Текст книги "Психология и педагогика"

Предметом педагогической науки является воспитание как особая функция человеческого общества. Исходя из такого понимания предмета педагогики рассмотрим основные педагогические категории.

К категориям относятся наиболее емкие и общие понятия, отражающие сущность науки, ее устоявшиеся и типичные свойства. Основные категории педагогики: воспитание, образование, развитие, обучение, воспитательные отношения, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.

Воспитание — социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание определенных черт характера, познавательной активности и т.д.). Таким образом, воспитание – это целенаправленное формирование личности на основе определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира; мировоззрения; поведения (как проявление отношений и мировоззрения). Можно выделить виды воспитания – умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и т.д.

Воспитание – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства.

Развитие каждого человека человечество обеспечивает через воспитание, передавая опыт свой собственный и предшествующих поколений.

Развитие — это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека.

Можно выделить физическое развитие (изменения роста, веса, силы, пропорций тела человека), психическое развитие (усложнение процессов отражения человеком действительности: ощущения, восприятия, память, мышление, чувства, воображения, а также более сложные психические образования: потребности, мотивы деятельности, способности, интересы, ценностные ориентации). Социальное развитие человека состоит в его постепенном вхождении в общество – в общественные, идеологические, экономические, производственные, правовые и другие отношения. Усвоив эти отношения и свои функции в них, человек становится членом общества. Венцом является духовное развитие человека. Оно означает осмысление им своего предназначения в жизни, появление ответственности перед настоящими и будущими поколениями, понимание сложной природы мироздания и стремление к постоянному нравственному совершенствованию. Мерой духовного развития может быть степень ответственности человека за свое физическое, психическое, социальное развитие, за свою жизнь и жизнь других людей. Духовное развитие все более признается ядром становления личности в человеке. Физическое, психическое и социальное развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.

Может показаться, что воспитание по отношению к развитию вторично. На самом деле их отношения сложнее. В процессе воспитания человека идет его развитие, уровень которого затем влияет на воспитание, изменяет его. Более совершенное воспитание ускоряет темпы развития. На протяжении всей жизни человека воспитание и развитие взаимно обеспечивают друг друга.

Среди форм воспитания особо выделяется образование. Образование — это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. Специально организованная образовательная система – это учебно-воспитательные заведения, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров. В ней осуществляется передача и прием опыта поколений согласно целям, программам, структурам с помощью специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в государстве объединены в единую систему образования, посредством чего идет управление развитием человека.

Образование трактуют как процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений. Три компоненты образования: обучение, воспитание, развитие.

Ядро образования – обучение.

Обучение — процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся. Как процесс обучение включает в себя две части: преподавание, в ходе которого педагогом осуществляется передача системы знаний, умений, опыта деятельности, и учение (деятельность ученика) как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование.

Принципы, закономерности, цели, содержание, формы и методы обучения изучает дидактика.

Сам человек активен уже с рождения, он рождается со способностью к развитию. Он не сосуд, куда «сливается» опыт человечества, он сам способен этот опыт приобретать и творить что-то новое, поэтому основными факторами развития человека являются самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование.

Самовоспитание — это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. Воспитание, если оно не насилие, без самовоспитания невозможно. Их следует рассматривать как две стороны одного и того же процесса. Осуществляя самовоспитание, человек может самообразовываться.

Самообразование — это система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.

Самообучение — это процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств.

Осуществляя воспитание, образование, обучение, люди в обществе вступают между собой в определенные отношения – это воспитательные отношения. Воспитательные отношения есть разновидность отношений людей между собой, направленных на развитие человека посредством воспитания, образования, обучения. Они направлены на развитие человека как личности, т.е. на развитие его самовоспитания, самообразования, самообучения. В воспитательные отношения могут быть включены разнообразные средства: техника, искусство, природа. На основании этого различают такие типы воспитательных отношений, как «человек – человек», «человек – книга – человек», «человек – техника – человек», «человек – искусство – человек», «человек – природа – человек». В структуру воспитательных отношений входят два субъекта и объект. В качестве субъектов могут быть педагог и его ученик, педагогический коллектив и коллектив учащихся, родители (т.е. те, кто производит передачу опыта поколений и кто его усваивает), что дает характеризовать отношения в педагогике как субъект-субъектные.

Педагогическая деятельность есть управление деятельностью ученика (воспитанника) и процессом взаимодействия с ним. Главная особенность педагогической деятельности состоит в специфике ее объекта – объектом и субъектом деятельности всегда является человек, поэтому профессию педагога относят к типу «человек – человек». В педагогической деятельности педагог выполняет гностическую, конструктивную, организаторскую, коммуникативную, диагностическую, корректирующую и контрольно-оценочную функции.

Педагогическую деятельность определяют как решение педагогических проблем и задач. Педагогическая проблема — это объективно возникающий в педагогической практике и теории вопрос или комплекс вопросов относительно процессов обучения и воспитания человека. Педагогическая задача — это результат осознания педагогом цели обучения и воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике. Педагогические задачи делятся на два класса – задачи по обучению и задачи по воспитанию. Педагогическая ситуация определяет комплекс условий, при которых решается педагогическая задача. Эти условия могут способствовать либо препятствовать успешному решению задачи.

Педагогическая технология — это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей.

Педагогическая деятельность осуществляется в процессе педагогического общения, строится по законам взаимодействия с учетом особенностей общения людей и стилей их поведения.

Образование – сложное и многогранное общественное явление, сфера передачи, усвоения и переработки знаний и социального опыта. Современный американский социолог Нейл Смелзер определяет образование как институционализированный процесс, на основе которого общество передает ценности, умения и знания от одного человека, группы, сообщества другим.

Педагогическая категория «образование» понимается:

1) как общечеловеческая ценность, ценность развивающегося человека и общества;

2) как процесс обучения и воспитания человека. Образование как процесс предполагает протяженность во времени, разницу между исходным и конечным состояниями участников этого процесса; технологичность, обеспечивающую изменения, преобразования. Образование трактуют как процесс усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений;

3) как результат процесса обучения и воспитания. Образование как результат свидетельствует об окончании учебного заведения и удостоверении этого факта сертификатом;

4) как система имеет определенную структуру и иерархию ее элементов в виде научных и учебных заведений разного типа (дошкольное, начальное, среднее, средне-специальное, высшее, постдипломное образование).

Современное понимание образования отражено в Федеральном законе от 10.07.1992 № 3266-ФЗ «Об образовании»: «Под образованием понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) определенных государством образовательных уровней (образовательных цензов)».

Образование — это устойчивая форма организации общественной жизни и совместной деятельности людей, включающая в себя совокупность лиц и учреждений, наделенных властью и материальными средствами для осуществления определенных норм и принципов, социальных функций и ролей, управления и социального контроля, в процессе которых осуществляется обучение, воспитание, развитие и социализация личности с последующим овладением ею профессией, специальностью, квалификацией.

Система образования «производит» самого человека, воздействуя на его интеллектуальное, нравственное, эстетическое и физическое развитие. Это определяет ведущую социальную функцию образования – гуманистическую. Функции образования можно разделить на базисные (обучение, воспитание, профессиональная подготовка) и социально-системные (социализация, регулятивная, транслирующая, социальной мобильности, селективная и др.).

Социализация как функции образования, понимается как «процесс и результат включения растущего человека в общество, благодаря усвоению и воспроизводству личностью социального опыта, исторически накопленной культуры». Регулятивная функция состоит в том, что образование обеспечивает регулирование взаимоотношений между членами общества путем выработки шаблонов поведения, в результате чего люди проявляют в социальной жизни предсказуемое, требуемое поведение. Транслирующая функция заключается в передаче социального опыта новым людям, новым поколениям. Функция социальной мобильности в образовании выступает как активизация социальных перемещений, ведущих индивидов к более сложным видам труда, большим доходам и престижу.

Образование выполняет также селективную (отбор, распределение учащихся по видам образования, по профессиональным занятиям, стратификационным позициям) и эгалитарную функции (поддерживая определенное состояние однородности общества, т.е. выравнивая условия социального продвижения различных социальных слоев, тем самым поддерживая стабильность социальной системы).

Один из создателей социологии Э. Дюркгейм (1858–1917) видел основную функцию образования в передаче ценностей господствующей культуры. Но поскольку культурные цели и ценности разных обществ (и даже внутри одного общества) существенно отличаются одна от другой, в содержании образования также наблюдаются глубокие различия.

Образование выступает как часть культуры соответствующего общества, результат социально-культурного взаимодействия людей.

Образование как социокультурный феномен опирается на определенные парадигмы образования, которые включают такие элементы, как представления о системе знаний и умений, необходимых человеку конкретной исторической эпохи; осознание типа культуры и способов развития человека в процессе освоения национальной и мировой культуры; осмысление ценности образования в обществе; представления об образе и месте педагога как носителя знаний и культуры в образовательном процессе; образ и место ребенка в структурах воспитания, обучения и образования.

Каждая парадигма отвечает на вопросы: ради чего воспитывать, для какой цели готовить молодежь, ради чего жить, каким ценностям отдать предпочтение.

В мировой практике парадигмы образования складывались на протяжении веков, к ним относятся «знаниевая» и «культурологическая», «технократическая» и «гуманистическая», «социетарная» и «человеко-ориентированная», «педоцентристская» и «детоцентристская» и др.

Знаниевая парадигма образования направлена прежде всего на передачу и прочное освоение теоретических и практических знаний. При этой парадигме главная цель образования: «Знание, знание, любой ценой». Традиционалистская парадигма утверждает, что цель школы заключается в сохранении и передаче молодому поколению наиболее существенных элементов человеческой цивилизации – необходимого многообразия важных знаний, умений и навыков, а также идеалов и ценностей, способствующих как индивидуальному развитию, так и сохранению социального порядка. Следовательно, содержание школьных программ должно основываться на базовых, основных, выдержавших испытание временем знаниях, умениях, навыках, обеспечивающих функциональную грамотность и социализацию индивида. Это академическое направление, не связывающее школу с жизнью. При знаниевой парадигме главная цель образования – трансляция наиболее существенных знаний цивилизации из поколения в поколение.

Культурологическая парадигма в большей степени ориентирует не на знания, а на освоение элементов культуры, обучения, поведения, общения. В связи с развитием общества и культуры спектр элементов постоянно расширяется, в него добавляются и овладение основами физической, эстетической, экологической, экономической, информационной культур и пр.

Технократическая парадигма направлена на освоение практических способов деятельности, прагматических технологий. В научно-технической, технократической парадигме главной целью выступает передача и усвоение точного научного знания, необходимого для совершенствования практики.

Бихевиористская рационалистическая парадигма в центр внимания ставит не содержание, а эффективные способы усвоения учащимися различных видов знаний. Цель школы – сформировать у учащихся адаптивный «поведенческий репертуар», соответствующий социальным нормам, требованиям и ожиданиям западной культуры. Эта парадигма рассматривает школу как путь усвоения знаний с целью формирования оптимального поведения учащегося, т.е. любая школа – это образовательный механизм адаптации к среде обитания. Основными методами такого обучения выступают научение, тренинг, тестовый контроль, индивидуальное обучение, корректировка.

Гуманистическая (феноменологическая) парадигма ставит в центр внимания ученика как субъекта жизни, как свободную и духовную личность, имеющую потребность в саморазвитии. Она ориентирована на развитие внутреннего мира ребенка, на межличностное общение, диалог, на помощь в личностном росте. Гуманистическое направление предполагает свободу и творчество как учащихся, так и педагогов, признание развития ребенка (умственного, нравственного, физического, эстетического) главной задачей школы. Развитие и саморазвитие, самореализация ученика, его творчество, жизнетворчество, субъектность – основа парадигмы. Отношения между педагогами и учащимися выстраиваются на принципах диалога, сотрудничества, сотворчества.

Педоцентристская парадигма рассматривает воспитание и обучение как главные факторы развития ребенка, где основная роль отводится педагогу, а новаторство и творчество педагога являются определяющими. Но личностные качества, интеллектуальные способности и интересы ребенка учитываются недостаточно.

Детоцентристская парадигма ориентирует на создание благоприятных условий для развития всех детей, учет и развитие индивидуально-личностных особенностей, способностей и интересов детей.

Социетарная парадигма подчеркивает, что принципы государственного управления обществом определяют характер и цели воспитания и образования.

Человекоориентированная парадигма фиксирует, что главной ценностью является человек, поэтому в процессе воспитания и образования необходимо учитывать интересы и индивидуальные особенности как ребенка и родителей ученика, так и педагога.

Эзотерическая парадигма подчеркивает, что высший смысл педагогической деятельности состоит в освобождении и развитии природных сил ученика для общения с Космосом, для выхода в сверхсознание.

Данные парадигмы имеют не только научно-педагогическую, но и общекультурную ценность.

Образование – это один из оптимальных и интенсивных способов вхождения человека в мир культуры и науки. Образование выполняет социокультурные функции: является способом социализации личности и преемственности поколений, является средой общения и приобщения к мировым ценностям, достижениям науки и культуры, ускоряет процесс развития и становления человека как личности, субъекта деятельности, обеспечивает формирование духовности в человеке и его мировоззрения, ценностных ориентаций и моральных принципов.

Система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность: а) преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; б) сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; в) органов управления образованием. Центральным структурным элементом системы образования являются образовательные учреждения. Образовательным учреждением называется такое учреждение, которое осуществляет учебно-воспитательный процесс по определенной образовательной программе.

Образовательная система России представляет собой сложную многоуровневую систему образовательных учреждений.

1. Дошкольное образование (ясли, детские сады, центры эстетического воспитания детей дошкольного возраста).

2. Общее и специальное образование:

– общее образование включает уровни: начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование, реализуется в таких образовательных учреждениях, как школы, гимназии, лицеи. Общее образование обеспечивает каждому человеку такие знания, умения, навыки, которые необходимы ему для всестороннего развития и являются базовыми для получения в дальнейшем специального – профессионального – образования. После получения основного общего образования (окончание 9-го класса) учащиеся могут продолжить обучение в школе и получить среднее общее образование или могут пойти учиться в систему начального либо среднего специального профессионального образования.

3. Система специального профессионального образования включает уровни: начальное профессиональное образование, среднее и высшее профессиональное образование.

Начальное профессиональное образование – это профессиональные училища, профессиональные курсы. Среднее профессиональное образование реализуют техникумы, колледжи. Выпускники техникумов, колледжей могут приступить к работе в качестве специалистов среднего звена либо поступить в образовательные учреждения высшего профессионального образования – вузы: институты, академии, университеты.

В систему высшего профессионального образования входят две ступени: бакалавр и магистр.

Профессиональная подготовка отличается от общеобразовательной подготовки тем, что в ходе ее осуществляется развитие личностного трудового потенциала работника-специалиста. Личностный потенциал работника – это степень его общего и профессионального развития, определяющая успешность совершения трудовой деятельности по определенной профессии (специальности). Сложнейший процесс профессионального самовоспитания, самообразования, самообучения, осуществляемый в единстве с профессиональным воспитанием, образованием, обучением, направленный на развитие личностного потенциала, называется профессиональным становлением работника.

4. Система послевузовского образования включает аспирантуру (проведение научных исследований, подготовка и защита диссертации на соискание ученой степени кандидата наук), докторантуру (проведение фундаментальных научных исследований, защита диссертации на соискание ученой степени доктора наук). В послевузовское образование также входят центры повышения профессиональной квалификации, центры профессиональной переподготовки и центры дополнительного образования, центры дистанционного образования.

5. Система специально-корректирующего инклюзивного образования позволяет получить необходимый уровень обучения, воспитания людям, имеющим определенные ограниченные возможности (школы для глухих, слабовидящих и слепых детей, школы для умственно-отсталых детей, техникум-интернат для инвалидов и т.п.).

6. Система дополнительного внешкольного образования включает музыкальные, спортивные, художественные школы и центры технического творчества, центры эстетического воспитания и художественной самодеятельности, балетные школы и т.п.

7. Выделяют еще систему образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: интернаты, детские дома.

8. Другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

Таким образом, социальная психология делает следующие выводы: 1) взаимоотношения между группами влияют на внутренние межличностные отношения членов группы, на их восприятие и понимание причин тех или иных событий, оценку других людей, особенности общения; 2) межличностные отношения членов группы зависят как от типа группы, совместной деятельности, стиля управления, статуса членов в группе, так и от личностных особенностей человека, стиля его общения, поведения в различных социальных ситуациях; 3) социальные ситуации оказывают на индивидуальное и групповое поведение сильное воздействие, но при этом социальная ситуация является коллективно сконструированной реальностью, которая существует не сама по себе, а создается в сознании людей и передается от одного источника социальной коммуникации к другому посредством слухов, сплетен, ритуалов, фольклора, школьных уроков, СМИ; 4) присутствие других людей: будь то компания друзей, группа коллег либо случайное сборище незнакомцев, – оказывает воздействие на решения и поступки отдельных индивидов, которые порой допускают иррациональное поведение и сопутствующие ошибки интуиции. Социальные психологи провозглашают возможность исследовать сложные социальные ситуации и находить практические решения возникающих проблем, а затем применять полученные знания для совершенствования личной и социальной деятельности.