Текст книги "Психология семьи. Учебное пособие"

Биографическое интервью

Разработан нами для исследования творческого становления архитекторов. Использовался для опроса проектировщиков, реставраторов, научных сотрудников, преподавателей, имеющих специальность «Архитектура», в возрасте от 25 до 60 лет. Выборка составила 100 человек обоего пола.

Может использоваться как биографическая анкета, но лучше проводить в виде интервью: при этом удается собрать более полные сведения. Использовалось при исследовании творческого становления архитекторов автором в 1986–1989 гг.

1. Год, место рождения, место жительства до поступления в вуз.

2. Профессии родителей.

3. Профессии деда, прадеда (имели ли какое-либо отношение к искусству, строительству, различным ремеслам?).

4. Профессии родственников (дядей, теток, кузенов и т. д.) – имела ли отношение к архитектуре, строительству, ремеслам, искусству деятельность тех родственников, с которыми приходилось общаться в детстве и юности? В частности, приходилось ли в детстве наблюдать работу с различными инструментами – по дереву, по металлу и т. п.?

5. Увлечения (хобби) в семье, занятия в свободное время: хобби отца, матери. Дополнительный вопрос: занимались ли члены семьи или другие родственники живописью, рисованием, рукоделием, конструированием, фотографией, музыкой, спортом и др.?

6. Планы в семье относительно вашей будущей профессии: какие и в каком возрасте.

7. Отношение к избираемой вами профессии (у родителей, друзей).

8. Чему учили в семье: знаниям, навыкам, умениям, иностранным языкам, прочее (хореография, спорт).

9. Были ли попытки у родителей или родственников чем-то заинтересовать вас (например, любительской фотографией, спортом, игрой на музыкальных инструментах и т. д.)?

10. Ваше отношение к тому, чему учили в семье.

11. Ваша успеваемость в школе:

• в 1–4 классах;

• в 5–8 классах;

• в 9–11 классах.

12. Каковы ваши любимые и нелюбимые предметы?

13. Какие предметы вам давались легче, какие тяжелее?

14. Дополнительное обучение (кружки, спецшколы, дополнительное индивидуальное обучение):

• до школы:

• 1–4 классы;

• 5–11 классы (укажите возраст, в котором занимались в спецшколах, кружках и т. д.).

15. Чем вам приходилось заниматься в свободное от учебы время (перечислите любые виды увлечений, включая спортивные игры):

• в дошкольном возрасте;

• в 1–4 классах;

• в 5–8 классах;

• в 9–11 классах.

16. Читали ли вы книги, журналы по искусству, архитектуре, технике и т. д.?

17. Вспомните, признавали ли вас способным в каком-либо виде деятельности в школе, семье, кружках?

18. Пытались ли вы поступать в художественные или иные школы и насколько успешно? Кто посоветовал?

19. Были ли у вас какие-нибудь интересные случаи, повлиявшие на выбор профессии?

20. Считаете ли вы, что на выбор профессии могла повлиять архитектура тех городов, в которых вы жили?

21. Какие города и местности вам приходилось видеть в детстве и юности:

• до школы;

• в 1–4 классах;

• в 5–8 классах;

• в 9–10 (11) классах.

22. Ваши планы относительно будущей профессии:

• до школы:

• в 1–4 классах;

• в 5–8 классах;

• в 9–11 классах.

23. По окончании школы – планы, мотивы: повлиял ли кто-нибудь на ваш выбор? Мнение родителей, учителей, друзей о выбранной профессии.

24. Подготовка к поступлению в вуз: велась ли специально, в чем заключалась, где (в каком учреждении)?

25. Успешность вашего поступления – примерно какие оценки за общеобразовательные и специальные предметы.

26. Для тех, кто поступил не сразу или не поступал: где вы работали и в течение какого времени? Мотивы дальнейших попыток поступить в институт.

27. Если вы поступили сначала не на архитектурный факультет, напишите, пожалуйста, как долго и где вы учились, мотивы и обстоятельства перехода на архитектурный факультет.

Учеба в вузе

28. Успешность обучения – какие предметы давались вам легче, какие труднее?

29. Какими предметами вы больше увлекались:

• на 1–2 курсах;

• на 3–6 курсах.

30. Сколько времени приходилось вам тратить на архитектурное проектирование (примерное количество часов в день)?

31. Увлечения помимо занятий (рисование, фото, спорт и т. д.).

32. Авторитеты в области мировой архитектуры: нравящийся стиль, направление стиля, любимые архитекторы. Стремились ли вы подражать вольно или невольно каким-то эталонам архитектуры?

33. Были ли у вас любимые преподаватели в институте и если были, то кто именно?

34. Кого из студентов вы считали наиболее способным к архитектурному проектированию и к рисунку?

35. Поездки в студенческие годы: какие города и местности довелось вам увидеть?

36. Успешность окончания института. Диплом: тема, оценка, приблизительный ранг по распределению.

37. Распределение: в какую организацию, мотивы выбора места работы.

38. В каких организациях и в какие годы довелось работать, мотивы перехода с одного места работы на другое.

39. Проекты: какие и где (в каких городах). Есть ли у вас осуществленные строительством проекты?

1. Анализ происхождения – родительские семьи, семьи прародителей. В процентном отношении – кто повлиял на выбор кружков, школ, института. Происхождение, условия развития в семьях анализировались также по кластерам, выделенным первоначально на основе кластерного анализа ценностей-целей.

2. Анализ дополнительного развития – подсчет обобщенных категорий «направлений развития», например, если за весь период детства и юности респондент учился в кружках и секциях только изобразительному искусству и играл в волейбол – это расценивается как два направления. Учеба в музыкальной и художественной школе, английскому языку, хореографии в кружках, фигурному катанию и гимнастике в секциях расценивается как пять направлений развития (последние две секции расцениваются как одно – спортивное – направление).

3. Качественный анализ данных по мотивам выбора профессии, влиянию школ, родственников, друзей на профессиональное становление (в процентном отношении).

4. Описание по кластерам (типам направленности интересов) успешности учебы, окончания института, числу проектов, их осуществлению на практике, победах на конкурсах по проектированию представителей различных типов направленности интересов.

Методика Д. Делиса на выявление дисбаланса в эмоциональных отношениях пары

Мы можем быть выдающимися диагностами в проблемах других пар, но, когда дело касается наших собственных взаимоотношений, мы становимся слепы. Чтобы определить, захвачены ли вы парадоксом страсти, ответьте на следующие вопросы.

1. Является ли один из партнеров более ревнивым, чем другой?

2. Ждет ли обычно один из партнеров, чтобы другой позвонил или вернулся домой?

3. Можно ли охарактеризовать одного из партнеров словом «хороший», а другого словом «плохой»?

4. Прилагает ли один из партнеров больше усилий для поддержания разговора и вообще общения?

5. Говорит ли один из партнеров «я люблю тебя» чаще, чем другой?

6. Является один из партнеров более привлекательным для противоположного пола, чем другой?

7. Имеет ли один из партнеров тенденцию чувствовать себя заброшенным на вечеринках, в то время как другой чувствует себя скованным, напряженным (или временно раскрепощенным)?

8. Является ли карьера одного из партнеров более удачной, чем у другого?

9. Имеет ли один из партнеров тенденцию чувствовать беспокойство и неуверенность во взаимоотношениях, в то время как другой принимает их как должное?

10. Раздражает ли одного из партнеров то, как другой ведет себя на людях?

11. Если вы не состоите в браке, поднимает ли один из партнеров вопрос о взаимных обязательствах и браке чаще, чем другой?

12. Если вы состоите в браке, поднимает ли один из партнеров вопрос о рождении ребенка (или второго и т. д.) чаще, чем другой?

13. Во время ссор дает ли один из партнеров другому такие определения, как «занят самим собой», «эгоистичен», «невнимателен», в то время как второй обвиняет его в «собственничестве», «придирках» и «требовательности»?

Если вы ответили «да» на несколько вопросов, в ваших взаимоотношениях присутствует некий дисбаланс. Чем больше положительных ответов, тем больше дисбаланс.