Текст книги "Психология и педагогика"

В книге «Сердце отдаю детям» Сухомлинский ярко показал, что успех работы воспитателя, направленной на гармоничное развитие детей, возможен только при глубоком знании духовной жизни и особенностей развития каждого ребенка. Формирование потребностей детей к познанию, к общению с другими людьми, к творчеству, развитие чувства доброты, любви, уважения к родителям (культ матери) – фундамент воспитания.

В конце 1970-х – начале 80-х гг. на арену общественно-педагогической жизни вышел большой отряд педагогов-новаторов, педагогов-практиков. «Творчество учителя – творчество ученика» – таков их девиз. Увлеченность своим предметом, умение построить урок так, чтобы все ученики участвовали в учебном труде, любовь к детям, уважение к личности ребенка с того самого дня, когда он переступил порог школы, – это то, что отличает настоящего учителя.

Издательство «Педагогика» с 1979 г. стало выпускать серию «Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки». В числе первых вышли книги, рассказывающие о педагогическом опыте В. Ф. Шаталова, Е. И. Ильина, С И. Лысенковой, Ш. А. Амонашвили.

Педагогика сотрудничества, которую развивают педагоги-новаторы, основывается на воспитательном подходе к обучению: судить о ребенке следует не по знаниям, а по его отношению к труду, к людям, нравственным ценностям и качествам.

Индивидуальный подход В. Ф. Шаталова рассчитан на всех учеников одновременно: он возбуждает атмосферу коллективной увлеченной работы. Шаталов борется за избавление детей от унижающего их достоинство страха перед двойкой, вселяет в них оптимизм, дает возможность ощутить свой успех в учебе. Для этого Шаталов использует такие приемы: объясняет учебный материал максимально четко, логично, используя наглядные блок-схемы, отражающие логические связи учебного материала, ученики отвечают, опираясь на блок-схему, дома первоначально решают те же задачи, которые рассматривались на уроке, – в результате даже слабые, но желающие учиться ученики могут добиться успеха. По мере освоения материала учебной темы ученики имеют право творчески выбирать любые задания из набора предложенных, находить свои творческие варианты решения, при проверке исправляются ошибки, но оценки не ставятся. Оценка знаний производится после усвоения темы каждым учеником.

Шаталов утверждает, что главные методические инструменты учителя – чуткость, понимание внутреннего мира ребенка, его переживаний, сомнений, слабостей.

Индивидуальное воздействие на личность ребенка через работающий, созидающий, творящий коллектив характерно для многих педагогов-новаторов. Учитель труда и черчения И. П. Волков считал, что для развития склонностей и способностей учащихся необходимы возможности попробовать свои силы в различных видах деятельности. В его «свободной мастерской» собраны всевозможные инструменты и материалы, каждый может выбрать дело по душе, при этом нет ограничения инициативы школьника. Существует лишь одно правило: «Научился сам – научи товарища».

В своем творчестве педагоги-новаторы стремились преодолеть замкнутость школьного классного мира, отрыв обучения от жизни. Е. И. Иль ин был убежден, что уроки литературы должны стать уроками человековедения, стать средством глубокого творческого восприятия литературы и как учебного предмета, и как учебника жизни. Задача педагога-словесника – привить ученикам любовь к литературе, развивать их литературный вкус, умение анализировать прочитанное.

С И. Лысенкова предложила принцип «опережающего обучения», когда на каждом учебном занятии рассматривается не только плановый учебный материал, но и несколько минут уделяется перспективе, знакомству с отдельными фрагментами, понятиями будущих учебных тем. В результате такого опережающего обучения дети знакомятся с новыми понятиями постепенно и легко усваивают затем эти учебные темы.

Ш. А. Амонашвили развивает гуманно-личностный подход к воспитанию, формулирует идею «школы жизни», где дети изучают интересный материал, связанный с жизнью, находятся в гуманной среде, атмосфере доверия и дружбы, когда происходит принятие ребенка таким, каков он есть. Амонашвили считает, что ребенок – это высшее творение природы и Космоса, несет в себе безграничные возможности для развития благородного человека. Он доказывает, что сравнение ребенка с другими детьми, осуждение детей и оценки не нужны, ибо оценки сравнивают детей друг с другом, порождают зависть, страх, огорчение («Отметки – это костыль хромой педагогики», это средство наказания), а нужно создавать радость успеха каждому ребенку, показывая улучшение его результатов по сравнению с его же предыдущими показателями, демонстрируя как взаимопомощь детей способна улучшать индивидуальные и коллективные успехи. Гуманизм и индивидуальный подход – это основные принципы педагогики Амонашвили. Он отмечал, что психика ребенка включает три страсти: к взрослению, к развитию, к свободе, поэтому важно создать перспективы развития и свободы ребенка. Соблюдая учебные планы и программы изучения, Амонашвили считал, что важно давать детям как можно больше возможностей для проявления свободы выбора (выбора стихотворения для заучивания из нескольких предложенных, выбора или составления себе задания, выбора содержания и темы дополнительных уроков, выбора интересных для детей тем для обсуждения и пр.). В гуманистической школе Амонашвили учитель любит ребенка, принимает его таким, какой он есть, создает для детей благожелательную, благоприятную социальную, эмоционально положительную и эстетически красивую образовательную среду. Амонашвили отмечал, что хороший педагог, взаимодействуя с детьми, проживает в ребенке свое детство, т.е. учитель познает ребенка в самом себе, не командует детьми, а сотрудничает с ними, не насильственно воспитывает ребенка, а побуждает его к самовоспитанию, к самосовершенствованию. Идеал воспитания – самовоспитание. Уроки духовной жизни, когда учитель с ребятами обсуждают мудрые афоризмы, размышляют о том, для чего мы живем, кого мы любим, о смысле жизни, побуждают детей к развитию духовности, становлению личности, к саморазвитию и самовоспитанию. Согласно Амонашвили, можно выделить следующие особенности гуманного образовательного процесса: 1) внутренняя преемственность созидательной деятельности природы и человека-воспитателя; 2) целостность жизни ребенка, устремления в будущее; 3) урок выступает не просто как учение, а как аккумулятор, как ведущая форма жизнедеятельности ребенка; 4) сотрудничество ребенка с учителем и другими детьми как естественное качество; 5) развитие способности детей к самооценочной деятельности (внешние, формальные оценки не нужны); 6) гуманизация культурно-воспитательной среды; 7) чувство глубокой ответственности педагога за судьбу каждого ребенка, способность любить, понимать детей (право ребенка на индивидуальное общение, тайну: он шепотом, на ухо учителю может сказать свой ответ, свое переживание); 8) поддержка индивидуального саморазвития ребенка, его самовоспитания.

1. Когда возникло воспитание? Каковы особенности воспитания в первобытном обществе?

2. Каковы ключевые отличительные особенности воспитания в Древнем Египте, Древней Индии, Древнем Китае?

3. Чем отличается спартанское воспитание и воспитание в Афинах? Какой тип воспитания считается до сих пор классическим?

4. В чем заключаются особенности рыцарского воспитания?

5. Что такое схоластическое обучение и воспитание?

6. Когда возникла педагогика как самостоятельная наука? Кого называют «отцом современной педагогики»? Какие педагогические идеи из «Великой дидактики» актуальны до сих пор?

7. Какие принципы обучения и воспитания сформулировал Песталоцци?

8. Кто из педагогов создал дошкольную педагогику?

9. Кто из педагогов призывал обуздывать «дикую резвость детей»?

10. Каковы основные положения теории свободного воспитания Руссо?

11. Как развивать многосторонние интересы детей по Гербарту?

12. Какие направления педагогического традиционализма в XX в. вы знаете?

13. Что представляет собой вальдорфская школа?

14. Что характеризует педагогику личности, педагогические системы А. Нейла, М. Монтесорри?

15. Какие направления реформаторской педагогики возникли в XX в.?

16. Что такое прагматическая педагогика Дьюи?

17. Какой вклад в развитие педагогических идей внесли немецкие философы Кант, Гегель и др.?

18. Был ли Лев Толстой сторонником свободного воспитания?

19. Кто в России является основоположником научной педагогики?

20. В чем состоят ключевые педагогические идеи К. Ушинского?

21. Какую роль в развитии педагогики сыграли П. Блонский, А. Макаренко?

22. Какие зарубежные и отечественные педагоги внесли вклад в развитие социальной педагогики?

23. Кто такие педагоги-новаторы в советской педагогике? В чем заключается суть их идей?

24. Является ли актуальной в настоящее время гуманная педагогика Ш. Амонашвили, В. Сухомлинского?

Глава 3. Обучение

По своему происхождению термин «дидактика» восходит к греческому языку, в котором didaktikas означает «поучающий», а didasko — «изучающий». Впервые ввел его в научный оборот немецкий педагог Вольфган Ратке (1571–1635), назвавший свой курс лекций «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия». В том же значении употребил это понятие и великий Ян Коменский, опубликовав в 1657 г. в Амстердаме свой знаменитый труд «Великая дидактика, представляющая универсальное искусство обучения всех всему».

В современном понимании дидактика представляет важнейшую отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения. Дидактика призвана помочь педагогу найти ответы на четыре вопроса: кого учить, для чего учить, чему учить, как учить?

Дидактика – теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука.

Дидактические исследования своим объектом делают реальные процессы обучения, дают знания о закономерных связях между различными его сторонами, раскрывают сущностные характеристики структурных и содержательных элементов процесса обучения. В этом заключается научно-теоретическая функция дидактики.

Объединяющим началом воспитания, обучения и образования стал педагогический процесс. Образование как педагогический процесс включает в себя: цели образования, содержание образования, принципы и методы, формы, результаты образования.

Педагогический процесс представляют как систему из пяти элементов (Н. В. Кузьмина): 1) цель обучения (для чего учить); 2) содержание учебной информации (чему учить); 3) методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (как учить); 4) преподаватель; 5) учащийся.

В. Я. Свирский так характеризует педагогический процесс: педагогические цели обусловливают деятельность преподавателя, который организует интеллектуальное и эмоциональное взаимодействие с учеником, мотивирует учебную собственную деятельность ученика, от характера которой зависят полученные результаты педагогического процесса.

Педагогический процесс есть способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников. Педагогический процесс создается педагогом. Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом ни создавался, он будет иметь одну и ту же структуру:

Цель – Принципы – Содержание – Методы – Средства – Формы.

Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и ученик. Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели. Содержание — это часть опыта поколений, которая передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям. Содержание образования – специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере. Содержание образования – тот конечный результат, к которому стремится учебное заведение, тот уровень и те достижения, которые выражаются в категориях знаний, умений, навыков, личностных качеств. Методы — это действия педагога и учащегося, посредством которого передается и принимается содержание. Средства как материализованные предметные способы «работы» с содержанием используются в единстве с методами. Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность, законченность.

С. И. Архангельский сформулировал следующие законы педагогического процесса:

1) единства учебной и обучающей деятельности — в результате формируется система знаний ученика в соответствии с целями и задачами обучения;

2) единства обучения и воспитания — в результате достигается всесторонне развитие личности учащегося;

3) преемственности знаний и последовательности научного развития, который гласит, что каждое изучаемое научное содержание учебного предмета всегда связано с предшествующим, что оно исходит из него и развивает его. Учебная и воспитательная деятельность обусловливает профессионально-научную подготовку обучаемого.

Функции обучения:

1) образовательная — обучающие цели формирования знаний, навыков, умений, т.е. цели формирования сознания и поведения учащихся;

2) воспитательная — реализация цели формирования отношений учащихся к самым различным сторонам жизни: обществу, труду, теме урока, профессии, друзьям, родителям, искусству и т.п.;

3) развивающая — реализация цели формирования творческой деятельности, развития способностей, задатков, интересов, интеллекта учащихся, духовного развития личности.

Педагогический процесс создается преподавателем для осуществления воспитания, образования и обучения учащихся. Но у каждого учащегося есть своя цель обучения, свои методы и средства учения. Цели преподавателя и учащегося даже в течение одного занятия могут расходиться. Чем ближе внешний процесс преподавания и внутренний процесс учения, тем успешнее идет педагогический процесс, лучше строятся воспитательные отношения. Функции педагога состоят в том, чтобы научить учащихся процедурам целеполагания, изучать и знать цели каждого из них, способствовать реализации полезных целей. Педагогическая цель — это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействий в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем соотносятся все остальные компоненты педагогического процесса.

Виды педагогических целей многообразны. Можно выделить нормативные государственные цели образования, общественные цели, инициативные цели самих педагогов и учащихся.

Нормативные государственные цели – это наиболее общие цели, определяющиеся в правительственных документах, в государственных стандартах образования. Параллельно существуют общественные цели – как цели различных слоев общества, отражающие их потребности, интересы и запросы по профессиональной подготовке, например к особым целям относятся цели работодателя. Эти запросы учитывают педагоги, создавая различные типы специализаций, разные концепции обучения. Инициативные цели – это непосредственные цели, разрабатываемые самими педагогами – практиками и их учениками с учетом типа учебного заведения, профиля специализации и учебного предмета, с учетом уровня развития учащихся, подготовленности педагогов.

Процесс обучения в своей сущности есть целенаправленный, социально обусловленный и педагогически организованный процесс развития (создания) личности обучаемых, происходящий на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, отражающими состав духовной и материальной культуры человечества.

Рассмотрим теории образования, которые влияли в прошлом на содержание школьного образования. Теория формального образования (Локк, Песталоцци, Кант, Гербарт) ставила целью не столько овладение учениками фактическими знаниями, сколько развитие их ума, способностей к анализу, синтезу, логическому мышлению – лучшим средством для этого считалось изучение греческого и латинского языков, математики.

Теория материального образования (Спенсер) доказывала, что обучать надо преимущественно естественно-научным знаниям, критерием отбора учебного материала должна быть степень его пригодности для жизни, для непосредственной практической деятельности учащихся в будущем.

Весьма аргументированно критиковал теории формального и материального образования К. Д. Ушинский. Он отмечал, что так называемое формальное развитие, оторванное от усвоения знаний, есть пустая выдумка, надо не только развивать учащихся, но и вооружать их знаниями, которые были бы полезными в дальнейшей деятельности. В то же время нельзя сводить обучение лишь к утилитарной пригодности, поскольку знания, опосредованно связанные с жизнью, не менее важны, чем прикладные знания. Например, древняя история не может быть непосредственно приложима к практической деятельности людей, но тем не менее необходима для обогащения их кругозора, для формирования миропонимания и уяснения закономерностей исторического развития человечества.

Известные представитель прагматизма в педагогике Джон Дьюи внедрял идею о необходимости положить в основу школьного образования организацию практической деятельности детей, вооружив их умениями и навыками в различных сферах жизни. Он утверждал: «Материал обучения нужно брать из опыта ребенка», «Ребенок должен определять как качество, так и количество обучения», «Заранее составленные учебные курсы не нужны». Его последователь У. Килпатрик в 20-е гг. ХХ в. разработал «проектную систему обучения», когда дети исходя из своих интересов проектировали вместе с учителем решение какой-либо практической задачи, например сооружение игрушечного домика, включались в практическую деятельности и в ходе ее овладевали теми или иными сведениями по языку, математике и другим предметам. Нетрудно понять, что эта теория способствовала снижению уровня образования в массовой школе.

Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения, это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.

Можно выделить следующие составные части общественного опыта: опыт физического развития человека, эстетического отношения к жизни, трудовой и профессиональной деятельности, познавательной и научной деятельности, нравственных отношений. Соответственно выделяют и основные направления содержания воспитания и образования: физическое, эстетическое, трудовое, умственное, нравственное.

1. Содержание образования должно строиться на строго научной основе, включать только твердо устоявшиеся в науке факты и теоретические положения, учебный материал должен соответствовать современному состоянию науки, способствовать формированию жизненной позиции.

2. Содержание образования по каждому учебному предмету должно соответствовать логике и системе той или иной науки, а также на основе взаимосвязи между отдельными учебными предметами.

3. В содержании образования теория должна соединяться с практикой, а обучение – с производительным трудом.

4. Содержание образования должно соответствовать возрастным возможностям учащихся.

Общее образование в школе должно сочетаться с техническим и трудовым обучением, способствовать профессиональной ориентации учащихся.

Содержание образования фиксируется в учебных планах, учебных программах, учебниках и учебных пособиях.

Обучение — конкретный вид педагогического процесса, в ходе которого под руководством специально подготовленного лица (педагога, преподавателя) реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием.

Обучение – процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся.

Следует понимать, что хотя суть обучения и состоит в передаче человеку определенных знаний, умений и навыков, но знания нельзя просто передать и получить, они могут быть приобретены только в результате активной деятельности самого ученика. Если нет его встречной активности, то никаких знаний, умений у него не появляется. Следовательно, отношение «педагог – ученик» не может быть сведено к отношению «передатчик – приемник». Необходимы активность и взаимодействие обоих участников учебного процесса. Французский физик Паскаль верно подметил: «Ученик – это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь». Обучение можно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания и умения на основе его собственной активности. Педагог же создает для активности обучаемого необходимые условия, направляет ее, контролирует, предоставляет для нее нужные средства и информацию. Функция обучения состоит в максимальном приспособлении знаковых и вещественных средств для формирования у людей способности к деятельности. Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.

Если педагогу не удается возбудить активность учащихся в овладении знаниями, если он не стимулирует их учение, то никакого обучения не происходит, а учащийся может лишь формально отсиживать на занятиях.

Таким образом, процесс обучения включает в себя две части: преподавание, в ходе которого осуществляется передача (трансформация) системы знаний, умений, опыта деятельности, и учение (деятельность ученика) как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование.

Схемы моделей учения даны в рис. 3.1 и 3.2.

Рис. 3.1. Статическая модель учения

Рис. 3.2. Функциональная модель учения

В процессе обучения должен включать решение следующих задач:

– стимулирование учебно-познавательной активности обучаемых;

– организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями;

– развитие мышления, памяти, творческих способностей;

– совершенствование учебных умений и навыков;

– выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.