Текст книги "Психология и педагогика"

Принципы – основные исходные положения какой-либо теории, науки в целом, это основные требования, предъявляемые к чему-либо. Педагогические принципы – это основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных педагогических целей.

Рассмотрим педагогические принципы формирования воспитательных отношений: (В. С. Безрукова[60]60
  Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург : Деловая книга, 1996.


[Закрыть]).

Принцип природосообразности — один из старейших педагогических принципов.

Воспитание и обучение должно основываться на изучении и учете естественных законов психического развития человека, учитывать реальные силы и возможности ученика, опираясь на «зону его ближайшего развития». Эта зона определяется содержанием тех задач, которые учащийся еще не может самостоятельно одолеть и решает с помощью взрослого (Л. С. Выготский). Принцип природосообразности еще иначе формулируют как принцип индивидуализации воспитания и обучения, как принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Правила осуществления принципа природосообразности: а) педагогический процесс строить согласно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся; б) необходимо знать зоны ближайшего развития, определяющие возможности учащихся, опираться на них при организации воспитательных отношений; в) направлять педагогический процесс на развитие самовоспитания, самообразования, самообучения учащихся.

Принцип гуманизации трактуется как принцип социальной защиты растущего человека, как принцип очеловечивания отношений учащихся между собой и с педагогами, когда педагогический процесс строится на полном признании гражданских прав воспитанника и уважении к нему.

Принцип целостности, упорядоченности означает достижение единства и взаимосвязи всех компонентов педагогического процесса.

Принцип демократизации означает предоставление участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции и самоопределения, самообучения и самовоспитания.

Принцип культуросообразности предполагает максимальное использование в воспитании и образовании культуры той среды, в которой находится конкретное учебное заведение (культуры нации, страны, региона).

Принцип единства и непротиворечивости действий учебного заведения и образа жизни учащегося направлен на организацию комплексного педагогического процесса, установление связей между всеми сферами жизнедеятельности учащихся, обеспечение взаимной компенсации, взаимодополнение всех сфер жизнедеятельности.

Принцип профессиональной целесообразности обеспечивает отбор содержания, методов, средств и форм подготовки специалистов исходя из особенностей выбранной специальности, с целью формирования профессионально важных качеств, знаний и умений.

Принцип политехнизма направлен на подготовку специалистов и рабочих широкого профиля на основе выявления и изучения инвариантной научной основы, общей для различных наук, технических дисциплин, технологий производства, что позволит учащимся переносить знания и умения из одной области в другую.

В современной дидактике принципы обучения рассматриваются как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей учебного процесса.

Можно сформулировать современные дидактические принципы высшей и средней школы следующим образом:

1) развивающее и воспитывающее обучение;

2) научность и доступность, посильная трудность;

3) сознательность и творческая активность учащихся при руководящей роли преподавателя;

4) наглядность и развитие теоретического мышления;

5) системность и систематичность обучения;

6) переход от обучения к самообразованию;

7) связь обучения с жизнью и практикой профессиональной деятельности;

8) прочность результатов обучения и развитие познавательных способностей учащихся;

9) положительный эмоциональный фон обучения;

10) коллективный характер обучения и учет индивидуальных способностей учащихся;

11) гуманизация и гуманитаризация обучения;

12) компьютеризация обучения;

13) интегративность обучения, учет межпредметных связей;

14) инновативность обучения.

Наиболее важными дидактическими принципами являются следующие:

– обучение должно быть научным и иметь мировоззренческую направленность;

– обучение должно характеризоваться проблемностью;

– обучение должно быть наглядным;

– обучение должно быть активным и сознательным;

– обучение должно быть доступным;

– обучение должно быть систематическим и последовательным;

– в процессе обучения в органическом единстве необходимо осуществлять образование, развитие и воспитание учащихся.

В 60–70-е годы ХХ в. Л. В. Занков сформулировал новые дидактические принципы: обучение должно осуществляться на высоком уровне трудности; в обучении необходимо соблюдать быстрый темп в прохождении изучаемого материала; овладение теоретическими знаниями имеет преобладающее значение в обучении.

Каждый ученый в области дидактики высшей школы считает нужным изложить свою систему принципов обучения. При этом одни из них распространяют принципы общей, или школьной, дидактики на вузовское обучение, несколько уточняя и расширяя основные положения.

Так, С. И. Зиновьев, автор одной из первых монографий, посвященных учебному процессу в высшей школе, принципами дидактики высшей школы считал: научность; связь теории с практикой, практического опыта с наукой; системность и последовательность в подготовке специалистов; сознательность, активность и самостоятельность студентов в учебе; соединение индивидуального поиска знаний с учебной работой в коллективе; сочетание абстрактности мышления с наглядностью в преподавании; доступность научных знаний; прочность усвоения знаний.

При выделении системы принципов обучения в высшей школе необходимо учитывать особенности учебного процесса этой группы учебных заведений (например, такие: изучение в высшей школе не основ наук, а самой науки в развитии; сближение самостоятельной работы студентов и научно-исследовательской работы преподавателей; единство научного и учебного начала в деятельности преподавателя высшей школы в отличие от учителя средней школы; более ярко выраженные идеи профессионализации в преподавании почти всех наук, нежели в средней школе).

Исходя из этих особенностей в дидактике высшей школы современные педагоги выдвигали и отстаивали принципы обучения, отражающие специфические особенности учебного процесса в высшей школе: обеспечения единства в научной и учебной деятельность студентов (И. И. Кобыляцкий); профессиональной направленности (А. В. Барабанщиков); профессиональной мобильности (Ю. В. Киселев, В. А. Лисица и др.); проблемности (Т. В. Кудрявцев); эмоциональности и мажорности всего процесса обучения (Р. А. Низамов, Ф. И. Науменко).

В последнее время высказываются идеи о выделении группы принципов обучения в высшей школе, которые бы синтезировали все существующие принципы:

– ориентированности высшего образования на развитие личности будущего специалиста;

– соответствия содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий);

– оптимального сочетания общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе;

– рационального применения современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов;

– соответствия результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечения их конкурентоспособности.

Термин «метод» происходит от греческого слова methodos, что означает «путь», «способ продвижения к истине». В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей, как способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения. Классификация методов по характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучаемых (И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин):

1) объяснительно-иллюстративный метод — учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в готовом виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления;

2) репродуктивный метод — учащиеся воспроизводят изученное, решают задачи – это применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях;

3) метод проблемного изложения, при котором педагог, используя самые различные источники и средства, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска;

4) частично-поисковый, или эвристический, метод заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления учащихся приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями. Такой метод, одна из разновидностей которого эвристическая беседа, – проверенный способ активизации мышления;

5) исследовательский метод — после анализа материала, постановки проблем и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.

Распространенная классификация методов построена на основе выделения источников передачи содержания. К ним относятся:

– словесные методы (рассказ, беседа, инструктаж и т.п.);

– практические методы (упражнение, тренировка, самоуправление и т.п.);

– наглядные методы (иллюстрирование, показ, предъявление материала).

Другая классификация методов воспитания построена на основе учета структуры личности, это:

– методы формирования сознания (рассказ, беседа, инструктаж, показ, иллюстрирование и т.п.);

– методы формирования поведения (упражнение, тренировка, самоуправление);

– методы формирования чувств / методы стимулирования (одобрение, похвала, порицание, контроль).

Ю. К. Бабанский все многообразие методов обучения подразделил на три большие группы:

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

В. Ф. Харламов методы обучения подразделяет на пять групп:

1) методы устного изложений знаний педагогом и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, лекция, беседа, метод иллюстрации и показа при устном изложении материала;

2) методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником;

3) методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы;

4) методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия;

5) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: наблюдение за работой учащихся, устный опрос, контрольные работы, программированный контроль, тестовый контроль, проверка домашних заданий, игровые формы контроля и др.

Средства обучения (учебники, учебные фильмы, учебное мультимедиа, визуализация учебной информации, учебно-лабораторное оборудование, учебно-производственное оборудование, дидактическая техника, учебно-наглядные пособия, технические средства обучения и автоматизированные системы обучения, компьютерные классы) позволяют эффективно предъявлять учебную информацию, способствовать выработке учебных и профессиональных умений у учащихся, помогают преподавателю контролировать ход и результаты усвоения учениками учебной информации. Учебные тексты, учебники (печатные) и электронные учебники, учебные схемы являются важнейшими средствами обучения, должны отвечать принципам научности содержания, дидактической доступности, наглядности, компактности. Чем компактнее и выразительнее текст, тем выше вероятность, что его прочтут и запомнят.

Педагогическая форма — это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов.

Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств, посвящены, как правило, одной теме (содержанию). К ним относятся: беседа, экскурсия, викторина, зачет, экзамен, лекция, консультация, диспут, культпоход, «бой эрудитов», шахматный турнир, концерт и т.п. Составные формы строятся на развитии простых или на их разнообразных сочетаниях: это урок, конкурс профмастерства, праздничный вечер, трудовой десант, конференция, КВН. Например, урок может содержать в себе беседу, викторину, инструктаж, опрос, доклады и т.п. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм: это дни открытых дверей, дни, посвященные выбранной профессии, Международный день защиты детей, недели театра, книги, музыки, спорта.

Выделяют формы индивидуальной, групповой и коллективной (фронтальной) деятельности учащихся, в их числе и индивидуализированные формы (консультация, зачет, экзамен), формы взаимодействия (субботник, групповые соревнования, смотры, диспуты), кооперативные формы (когда цель достигается путем распределения функций между учащимися, например игры, хозрасчетный кооперативный труд, сборы и т.п.).

В зависимости от способов получения образования выделяют дневную или вечернюю форму обучения, либо заочную форму обучения, либо дистантную форму обучения с помощью обучающих программ на компьютере, либо форму эктерната (индивидуальное обучение на дому самостоятельно и сдача экзаменов государственной экзаменационной комиссии при конкретном учебном заведении).

Общие формы организации учебной деятельности:

урок (35 или 45 минут) – основная форма обучения в школе;

лекция (90 минут, с перерывом или без) – основная форма обучения в вузе. Выделяют вводные, обзорные, информационные, проблемные лекции, лекции-визуализации;

семинар — практическое занятие всей учебной группы, сочетающее беседу, диспут, сообщения-доклады учащихся с комментариями и заключением преподавателя. Семинары направлены на углубление и закрепление знаний, развитие профессионального мышления, контроль усвоения теоретических знаний;

лабораторный практикум — практическое занятие с применением техники, специальной аппаратуры, проведением эксперимента, опыта, исследования;

учебная экскурсия на предприятие, природу, в музей, на выставку и пр.;

групповые или индивидуальные консультации с преподавателем по отдельным учебным темам, проводимые по инициативе преподавателя или по просьбе учащихся в школе или студентов в вузе.

Формы педагогического контроля: зачеты, экзамены, устный опрос, коллоквиум, письменные контрольные работы, рефераты, курсовые работы.

Особенности классно-урочной системы обучения:

– основной формой организации обучения в школе является урок, посвященный одному учебному предмету, на уроке все учащиеся работают под руководством учителя;

– ведущая роль учителя состоит том, что он организует процесс передачи и усвоения учебного материала, оценивает результаты учебы учащихся и уровень обученности каждого ученика, а также в конце года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс по своей дисциплине;

– класс – это основная организационная форма объединения учащихся приблизительно одного возраста и уровня подготовки; класс работает по единому учебному плану и программам согласно школьному расписанию учебных занятий;

– учебный год заканчивается итоговой отчетной работой (экзаменом или контрольной работой) по каждой учебной дисциплине; обучение в школе заканчивается сдачей выпускных экзаменов и ЕГЭ.

Особенности лекционно-практической системы обучения в вузе:

– лекция — это основная форма передачи большого объема систематизированной информации студентам;

– практическое занятие — это форма организации детализации, анализа, расширения, углубления, закрепления, применения и контроля за усвоением полученной учебной информации (на лекции и в ходе самостоятельной работы студентов) под руководством преподавателя вуза;

– в качестве основы обучения в вузе выступает самостоятельная деятельность студента;

– учебная группа — центральная форма организации студентов, а совокупность учебных групп представляет определенный курс обучения в вузе;

– курс работает по единому учебному плану и программам согласно расписанию учебных занятий; учебный год делится на два семестра, каждый семестр завершается сдачей зачетов и экзаменов по всем учебным дисциплинам;

– обучение в вузе завершается сдачей выпускных государственных экзаменов по ведущим дисциплинам и специальности, а также защитой дипломной работы.

Рассмотрев структуру педагогического процесса: цели – принципы – содержание – методы – средства – формы, мы видим, что каждый компонент педагогического процесса имеет множество вариантов, например методов выделяют более 500, а форм организации воспитания и обучения – свыше тысячи. Подобное разнообразие позволяет педагогу, определив цель и приоритетные принципы, выбрать методы, средства и формы, соответствующие содержанию педагогического процесса. Динамичность педагогического процесса достигается за счет взаимодействия трех его структур: педагогической, методической и психологической. Педагогическую структуру мы уже подробно рассмотрели. Но педагогический процесс имеет и свою методическую структуру. Для ее создания цель разбивается на ряд задач, в соответствии с которыми определяются последовательные этапы деятельности педагога и учащихся. Например, методическая структура экскурсии включает в себя подготовительный инструктаж, движение к месту наблюдения, наблюдение объекта, фиксацию увиденного, обсуждение итогов. Педагогическая и методическая структуры педагогического процесса органично взаимосвязаны. Кроме этих двух структур педагогический процесс имеет еще более сложную структуру – психологическую, которая включает в себя: 1) процессы восприятия, мышления, осмысления, запоминания, усвоения информации; 2) проявление учащимися интереса, склонностей, мотивации учения, динамику эмоционального настроя; 3) подъемы и спады физического и нервно-психического напряжения, динамика активности, работоспособности и утомления. Таким образом, в психологической структуре урока можно выделить три психологические подструктуры: 1) познавательные процессы; 2) мотивация учения; 3) напряжение.

Чтобы педагогический процесс заработал, пришел в движение, необходим такой компонент как, управление. Применительно к учебному процессу управление представляет собой целенаправленное, систематическое воздействие преподавателя на коллектив учащихся и отдельного студента для достижения заданных результатов обучения.

Управлять – это не подавлять, не навязывать процессу ход, противоречащий его природе, а, наоборот, максимально учитывать природу процесса, согласовывать каждое воздействие на процесс с его логикой.

Педагогическое управление есть процесс перевода педагогических ситуаций, процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели.

Процесс управления состоит из следующих компонентов: постановка цели – информационное обеспечение (диагностирование особенностей учащихся) – формулировка задач в зависимости от цели и особенностей учащихся – проектирование, планирование деятельности по достижению цели (планирование содержания, методов, средств, форм обучения) – реализация проекта – контроль за ходом выполнения – корректировка – подведение итогов.

Можно рассматривать педагогическую активность как управленческую деятельность (средство управления учебной деятельностью) и как понимание сознания ученика и организация понимания.

Существенным моментом работы педагога является коммуникация и понимание состояния ученика, т.е. работа с сознанием ученика, предполагающая умение становиться на иногда и невнятно высказанную точку зрения ученика, понимание его как бы изнутри. С другой стороны, педагог должен также четко понимать себя, уметь донести до ученика что-то важное со своей точки зрения. Следует учитывать, что понимания ученика можно добиться только на осознании им своего личного опыта (или организации такого опыта, если его не было).

Педагогический акт (действие), таким образом, является коммуникативным, диагностическим актом.

Эффективное управление процессом обучения возможно при выполнении определенных требований, предполагающих:

1) формирование целей обучения;

2) установление исходного уровня (состояния) управляемого процесса;

3) разработку программы действий, предусматривающей основные переходные состояния процесса обучения;

4) получение по определенным параметрам информации о состоянии процесса обучения (обратная связь);

5) переработку информации, полученной по каналу обратной связи, выработку и внесение в учебный процесс корректирующих воздействий.

Таким образом, управление направлено на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.

Педагогический менеджмент (управление) включает циклическую последовательность взаимосвязанных действий (функций): 1) педагогический анализ; 2) целеполагание и планирование; 3) организационную деятельность; 4) контроль и регулирование (рис. 3.3).

Рис. 3.3. Циклическая последовательность функций педагогического менеджмента

Информация, полученная в ходе контроля, становится в свою очередь предметом педагогического анализа: текущего анализа ежедневной информации о ходе учебного процесса, причинах его нарушения, а также тематического и итогового педагогического анализа основных результатов педагогической деятельности.

Современные требования предполагают конечной целью педагогического менеджмента повышение эффективности образовательного процесса, для чего необходимо в комплексе применять принципы, методы, организационные формы и технологические приемы управления, эффективные педагогические технологии (технологию программированного обучения, проблемного обучения, модульно-рейтинговую технологию, технологии активного обучения, информационные технологии обучения и пр.).

Принцип гуманизации управления в образовании – это обращенность к личности, уважение достоинства человека и доверие к нему. Реализация принципа демократизации управления педагогическими системами предполагает развитие активности и инициативы преподавателей, студентов, родителей, руководителей учебных заведений, открытость обсуждения и принятия решений.

Управление образовательными системами осуществляют федеральные государственные органы управления образованием, а также государственные органы управления образованием субъектов Российской Федерации, муниципальные (местные) органы управления образованием, администрация учебного заведения, совет педагогов (ученый совет в вузе). Деятельность органов управления образованием направлена на обеспечение Федеральной программы развития образования, государственных образовательных стандартов и функционирования системы образования на уровне государственных нормативов. К компетенции государственных органов управления образованием в обязательном порядке относятся: 1) разработка и реализация целевых федеральных и международных программ в области образования; 2) разработка государственных образовательных стандартов и установление эквивалентности документов об образовании; 3) государственная аккредитация образовательных учреждений, содействие их общественной аккредитации; 4) установление порядка аттестации педагогических работников образовательных учреждений различных типов и требований к образовательным цензам данных педагогических работников; 5) формирование структуры системы образования; разработка перечней профессий и специальностей, по которым ведутся профессиональная подготовка и профессиональное образование; 6) прямое финансирование деятельности учрежденных ими образовательных учреждений; 7) контроль исполнения законодательства Российской Федерации в области образования, государственных образовательных стандартов, бюджетной и финансовой дисциплины в системе образования, реализация принципов государственной политики в сфере образования.

Органы управления образованием осуществляют процессы лицензирования, аккредитации и аттестации образовательных учреждений. Право на ведение образовательной деятельности и льготы, установленные законодательством Российской Федерации, возникают у образовательного учреждения с момента выдачи ему лицензии (разрешения). Лицензия на право ведения образовательной деятельности выдается государственным органом управления образованием или органом местного самоуправления, наделенным соответствующими полномочиями законодательством субъекта Российской Федерации, на основании заключения экспертной комиссии. Предметом и содержанием экспертизы является установление соответствия условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых образовательным учреждением, государственным и местным требованиям в части строительных норм и правил, санитарных и гигиенических норм, охраны здоровья обучающихся, воспитанников и работников образовательных учреждений, оборудования учебных помещений, оснащенности учебного процесса, образовательного ценза педагогических работников и укомплектованности штатов. Содержание, организация и методики образовательного процесса предметом экспертизы не являются. В лицензии, выдаваемой образовательному учреждению, фиксируются контрольные нормативы, предельная численность контингента обучающихся, воспитанников и срок действия этой лицензии.

Свидетельство о государственной аккредитации образовательного учреждения подтверждает его государственный статус, право общеобразовательного учреждения на включение в схему централизованного государственного финансирования, уровень реализуемых образовательных программ, соответствие содержания и качества подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов, а также право на выдачу выпускникам документов государственного образца о соответствующем уровне образования. Государственная аккредитация образовательных учреждений проводится федеральными и ведомственными государственными органами управления образованием на основании заявления образовательного учреждения и заключения по его аттестации.

Аттестация образовательного учреждения проводится по его заявлению государственной аттестационной службой либо по ее поручению или по ее доверенности органами государственной власти, органами управления образованием и органами местного самоуправления с привлечением ведущих образовательных учреждений, общественности. Аттестация проводится один раз в пять лет. Целью и содержанием аттестации является установление соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников образовательного учреждения требованиям государственных образовательных стандартов.

Условием аттестации образовательного учреждения являются положительные результаты итоговой аттестации не менее чем половины его выпускников в течение трех последовательных лет. Образовательное учреждение может быть лишено государственной аккредитации по результатам аттестации.

Одна из отличительных особенностей современной системы образования – переход от государственного к государственно-общественному управлению образованием. Наряду с государственными создаются общественные органы управления системой образования (например, попечительский совет, совет учредителей, научно-методический совет, школьный парламент и т.п.). Они состоят из представителей учительского и ученического коллективов, родителей и общественности. Для современного состояния управления системой образования характерен процесс децентрализации. Он состоит в том, что федеральные органы разрабатывают стратегические направления развития, а региональные и местные органы решают конкретные организационные, финансовые, кадровые, материальные проблемы.

Для конкретного образовательного учреждения (ОУ), рассматриваемого как управляемая система, управляющая система включает органы управления самого ОУ и все вышестоящие органы управления (региональные и федеральные органы управления образованием).