Электронная библиотека » Аркадий Эйзлер » » онлайн чтение - страница 24

Текст книги "Быть человеком"


  • Текст добавлен: 4 апреля 2016, 12:00


Автор книги: Аркадий Эйзлер


Жанр: Публицистика: прочее, Публицистика


Возрастные ограничения: +12

сообщить о неприемлемом содержимом

Текущая страница: 24 (всего у книги 39 страниц)

Шрифт:
- 100% +
Стремительный рост IQ

Ум двигает массу.

Публий Вергилий

Еще внимательный наблюдатель Дарвин, собрав в кучу кроликов, измерил их головы и установил, что выросшие в неволе зверьки имеют гораздо меньший объем головы, чем их собратья, живущие на свободе. По сравнению с дикими домашние кролики не подвержены таким стрессовым ситуациям, как поиск пищи или страх самому стать обедом хищника. Образ жизни животных на воле постоянно мобилизует и тренирует их мозг, развивает интеллект, органы чувств, двигательный аппарат. То, что сегодня кажется самим собой разумеющимся, стало ясным только спустя столетие, когда нейробиологи начали наконец понимать, в какой степени окружающая среда влияет на развитие структур мозга, а также и то, что генетическое воздействие на поведение и индивидуальность осуществляется во взаимодействии с внешними условиями через посредничество биохимических структур организма.

Действительно ли младенец, появившись на свет, является чистым листом бумаги? И какую роль играет внешняя среда в процессе формирования из него полноправного члена общества?

В 30-е гг. прошлого столетия молодой психолог Келлог (Kellog) провел интересный эксперимент. Он поставил перед собой необычную задачу: выяснить, как поведет себя детеныш обезьяны, выросший среди людей.

Для этого полугодовалый детеныш шимпанзе по кличке Гуа и десятимесячный сын психолога Дональд воспитывались как брат и сестра – члены одной семьи. По многим показателям Гуа развивалась быстрее, чем Дональд. Обезьянка раньше стала пользоваться горшком, ловко управлялась с ложкой. Только в одном Дональд был недосягаем – в подражании. Мастером «обезьянничания» был человек. В полтора года Дональд научился шнуровать свои ботинки, но процесс развития речи стал замедляться, пока не прекратился полностью – ребенок начал «звереть». Келлог прекратил эксперимент спустя 9 месяцев. Стало очевидным, что не животное подражало человеку, а человек все больше превращался в животное. Из этого эксперимента стало ясно значение подражания при воспитании «диких» детей. Между прочим, впоследствии Дональд развивался нормально и стал врачом.

Жестоко поступила судьба с маленькой Дженни. В 70-е гг. в одном из предместий Лос-Анджелеса ее содержали, словно в тюрьме. В течение дня отец привязывал ее к горшку, ночи она проводила в зарешеченной детской кроватке в зашнурованном спальном мешке, подобному смирительной рубашке. (Эта картина напоминает мне пациентов и жителей домов престарелых, «мешающих» персоналу.) Вечно голодная, неспособная проглотить и разжевать твердую пищу, Дженни различала предметы, находящиеся на расстоянии не дальше чем 30 см – лучше видеть в своем затемненном затворничестве она не могла. После случайного освобождения девочка страдала и дальше – ученые прилипли к ней, как паразиты. Обреченная на многие годы быть объектом исследований, она развивалась очень медленно. И если объем и координация двигательного аппарата полностью восстановились, то речью она так и не овладела. Впоследствии девочка попала в приют, где ее дни так и прошли в сумерках.

Итак, сегодня со всей определенностью можно утверждать, что интеллектуальность человека, в широком смысле этого слова, закладывается в самом раннем возрасте[53]53
  Eliot L. Was geht da drinnen vor? Die Gehirnentwicklung in den ersten fünf Lebensjahren. Berlin Verlag, s. 601–620.


[Закрыть]
. Путем многолетних экспериментов ученые твердо определили, что важнейшим фактором в достижении интеллектуальных высот является правильная работа с ребенком в первый год его жизни. В это время мозг маленького человека увеличивается более чем в 2,5 раза, поэтому с ним нужно интенсивно и системно заниматься: читать, разговаривать, играть, показывать развивающие картинки.

Маленькие дети усваивают в течение 4 месяцев больше, чем студенты за 4 года. Новорожденные могут отчетливо видеть только на расстоянии 20 см. Через несколько месяцев они улучшают свое зрение до уровня взрослого человека. Ни в какой другой фазе человеческой жизни развитие мозга не происходит так бурно, как в первые 3 года. Новорожденный имеет примерно 100 млрд клеток мозга, которые затем образовывают сеточную структуру, для чего необходимы биллионы синапсов. Эти связи возникают большей частью в раннем возрасте. Количество взаимосвязей зависит от генов, качество их определяет внешнее окружение. В первые годы жизни мозг запрограммирован на самую высокую активность. Количество синапсов быстро увеличивается – одна единственная клетка может устанавливать до 10 тыс. связей.

Ученый М. Текстор (M. Textor), психолог Государственного института ранней педагогики Мюнхена, поясняет: «Число синапсов 2-летнего ребенка соответствует их количеству в мозге взрослого, а в 3 года их уже вдвое больше. Образование вдвое большего числа синапсов, чем необходимо, является показателем огромных возможностей и способностей маленьких детей к процессу обучения, который у новорожденных начинается с нуля. Весь этот потенциал, за исключением нескольких инстинктов, направлен на восприятие и соответствующую переработку информации внешнего мира. Области мозга, которые впоследствии будут ответственны, например, за речь или мышление, находятся в стартовом состоянии. И как раз это является огромным шансом человека. Таким образом, внешняя среда определяет развитие значительной части структуры мозга, когда человек, начиная с младенчества, узнает, изучает, переживает и воспринимает мир. Это развитие продолжается до самой смерти. Ненужные синапсы исчезают, часто употребляемые усиливаются. Одновременно постоянно образуются новые синапсы, что очень важно для нормального функционирования памяти». С первого и до самого последнего дня жизни человека его мозг развивается и перестраивается, поэтому его надо постоянно подпитывать: читать, тренировать память, насыщать его полезной информацией.

Ранний опыт очень важен для последующего развития интеллектуального потенциала. Мы уже видели на исторических примерах, как социальная изоляция и недостаток внешних раздражителей тормозят сенсорное, моторное, эмоциональное и речевое развитие ребенка. Сироты, которые в первый год своего развития не получают достаточного внимания, отличаются именно такими сниженными показателями. Полное отсутствие возбуждения и внешней инициативы и на втором году развития ребенка снижает все вышеупомянутые характеристики до уровня сенсорного замедления. Развитие мозга требует стимуляции. Здоровая пища и полный любви и заботы уход положительно влияют на развитие мозга. Детям, лишенным достаточной стимуляции, трудно будет компенсировать этот дефицит в будущем.

Однако при должной заботе дети могут наверстывать упущенное в развитии. Американский проект “Head Start” разработал программу педагогических и медицинских мероприятий для обездоленных детей в дошкольные годы. Большинство исследований этой программы отмечают заметное увеличение IQ детей, в среднем на 10 пунктов. К сожалению, достигнутый положительный эффект часто теряется в течение нескольких лет пребывания ребенка в обычной школе. В эту программу включаются в дети возрасте около 3 лет, то есть значительно позже фазы интенсивного формирования нейронной структуры мозга. Поэтому некоторые экспериментальные программы предполагают начало работы с детьми более раннего возраста.

Младенцы открыты для самых различных культур: племенных народов с их мотыгами, копьями и хижинами или высокоразвитого общества с широко развитыми технологиями и высоким уровнем знаний. Все дальнейшее развитие мозга ребенка направлено на активизацию тех нейронных связей, которые необходимы для нормального функционирования в окружающем мире.

Многие опыты показали также влияние эффекта привыкания на коэффициент интеллектуальности. Ученые выявили, что наставления матери, направленные на развитие внимания ребенка, когда она с помощью языка и жестов поощряет и ориентирует его внешнее внимание на определенные предметы, явления, людей, животных, являются одним из стимулирующих факторов его интеллектуального развития. Это доказывают результаты исследования 18-тилетних студентов, которые в младенчестве демонстрировали быстрый эффект привыкания к внешним раздражителям и имели, вместе с тем, тесную духовную связь со своими матерями. Их IQ приблизительно на 20 пунктов выше по сравнению с другими молодыми людьми, у которых в младенческом возрасте ни один из этих показателей не отмечался[54]54
  Sigman M. [et al.]. Why does infant’s attention predict adolescent intelligence?


[Закрыть]
.

Кроме окружающей среды на интеллект ребенка влияет и наследственность. Именно генетическая память и пластичность мозга уже в младенчестве определяют будущий интеллектуальный уровень личности, который во многом зависит от индивидуальных особенностей функционирования мозга. Например, одной из важных характеристик памяти является скорость усвоения и воспроизводства информации, которые в свою очередь зависят все от тех же пластичности мозга и генетической памяти.

Люди с большим генетическим сходством имеют примерно одинаковый IQ. Наибольшая корреляция обнаруживается у выросших вместе однояйцевых близнецов. Значительно ниже корреляция между родителями и ребенком, братьями и сестрами. Надо учитывать, что большая часть близких родственников имеет, помимо совпадающих генов, много общего и в образе жизни. Показательны исследования, проводимые с родственниками, не живущими вместе – например, приемными детьми и их кровными родителями или однояйцовыми близнецами, выросшими отдельно друг от друга. Последние являются идеальным объектом для подобных исследований, даже если такие дети были разлучены с самого первого дня своего рождения. Период совместного 9-тимесячного развития в чреве матери отразился на развитии мозга, формирование которого происходит именно в это время.

С возрастом интеллектуальность человека все более зависит от генетической наследственности. У детей за интеллектуальность ответственны 15 % генов. Эта цифра увеличивается в подростковый период до 50 %, еще немного подрастая в зрелом возрасте[55]55
  Plomin R. Nature and Nurture a.a.O, 73–76.


[Закрыть]
. Эти данные частично подтверждаются исследованиями приемных детей, которые именно в дошкольном возрасте по интеллекту ближе приемным родителям, сестрам и братьям[56]56
  Scarr S., Weinberg R.A. The Minnesota adoption studies: Genetic differences and malleability.


[Закрыть]
. В подростковом возрасте IQ приемных детей приближается к IQ их кровных родителей[57]57
  Eliot L. Was geht da drinnen vor? S. 714; Child Development. 1983. № 54. P. 260–267.


[Закрыть]
. Это полностью противоречит распространенному представлению, что генетический потенциал личности сформирован уже при рождении, и жизненный опыт приобретает с возрастом все большее значение. В действительности все как раз наоборот, и это подтверждается тем, что по мере взросления дети все чаще принимают самостоятельные решения, выбирают себе друзей, сферы активного приложения своих сил, обретают свободу, которые, нередко не совпадают с желаниями родителей и учителей, но соответствуют их внутренним устремлениям и интересам. С возрастом гены начинают играть преобладающую роль. Исследования людей старше 60 лет дают возможность предположить, что IQ примерно на 80 % можно считать унаследованным.

Хотя IQ и является надежным показателем будущих отличных отметок в школе, это вовсе не означает, что успехи в учебе напрямую зависят от наследственности. Сравнения однояйцовых и двуяйцовых близнецов показали, что в каждой группе школьников только 20 % успехов можно отнести за счет генов, остальное зависит от окружения: семьи, коллектива. Хотя гены и являются важной составляющей в освоении школьной программы, основным фактором является семья (требовательность, поощрение, внимание, дисциплина, многообразие возможностей). Дети появляются на свет с заложенным темпераментом и различной мерой таких качеств, как дружелюбие, спокойствие, активность, общительность. И хотя генетические характеристики определяют поведение малыша, большую роль играет и то, как его «опекает» окружение. Гены «представляют» собой строительный материал, но конкретная реализация нейронной схемы в голове каждого ребенка требует постоянного «общения» с людьми, объектами и явлениями окружающего мира. Порой мы, наивно полагая, что контролируем окружение, в котором растут наши дети, считаем, что влияние и контроль взаимны. Однако, в одной и той же семье два ребенка, имеющие одинаковые генетические данные, обладают различным восприятием и жизненным опытом.

Убедительные результаты получили французские исследователи, выделив 4 категории детей:

1. Дети родителей с низким социально-экономическим статусом (СЭС), усыновленные родителями с также низким СЭС;

2. Дети родителей с низким СЭС, усыновленные родителями с высоким СЭС;

3. Дети родителей с высоким СЭС, усыновленные родителями с высоким СЭС;

4. Дети родителей с высоким СЭС, усыновленные родителями с низким СЭС (что очень редко происходит на практике, но именно такие случаи делают оценку наблюдений всесторонней)[58]58
  Eliot L. Was geht da drinnen vor? S. 608.


[Закрыть]
.

Проанализировав большое количество данных, ученые еще раз убедились, что гены и окружение почти в одинаковой мере оказывают влияние на интеллект. При этом немаловажное значение имеет социально-экономический статус (СЭС): чем выше СЭС, тем выше IQ, что соответствует 12–16 пунктам.

Такое преимущество кажется, на первый взгляд, незначительным. Но в действительности оно отражает существенное улучшение общей ситуации в пересчете на все население планеты. С тех пор, как 100 лет тому назад были введены тесты IQ, каждое следующее поколение имеет более высокие показатели, чем предыдущее.

Самый большой рост IQ наблюдается в Западной Европе и Японии, где каждое последующее поколение улучшает показатели на 20 пунктов. В США этот рост значительно ниже, но все же весьма значителен – на 0,3 пункта больше ежегодно (примерно 8 пунктов за поколение). Этот подъем IQ был назван «эффектом Флинна», в честь открывшего его новозеландского психолога Д. Флинна. Однако по сей день ученые спорят о том, действительно ли люди становятся все умнее или улучшение показателей тестирования можно объяснить многократным повторением упражнений и тренировок.

Конечно, сегодня мы отвечаем на стандартные вопросы тестов куда легче, чем 50 или 100 лет тому назад, и большинство психологов едины в том, что эффект Флинна невозможно не заметить.

Объяснить генетикой этот эффект тоже невозможно – слишком быстро растет IQ. Чтобы гены людей с высоким IQ вытеснили генетику их менее интеллектуальных собратьев, «гении» должны были бы размножаться до абсурдности быстро. Остается одно объяснение эффекту Флинна: влияние внешнего окружения, среды обитания. Качественное, сбалансированное питание, снижение детской смертности, профилактическое медицинское обслуживание, хорошее образование и родительское внимание – все это влияет на рост IQ в индустриально развитых странах.

Многие ученые указывают на еще одну важную тенденцию, существенно влияющую на наш коллективный интеллектуальный потенциал. Учитывая то, что рост IQ при визуально-пространственной переработке значительно выше, чем при речевой, ученые предполагают, что причина лежит во все расширяющемся спектре распространения СМИ. С каждым поколением мир «картинок» – от фотографии до компьютерной графики – становится все сложнее и требует от молодого поколения все бо́льших умений в освоении визуального мира.

Итак, все информационные потоки, поступающие из внешней среды, и эмоции, идущие из глубин человеческой души, вызывают в человеческом мозге процесс, представляющий собой, в сущности, рождение в каждое мгновение нового интеллекта.

«Наследственный талант»

Каждый ребенок отчасти гений, а каждый гений отчасти ребенок.

Артур Шопенгауэр

Вытягивает ли будущий гений в генетической лотерее счастливый билет, имея от рождения быструю сигналопроводящую систему нервных окончаний и больше серого вещества в левом полушарии головного мозга?

Влияние генетической наследственности удалось установить посредством историко-архивных исследований семейств великих мастеров прошлого, а воздействие эволюционно-селективного фактора при помощи скрупулезных исследований растений, скрещивая их.

В 1869 г. двоюродный брат Ч. Дарвина Ф. Гэльтон в своей работе «Наследственный талант: исследование его законов и следствий» указывал, что личности, наделенные высокими умственными способностями, имеют большое число родственников со сходным уровнем интеллекта, что нельзя объяснить чистой случайностью. Тесты на интеллект в то время еще не были разработаны, поэтому, чтобы оценить выдающуюся личность, Гэльтон полагался на отзывы компетентных людей. Его книга содержит истории 300 семей, включающих более одной тысячи выдающихся личностей. Его определение одаренности было строгим: сам по себе факт известности или достижения выдающегося положения в обществе не являлся значимым. Неординарность состояла в «репутации лидера, инициатора, открывателя – человека, перед которым общество осознанно считает себя в долгу»[59]59
  Galton F., 1869, s. 37.


[Закрыть]
. Согласно его определению, только один из 4 тысяч человек может быть отнесен к выдающимся.

Наличие 1000 выдающихся личностей в трех сотнях семей значительно превосходит предполагаемую цифру, исходя из соответствия 1:4000. Более того, Гэльтон обнаружил, что личности с наиболее тесным родством с самым выдающимся членом семьи были одареннее тех, кто состоял с ним в дальнем родстве.

Одной из исследуемых Гэльтоном была семья Тициана. Сам В. Тициан (1477–1576), великий художник Средневековья, уже в 18 лет проявил яркие способности, дожил до преклонного возраста, продолжая творить до самой своей смерти. В представленное исследователем генеалогическое древо внесены имена 8 членов семьи, все из которых были художниками. Брат Тициана Франциско и два сына – Помпонио и Горацио – также обладали выдающимися способностями. Франциско был военным, и у него не было возможности сделать карьеру художника. Но нет сомнения в том, что все они обладали способностями к изобразительному творчеству.

Опыты, проведенные Г. Менделем с простым горохом, создали основы понимания функционирования теории Дарвина, недостаток которой заключался в изначальной неспособности объяснить, как возникли и сохранились внутривидовые различия между представителями одного вида (например, колли и таксы) в противовес различиям между представителями разных видов (например, собаки и кошки). И ирония судьбы состоит в том, что ранние, неизвестные Дарвину и большинству научного сообщества того времени работы Менделя содержали именно те важные ключики к разгадке происхождения, сохранения и передачи по наследству индивидуальных различий, которые послужили важными вехами на пути создания новой науки – генетики.

До Менделя все теории наследственности основывались на принципе смешивания. Например, скрещивание желтого гороха с зеленым должно было бы дать желто-зеленый горох. Мендель, однако, такого смешивания у растений гороха не обнаружил – в результате такого скрещивания всегда получался желтый горох. В последующих поколениях зеленые горошины появлялись при скрещивании с желтыми только в соотношении 1:3. Мендель объяснил этот удивительный факт тем, что каждый цвет явился результатом изолированности факторов, являвшихся «кирпичиками» будущей генной комбинации. Потомство получало двойной набор генов, по одному от каждого родителя – и зеленый, и желтый цвет. Но ген желтого цвета являлся доминирующим. В последующих поколениях потомство имело бы 25 %-ный шанс получить рецессивный зеленый цвет. Принцип сегрегации является объяснением тому, что благоприятное изменение внутри вида скорее сохраняется в последующих поколениях, чем исчезает в процессе смешивания. Дарвин не мог объяснить этот феномен.

Открытием Менделя является принцип независимости. Так, особенности гороха – цвет или форма – встречались во всех комбинациях, и наличие одной особенности не влияло на вероятность присутствия или отсутствия другой: зеленая горошина могла быть гладкой или сморщенной, сморщенная могла быть зеленой или желтой.

Мендель предвидел, что некоторые особенности могли являться результатом воздействия не одного, а нескольких генов. Эта гипотеза была подтверждена в 1980 г. ученым Нильсон-Эль (Nilsson-Ehle). Каждый отдельный ген имеет один и тот же механизм воздействия. Соединяясь вместе, гены увеличивают число возможных комбинаций. Например, если бы рост являлся результатом воздействия отдельного гена с двумя возможными характеристиками (высокий – В или низкий – Н), то люди были бы либо высокими, либо низкими. Если же рост является результатом воздействия нескольких генов с В или Н характеристиками, то возможные комбинации укрепили бы свои позиции в ряду преемников.

Последующее самостоятельное развитие нового научного направления биогенетики обязано трудам Гэльтона и в еще большей степени – Менделя. Именно Менделю принадлежит, возможно, самое важное научное открытие ХХ в. – ДНК (дезоксирибонуклеиновой кислоты), физиологического материала, несущего генетическую информацию в хромосомах.

Многочисленные исследования, пытающиеся установить наличие влияния генов на индивидуальность и поведение, не дают однозначных результатов. Если, например, оценка наследственности переносится на личностные характеристики, например, общительность, то легко вообразить существование «гена общительности». Но в действительности все гораздо сложнее. Несмотря на огромные успехи генной технологии, однозначного непосредственного участия генов в создании психологического образа человека до сих пор не установлено. Не существует прямой биологической тропы от генетического материала к общительности или к другим характеристикам личности. Вместо этого прямого взаимодействия существуют своеобразные мостики, соединяющие эти биологические образования с психологическими характеристиками личности. В частности, к ним относятся гормоны. В образовании гормонов участвуют гены, создающие генетический код, благодаря которому биологические структуры образуют различные протеины (энзимы). Под воздействием окружающей среды они приводят к созданию таких биологических соединений, как синапсы, гормоны и нейротрансмиттеры. Эти биологические образования совместно с внешними факторами оказывают влияние на формирование поведения и создание определенных характеристик личности.

Влияние же ситуаций на поведение и характеристики личности стало постепенно выявляться только после установления их связи с изменением гормонального зеркала у объектов исследований. При этом следует учесть не только все многообразие взаимодействующих факторов и условий, но и идущие параллельно процессы возбуждения и торможения, принимающие в определенный момент времени соответствующую активность, необходимую для принятия решения. Все эти факторы находят свое отражение в поведении. Дело еще и в том, что мозг человека как живой организм, способный действовать в автономном обособленном режиме (экстремальная изоляция), обладает собственным уровнем биологической активности, в том числе и информационной, что, возможно, зависит от генных предпосылок, создающих фон для всего происходящего в нашем черепе, который ученые пытаются количественно и качественно оценить. Уже сейчас ясно, что он может играть важную роль, предопределяя поведение людей в различных условиях. Именно такой природно-генетический автономный фон, уровень которого повышается в период становления и развития личности, возможно, имеет свои границы. Важную роль играет динамическое равновесие между внешними информационными потоками, с одной стороны, и реакцией структур мозга с другой. Именно в момент принятия решения, выражающегося в реакции нашего поведения на окружающую среду, происходит изменение этого динамического равновесия. Уровень фона можно повысить за счет обучения, особенно в первые годы развития личности, когда восприятие и развитие структур мозга наиболее интенсивны. Он же может являться тем существенным критерием, разная степень активности которого может привести либо к возникновению тяжелых умственных нарушений, например, шизофрении либо к гениальности в различных прикладных областях искусства (живопись, поэзия, музыка).

При одинаковых механизмах возбуждения собственный фоновый уровень активности может быть очень высок и процессы торможения не справляются с процессами возбуждения, поступающими извне. Тогда быстрое достижение динамического равновесия, эквивалентного состоянию покоя, становится невозможным. Процесс возбуждения может носить лавинообразный характер, вовлекая в себя все новые области мозга и передающие системы. Это приводит или к деформированному восприятию окружающего мира с последующими галлюцинациями, или же к экзальтированным, аномальным, целенаправленным, подконтрольным достижениям, отличающимся оригинальностью, новаторством, порой трудно воспринимаемыми окружающими.

Подобное состояние возбуждения может наблюдаться и при использовании фармацевтических препаратов, а также и при перепроизводстве организмом разнообразных гормонов. И не случайно первые данные о взаимосвязи гормонов, химических веществ и поведения личности были получены благодаря успешному использованию лекарственных препаратов в ходе лечения психических заболеваний, в частности шизофрении.

Что же роднит наркоманов, сумасшедших и алкоголиков с поэтами, художниками, композиторами и другими служителями муз? И те, и другие погружаются в область фантазий. Правда, если у одних это бред и галлюцинации, то у других эта фантазия называется творчеством, выплескиваемая наружу великими произведениями.

Одни постоянно и неудержимо подвержены таким фантазиям. Возбуждение, возникающее в разных структурах мозга, не находит сдерживаемых тормозящих процессов, и если собственный биологический фон достаточно высок, то и общий уровень разрушения и активизации превышает все пределы, необходимые для целевой реализации принимаемых решений и соответствующего поведения.

У других такие фантазии находятся под контролем. И хотя их уровень превышает пределы нормального поведения, они, тем не менее, подчинены аппарату мышления. Это находит свое выражение в аномальном, но контролируемом поведении. В. Маяковский, например, отличался колоссальной работоспособностью, копаясь в «тысячах тонн словесной руды» для того, чтобы отыскать «подходящее».

Некоторые исследователи высказывают предположения, что наличие высокого уровня генонаследственного фона передается через поколения, и возможна вероятность того, что среди родственников гениев встречаются люди с нарушенной психикой. Однако тот же Гэльтон, исследуя, кроме семьи Тициана, еще 300 семей, в которых были незаурядные личности, не нашел никакой взаимосвязи между гениальностью и сумасшествием в семье, правда, это было почти 150 лет назад. В 1996 г. журнал «Огонек» № 27 опубликовал подборку В. Засельского и И. Лалаянца, со ссылкой на исследования московского ученого Е. Виноградова, в которой приводятся различные статистические данные обстоятельств жизни гениальных людей нашей планеты, ее интеллектуального локомотива.

Исследования показывают, что более 70 % писателей страдают депрессиями, а у 90 % отмечаются отклонения в психике. Среди ученых подобными расстройствами страдают лишь 40 %. У философов часто наблюдаются проблемы в сексуальной жизни. Стабильность в браке характеризует всего треть писателей, зато брачные узы крепки у 83 % ученых. У скульпторов и художников отмечен повышенный «сексооборот». Одаренные женщины страдают психосексуальными проблемами – Шарлотта Бронте, Жорж Санд, Вирджиния Вульф. Исключение «великих женщин» – Мария Кюри-Складовская – только подтверждает правило.

Был проведен скрупулезный анализ биографий 600 человек, степень известности которых определяется текстом в энциклопедиях размером в одну страницу. Он показал, что «озарение гениальностью» с большей вероятностью посещает людей, потерявших в детстве отца, хотя их среди всего населения только 10 %. Выдающимися образцами безотцовщины является большинство американских президентов, включая Клинтона, а также Гитлер, Сталин, Ленин, Наполеон, Ганди, Руссо, Стендаль и многие другие.

Скупые цифры статистики приводят нас к другим, возможно абстрактным и неоднозначным выводам. В частности, о взаимосвязи гениальности и… подагры. В 1739 г. Мошерон, а затем позднее, в 1927 г., Г. Эллис привели обзорные данные о частоте поражения подагрой гениальных людей. По данным Эллиса, гениальные люди страдают этой болезнью в 200 раз чаще. Следы вели к повышенному при этом заболевании содержанию в организме мочевины, структурная формула которой напоминает кофеин. Известный русский генетик В. Эфраимсон, изучая великих мира сего, отметил, что гениальность сопровождают нередко еще три хвори: синдром Марфана, синдром Морриса и гипоманиакальная депрессия. Для первой характерен необычно высокий выброс адреналина в кровь, что позволяет простым смертным развивать чудовищную активность в стрессовых ситуациях. Благодаря постоянно повышенному содержанию адреналина в крови больные синдромом Марфана способны творить чудеса. Второй недуг часто выявляется у внешне привлекательных женщин, в организме которых преобладают мужские хромосомы, что, как правило, ведет к бесплодию, компенсируемому активностью и исключительными деловыми качествами. Выделяемый организмом мужской гормон – андроген служит стимулятором умственной деятельности. Третье заболевание – гипоманиакальная депрессия – самый распространенный спутник гениальности. Фазы душевного и физического подъема чередуются с фазами упадка сил и настроения. При этом диапазон настроений очень широк – от взлетов к вершинам творческого мастерства до черной тоски и суицида. Носителем первой хвори является Шарль де Голль, второй – Жанна д’Арк, третьей страдали Байрон, Бальзак, Лермонтов.

Профессор Эфраимсон считает, что Пушкин был носителем всех трех болезней. Именно постоянное беспокойство духа, способного подняться до творческих взлетов и опуститься до злости, заносчивости и мстительности, привело его, а затем и его последователя, Лермонтова, к столь ранней и трагической гибели. Кстати, о Пушкине существует множество противоречивых мнений. В 1925 г. был опубликован труд психиатра Я. Минца, объявившего Пушкина психопатом. Спустя некоторое время появилась работа другого автора, в которой Пушкин был аттестован как болезненный эротоман, страдающий «гипертрофированным развитием половых желез»[60]60
  Кучерская М. Диагноз – гениальность. Ведомости, 18.01.2008 г.


[Закрыть]
.

Желание познать процессы формирования гения – это, прежде всего стремление проникнуть в мир создания образов, которыми оперирует создатель творческого произведения, попытка определить движущие силы, ведущие художника слова или мастера кисти. Однако не только внутренние психологические и биохимические процессы создают образ гения. Оказывается, целый ряд внешних факторов может быть, по мнению Е. Виноградова, решающим для вероятности появления на свет Божий очередного гения.


Страницы книги >> Предыдущая | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 | Следующая
  • 0 Оценок: 0

Правообладателям!

Это произведение, предположительно, находится в статусе 'public domain'. Если это не так и размещение материала нарушает чьи-либо права, то сообщите нам об этом.


Популярные книги за неделю


Рекомендации