Текст книги "Психология семьи. Учебное пособие"

Рекомендуемая литература (основная)

Андреева Т. В. Психология семьи: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2014.

Андреева Т. В. Психология современной семьи: Монография. – СПб.: Речь, 2005.

Варга А. Я. Системная семейная психотерапия: Курс лекций. – СПб.: Речь, 2001.

Гагай В. В. Семейное консультирование: Учебник для вузов. – СПб.: Речь, 2010.

Гришина Н. В. Психология конфликта. – СПб.: Питер, 2000.

Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2002.

Олифирович Н. И., Зинкевич-Куземкина Т. А., Велента Т. Ф. Психология семейных кризисов. – СПб.: Речь, 2008.

Психология подростка. Психологическая энциклопедия / Под ред. А. А. Реана. – СПб.: Прайм-Еврознак; М.: Олма-Пресс, 2003.

Психология семьи / Автор-составитель В. И. Слепкова. – Минск: Харвест, 2006.

Психология человека от рождения до смерти: Психологическая энциклопедия / Под ред. А. А. Реана. – СПб.: Прайм-Еврознак; Нева; М.: Олма-Пресс, 2001.

Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 2000.

Сатир В. Психотерапия семьи. – СПб.: Речь, 2000.

Семья: психология, педагогика, социальная работа / Под ред. А. А. Реана. – М.: АСТ, 2009.

Харитонов А. Н., Тимченко Г. Г. Психологическая помощь семьям профессиональных военнослужащих. – М.: Военный университет, 2002.

Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 2000.

Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений: Курс лекций. – М.: Апрель-Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2000.

Дополнительная литература

Алешина Ю. Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование. – Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994.

Андреева Т. В. Социальная психология семьи. Научное издание. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006.

Андреева Т. В. Семейная психология. – СПб.: Речь, 2004.

Андреева Т. В., Мусакина А. П. Социально-психологические особенности замужних и разведенных женщин / Ананьевские чтения – 99. Тезисы научно-практ. конф. 26–28 октября 1999. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999.

Андреева Т. В., Пипченко Т. Ю. Потребности мужчин и женщин в брачно-семейных отношениях // Психолого-педагогический поиск: проблемы и достижения: Материалы 3-й межвузовской научн. конф. – СПб., 1999.

Андреева Т. В., Савина Л. И. Расширенная семья: психологические аспекты взаимоотношений невестки и свекрови // Ананьевские чтения – 2000. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000.

Андреева Т. В., Шмотченко Ю. А. Мужской взгляд на брак (исследование сотрудников охранных структур). Ананьевские чтения – 2003. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003.

Антонов А. И., Медков В. М. Второй ребенок. – М.: Мысль, 1987.

Арнаутова Е. П. Стабильность семьи, основанной на повторном браке // Семейная психология и семейная психотерапия. 1997. № 2.

Аронс К. Развод: крах или новая жизнь? – М.: Мирт, 1995.

Бойко В. В. Если ты мать и жена. – М.: Советская Россия, 1991

Ботуин К. Не бойся Дон-Жуана, или Как относиться к мужской неверности. – М., 1995.

Витек К. Проблемы супружеского благополучия. – М., 1988.

Гайдис В. Человек после развода (обзор американских публикаций 1978–1982 гг.) // Человек после развода. – Вильнюс, 1985.

Голод С. И. Личная жизнь: любовь, отношения полов. – Л., 1990.

Делис Д. Парадокс страсти. – М.: Мирт, 1994.

Добсон Д. Любовь на всю жизнь. – М., 1991.

Егидес А. П. Оптимизация психотехники общения и отношений в проблемном супружестве // Этика и психология семейной жизни: Метод. реком. к спецкурсу для студ. педвуза. – М., 1987.

Келам А., Эббер И. Причины конфликтных ситуаций в семье. Человек после развода. – Вильнюс, 1985.

Кент М. Стратегия развода. – СПб.: Лениздат, 1993.

Ковалев С. В. Психология современной семьи. – М., 1988.

Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. – М.: Медицина, 1991.

Куликов Л. В. Практическая психология. Советы и рекомендации. – СПб.: Изд-во «Журнал “Звезда”», 1994.

Лосева О. Секс?… Не только, но… // Узы брака, узы свободы: Проблема семьи и одиночества глазами ученых. – М., 1990.

Лофас Ж., Сова Д. Повторный брак: дети и родители. – СПб., 1996.

Молодежь: будущее России / Под ред. И. А. Ильинского, Б. А. Ручкина, П. И. Бабочкина. – М., 1995.

Навайтис Г. Психологические особенности распада супружеских отношений // Человек после развода / Под ред. Н. Я. Соловьева. – Вильнюс, 1985. С. 72–75.

Навайтис Г. Семья в психологической консультации. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 1999.

Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. М. К. Тутушкиной. – СПб.: Дидактика Плюс, 1998.

Раппопорт С. С. Послеразводная ситуация в восприятии разведенных // Человек после развода / Под ред. Н. Я. Соловьева. – Вильнюс, 1985. С. 135–148.

Ревность и измена как феномены супружеской жизни. Как их избежать? / Авторы-составители Т. М. Заславская, А. Г. Гришин. – М., 1992.

Ричардсон Р. У. Силы семейных уз. Руководство по психотерапии в помощь семье. – СПб.: Акцидент; Ленато, 1994.

Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М.: Педагогика-пресс, 1992.

Семья в России. Статистический сборник. Официальное издание. Госкомстат России. – М., 1996.

Соловьев Н. Развод. Почему? // Культура семейных отношений. – М.: Знание, 1980.

Соловьев Н. Человек в послеразводный период как предмет социологического исследования // Человек после развода. – Вильнюс, 1985.

Сысенко В. А. Устойчивость брака. Проблемы, факторы, условия. – М., 1981.

Сысенко В. А. Супружеские конфликты. – М., 1989.

Харли У. Законы семейной жизни. – М.: Протестант, 1992.

Шнабль З. Чем меньше женщину мы любим… // Узы брака, узы свободы: Проблема семьи и одиночества глазами ученых. – М., 1990.

Шерман Р., Фредман Н. Структурированные техники семейной и супружеской терапии: Руководство. – М.: Класс, 1997.

Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. – Л.: Медицина, 1990.

Eysenck H. J. Sex and personality. – London, 1976.

Salts C. Divorce process // Journ. of divorce. 1979. Vol. 2 (3).

Spanier G., Casto R. Adjustment to separation and divorce // Journ. of divorce. 1979. Vol. 1, 2 (3).

Блок-модуль 5. Семейная социализация и семейное воспитание

Модуль 5.1. Социализация и воспитание ребенка в семье

Социализация – это процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта. Содержание понятия «социализация» состоит в том, что это «процесс вхождения индивида в социальную среду», «усвоения им социальных влияний», «приобщение его к системе социальных связей» (Андреева Г. М., 1980, с. 335). Автор указывает, что существует проблема «разведения» понятий социализации, развития и воспитания. Если социализацию понимать только как процесс усвоения социальных влияний, то по объему понятия «развитие личности» и «социализация» как бы совпадают, а акцент на активность личности кажется значительно более четко представленным именно в идее «развития», а не «социализации» – здесь он как-то притушен, коль скоро в центре внимания – социальная среда и подчеркивается направление ее воздействия на личность. Процесс же развития ребенка немыслим без усвоения им системы социальных связей, отношений, вне включения в них.

Воспитание можно понимать в узком смысле слова как «процесс целенаправленного воздействия на человека со стороны субъекта воспитательного процесса с целью передачи, привития ему определенной системы понятий, норм и т. д. Ударение здесь ставится на целенаправленность, планомерность процесса воздействия» (Андреева Г. М., 1980, с. 337). В этом случае социализация отличается по своему значению от процесса, описываемого термином «воспитание».

Ряд авторов придерживаются именно такого понимания, при котором социализация личности шире понятия «воспитание». Так, А. А. Реан и Я. Л. Коломинский указывают, что воспитание, по существу, представляет собой управляемый и целенаправленный процесс социализации (Реан А. А., Коломинский Я. Л., 1999). Авторы подчеркивают, что не всегда в официальных институтах социализация имеет целенаправленный характер. Возможно одновременное существование социализации и как целенаправленного, и как нерегулируемого процесса. Происходит не только закрепление определенных правил и норм, но и присвоение реально испытываемого или наблюдаемого опыта социального взаимодействия учителей и учеников как между собой, так и внутри социальной группы (с. 33).

Если же процесс воспитания понимать в расширительном смысле, когда субъектом воспитательного процесса является все общество или «вся жизнь», то различие между терминами ликвидируется (Андреева Г. М., 1980, 1996).

Социализация личности определяется как процесс ее становления путем освоения индивидом духовных ценностей, выработанных человечеством. Личность считается социализированной, если она научена думать и поступать в соответствии с возрастом, полом и социальной ситуацией.

Авторы подчеркивают активный характер социализации. Так, по словам Г. М. Андреевой, «социализация – это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны (часто недостаточно подчеркиваемой в исследованиях), процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду» (там же, с. 338). Человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации (Андреева Г. М., 1980).

Социализация – это особый процесс включения ребенка в общество, процесс и результат усвоения, активного воспроизводства индивидом социального опыта. Он может происходить как стихийно, так и целенаправленно (воспитание) (Человек от рождения до смерти, 2001).

В соответствии с этим подходом воспитание понимается как разновидность социализации, которая происходит целенаправленно. Действительно, целый ряд социализаторов действуют, по сути, стихийно и при этом косвенно. Это могут быть сверстники, друзья, знакомые и даже случайные люди, с которыми связано какое-нибудь значимое событие (например, мнение профессионала о той специальности, которую собирался выбрать подросток). Так, формирующее влияние на личность подростка может оказывать руководитель художественной студии или хормейстер (если пение и отношения в хоре составляют значимую часть жизни), одноклассники – путем непреднамеренного навязывания своих норм, понимания жизни, любимые герои литературных произведений, передачи по телевидению, «нравы» персонажей в компьютерных играх. Все они не являются воспитателями в обычном смысле, но оказывают влияние на становление личности ребенка.

Ряд элементов социальной среды могут воздействовать как бы пассивно – это может быть эстетика городской среды или, наоборот, антиэстетика свалок и дворов, где ребенок проводит свое время.

«Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги. Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка. Весь этот “хаос” не поддается как будто никакому учету, тем не менее он создает в каждый момент определенные изменения в личности ребенка. Направить это развитие и руководить им – задача воспитателя» (Макаренко А. С., 1981, с. 12).

Можно сказать, что в понимании А. С. Макаренко воспитание трактуется в широком смысле и близко к процессу социализации, так как все отношения с многообразным миром рассматриваются им в рамках воспитания, при этом подчеркивается и активность самого ребенка. Следует отметить, что сам термин «социализация» начал употребляться в нашей стране спустя 40 лет после смерти знаменитого педагога.

В настоящее время социализация рассматривается как двунаправленный процесс, означающий становление человека как личности и как субъекта деятельности. Конечной целью подобной социализации является формирование индивидуальности (Ананьев Б. Г., 1968; Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И., 2000). Воспитание же, как мы уже заметили, рассматривается в более узком смысле – как целенаправленная социализация личности.

Выделяют три стадии социализации: дотрудовую, трудовую и послетрудовую.

Дотрудовая стадия охватывает весь период жизни человека от начала трудовой деятельности. Эта стадия делится на два периода:

а) ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу;

б) стадия обучения.

Трудовая стадия социализации охватывает период зрелости человека. Стадия теоретического исследования социализации в этот период практически отсутствует (Андреева Г. М., 1980).

Предпринимались попытки исследования творческого становления личности архитекторов на дотрудовой и трудовой стадиях социализации (Андреева Т. В., 1989).

Послетрудовая стадия социализации. С точки зрения той схемы, которая описывает процесс социализации в социальной психологии, пожилой возраст рассматривается как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта. Меняется лишь тип активности в этот период. «Пожилой человек ставится перед альтернативой выбора дальнейшей жизни либо по пути сохранения себя как индивида, либо по пути сохранения себя как личности и субъекта деятельности. В том и другом случае вопрос стоит о дальнейшем личностном самоопределении, выборе стратегии жизненного пути, поисках смысла жизни» (Кулешова Л. Н., 2001, с. 257).

Процесс социализации не прекращается и в зрелом возрасте, он продолжается непрерывно на протяжении всего жизненного пути. Незавершенность и неполнота развития могут рассматриваться как свидетельство бесконечности и неограниченности самораскрытия личности (Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И., 2000).

На всех стадиях социализации общество оказывает на нее воздействие непосредственно или через группу. Те конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей и которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта, получили название институтов социализации (институт – в смысле естественного отношения между лицами).

Выделяют следующие институты социализации.

Институты социализации на дотрудовой стадии – семья, дошкольные детские учреждения, школа, различные внешкольные образовательные учреждения, профессиональные учебные заведения, детские и молодежные организации и объединения. Семья традиционно рассматривалась в системе психоаналитических теорий как единственный институт социализации. Дошкольные детские учреждения до последнего времени не «получили прав гражданства в социальной психологии» (Андреева Г. М., 1980, с. 349). Объяснением этому служит утверждение о том, что социальная психология имеет дело с группами, где функционирует развитая личность, и поэтому вся область групп, связанных именно со становлением личности, выпадает из ее анализа.

Существенный прорыв в этой области осуществлен изданием книги двух ведущих психологов и педагогов страны – Я. Л. Коломинского и А. А. Реана «Социальная педагогическая психология», в которой проблемы взаимоотношений учащихся, взаимодействия учителя и школьника рассмотрены в рамках нового направления – одновременно и социально-психологического, и педагогического.

В нашей работе, посвященной творческому становлению личности, в качестве институтов социализации наряду с семьей и школой рассматривались дошкольные детские учреждения (кружки, секции, детские сады) и внешкольные детские организации (ДПШ, музыкальные, художественные, спортивные школы, художественные и театральные студии как дополнительное образование) (Андреева Т. В., 1989, 1996).

Не следует забывать также, что семейная социализация может пониматься двояко: как, «с одной стороны, подготовка к будущим семейным ролям, и, с другой стороны, – как влияние, оказываемое семьей на формирование социально компетентной, зрелой личности» (Антонов А. И., Медков В. М., 1996, с. 124).

Институтами социализации на трудовой стадии являются трудовые коллективы, общественные группы (например, разного рода клубы и союзы – спортивные, туристические, оздоровительные, творческие). Институтом социализации в период зрелости является церковь. Высока роль средств массовой информации, литературы и искусства.

Семью не принято рассматривать как институт социализации на трудовой стадии, однако на основании ряда психологических работ можно утверждать, что семья продолжает оставаться им и на этой стадии сразу в нескольких аспектах.

Во-первых, в качестве родительской семьи, так как по ее модели люди выстраивают собственную семью (Кратохвил С., Ричардсон Р., Дымнова Т. И., Захаров А. И.).

Родительская семья является институтом социализации на трудовой стадии и в смысле ее влияния на особенности творческого становления, направленность интересов и активности личности и на ее жизненный путь в целом (Андреева Т. В., 1989, 1997, 1999). Можно сказать, что существует взаимосвязь между образовательно-воспитательным подходом в родительской семье и направленностью личности в зрелом возрасте.

Во-вторых, семья является институтом социализации личности в зрелом возрасте и в плане своей семьи, которую создает человек на дотрудовой стадии (вуз) или в период трудовой стадии социализации. Несомненно, что семья (супруги, дети, другие родственники) оказывает влияние на формирование личности: становление характера, изменения ценностей, ведущих приоритетов, зрелости личности. Столетиями вступление в брак и успешная жизнь в семье рассматривались как составляющие зрелости человека, а затянувшееся холостячество и дружба с более молодыми людьми – как то, что не вызывало уважения (Белов В. И., 1982; Громыко М. М., 1991). Наши исследования сельских семей показали, что удачная женитьба и семейная жизнь могут выступать для молодых мужчин и средством коррекции личности, и, несомненно, успешной социализации на стадии взрослости даже при негативном старте в юности и молодости (сиротство, безнадзорность, нетрезвый образ жизни) (Андреева Т. В., 2005).

Институтами социализации на послетрудовой стадии являются общественные организации, в которых участвуют пенсионеры, а также творческие союзы. Вопрос об институтах еще предстоит исследовать. В последнее время появились публикации, касающиеся пожилых людей, которые, по сути, называют социализаторами церковь (Кааринен К., Фурман Д. Е., 1997; Новикова Л. Г., 1998), семью в продолжение ее развития – внуков и взаимодействия с ними как фактор обретения нового смысла жизни (Л. М. Панкова, 1998). Это ли не социализация – становление более зрелого, мудрого человека?

Существуют и институты «десоциализации» в виде преступных групп, групп с алкогольной зависимостью, наркоманов и т. д.

На роль семьи в социализации личности указывали Т. Парсонс и Р. Бейлз (Parsons T., Bales R., 1955), Дж. Мид (Mead G. H., 1934), И. С. Кон (1989), К. Муздыбаев (1983). И. С. Кон отмечал, что семья как фактор социализации несколько потеснилась другими институтами – прежде всего сообществом сверстников, однако не утратила своей роли (1989).

Отмеченная А. А. Реаном и Я. Л. Коломинским возможность одновременного существования социализации и как целенаправленного, и как нерегулируемого процесса относится и к социализации в семье. Формирование ребенка в семье происходит не только в результате целенаправленного воздействия взрослых (воспитания), но и в результате наблюдения за поведением всех членов семьи. Социальный опыт формирующейся личности обогащается и при общении с прародителями, и при конфликтах с младшей сестрой, и в результате подражания старшему брату. При этом не всё из перенятого и впитанного опыта ребенка может соответствовать представлениям его родителей о желаемом поведении, как и не все модели поведения, взятые собственно от матери и отца, соответствуют их призывам и требованиям к ребенку (сформулированным целям). Ребенок (подросток) впитывает и неосознаваемые родителями формы их поведения, отношения к другим и к себе.

Факторы влияния семьи на социализацию личности мы рассматриваем следующим образом.

1. Состав семьи или, в более точном смысле, структура семьи как единство функционирования ее членов.

2. Позиция ребенка в семье – включает в себя его роли в семье, которые могут быть при внешнем сходстве (жизнь в семье) совершенно различны, например ребенок является внуком двух бабушек, сыном своих родителей, состоящих в браке, но сам никому не является братом. Либо он является внуком бабушки и дедушки, которых посещает в деревне, сыном своей матери и пасынком приходящего отчима, младшим братом по отношению к сестре и старшим братом по отношению к брату. Формирование в семье оказывается различным объективно, даже если мы не вдаемся в рассуждения о стилях воспитания. Опыт единственного ребенка в полной семье отличен от опыта ребенка, являющегося одновременно старшим по отношению к брату и младшим по отношению к сестре в материнской семье.

3. Основные (реальные) воспитатели-социализаторы, то есть те члены семьи, которые оказали наибольшее влияние на развитие ребенка благодаря основному уходу за ним, и те, кто был наиболее авторитетен для ребенка, то есть те из близких людей, на кого он хотел бы больше походить.

4. Стиль воспитания в семье: можно рассматривать как преобладающий стиль основного воспитателя-социализатора (например, матери) и вспомогательных социализаторов (бабушки, отца, деда, сиблингов).

5. Собственно личностный, нравственный и творческий потенциал семьи, вся совокупность позитивных человеческих качеств взрослых членов семьи:

• нравственных качеств и преобладающих в семье ценностей;

• волевых (наличие/отсутствие лидерских качеств, мужественности, способности постоять за себя и за детей);

• эмоциональных (теплота/холодность в отношениях между людьми);

• интеллектуальных (уровень развития интеллекта старших);

• культурных (образование, особенности культуры, в том числе этнические особенности);

• познавательных и творческих особенностей (Андреева Т. В., 2004, 2007, 2010).

А. А. Реан выделяет структурную деформацию семьи (отсутствие одного из родителей) и психологическую деформацию, которая связана с нарушением системы межличностных отношений в семье, а также с принятием негативных ценностей, асоциальных установок. Многочисленные исследования свидетельствуют, что психологическая деформация семьи оказывает сильное влияние на негативное развитие личности ребенка, подростка, приводя к различным личностным деформациям – от социального инфантилизма до асоциального и делинквентного поведения (Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И., 2000).

О соотношении социализации в семье и семейного воспитания известный русский педагог, писатель А. Н. Острогорский подметил: «Родители воспитывают, а дети воспитываются той семейной жизнью, какая складывается намеренно или ненамеренно. Семья может жить дружно, относиться дружелюбно к чужим людям, но может и ссориться, злобствовать, проявлять черствость, недоброжелательство не только к посторонним, но и к своим близким» (цит. по: Островская Л. Ф., с. 107).

Структура семьи – состав семьи и ее членов, а также совокупность их взаимоотношений (Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. В., 2001). Под структурой семьи также понимают способ обеспечения ее единства и функционирования как социального института (Харчев А. Г., 1964, с. 55).

Для того чтобы дети могли полностью развить и проявить свои способности, они должны расти в отзывчивом социальном окружении. Это становится особенно очевидным, если сравнить достижения детей, воспитывавшихся в нормальной семейной обстановке, с детьми, выросшими в сиротских приютах. Условия развития каждого ребенка можно разместить на непрерывной шкале, начиная от наиболее оптимальных и заканчивая крайне неблагоприятными (такими, которые существуют, например, в сиротских приютах). Естественно, чем хуже условия, в которых растет ребенок, тем больше отклоняется от нормы его развитие (Крайг Г., 2002, с. 287).

«Люди, не испытавшие в детстве родительской и семейной любви, с возрастом становились несчастными. Не зря вдовство и сиротство издревле считалось большим и непоправимым горем. Обидеть сироту или вдову означало совершить один из самых смертных грехов. Вырастая и становясь на ноги, сироты делались обычными мирянами, но рана сиротства никогда не зарастала в сердце каждого из них» (Белов В. И., 1982, с. 112).

Значение семьи как первичной ячейки общества и важнейшего фактора социализации трудно преувеличить. Разговоры об отмирании семьи не учитывают трех важнейших обстоятельств.

Во-первых, только непосредственная родительская ласка и забота могут обеспечить то эмоциональное тепло, в котором так нуждается ребенок, особенно в первые годы жизни.

Во-вторых, семья представляет собой первичную группу, в которой осуществляется интимный контакт не только детей и родителей, но и детей различных возрастов между собой. В семье дети постепенно приобщаются к сложному миру взрослых. Воспитанники даже самых лучших дошкольных детдомов отстают в некоторых аспектах от детей того же возраста, воспитывающихся в семье. Причина кроется в том, что они практически изолированы от откровенных разговоров взрослых и это затрудняет их ознакомление с некоторыми сторонами жизни: отношения между взрослыми на работе, цена денег и т. д.

В-третьих, родительские чувства и забота о детях – естественные человеческие чувства, обогащающие индивида как личность (Кон И. С., 1991).