Текст книги "Современная психология труда"

12.4. Безработица как «второй полюс» профессионального самоопределения

После разрушения прежней социальной системы с конца 1980-х гг. в Российской Федерации реальностью стал неизвестный нам ранее институт безработных, а также соответствующие государственные службы и формы деятельности. Поэтому есть все основания ввести в научное понимание организации процессов труда и трудовых отношений субъектов наряду с другими формами (профориентация, профессиональная подготовка, профессиональный отбор) как актуальный компонент состояние человека в качестве безработного. При таком понимании три темы – профессиональные деструкции (мотивация профессиональной деятельности и др.), личностные деформации и соматические расстройства человека в состоянии безработного – можно рассматривать в единстве как компоненты триады безработицы. Совместно с позитивными составляющими субъекта труда они выступают как два полюса единого вектора «мотивационно-смысловая регуляция трудовой активности субъекта» и с двух сторон отражают психологические механизмы прямой и косвенной ее социальной регуляции.

Первая группа регуляторов актуализируется при вовлечении человека в общественное разделение труда, вторая – при его вынужденной отделенности от части социальной системы (непосредственных технологий труда, пространственно-временных характеристик его организации на конкретном рабочем месте, всей совокупности исторических и социально-экономических форм стимулирования и контроля трудовой деятельности человека).

Состояние безработного достаточно резко обнажает все то, что в «норме» прямо не заявляет о себе, функционируя латентно на подсознательном и бессознательном уровнях как средовая регуляция поведения и деятельности человека. Предельное обобщение: «человек есть совокупность общественных отношений» (К. Маркс) – в данном случае представляется правомерным.

За рубежом доказательства патогенетической связи состояния безработицы с психосоматическими расстройствами были получены еще в 1930-е гг., а к 1970-м сформировалась четкая позиция ученых в оценке безработицы как патогенного фактора [72, 291]. Данные независимых исследований, полученных в разные годы в разных странах, свидетельствуют о снижении психического и соматического здоровья у лиц, потерявших работу, вынужденно или частично занятых, а также у членов их семей, у выпускников вузов при длительной незанятости, у вынужденных переселенцев [72, 290, 291].

Согласно разным литературным источникам, незанятость оказывает негативное влияние на психосоматику, психологические функции и социальные стереотипы: возрастает злоупотребление алкоголем, употребление наркотиков, курение, правонарушения, суицидальные намерения, суициды и другие негативные явления увеличиваются пропорционально продолжительности времени незанятости. Отмечается нарушение сна, аппетита, сексуальной активности. Около половины безработных воспринимают вынужденную незанятость как трагедию, равную по силе или большую, чем развод и его последствия. У безработных сравнительно с выборками работающих частота психической и соматической патологии возрастает от 1,5–2 до 4-10 раз. Результаты отечественных исследований безработных подтверждают эти данные [64, 71, 72, 250, 278, 291]. В ряде стран – Норвегии, Швеции, Финляндии и др. – безработица рассматривается как социомедицинский диагноз.

Возникновение и положительная динамика депрессивной и тревожной симптоматики связаны с продолжительностью безработицы: в первые 2–3 месяца могут отмечаться всплеск активности человека, высокая мотивация к труду и установка на поиск работы, далее следует «кризис трех месяцев». Дистресс достигает максимума к шестому месяцу, после чего снижается и может переходить в более стабильные формы – в период от 12 до 24 месяцев [64, 278, 290, 291]. После шестого месяца происходит привыкание людей к ситуации безработицы и примирения с ней. Наблюдается реальная опасность профессиональной дисквалификации, вплоть до профессиональной непригодности. Возможность переобучения многим безработным кажется непривлекательной. Переобучившись, многие из них по новой специальности не работают. Преимущественно они обращаются к психологам за поддержкой, охотно посещают комнаты психологической разгрузки, с удовольствием занимаются своим здоровьем, демонстрируют установки на лечение, образуют клубы безработных [291].

Выявлено три клинических варианта невротических нарушений, которые проявляются в следующих формах: невротические реакции, состояния и невротическое развитие личности – в период свыше 12–24 месяцев. Возникают серьезные трудности во взаимодействии безработных и сотрудников службы занятости, деятельность которых проходит в сложных условиях и связана с большими психоэнергетическими затратами [64, 71, 72, 250]. Развитие личности безработных чаще бывает истерического или психастенического типа [291]. Исследователи отмечают, что отдельные нарушения психосоматики у части потенциальных безработных проявлялись еще до потери работы [278, 291].

В 1938 г. П. Айзенбергом и П. Лазарсфельдом была предложена трех-стадийная модель, в 1990-х гг. наибольшее распространение получила модель австрийского психиатра Л. Пельцмана, согласно которой процесс утраты статуса работающего человека делится на четыре стрессовые фазы: первоначально – состояние неопределенности, шока и дезориентации в результате внезапной потери работы, а также ожидания увольнения; в последующие 2–4 месяца – состояние некоторого эмоционального подъема и «радужных перспектив» относительно поиска работы. В этот период происходит конструктивное приспособление к ситуации. Спустя шесть месяцев после потери работы – утяжеление состояния: разрушение привычек и поведения, интересов, ценностей, целей. Негативное влияние оказывают колебания, связанные с надеждой найти работу; спустя 12 месяцев – доминируют беспомощность и примирение со сложившейся ситуацией, привыкание к состоянию бездеятельности, формируется боязнь найти работу.

Отечественные исследователи приводят многочисленные подтверждения этой модели. Вынужденная незанятость часто сопровождается «синдромом социально-психологической дезадаптации»: неудовлетворенностью жизнью, неуверенностью в себе, снижением самооценки, уровня социальной активности и мотивации, разрушением базовых жизненных целей и т. п. Как следствие – повышается уровень психоэмоциональной напряженности, ухудшается здоровье, происходит дезинтеграция поисковой активности [72, 278]. В состоянии безработицы формируются установки по типу «госпитализма» [64]: отмечаются гиперкинезия, утомляемость, вегетативные расстройства, расстройства памяти и внимания, тревога, апатия, дисфория, страх, неопределенность отношения к будущему, нарушения межличностных отношений, сужение круга общения, возникают проблемы досуга, нарушается структура проведения свободного времени [291].

Основными факторами психосоматических дисфункций выступают:

• пол (данные исследований неоднозначны);

• возраст (безработные средних и старших возрастов обнаруживают больший уровень дистресса);

• образование (данные о взаимосвязи противоречивы);

• этнос (стрессовому воздействию безработицы в большей мере подвержены представители некоренных этнических групп);

• время (дисфункции достигают своего максимума после трех месяцев) [290].

Согласно данным наших исследований, кризисные точки адаптации субъекта к труду в организации приходятся на первый, третий, шестой, двенадцатый, двадцать четвертый месяцы [252]. Таким образом, динамика адаптации субъекта труда к требованиям деятельности, рабочего места и корпоративной культуры организации и динамика дезадаптации – деструкций и регресса безработных как субъектов труда, – противоположны и симметричны, «зеркальны»:

• интенсивная адаптация/дезадаптация в первые 2–3 месяца;

• активная перестройка и согласование множества физиологических и психических процессов/их разрушение – до 6 месяцев: их стабилизация и монотонная динамика в последующий период – до 12 месяцев;

• некоторое снижение качества деятельности у работающих при неизменяющихся условиях труда, и, напротив, возможны некоторая адаптация и смягчение нозологических и поведенческих симптомов у части безработных в последующий период – от 12 до 24 месяцев и более.

«Зеркальное» сходство обсуждаемых процессов указывает на наличие множества бессознательных, сознательных, надсознательных психологических механизмов, регулирующих поведение и деятельность субъекта труда в конкретных социально-исторических условиях.

Обзор темы безработицы как «второго полюса» профессионального самоопределения человека мы завершим квинтэссенцией ее понимания одного из ведущих отечественных специалистов – А. Н. Демина [72].

«…ИКЗ (индивидуальные кризисы занятости) выступают частью жизненного пути личности, одним из ее жизненных кризисов. Понятие ИКЗ размещает человека в пространстве отношений занятости, которые шире отношений человека и профессии, поэтому в его содержании самым непосредственным образом отражаются изменения в экономике, социальной структуре, трудовой идеологии общества.

Под ИКЗ понимается разрушение, деформация или кардинальная перестройка значимых связей личности с профессиональной средой или трудовой деятельностью, которые инициируются извне или самой личностью, сопровождаются, как правило, изменениями в ее социальном, профессиональном и материальном статусе на рынке труда, психологическом благополучии, предъявляют повышенные требования к адаптационным возможностям личности и ее социального окружения, требуют преодолевающих усилий со стороны личности.

ИКЗ может протекать как самостоятельно, так и на фоне возрастных кризисов, кризисов профессионального развития и других кризисов личности. «ИКЗ описываются с помощью аналитической схемы, которая включает следующие элементы: 1) предпосылки кризиса; 2) непосредственный источник; 3) психологические симптомы; 4) динамику; 5) факторы и способы преодоления (прохождения) кризиса; 6) критерии преодоления; 7) обстоятельства, усугубляющие протекание кризиса; 8) цену преодоления.

Важным инструментом анализа ИКЗ является понятие социальной ситуации занятости… Разрушение одной ситуации и выстраивание новой образуют содержание прохождения и преодоления ИКЗ. ИКЗ могут быть нормативными и ненормативными (относительно неожиданными в расписании жизни), социально и личностно обусловленными, краткосрочными и долгосрочными (включающими длительную подготовительную фазу или длительное восстановление социального статуса и психологического благополучия), конструктивными и деструктивными, высокозатратными и низкозатратными для личности и ее окружения.

В современных социально-экономических условиях России одним из центральных феноменов индивидуального кризиса занятости является безработица. Психологические интерпретации личности в ситуации безработицы делятся на три большие группы, или подхода. В институциональном подходе психологическое содержание безработицы выводится из особенностей института трудовой занятости – его ценностей и норм, финансовых механизмов, темпоральных, межличностных, организационных и других особенностей. У моделей и концепций, сложившихся в данном подходе, общий знаменатель: личность зависима от института трудовой занятости, нуждается в принадлежности к нему; разрыв, ослабление или перестройка связей с институтом трудовой занятости в результате потери работы вызывает материальную, социальную и психологическую депривацию личности. «Основная метафора данного подхода: личность страдает в ситуации безработицы.

Главным в моделях когнитивно-мотивационного подхода является понимание личности как оценивающего, интерпретирующего и действующего субъекта, который сам может выбрать активную или пассивную форму поведения в трудной жизненной ситуации. Основные понятия: мотивация, атрибутивные процессы, совладающее поведение, поиск работы. Основная метафора данного подхода – личность действует в ситуации безработицы.

Биографический подход является скорее предпосылкой для целенаправленных исследований безработицы, чем уже оформившейся традицией в данной предметной области. Он дополняет институциональный и когнитивно-мотивационный подходы за счет введения и активного использования понятия «карьера». Модели биографического: «безработица – составная часть жизненного пути и карьеры личности; прохождение безработицы зависит от стадии жизненного пути, социально-исторического контекста, адаптивных возможностей личности, особенностей взаимодействия личностных и средовых факторов в прошлом и настоящем. Основные понятия: карьера, адаптивность, социальное функционирование личности, риск-факторы развития. Основная метафора данного подхода: личность развивается в течение жизненного пути через прохождение разных ситуаций, включая безработицу. Понятия психического здоровья и/или психологического благополучия являются общими для всех трех подходов.

«Историко-психологический анализ позволил выделить три специфические особенности психологического знания о безработице. Их содержание связано с эволюцией предметных фокусировок исследователей, изменением в методах и организации исследований, местом психологии в междисциплинарном взаимодействии при изучении безработицы. В сочетании с основными интерпретациями личности эти особенности могут рассматриваться в качестве историко-психологической схемы анализа безработицы.

Одна из ключевых тенденций в развитии психологического знания о безработице связана с ростом внимания к порождающему аспекту данного явления. Понимание безработицы как порождающего процесса, включенного в индивидуальный жизненный путь, историю семьи, сообщества и функционирование рынка труда, инициирует поиск ответов на вопросы, как человек восстанавливает свою занятость или, наоборот, терпит неудачи, как он закладывает своим пребыванием в состоянии безработицы долгосрочные эффекты для себя и других. Порождающие процессы осмысливаются в зарубежной психологии через призму понятий 'мотивация», «совладание», «поиск работы», «адаптивность», «карьера». Соответственно, доминирующими при интерпретации безработицы становятся метафоры личности действующей и развивающейся.

… Безработица – это сложный психологический феномен, который включен в экономические, технологические, социальные механизмы функционирования общества и одновременно выступает составной частью жизненного пути личности. Безработица – разновидность индивидуального кризиса занятости. Возникая в результате вынужденной или добровольной потери оплачиваемой работы, она, как правило, сопровождается изменением социального, профессионального и материального статуса личности, ухудшением психологического благополучия самой личности и ее ближайшего социального окружения, имеет определенную временную длительность и фазы протекания, индивидуально-своеобразные механизмы, критерии и психологическую цену преодоления. Преодоление ИКЗ – вид преобразовательной активности, процесс и продукт самоорганизации личности» [72, с. 251–255].

12.5. Периодизация жизни и профессионального развития

Периодизация жизни – это научная и практическая проблема, отражающая закономерности физического, психического и духовного развития человека. Являются ли процессы развития лишь развертыванием определенных программ, диалогом человека с обществом или усвоением общественного опыта? Почему весь процесс развития человека делится именно на такие периоды? Какие внутренние противоречия приводят к смене этих периодов? Изменяется ли что-то в этих закономерностях в течение обозримого исторического времени? Вероятно, вопросы периодизации всегда будут оставаться «проблемными» в гуманитарных науках.

В начале прошлого столетия внимание психологов было сосредоточено преимущественно на периодах раннего и позднего детства [15, 29, 49, 145, 221, 270, 296, 316 и др.]. В середине ХХ в. становится актуальным вопрос развития человека в течение всей его жизни. Одно из первых масштабных исследований в этой области провела Ш. Бюллер, изучавшая динамику целеполагания на протяжении всей активной жизни человека [306]. Согласно Д. Левинсону [313], в течение каждой эры, продолжительностью около 20 лет индивидуум выстраивает структуру жизни преимущественно из своих отношений с внешним миром. Эта структура образует основу образа жизни, служа одновременно границей и связующим звеном между личностью и обществом. В определенные возрастные периоды люди начинают испытывать сомнения и разрушать существующую структуру жизни. Затем они создают новую структуру, соответствующую текущим потребностям.

Роберт Кеган [312] предлагает комплексный подход к рассмотрению развивающегося Я. На его работу повлияли труды Джейн Ловингер [314], которая пыталась описать процесс формирования человеком связанных, непротиворечивых представлений о себе и установить, можно ли развитие таких Я-концепций представить в виде последовательности предсказуемых стадий. Согласно Роджеру Гоулду [307], взросление есть процесс отказа от детских иллюзий и ложных предположений относительно уверенности в своих силах и самопринятия. Поведение и жизненно важные решения индивидуума определяет его смысловая сфера. По мнению Э. Эриксона [299], все кризисы в той или иной степени имеют место с самого начала постнатального периода жизни человека и для каждого из них есть приоритетное время наступления в генетически обусловленной последовательности развития. Каждая из стадий определена той проблемой или кризисной ситуацией, которая должна быть разрешена для дальнейшего беспрепятственного хода развития.

В середине ХХ в. в проблеме периодизации открывается другая актуальная тема – профессиональная карьера. Дональд Сьюпер [322, 323] разбил цикл трудовой жизни на пять этапов профессионального пути, исходя из того, какое место работа занимает в нашей жизни на том или ином ее отрезке. Во время профессионального самоопределения человек развивает и уточняет свою профессиональную Я-концепцию.

1. Этапроста (отрождения до 14 лет): развитие Я-концепции. Дети проигрывают различные роли, затем пробуют себя в разных занятиях. У них появляются какие-то интересы, которые могут повлиять на будущую профессиональную карьеру.

2. Этап исследования (от 15 до 24 лет): люди пытаются разобраться и определиться в своих потребностях, интересах, способностях, ценностях; определить варианты профессиональной карьеры; осваивают профессию.

3. Этап упрочения карьеры (от 25 до 44 лет): работники стараются занять прочное положение в выбранной ими сфере деятельности.

4. Этап сохранения достигнутого (от 45 до 64 лет): люди стремятся сохранить то положение на производстве или службе, которого они добились на предыдущем этапе.

5. Этап спада (после 65 лет).

Роберта Хейвигхерста [309] интересовали стадии приобретения установок и трудовых навыков, которые необходимы для того, чтобы стать полноценным работником.

1. Идентификация с работником (5-10 лет). Дети идентифицируют себя с работающими отцами и матерями, и намерение работать в будущем становится частью их Я-концепции.

2. Приобретение основных трудовых навыков и формирование трудолюбия (10-15лет). Школьники учатся организовывать свое время и усилия для выполнения различных задач, в определенных обстоятельствах начинают следовать принципу: сначала работа, а потом игра.

3. Приобретение конкретной профессиональной идентичности (1525 лет). Человек выбирает профессию, готовится к ней, приобретает трудовой опыт, помогающий ему сделать выбор и начать карьеру.

4. Становление профессионала (25–40 лет). Человек совершенствует свое профессиональное мастерство в рамках возможностей, предоставляемых работой, и движется вверх по служебной лестнице.

5. Работа на благо общества (40-70лет). После достижения пика профессиональной карьеры люди начинают задумываться о той гражданской и социальной ответственности, с которой сопряжен их труд, и находить время для выполнения своих обязательств перед обществом.

6. Размышления о продуктивном периоде профессиональной деятельности (после 70 лет). После выхода на пенсию люди с удовлетворением вспоминают о своих профессиональных достижениях.

Несколько позже с точки зрения хронологии предметом научного исследования становятся основные кризисы взрослого человека, сопряженные с его карьерой.

Кризис «вырывания корней» (18–22 года), по Г. Шихи, характеризуется конфликтом желаний, мечтаний молодого человека, с одной стороны, а с другой – стремлением обеспечить свою безопасность и комфорт. «Искания в двадцать лет» (после 23 лет): в поведении начинает доминировать «должно», зависящее от модели родительской семьи, субкультуры и пр. Типичное заблуждение двадцатилетних – убеждение, что выбор профессии сделан окончательно. Попытка «осознать свои тридцать» (с 30 лет) связана с признанием того, что ранее сделанные выборы могли оказаться неудачными, со стремлением обвинить в этом других. Может возникнуть стремление «начать все сначала», конфликтующее с желанием создать семью, построить дом. Кризис «середины жизни» (35–37 лет) – наиболее тяжелый, рубежный: происходят заметные изменения физиологических функций, физические силы угасают, изменяются социальные роли, появляется чувство, что «время начинает сокращаться». Люди все больше беспокоятся о своем здоровье, возникает «потребность в развитии этической грани личности». Позже у человека появляются спокойствие и уверенность, что многое еще впереди. Женщины сталкиваются с этими проблемами раньше, чем мужчины. Обновление или покорность («проблема 45 лет»). При активной жизненной позиции и успешном преодолении предыдущих кризисов к 45 годам появляется чувство стабильности и удовлетворения. Если человек смирился со своим положением, то возникает чувство покорности, но многие события ощущаются как «несостоявшиеся». Новый кризис появится к 50 годам. Но если человек поставит себе новую цель (обретет для себя новый смысл), то эти годы могут стать лучшими в жизни [293].

Выстраивая общую логику основных кризисов развития человека, Б. Ливехуд акцентирует внимание на изменении ценностно-смысловой сферы личности, выделяя следующие фазы: 1) ассимиляции, интеграции, душевного восприятия, роста (до 20 лет); 2) экспансии: переработка опыта характеризуется равновесием между биологической и духовной линиями развития (20–40 лет); 3) социальную, или фазу руководства (после 40 лет): передача своего опыта другим предполагает продолжение психического, духовного развития, но угасание биологического. Духовное развитие является решающим для последней фазы жизни, оно как бы компенсирует угасание биологического развития.

Используя в качестве концептуальной основы пентабазис В. А. Ганзена, Н. Б. Стамбулова [237] предлагает синтетическую модель профессиональной (спортивной) карьеры.

Характеристики карьеры: 1) временная (длительность); 2) пространственная (генерализованность, концентрированность); 3) информационная (уровень достижений); 4) энергетическая (психофизиологическая и личностная «цена» карьеры). В частности, можно различать кризисы спортивной карьеры – пять наиболее типичных ситуаций в основной деятельности. 1. После значимого поражения. 2. После значимой победы. 3. Предстартовая ситуация в очень значимых соревнованиях. 4. «Застой» в результатах. 5. Подготовка к уходу из спорта и выбору новой карьеры. Типичные кризисы не в основной сфере затрагивают семейно-бытовую сферу, учебу, внутренний мир личности. Косвенные кризисы – необходимость выступать больным, необъективное судейство и др.

На примере спорта высших достижений Н. Б. Стамбуловой описан эффект «сжатия карьеры»: за сравнительно короткий период (8-20 лет) человек проходит все те стадии, которые в «обычной жизни» растягиваются на 30–40 лет. Основными вариантами выхода из последней стадии спортивной карьеры могут быть как затяжной личностный кризис и личностные деформации, так и успешный старт в других сферах деятельности [237].

Примечательно, что аналогичные стрессогенные факторы и типичные кризисные ситуации характерны и для других видов деятельности: крупной перестройки в бизнесе, крупного изменения финансового положения (стало намного хуже или намного лучше, чем было), перехода на совершенно иной вид работы, крупных перемен в служебном положении (повышение, понижение, переход на аналогичную работу), выдающихся личных достижений, начала и прекращения официального образования и др. [171, с. 548–549].

Признанные отечественные периодизации представлены в работах В. А. Бодрова, Е. А. Климова, Т. В. Кудрявцева и др. [34, 129, 130]. Обобщая их, В. А. Бодров выделяет следующие этапы профессионального развития личности.

1. Допрофессиональное развитие.

1.1. Стадия предыгры – до 3 лет («эпоха раннего детства», по Д. Б. Эльконину).

1.2. Стадия игры от 3 до 6 лет (дошкольное детство).

1.3. Овладение учебной деятельностью – от 6 до 11–12 лет (младший школьный возраст).

На первых трех стадиях формируется личность ребенка как будущего субъекта труда, система регуляции поведения, мотивационно-потребностная, когнитивная, эмоционально-волевая сферы.

2. Развитие в период выбора профессии.

2.1. Стадия оптации (подготовка к жизни, к труду, выбор профессии) – с 11 до 14–18 лет. В этот период происходит овладение системой социально значимых ценностных представлений о построении жизни и профессионального пути, усвоение системы должностных обязанностей с товарищами и взрослыми, активный самоанализ отношения к миру и др.

3. Развитие в период профессиональной подготовки и дальнейшего становления профессионала.

3.1. Стадия профессионального обучения – с 15–18 до 19–23 лет (целенаправленное освоение системы знаний, практических навыков и умений в избранной профессиональной деятельности, формирование ценностных представлений о данной профессиональной общности, развитие и наполнение предметным содержанием будущей профессиональной активности, формирование профпригодности к обучению и к реальной практике – к труду на основе развития ПВК и профессионально ориентированных личностных структур).

3.2. Стадия профессиональной адаптации – с 19–21 до 24–27 лет (приспособление к социальным и профессиональным нормам, условиям, процессам трудовой деятельности, дальнейшее развитие самоопределения в избранной профессии, самосознание правильности выбора, согласование жизненных и профессиональных целей и установок, развитие ПВК, специальных способностей, эмоционально-волевых качеств, значимых черт личности профессионала).

3.3. Стадия развития профессионала – с 21–27 до 45–50 лет (совершенствование личностных особенностей профессионала, общих и специализированных психических функций, операциональных качеств, навыков и умений саморегуляции, самооценки, самосовершенствование в целом, формирование и развитие приемов психологического обеспечения трудовых процессов). В. А. Бодров отмечает, что на этой стадии «возникают возможность, необходимость периодического изменения характера трудовой деятельности в связи с развитием технических средств, технологических процессов, организации производства, а также смена видов деятельности (от исполнительской до руководящей). Это влечет за собой перестройку личности профессионала и сопровождается такими особенностями его развития и становления, которые в определенной степени характерны для двух предшествующих стадий».

3.4. Стадия реализации профессионала – с 45–50 до 60–65 лет (стабилизация операциональных и личностной структур, полная или частичная реализация профессионального потенциала. На этой стадии происходит выраженная компенсация отдельных психических функций, индивидуального стиля деятельности, снижается активность, корректируются жизненные цели).

3.5. Стадия спада (с 61–66 лет) характеризуется прогрессивным угасанием активности, интересов, перестройкой жизненных установок, ценностных ориентаций и др. [34, с. 191–192].

Е. А. Климов отмечает, что в связи с техническим и социальным прогрессом человек в течение всей своей жизни фактически находится в ситуации выбора профессии, профессиональной переориентации. Причиной этого выступают «существенные изменения содержания труда и технических средств», которые могут вызывать «необходимость доучивания, переучивания и даже смены трудового поста» [130]. Поэтому после первоначальной ориентации и начала работы следующий за ними третий период можно также разделить на четыре части:

• подпериод интернала – работник опытный, интересуется делом, успешно справляется со своими профессиональными функциями;

• мастерства – работник способен решать задачи всего возможного диапазона в нормальных и нештатных ситуациях, для него характерен универсализм, есть индивидуальный стиль, присутствуют высокие разряды, категории, звания;

• авторитета – работник становится мастером своего дела, с мнением которого все считаются; обретает широкую известность в профессиональном сообществе, отрасли, стране; имеет высокие звания, степени и богатый опыт; возможную потерю здоровья, сил, активности компенсирует привлечение помощников;

• период наставничества – профессионал окружен последователями, учениками.