логикой действия» и фундаментом развития операций.

2. Период дооперационального мышления (2–7 лет) характеризуется тем, что оформляется символическая функция, позволяющая отличать обозначения от обозначаемого. Появляются представления, символизирующие предметы, непосредственно не воспринимаемые. Схемы внешних действий переносятся в план представлений. Эти умственные преобразования Ж. Пиаже называет «предпонятиями».

3. Период организации конкретных операций: умственная деятельность ребенка приобретает свойства обратимости и определенную структуру, то есть поднимается на уровень операции. Ребенок в этом возрасте умеет систематически соотносить некоторые упорядоченные понятия с окружающими реальными предметами и выполнять операции типа группировок и измерения.

4. Период формальных операций (подростки 11–15 лет) характеризуется тем, что у детей формируется уровень равновесия: устанавливается характерное соотношение между непосредственно-фактическим положением вещей, наблюдаемым подростками, и потенциально возможными их мыслительными связями. Мышление носит гипотетико-дедуктивный характер. Ж. Пиаже выделяет два механизма мышления. Стороны действительности имеют две формы – форму состояний и форму преобразований. В познавательных функциях состояниям соответствуют фигуративные аспекты (восприятие, образы представления), преобразование – операторные аспекты, воспроизводящие эти преобразования. Благодаря этому механизму происходит понимание. В проблеме соотношения этих аспектов при формирования понятий Ж. Пиаже выделяет три вопроса: 1) необходимо наличие этих двух механизмов или достаточно одного? 2) как возникают операторные механизмы? 3) как формируются фигуративные аспекты?