Текст книги "Психология семьи. Учебное пособие"

Модуль 5.2. Целенаправленное воздействие на ребенка в семье

Применительно к социализации обычно речь идет о стилях воспитания. В отечественной психологической литературе значительное внимание уделялось перекосам в воспитании ребенка и тому, как эти искажения влияют на него.

Крупнейшим русским педагогом XIX в. П. Ф. Лесгафтом была создана, по существу, типология детских характеров, сопоставленных с формированием личности ребенка в семье, с предложениями по коррекции личности ребенка и с описанием дальнейшего развития личности в период юности и молодости. Сам автор называет представленные им типы личности ребенка «школьными типами». «Прежде всего посмотрим, в каком виде ребенок является в школу и какая связь существует между его прежней жизнью и тем типом, к которому его можно отнести, наблюдая его при появлении в школе» (Лесгафт П. Ф., 1991, с. 10).

Лесгафт выделяет следующие типы.

I. С деятельно-повышенными проявлениями:

1) лицемерный тип – отраженно рефлекторно-опытный с повышенной деятельностью, без нравственных проявлений;

2) честолюбивый тип – подражательно-рассудочный с повышающимся чувствованием первенства и с внешне усвоенными нравственными основаниями;

3) добродушный тип – разумно-самостоятельный с преобладанием умственной деятельности и с твердо установленными нравственными основаниями.

II. С инертно-угнетенными проявлениями:

4) мягко-забитый тип – рефлекторно-опытный с инертными действиями, без нравственных оснований;

5) злостно-забитый тип – подражательно-рассудочный, угнетенный преследованиями и несправедливыми мерами, с внешне усвоенными нравственными основаниями;

6) угнетенный тип – разумно-исполнительный с преобладанием физической деятельности и твердо выработанными нравственными основаниями.

Ребенок лицемерного типа повторяет то, что видит, всегда старается более легким способом достигнуть личных выгод и избегнуть деятельности более трудной, то есть связанной с трудом и усердием. Легко усваивает только то, что сильнее на него влияет, и в особенности все внешние проявления окружающих. Способ его деятельности всегда бывает практически-опытный: он старается хитростью и лаской обойти все затруднения, не особенно огорчаясь и неудачей. Отношение к истине только внешнее, заучены одни общие нравственные правила и шаблоны.

На учителей производит впечатление хорошего, скромного ребенка. Товарищи его не любят, мало-помалу этот ребенок все более отдаляется от своего класса, оставаясь чаще всего любимцем педагога. В школе часто случаются пропажи мелких вещей, которые так же часто находятся у этого любимца. Ни к кому и ни к чему не привязан и даже охотно меняет свои связи и условия жизни, так как при новой обстановке и среди новых людей опять пользуется новыми выгодами и делается на время любимым ребенком.

Развитию такого типа более всего способствуют: ложь и лицемерие со стороны старших, окружающих ребенка, чисто практическое направление домашней жизни, постоянный мелкий расчет и стремление к легкой наживе, частое оставление детей без всякого призора и внимания; всякая ложь и лицемерие, требуемые от детей, а также соблюдение различных внешних обрядов, значение которых не объяснено ребенку или даже недоступно его пониманию; отсутствие условий, возбуждающих внимание ребенка и вызывающих его на размышление, или даже старание окружающих устранить такие рассуждения; удовлетворение тех желаний ребенка, исполнения которых он стремится достичь лаской, смиренным видом и выпрашиванием; участие ребенка во всевозможных расчетах и развлечениях взрослых вообще, то есть все те случаи, когда ничто не возбуждает ребенка к мышлению, когда он окружен ложью и лицемерием, в каком бы то ни было виде.

Можно охарактеризовать становление этого типа как достаточно жесткое воспитание, при котором интересы и потребности взрослых превалируют над интересами детей, то есть по современной терминологии «авторитарное воспитание». При этом ценности самих взрослых в семье достаточно прозаичны, а развитие невысокое; у самих родителей не выражены ни познавательные интересы, ни потребность в творчестве, вследствие этого – полное непонимание познавательных способностей детей. Лесгафт замечает, что ребенок в детстве, оставленный без внимания, не получает никакого разрешения тех вопросов, на которые натыкается, и поэтому не приучается задумываться и рассуждать о них. Первоначально он плачем пытается достичь удовлетворения своих потребностей, но, когда видит, что это приводит его только к неприятным ощущениям и что ему удается достичь своих целей лаской или выпрашиванием, вскоре начинает постоянно прибегать к таким действиям.

При взрослении такие люди оказываются очень уверенными в своих действиях и очень довольны собой. «Так проходит вся жизнь, исключительно животная и всегда вредная для человеческого общества» (Лесгафт П. Ф., 1991, с. 18). Горе, пишет автор, если взрослый установившегося лицемерного типа займется школьным делом или воспитанием детей. В святое дело вводится ложь, показная внешность, безграничная самоуверенность и нахальство.

В настоящее время дети лицемерного типа (в той или иной степени выраженности) постоянно встречаются, так как существует среда, продуцирующая их.

Тип честолюбивый отличается умением усваивать все памятью; при этом не только то, что непосредственно (или реально) воспринимается, но и вся умственная деятельность у него направлена исключительно на усвоение и воспроизведение не только простых формул и идей, но и самых сложных философских учений. Точно так же могут быть заучены и нравственные положения, которые, однако же, остаются без влияния на его действия, находящиеся главным образом в зависимости от сильно развитых чувствований. Сильно развитое чувствование превосходства – главный момент, под влиянием которого совершаются все его действия. Отсюда гордость, самоуверенность и постоянное стремление первенствовать и властвовать над другими. Скромные занятия, не ведущие к отличиям, не привлекают молодых людей этого типа. Для них деятельность возможна только при надежде на внешний успех.

Такие дети и юноши решительны, чувствуют сильно и легко увлекаются всем, что содействует их прославлению или унижению противников, не признающих их достоинств и преимуществ. Их идеал – сила, могущество и власть. Мало-помалу они сосредоточивают всю свою деятельность только над тем делом, которым думают отличиться, забывают все и всех вокруг себя и, развившись в полный тип, уже не останавливаются ни перед какими средствами для достижения своей цели.

Автор указывает, что условия для развития честолюбивого типа могут быть различны, но нетрудно заметить в них и общие черты – это постоянное постороннее возбуждение ребенка к занятиям либо соревнованием, либо словесным или материальным поощрением.

При современном воспитании единственных детей при больших материальных и временных возможностях нескольких взрослых, много ожидающих от ребенка, детей и взрослых людей такого типа также достаточно много, и в перспективе их число должно увеличиться.

Добродушный тип характеризуется аналитической деятельностью: ребенок привык рассуждать над каждым новым явлением и, постепенно развиваясь, приучается мыслить более отвлеченным образом.

При недостатке знаний мыслительная деятельность принимает характер фантазии. Для него интересны прежде всего личность человека, анализ собственных проявлений и отношение этих проявлений к своим действиям и ко всему окружающему. Поэтому деятельность лиц этого типа отличается всегда большой самостоятельностью и правдивостью. Деятельность поддерживается, пока есть умственный интерес или взятое на себя обязательство. Недостаток добродушного типа – несоответствие между умственным и физическим трудом, то есть преобладание первого; отсюда недостаток возбуждений, или стимулов, от мышечных органов тела и, как следствие этого, некоторая степень апатии, как обыкновенно говорят, лень. Это может зависеть и от односторонней деятельности, выражающейся главным образом стремлением заниматься философскими рассуждениями, и от непривычки справляться с техническими приемами или физической работой.

Всякое принуждение к занятиям и несправедливость или произвол неминуемо отталкивают ребенка этого типа от дела и содействуют апатичному и безучастному отношению к работе. Любовь к ближнему, защита слабого, простое и правдивое отношение к окружающим составляют всегда отличительные качества лиц этого типа.

Условия, при которых развивается подобный тип, следующие: тихая, спокойная, в особенности деревенская, жизнь с самого рождения на свет; любящая, добрая мать или другое близкое ребенку лицо, отсутствие всякой похвалы и внешности, действующей на чувствования, а также отсутствие всяких мер наказания или преследования ребенка. Ребенок пользуется полной свободой, ко всем его нуждам и требованиям относятся с пониманием и удовлетворяют их насколько возможно, в противном случае всегда объясняют ему причину отказа. Все это делается не по шаблону, а потому, что взрослые живут жизнью ребенка и из участия к нему стремятся выяснить все причины своих действий. Обычно очень привязан к матери, к няне и вообще к тем людям, с которыми он вырос, и даже к месту, где он провел детство.

Главные характеристики этого типа: наблюдательность, привычка размышлять над явлениями окружающей среды, чтобы выяснить причинную связь, их значение, внутренний смысл; мягкость, правдивость, прямота и простота в действиях и отношениях к окружающим. Автор отмечает, что при неблагоприятных школьных условиях такой ребенок может ожесточиться, однако и в этом случае в глубине души останется правдивым и добрым.

Лесгафт указывал, что один из учителей народной деревенской школы (XIX в.) утверждал, что большинство его учеников составляют дети добродушного типа. В наше время это достаточно редкий тип, так как условия микросреды (семья, школа) в основном способствуют либо развитию самомнения ребенка вследствие его единственности и честолюбивых надежд родителей, выражающихся в его усиленном раннем развитии, либо безнадзорности и неразвитости детей.

Во взрослом состоянии, подчеркивал Лесгафт, недостаток настойчивости, мягкость и уступчивость у лиц этого типа приводят к тому, что они недостаточно противодействуют злу. Однако если при этом затрагиваются интересы общества или другого лица, они сбрасывают с себя лень и становятся энергичными и сильными борцами за правду.

У ребенка мягко-забитого типа нет условий, постепенно и последовательно возбуждающих его и тем содействующих его развитию, поэтому в крайней своей степени он производит впечатление слабоумного. Он отличается в связи с этим отрицательными качествами как в умственном, так и в нравственном отношении. Делает он так, как указано и что сказано; нет ни наблюдательности, ни знаний, ни нравственных понятий. Это – автомат, который даже плохо повторяет (имитирует) то, что видит и слышит. Без указания и руководства он теряется и совершенно не в состоянии действовать. Появляющееся у него упрямство имеет более характер инертного, пассивного состояния, из которого он не решается выйти. Дети этого типа всего труднее поддаются развитию, с возрастом у них развивается только узкая, эгоистическая практичность и расчетливость, и они совершенно безучастно и даже бездушно относятся ко всему окружающему.

Среди причин, содействующих развитию мягко-забитого типа, автор указывает на предупреждение всякой самостоятельной деятельности ребенка, уничтожение всякой инициативы, всякого почина со стороны ребенка, отсутствие и заботливое устранение условий для развития умственной деятельности. Такой ребенок никогда ничего не делал сам, ему говорили, что делать, куда идти, когда гулять, когда спать, поэтому у него нет ни инициативы, ни самостоятельности. Умственную деятельность ничем не поддерживали, на его вопросы ему чаще всего отвечали, чтобы он не шумел и не рассуждал, был умником и вел себя прилично. Без опытности, инициативности, самостоятельности и воли ему остается только подражать тому, кто на него влияет. Характерны ломания и бесцельные движения как результат подействовавших на него возбуждений или раздражений, соответствующие степени и качеству последних.

Такие люди совершенно негодны к какой-либо серьезной деятельности и могут прожить всю жизнь, не сделавшись никогда взрослыми.

Автор отмечает, что этот тип в особенности распространен в женских учебных заведениях, даже в высших. От себя добавим, что, вероятно, в этом типе сказывается женская педагогика – обычно матери.

Тип злостно-забитый отличается ожесточенностью и подозрительностью, самолюбием и резкими рефлекторными проявлениями. Сознательная деятельность более всего сосредоточена над личной защитой. Такой ребенок приучен к сильным впечатлениям мерами, связанными с оскорблением личности, поэтому постоянно стремится к перемене впечатлений и к сильным возбуждениям (они выводят его из той апатии, в которую он попал под влиянием принудительных мер). Правдивость его условная, так как он не постесняется сказать и поступить не согласно с правдой, если это будет иметь отношение к ненавистному для него человеку, а также подозрительному, а таким может быть для него каждое новое лицо. С товарищами то сдержан, то агрессивен. К занятиям совершенно равнодушен, выполняя только самые необходимые требования. После наказаний может истязать животных, наносить прямой вред воспитателям. После продолжительного спокойного напряжения (на уроке) такие дети выскакивают из класса, испуская дикие вопли, бросаясь на все, что встречается на пути.

Окончив школу, молодые люди падки на всякие сильные впечатления: крепкие напитки, драки, половые излишества и т. д. Преобладает развитие памяти над рассуждением. Они недостаточно приучаются к отвлеченному мышлению и отличаются скорее своей наблюдательностью и опытностью.

Причины, содействующие проявлению и развитию такого типа в семье: запрещение рассуждать, применение насильственных мер и требований для принуждения ребенка. Автор упоминает злую и раздражительную мачеху, которая запрещает ребенку с самого малолетства всякие рассуждения, безотчетно и произвольно останавливает его и понукает, постоянно ограничивает все его действия, находя их неверными и даже безобразными. Человек, воспитывающий такого ребенка, обыкновенно придерживается в отношении его такого правила, что не следует баловать, а главное, нельзя оставлять какой-либо из его проступков без наказания. Отсутствие доброго отношения и любви.

Можно добавить, что наблюдения Лесгафта над этим типом не устарели, подобных детей достаточно много и в наши дни среди безнадзорных детей и подростков, попадающих в приюты. Те же подозрительность, звериная наблюдательность, стремление к постоянным сверхстимулам (видеофильмам-боевикам, компьютерным играм, перемене мест, азартным играм и т. д.). Наиболее явный пример – подросток 11 лет, живущий на улице, никогда не учившийся грамоте, от которого отказалась мать («не могу с ним справиться»). Подросток не может долго разговаривать со взрослым (дольше 10 минут), ему все время «некогда», надо куда-то бежать, хотя никакое дело его не ждет. Интересы – материального характера, например «тетя (на улице) обещала подарить велосипед» (вероятно, чтобы привести его в приют, так как просто взрослому он не подчиняется). Такие подростки прекрасно по-своему адаптированы к асоциальной среде. В приюте этот мальчик начинает верховодить, подавляя или забивая более слабых и менее агрессивных. Подобный тип личности – результат отсутствия не только семейной заботы, но и безусловной материнской любви или доброго отношения другого человека (никто не заместил мать). Часть повторных незарегистрированных браков приводит к становлению личности подобных детей.

Тип угнетенный отличается от добродушного преобладанием у него в силу необходимости физического труда над умственной деятельностью и в особенности недостаточным стремлением к отвлеченному мышлению и философским рассуждениям. Лица этого типа настолько привыкли к труду и лишениям, что сами очень мало ценят свою работу и всегда отличаются большой скромностью, терпением и терпимостью ко всему окружающему, правдивостью и простотой.

Нам кажется, что в настоящее время, то есть в начале XXI в., такой тип ребенка неактуален, это скорее подросток послевоенных лет (а также тип дореволюционного крестьянского ребенка, воспитанного в христианских понятиях). Исторически такой тип личности сформировался благодаря более чем трехсотлетнему крепостному праву, когда труд миллионов людей являлся как бы бесплатным. В настоящее время даже при крайне трудном материальном положении (например, смерти отца в многодетной семье и отсутствии кормильца) все люди очень ценят свой труд и рассчитывают сразу на вознаграждение «как у всех», то есть как за квалифицированную работу. Скорее мы наблюдаем вместо скромности – зависть, вместо трудолюбия – ожидание помощи от всех и агрессивность, если ее нет.

Нормальный тип (представляемый в идеале) должен отличаться полной гармонией умственного и физического развития. Сохраняя полную впечатлительность ко всему окружающему, ребенок нормального типа приучается рассуждать над полученными впечатлениями и постепенным, последовательным возбуждением постоянно развивает как свои умственные способности, так и физическую деятельность, потому что приучается достигать всего ему необходимого собственными силами и по возможности участием в деятельности той среды, в которой растет. Он активен, присматривается к нуждам окружающих, не ставит свои требования выше требований других и в особенности товарищества. Умственные способности должны быть направлены к выяснению логической связи между усвоенными знаниями, развитию аналитической деятельности и отвлеченного мышления. Соответственно умственному развитию должно идти и физическое. Не прибегает к насильственным мерам. Всякое направленное к нему разумное слово достигает цели.

Нормальный тип должен соединить в себе все хорошие качества добродушного и угнетенного типов.

А. В. Петровский выделял пять тактик семейного воспитания, неотделимых от типа семейных отношений и ими порождаемых.

Одни члены семьи подавляют чувство собственного достоинства, самостоятельность, инициативу других. Этот тип семейных отношений многократно и ярко описан на страницах художественной литературы. Мистер Домби у Ч. Диккенса, старик Карамазов у Ф. М. Достоевского, Евграф Ширяев из рассказа А. П. Чехова «Тяжелые люди», Джеймс Броуди у А. Кронина и вереница других столь же деспотичных отцов, тиранящих свои семьи.

Максимальная требовательность старших должна сочетаться с максимальным доверием и уважением к ребенку, в противном случае требовательность оборачивается грубым давлением, принуждением. Примечательно, что описанные мастерами художественной прозы истории семейных диктатур всегда кончались крахом всех надежд и планов тиранов.

Далеко не всегда этот тип отношений, по замечанию А. В. Петровского, подобен «улице с односторонним движением». Ребенок может быть не только объектом, но и субъектом диктатуры – настоящим маленьким тираном.

Различие с диктатом в форме, а не в существе. Опека предполагает заботу, ограждение от трудностей, ласковое участие. Результат один – у детей отсутствуют самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, касающихся их лично, а тем более общих вопросов семьи. Возникающий еще в раннем детстве импульс, почти инстинкт «я сам» уступает место вялому безразличию «пусть мама, пусть папа сделают, решат, помогут». На первый план для родителей выходят проблема удовлетворения потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Опека как воспитательная тактика, по мнению автора, – откровенный враг трудового воспитания, потому что опекаемого прежде всего ограждают от трудовых усилий и ответственности. Родители, которые постоянно озабочены тем, чтобы на их ребенка не свалились какие-либо житейские трудности, по существу, отказываются подумать о серьезной подготовке подростка к столкновению с реальностью за порогом родного дома.

Присуща семьям, в которых между поколениями идет постоянная война и накапливается раздражение. Растут взаимные обиды. Постоянное противостояние заставляет стороны подмечать и утрировать слабости друг друга. Возникает злорадство по поводу неудач, неприятностей, которые выпадают на долю другого. В проигрыше обе стороны. Педагогический крах оборачивается крахом семьи, окончательная расплата нередко приходит только через много лет, когда дряхлеющие и беспомощные родители в свою очередь будут вынуждены подчиниться «морали послушания», которую сумеют преподнести им вошедшие в силу и сохранившие бойцовские качества дети.