Текст книги "Психология семьи. Учебное пособие"

В настоящее время наиболее популярна классификация стилей родительского поведения Д. Бомринд, которой следуют многие авторы (Реан А. А., 1999; Крайг Г., 2001; Человек от рождения до смерти, 2001). Крайг составила достаточно полную классификацию стилей родительского поведения, состоящую из четырех стилей, на основе исследований Д. Бомринд (1975), Маккоби и Мартин (1983). Авторы основывали свои исследования на фиксации двух факторов воздействия на ребенка в семье – родительского контроля и родительской теплоты.

Понятие «родительский контроль» имеет отношение к степени проявления у родителей запретительных тенденций, выражающееся в требованиях подчинения правилам, выполнения детьми своих обязанностей. Контроль – это попытка влиять на деятельность ребенка.

Родительская теплота указывает на то, в какой степени родители проявляют любовь и одобрение, выражающееся в похвалах, поддержке ребенка, или, наоборот, в какой степени они критикуют, наказывают его.

Выделяемые авторами стили поведения варьируют на основе соотношения данных параметров (степени контроля и теплоты).

Авторитетный стиль родительского поведения – образ действия родителей, отличающийся твердым контролем за детьми и в то же время поощрением общения и обсуждения в кругу семьи правил поведения, установленных для ребенка. Решения и действия родителей не кажутся произвольными или несправедливыми для детей, и потому они легко соглашаются с ними. Таким образом, высокий уровень контроля сочетается с теплыми отношениями в семье. Д. Бомринд отмечала, что дети превосходно адаптированы, уверены в себе, у них развиты самоконтроль и социальные навыки, они хорошо учатся в школе и обладают высокой самооценкой.

Авторитарный стиль родительского поведения характеризуется высоким уровнем контроля, холодными отношениями с детьми. Родители закрыты для постоянного общения с детьми, устанавливают жесткие требования и правила, не допускают их обсуждения, позволяют детям лишь в незначительной степени быть независимыми от них. Дети, как правило, замкнуты, боязливы или угрюмы, непритязательны и раздражительны. Девочки в период подросткового и юношеского возраста обычно остаются пассивными и зависимыми; мальчики могут стать неуправляемыми и агрессивными.

Либеральный стиль (низкий уровень контроля, теплые отношения) – образ действия родителей, отличающийся почти полным отсутствием контроля за детьми при добрых, сердечных отношениях с ними. По мнению Д. Бомринд (D. Baumrind, 1975), многие либеральные родители так увлекаются демонстрацией «безусловной любви», что перестают выполнять непосредственно родительские функции, в частности устанавливать запреты для своих детей. Дети либеральных родителей склонны потакать своим слабостям, импульсивны и часто не умеют вести себя на людях. В некоторых случаях они становятся активными, решительными и творческими людьми (D. Baumrind, 1975; G. Watson, 1957).

Маккоби и Мартин выделили четвертый, индифферентный, стиль родительского поведения, отличающийся низким контролем за поведением детей и отсутствием теплоты и сердечности в отношениях с ними. Такие родители не устанавливают ограничений для своих детей либо вследствие недостатка интереса и внимания к детям, либо вследствие того, что тяготы повседневной жизни не оставляют им времени и сил на воспитание детей. Если безразличие родителей сочетается с враждебностью (как у отвергающих родителей), ребенка ничто не удерживает от того, чтобы дать волю своим самым разрушительным импульсам и проявить склонность к делинквентному поведению (Maccobi E. E., Martin J. A., 1983).

Эти данные были подтверждены многими исследователями в 1980-е гг. (Buri, Louiselle, Misukanis, Mueller, 1988; Dornbush, Ritter, Leiderman, Roberts, Fraleigh, 1987). При этом обычно родительский стиль сопоставлялся с поведением детей в младшем и старшем подростковом возрасте и с их успеваемостью в школе. Интересно было бы семейную составляющую сопоставить с дальнейшей жизненной адаптацией и успешностью жизни повзрослевших детей из этих семей (возможно, результаты были бы несколько иными).

Д. Бомринд отмечала, что в полных семьях родители придерживаются так называемого традиционного стиля, выполняя роли, закрепленные традицией за мужчиной и женщиной. При этом муж (отец) может придерживаться авторитарного стиля, а мать быть более заботливой и больше разрешающей (Baumrind D., 1989).

Данные по родительским стилям имеют обобщенный характер как стиль родителей в целом. Однако рассмотрения стилей воспитания самих по себе – теоретический взгляд, не учитывающий наличия в семье всех ухаживающих за ребенком лиц.

Следует учитывать не только стиль воспитания, присущий родителям, но и то, кто является основным воспитателем-социализатором, посвящающим ребенку больше времени. Несмотря на нуклеарность семьи, уход за ребенком часто осуществляют другие родственники – бабушки, дедушки, реже – более отдаленные родственники – тетка матери (двоюродная бабушка), прабабушка. Поэтому, несмотря на отвергающий стиль родителей – гипоопеку, ребенок формируется во многом под влиянием заботливого, с мелочной опекой, отношения старой женщины-бабушки.

Об этом писали отечественные психиатры А. Е. Личко, А. И. Захаров. Так, А. И. Захаров указывает на то, что, рассматривая преобладающий тип родительского влияния на ребенка, мы должны учитывать, что эффективность этого влияния во многом зависит от того, кто из членов семьи доминирует и как он доминирует, а также от значимости влияния какого-либо члена семьи на ребенка, сопряженного с большей привязанностью его к этому члену семьи. Распределение отношения эмоциональной заботы у 99 матерей по частоте следующие: принятие типа опеки – 43, гиперопеки – 32, просто принятие – 18, непринятие (отчужденность) – 6. У отцов из 60 человек: просто принятие – 13, непринятие – 23, принятие типа опеки – 22, гиперопеки – 2.

Обычно подчеркивается важность единства родительских подходов к ребенку. Однако некоторые авторы рассматривают различие отношения к одному и тому же проступку ребенка как позитивное явление: если отец накажет, то мать пожалеет, если оба родители строги, то бабушка смягчит обстановку (Белов В. И., 1982). Отмечается также нежелательность негативных санкций обоих родителей по любым поводам, приберегание карающей роли отца для особо существенных ситуаций, так как иначе, если по любому поводу на ребенка накидываются и мать, и отец, ему очень тяжело (Макаренко А. С., 1981).

Г. Крайг пишет, что методы приучения детей к дисциплине менялись так же, как и другие аспекты культуры.

В течение 1950-х – в начале 1960-х гг. в литературе, посвященной воспитанию детей, встречались предостережения против применения строгих, подавляющих волю детей дисциплинарных мер; родителей пугали тем, что они подавляют эмоции своих детей и превращают их в тревожных, подавленных, невротичных людей. В педагогической же литературе 1970–1980-х гг., напротив, указывалось на то, что детям необходимы определенный внешний социальный контроль, последовательность и твердость в требованиях родителей для того, чтобы дети могли чувствовать себя спокойно и уверенно. Сейчас уже можно сделать вывод, что в 1990-е гг. сохраняется тенденция к более жесткому родительскому контролю. Конечно, потребность детей в любви и одобрении также признается в руководствах по воспитанию детей (Perry, Bussey, 1984; цит. по: Крайг Г.).

Р. Кемпбелл в книге «Как по-настоящему любить своего ребенка» подчеркивал значение таких взаимоотношений с детьми, которые он называет безраздельным вниманием. «Безраздельное внимание к ребенку означает пристальное, неделимое внимание к нему, которое позволяет ему с полной уверенностью ощутить себя любимым, почувствовать, что за ним признают его право на безраздельное наше внимание, наше признание и безоговорочное уважение. Короче говоря, безраздельное внимание позволяет ребенку почувствовать, что он самый важный человек на свете для своих родителей» (Кемпбелл Р., 1995, с. 65).

Безраздельное внимание, по мнению автора, это не то внимание, которое уделяют ребенку, если позволяет время; это острая потребность каждого ребенка. «Когда мы считаем внимание безраздельным? “Я один на один с мамой (или папой)”. “Она (он) полностью в моем распоряжении”. Смысл безраздельного внимания в том, чтобы дать ребенку почувствовать нечто похожее» (Кемпбелл Р., 1995, с. 71). Автор уверен, что мнение ребенка о самом себе и его взаимоотношения с окружающим миром зависят от того, как удовлетворяется эта его потребность. Не получая безраздельного внимания, ребенок чувствует постоянное беспокойство, потому что ему кажется, будто все остальное в мире гораздо важнее его самого. Ребенок утрачивает чувство безопасности, и при этом замедляется его эмоциональное и психическое развитие. Такие дети обычно более замкнуты и имеют трудности в общении со сверстниками. Им непросто справляться с конфликтом, и обычно реагируют на него они неудачно. Они полностью зависят от учителя или других взрослых, с которыми контактируют. Некоторые дети, особенно девочки, ведут себя противоположным образом: они разговорчивы, подвижны, эффектны, и обычно воспитатели и учителя младших классов считают их не по годам развитыми и зрелыми. Однако с возрастом их поведение не меняется и становится неадекватным, обычно в 3–5-м классах их считают несносными как учителя, так и сверстники. Но даже в этом возрасте безраздельное внимание, особенно со стороны отцов, может значительно уменьшить беспокойство ребенка и облегчить его адаптацию в процессе взросления. Кемпбелл указывает, что хотя в нашем сверхактивном обществе найти время для того, чтобы побыть наедине с ребенком, ни на что не отвлекаясь, – самый сложный аспект в его воспитании, но именно умение справиться с этой проблемой отличает хороших родителей от всех прочих, родителей, готовых на жертвы, наиболее заботливых, которые правильно расставили свои приоритеты.

Вместо абстрактного противопоставления благополучных и неблагополучных семей социологи и криминологи различают семьи с разным воспитательным потенциалом. Г. М. Миньковский выделяет по этому признаку 10 типов семьи.

1. Воспитательно-сильные. Составляют, по данным автора, 15–20 %, воспитательная обстановка близка к оптимальной.

2. Воспитательно-устойчивые (35–40 % выборки). Создают в целом благоприятные возможности для воспитания, а возникающие в семье трудности преодолеваются с помощью других социальных институтов, прежде всего школы.

3. Воспитательно-неустойчивые (10 % выборки). Характерна неправильная педагогическая позиция родителей (например, гиперопека и т. п.), которая тем не менее выравнивается благодаря сравнительно высокому общему воспитательному потенциалу семьи.

4. Воспитательно-слабые с утратой контакта с детьми и контроля над ними (15–20 % выборки). Это семьи, где родители по разным причинам (плохое здоровье, перегруженность работой, недостаток образования или педагогической культуры) не в состоянии правильно воспитывать детей, они утратили контроль за их поведением и интересами, уступив свое влияние обществу сверстников.

Остальные типы (10–15 % выборки) являются с социально-педагогической точки зрения отрицательными, а то и криминогенными.

5. Воспитательно-слабые с постоянно конфликтной атмосферой.

6. Воспитательно-слабые с агрессивно-негативной атмосферой.

7. Маргинальные: с алкогольной, сексуальной деморализацией и т. д.

8. Правонарушительские.

9. Преступные.

10. Психически отягощенные (цит. по: Кон И. С., 1989).

Родителям в настоящее время советуют следующее.

1. Культивировать в семье атмосферу теплоты, заботы и взаимной поддержки. Счастливые дети обнаруживают большую зрелость, у них лучше развиты самоконтроль и просоциальное поведение.

2. Сосредоточить усилия на поддержке желательного поведения, а не на искоренении нежелательного. Подавать детям пример, поддерживать и вознаграждать просоциальное поведение детей (заботу о других, помощь, сочувствие и т. д.).

3. Предъявлять детям разумные требования и настаивать на их выполнении. Ясно давать понять детям, чего от них ждут, и быть последовательными.

4. Избегать неоправданного применения силы и угроз для контроля над поведением детей.

5. Помогать ребенку научиться владеть собой и развить чувство контроля над обстоятельствами.

6. Использовать объяснение и убеждение для того, чтобы помочь детям понять правила поведения в обществе.

Модуль 5.3. Социализация в семьях различных социальных страт

Социализация как процесс становления личности и субъекта деятельности, а также ее эффекты в виде формирования характера, установок и ценностей личности – проблема весьма актуальная и практически значимая. «Семейная социализация, – указывают А. И. Антонов и В. М. Медков, – понимается двояко: как, с одной стороны, подготовка к будущим семейным ролям и, с другой стороны, – как влияние, оказываемое семьей на формирование социально компетентной, зрелой личности» (Антонов А. И., Медков В. М., 1996, с. 124).

Проведено исследование семейной социализации двух поколений людей, относящихся к различным слоям населения.

Первый этап проводился на выборке в несколько сотен взрослых людей, занимающихся творческой деятельностью, относящихся к поколению, рожденному в 1950–1960-х гг. В рамках этого исследования ставилась задача соотнесения условий развития ребенка и тех результатов, которых он достигает, взрослея. Использовался комплекс разнообразных методов, в том числе биографический метод исследования людей, уже находящихся в зрелом возрасте (30–40 лет) и достигших определенных результатов в творчестве. Применялся также лонгитюдинальный подход на отрезке жизненного пути «вуз – профессиональная деятельность» около 10 лет (Андреева Т. В., 1985, 1989, 1996, 1999).

Второй этап – исследование социализации детей в семьях разных слоев населения (интеллигенции, сельских жителей и их потомков, люмпенизированной части общества) с помощью многолетних наблюдений, биографического метода, углубленных бесед. Речь идет о социализации поколения, рожденного в 1980–1990-е гг.

Стратегия исследования первого этапа заключалась в выделении (с помощью кластерного анализа) типов направленности и активности личности (в профессии, семейной жизни, творчестве, досуге). Ретроспективно – с помощью биографического метода – у представителей выявленных типов направленности изучалось влияние расширенного круга семьи, роли школы, внешкольных учреждений, сверстников на их становление как личности и субъекта деятельности. Исследовалось, в частности, влияние семьи на разносторонность в развитии.

В социальном отношении представители данной выборки были достаточно однородны (выходцы из семей технической, гуманитарной, художественной интеллигенции, военных, рабочих). Обнаружены некоторые закономерности типов направленности интересов и активности в зрелом возрасте в зависимости от социального происхождения.

Так, представители направленности на творчество (ведущие ценности – «свобода», «творчество», «любовь») происходили в основном из семей ученых, проектировщиков; направленность на работу («интересная работа», «равенство») выявлена у опрошенных, выросших в семьях инженерно-технических работников, военных, рабочих; гедонистическая направленность (с высокими рангами ценностей «удовольствия» и «материальная обеспеченность») проявилась во многом у детей из семей деятелей искусства, направленность на познание имели люди, воспитанные матерями – представительницами гуманитарных профессий.

По данным ретроспективного анализа, у части опрошенных в их родительских семьях практиковалась интенсивно-развивающая стратегия воспитания детей с раннего возраста, проявляющаяся в том, что с 4–5 лет ребенок посещал разнообразные кружки, секции, в дальнейшем – спецшколы, так что ко времени окончания спецшколы набиралось до 5–6 направлений в развитии (например, иностранные языки, музыка, хореография, рисование, театральная студия, спортивные кружки), причем выбор направлений дополнительного обучения осуществлялся родителями. Выявлено, что при воспитании девочек присутствует большее количество направлений в развитии.

Исследование показало, что такая, по-видимому, позитивная и распространенная в современном обществе тенденция, как раннее и очень разностороннее развитие по инициативе родителей, но вне семьи, приводит к тому, что у мужчин в зрелом возрасте формируется несколько созерцательный тип направленности «на познание», со сниженной значимостью ценности творчества, ориентации на несколько отвлеченные сферы деятельности. В юности для них характерны неопределенность профессиональных планов, пассивность и явно выраженная направляющая роль матерей. Характерные личностные черты мужчин этого типа направленности – сизотимия, самодостаточность, сниженное чувство долга. Творческая результативность незначительна.

У женщин со сходным типом развития в семье – ранним и многосторонним развитием, с направляющим влиянием матерей, пассивностью при выборе профессии – сформировался в зрелом возрасте тип ориентации и самореализации больше в сферу семейных интересов, с подчинением профессиональных планов интересам семьи и детей, с потерей квалификации (специальности). Из личностных черт характерны сниженная эмоциональная стабильность, превалирование реализма, фрустрированность.

Для лиц с направленностью на творчество и высокими результатами в профессии характерны высокая активность и самостоятельность в выборе направлений развития и профессиональном выборе. Влияние родительской семьи было очень сильным, но оно было развивающим, а не направляющим (навязывающим), разносторонности в развитии нет (как правило, два направления, например художественное и спортивное), причем дети с 10–12 (а не с 5–6 лет) сами поступали в различные секции. Родители часто увлекали детей своим собственным, необязательно профессиональным интересом к какой-либо деятельности, у женщин нередко матери были сами сильно заняты и увлечены работой. Для женщин с творческой направленностью характерен самостоятельный, тернистый путь в вуз, из личностных черт у них отмечаются спокойная адекватность, доминантность, самодостаточность и замкнутость. Для мужчин – эмоциональная стабильность в сочетании с мягкостью, утонченностью.

Переходя ко второму этапу исследования, прежде всего следует отметить, что в настоящее время тенденция очень раннего развития детей в части семей усилилась, особенно это касается семей гуманитарной интеллигенции типа «несколько взрослых – один ребенок». Наиболее эта тенденция характерна для поздних детей. Матери, родившие ребенка после 30 лет, обычно имеют множество теоретических идей относительно его воспитания и развития, но мало бытовых навыков. Можно наблюдать, как во внешкольные детские учреждения приходят современные (немолоденькие) мамы с младенцами на руках и спрашивают: нет ли каких-нибудь кружков для детей такого возраста. Дети в таких семьях уже лет с двух развиваются во множестве направлений – от игры на скрипке и танцев до фехтования и тенниса. В семье существует один взрослый (бабушка или неработающая мать) для постоянного «перевода» ребенка из одного развивающего учреждения в другое, при этом развивающее и воспитывающее влияние семьи как-то стушевывается. Можно сказать, что семья с раннего возраста ребенка «перепоручает» свое информационное влияние государственным или коммерческим детским учреждениям. Как правило, у таких детей прекрасно развита речь, лет с трех-четырех они говорят готовыми взрослыми фразами. Ребенок в таких семьях – предмет гордости и тщеславия родителей. Однако, как выявил первый этап нашего исследования, такой перекос в сторону интеллектуально-эмоционального развития не приводит к усилению творческого потенциала и ценности творчества в зрелом возрасте, не говоря уже о развитии нравственном или физическом.

На другом полюсе находятся семьи люмпенизированной прослойки. В настоящее время немало семей, в которых родители не справляются с жизненными проблемами, входя в разряд так называемых социально незащищенных семей, хотя последний термин несколько шире. Часть из таких людей не справлялись с жизненными проблемами и до реформ (отсутствие постоянной работы, низкая профессиональная квалификация или ее отсутствие), но тогда материальное положение семьи не было столь катастрофично. В настоящее время социальная дезадаптация некоторых людей усиливается.

По признанию одной из матерей, дети которой воспитываются в приюте: «Раньше я работала завклубом на Севере. Переехали в Петербург, я думала, и здесь можно также не работать…» В результате переездов, продажи жилья, развода и т. д. мать оказывается без определенного места жительства и работы, одного из детей (младшую дочь) воспитывает дедушка, другого – старшая сестра. Мать пытается заработать в провинциальном городке торговлей с рук, детьми не занимается, так как, по ее словам, «у нее нет к этому способностей, плохо получается». Конфликтует со своей старшей дочерью, упрекая ее тем, что она не так воспитывает брата. По отношению к сыну ведет себя двойственным образом: говорит при нем и психологах: «Вот бы ко мне Паша приехал», как будто бы вся проблема в том, что он не хочет приехать к матери. В то же время сама не имеет там жилья, живет «по людям».

Подросток, обучавшийся в 10-м классе, конфликтовал с учителями и детьми, полностью отказывался учиться, по тесту Рене Жиля – полная отчужденность от всех родных. Мать видела проблему в том, что его сестра (и ее дочь) – опекун мальчика – запрещает ему смотреть телевизор.

Мать уехала к себе в провинцию. Подросток был переведен в школу надомного обучения по ходатайству приюта и устроен в семью (временную семейную группу). Возобновил учебу.

Можно подразделить семьи с социально дезадаптированными родителями на те, в которых дети все же растут в семье, хотя присутствуют элементы неблагополучия (рассматриваемые нами ниже), и на те, в которых дети фактически оказываются вне семьи и воспитываются уже не родителями, а другими взрослыми людьми или живут на улице либо помещаются в социальные учреждения – детские дома и т. д.