Электронная библиотека » Т. Андреева » » онлайн чтение - страница 29


  • Текст добавлен: 14 февраля 2018, 20:40


Автор книги: Т. Андреева


Жанр: Секс и семейная психология, Книги по психологии


Возрастные ограничения: +12

сообщить о неприемлемом содержимом

Текущая страница: 29 (всего у книги 39 страниц)

Шрифт:
- 100% +
Мирное сосуществование

Четвертый тип тактики семьи – мирное сосуществование с позиции невмешательства. У каждого своя сфера: свои дела, проблемы, трудности и успехи. Никто не переходит демаркационную линию, иначе могут быть только недоразумения. Бывает, что родитель даже испытывает гордость, поддерживая подобный нейтралитет. Обособленность миров ребенка и взрослых нередко буквально декларируется, под это подводится педагогический фундамент – пусть растет самостоятельным, независимым, раскованным, свободным. Чаще всего этот тип взаимоотношений имеет основанием пассивность воспитателя, который уклоняется от активного вмешательства, предпочитая комфортное и не требующее душевных затрат сосуществование с подростком. Каков же результат? Став на путь формирования индивидуалиста, родители пожинают его плоды. Семья как центр притяжения, как семейный очаг для ребенка не существует. Рано или поздно может наступить критический момент – болезнь, беда, трудности, когда от него потребуется участие, включение в общесемейные проблемы, в результате старшие убедятся в его неспособности ко всему этому и будут горько сетовать по поводу несостоятельности юноши как сына, девушки как дочери, не отдавая себе отчета в том, что это несостоятельность сложившейся системы семейных отношений.

Сотрудничество

Семья обретает особое качество, превращается в коллектив. Взгляды и позиции по основным вопросам у всех членов семьи совпадают. Единство требований к ребенку, единодушие в оценке его поступков, вообще наличие ценностно-ориентационного единства – важнейший принцип воспитания, существенная характеристика семьи как коллектива. Справедливость при возложении ответственности за успех или неудачу в совместной деятельности. Правильное приписывание (атрибуция) ответственности за совместную деятельность. Доброта, ласка родителей, снисходительность без перебора.

Виды неправильного воспитания

А. Е. Личко подчеркнул значение следующих видов неправильного воспитания.

Гипопротекция

В крайней форме проявляется безнадзорностью, чаще недостатком опеки и контроля, а главное, истинного интереса к делам, волнениям и увлечениям подростка. А. Е. Личко, описывая виды неправильного воспитания в 1970–1980-е гг., замечал, что «обычно в наши дни всеобщего материального достатка гипопротекция не сказывается на удовлетворении насущных нужд подростка, а проявляется только недостатком внимания, заботы, руководства» (Личко А. Е., 1991, с. 86). В последнее десятилетие гипопротекция простирается до безнадзорности и заброшенности детей.

Скрытая гипопротекция наблюдается тогда, когда контроль за поведением отличается крайним формализмом. Подросток обычно чувствует, что старшим не до него. Скрытая гипопротекция нередко сочетается с описываемым далее скрытым эмоциональным отвержением. Обычно подросток научается обходить формальный контроль и живет своей жизнью.

Особенно неблагоприятна при акцентуациях по неустойчивому, гипертимному и конформному типам: такие подростки быстрее других оказываются в асоциальных компаниях и привыкают к праздному образу жизни.

Потворствующая гипопротекция как стиль воспитания впервые описана сотрудником А. Е. Личко и А. А. Вдовиченко (1980) у делинквентных подростков. При таком виде воспитания недостаток родительского надзора сочетается с некритичным отношением к нарушениям поведения у подростка. Родители пренебрегают сигналами со стороны о его дурном поведении, негодуют по поводу общественных порицаний, стремятся оправдать его поступки, переложить вину на других. Они выгораживают своего ребенка, любыми средствами стараются освободить от заслуженных наказаний. Такое воспитание культивирует и неустойчивые, и истероидные черты. Неслучайно авторы, описывая вид воспитания по типу потворствующей гипопротекции, говорят о делинквентном поведении, воспитательных учреждениях строгого дисциплинарного режима. Существовало народное выражение о таких молодых людях: «далеко пойдет, если милиция не остановит». Осуществлять ограничение их поведения приходится с помощью государственных органов, так как семейное воспитание по такому типу оказывается несостоятельным – выходцы из этих семей не признают авторитета взрослых, кроме грубой силы.

Гиперпротекция

Доминирующая гиперпротекция. Чрезмерная опека, мелочный контроль за каждым шагом, система постоянных запретов и неусыпного бдительного наблюдения за подростком. Гиперпротекция не дает возможность принимать когда-либо собственное решение, не приучает к самостоятельности (Личко А. Е.). В этом случае ребенок растет несамостоятельным, нерешительным, безынициативным.

Исследование дошкольников показало, что дети в таких семьях с трудом дифференцируют свои эмоции и плохо ориентируется в собственном жизненном опыте, не могут указать на обстоятельства, при которых они испытывали ту или иную эмоцию. Эмоциональная экспрессия затруднена. Это касается как положительных, так и отрицательных эмоций (Довгая Н. А., 2005).

А. Е. Личко отмечает различие действий такого вида воспитания на подростков с разной акцентуацией. Если у гипертимных подростков она приводит к усилению реакции эмансипации, бунту против родительских запретов и даже уходу в асоциальную компанию, то на подростков с психастеничской, сенситивной и астеноневротической акцентуацией доминирующая гиперпротекция оказывает иное действие – усиливает их астенические черты: несамостоятельность, неуверенность в себе, нерешительность, неумение постоять за себя.

Потворствующая гиперпротекция. При данном типе отношения к ребенку родители чрезмерно усердствуют в удовлетворении его потребностей, стремятся предвосхитить любые его желания и идут у него на поводу. Ребенок не знает запретов и ограничений. А в результате стремится во всем превосходить других, хотя зачастую не обладает для этого необходимыми ресурсами. Отсюда закономерно вытекают проблемы в общении со сверстниками (Довгая Н. А., 2005).

Как показало исследование дошкольников, эмоциональная сфера таких детей характеризуется рядом особенностей. Собственные эмоции у них дифференцируются слабо. К переживаниям других ребенок также нечувствителен. Ему сложно предположить, что испытывает кто-либо в той или иной ситуации. Экспрессия часто неадекватна. Неудача приводит к всплеску негативных эмоций, причем это состояние может продлиться достаточно долгое время. Эмоциональная регуляция развита недостаточно. Такие дети гипертрофированно радуются и удивляются, демонстративно рыдают, не обращая внимания на уместность или неуместность столь бурного проявления эмоций (Довгая Н. А., 2005, с. 348).

А. Е. Личко по поводу данного воспитательного стиля замечает, что для него характерны чрезмерное покровительство, стремление освободить ребенка от малейших трудностей, неприятных обязанностей. При этом родители восхищаются мнимыми талантами, преувеличивают действительные способности ребенка. Потворствующая гиперпротекция мешает выработке навыков к систематическому труду, воспитанию упорства в достижении цели, умения постоять за себя. Для подростка создается кризисная ситуация: с одной стороны, желание быть на виду, лидировать среди сверстников, а с другой – полное неумение осуществлять лидерские функции, подчинять себе.

Такой стиль воспитания усиливает истероидную акцентуацию, способствует появлению истероидных черт при лабильной и гипертимой, реже при шизоидной и эпилептоидной акцентуации. В последнем случае такой вид воспитания превращает подростков в семейных тиранов, способных избивать родителей.

Симбиоз

Некоторые авторы выделяют такой стиль воспитания, при котором практически отсутствуют границы между матерью и ребенком. Она стремится привязать его к себе, все сделать за него, оградить от опасностей.

Отличительными особенностями эмоциональной сферы детей этой группы являются затрудненность осознания собственных эмоций и невозможность отыскать в своем жизненном опыте ситуации, в которых они испытывали те или иные чувства. Дошкольники, имеющие симбиотические отношения с матерью, как правило, рассказывали достаточно длинную историю с непременным ее участием. Однако отношение этой истории к указанной эмоции оказывалось сомнительным. Также часто дети с симбиотической связью рассказывали случаи, где указанную эмоцию испытывали не они сами, а их мама. Таким образом, в симбиотической паре эмоциональное развитие ребенка затруднено в силу отсутствия четких границ между опытом ребенка и опытом матери (Довгая Н. А., 2005).

А. Е. Личко описывает еще несколько видов воспитания, не являющихся частями единой классификации или даже взаимоисключающими подходами к воспитанию детей.

Это описанное Е. С. Ивановым (1980) воспитание в культе болезни, эмоциональное отвержение, условия жестоких взаимоотношений, условия повышенной моральной ответственности, противоречивое воспитание и воспитание вне семьи.

Эмоциональное отвержение

При этом типе воспитания ребенок или подросток постоянно ощущает, что им тяготятся, что он – обуза для родителей, что без него им было бы легче.

Установлено, что эмоциональное отвержение ощущается детьми самого раннего возраста и может иметь серьезные последствия вплоть до гибели ребенка. Р. Кэмпбелл в связи с этим пишет: «Важные данные были получены при исследованиях в детском отделении университетской клиники. Изучался так называемый синдром детской внезапной смерти, вернее, болезни, ведущей к внезапной смерти (смерть в колыбели). При этой болезни младенец обычно в возрасте между 6-м и 12-м месяцами внезапно перестает развиваться. Часто прекращает есть и расти, становится вялым и апатичным и может умереть без всякой видимой причины. Все лабораторные анализы и показатели здоровья в норме. Почему ребенок теряет стимул к жизни? Потому что подсознательно родители отторгают его. Не сумев на уровне сознания справиться с этим чувством, они отвергают его своим поведением. Формально выполняя свои родительские обязанности, обеспечивая едой, одеждой и прочим, эмоционально они избегают контакта глаз и физического контакта со своим ребенком» (Кэмпбелл Р., 2003, с. 263).

Эмоциональное отвержение родителей характеризуется игнорированием потребностей ребенка и жестоким обращением с ним. Исследования дошкольников от 3 до 7 лет показало, что при таком родительском стиле у детей наблюдается сдержанность экспрессии, высокий уровень развития эмоциональной регуляции и повышенная чувствительность к эмоциям других людей. Однако такая якобы благополучная ситуация объясняется тем, что в условиях эмоционального отвержения ребенок вынужден отслеживать настроение родителей и сдерживать свои чувства, дабы не навлечь на себя их гнев (Довгая Н. А., 2005).

Влияние эмоционального отвержения матери на подростка описано М. Горьким в его документальных записках.

«Раз как-то дед хмуро и зло сказал мне: “Завтра мать придет. Они погорели там, все имущество сгорело. Скажи, чтобы она отодрала тебя хорошенько”.

Кажется, что я при этом сообщении ощутил в себе только любопытство и боязнь, чем и ограничилось во мне все сыновнее. Раньше, до ее второго замужества, я слышал от нее кое-что, убившее во мне всякие положительные чувства к ней. Я лежал в саду в своей яме, а она гуляла по дорожке невдалеке от меня со своей подругой, женой одного офицера.

“Мой грех перед Богом, – говорила она, – но Алексея я не могу любить. Разве не от него заразился холерой Максим (мой отец) и не он связал меня теперь по рукам и по ногам? Не будь его – я бы жила! А с такой колодкой на ноге недалеко упрыгаешь!..”

Сначала я не понял, потом мне стало грустно и больно, а когда на другой день, проснувшись, я пошел поздравлять мать с добрым утром, то долго простоял перед ее дверью, прежде чем войти. Идти к ней не хотелось. Войдя же, я не мог посмотреть ей прямо в глаза, ибо чувствовал себя виноватым во лжи перед ней – я не хотел целовать ее руку и целовал, этот поцелуй должен был выражать мое уважение и любовь к ней как к матери, а я хорошо знаю, что тогда – уже не любил ее. Впрочем, едва ли когда я любил ее, а уважал, наверно, потому, что боялся» (Горький М. Изложение фактов и дум, от взаимодействия которых отсохли лучшие куски моего сердца. 5.04.1893 // Собр. соч.: В 30 т. Т. 1. Повести, рассказы, стихи. 1892–1894. – М.: Гос. изд-во худ. литературы, 1949).

И далее молодой Горький пишет с откровенным цинизмом, женоненавистничеством и чувством неприятия себя, даже отвращения к себе, связанным, вероятно как раз с материнским отвержением в детстве.

«Женщинам, имеющим намерением наслаждаться жизнью, ничем не связывая себя, следует травить своих детей еще во чреве, в первые моменты их существования, а то даже для женщины нечестно, сорвав с жизни цветы удовольствия, – отплатить ей за это» (далее в рукописи Горький вычеркнул слова «одним или двумя существами, подобными мне»).

Ситуация усугубляется, если рядом есть кто-либо другой – брат или сестра, мачеха или отчим, кто гораздо дороже и любимее (положение Золушки).

Скрытое эмоциональное отвержение состоит в том, что родители, сами себе не признаваясь в этом, тяготятся сыном или дочерью, хотя гонят от себя подобную мысль, возмущаются, если кто-либо укажет им на это. Родители могут даже внешне проявлять утрированные знаки внимания, однако ребенок и подросток чувствуют недостаток искреннего эмоционального тепла.

Эмоциональное отвержение тяжело сказывается на лабильной, сенситивной и астеноневротической акцентуациях, усиливая черты этих типов. При сочетании эмоционального отвержения с гипопротекцией лабильные подростки ищут эмоциональных контактов в уличных компаниях – в итоге на лабильное ядро могут наслоиться черты неустойчивости.

В крайних своих проявлениях в настоящее время эмоциональное отвержение выражается в некоторых неблагополучных семьях, в которых мать устраивает свою личную жизнь с новым мужем (или все новыми «гражданскими мужьями»), а старший ребенок оказывается на улице, ведя полностью беспризорную жизнь с бомжами. Можно сказать, что это ухудшенный вариант истории Алеши Пешкова, когда нет подстраховки со стороны прародителей, выполняющих роль последнего барьера, отделяющего от падения. Такие дети попадают в приют, а затем часто в интернаты для умственно отсталых. Их дальнейшая социальная адаптация оказывается очень затрудненной, так как задатки способностей, необходимых для обучения (внимание, вербальное развитие), плохо сформированы, социальные навыки низки, трудовые навыки и мотивация практически отсутствуют (простейшие практические операции – что-то пришить, смастерить – почти невозможны).

Условия жестоких взаимоотношений

Обычно сочетаются с эмоциональным отвержением. Жестокое отношение может проявляться как открыто (расправами над ребенком), так и в виде полного пренебрежения интересами ребенка, когда он может рассчитывать только на себя, не ожидая участия взрослых.

В данном случае все сказанное для последствий воспитания с эмоциональным отвержением усиливается. В настоящее время условия жестоких взаимоотношений в семьях с эмоциональным отвержением со стороны матери, отчима (отца обычно нет), даже прародителей все более распространяются.

Жестокие отношения могут существовать в закрытых учебных заведениях (тирания вожаков), если работа воспитателей отличается формализмом.

Воспитание в условиях жестоких взаимоотношений способствует усилению черт эпилептоидной акцентуации и развитию этих же черт на основе акцентуации конформной.

Условия повышенной моральной ответственности

В этом случае родители питают большие надежды в отношении будущего своего ребенка, нередко рассчитывая, что он воплотит в жизнь их собственные несбыточные мечты.

При этом отношении родители предъявляют повышенные требования к ребенку, которые не соответствуют его возрасту и возможностям. По данным исследования дошкольников Н. А. Довгой, в отношении эмоционального развития таких детей в первую очередь на себя обращает внимание высокий уровень развития эмоциональной регуляции. Как правило, мать в таких семьях не склонна скрывать своих эмоций и в полной мере обрушивает их на ребенка, которому приходится, сдерживая собственные переживания, становиться «эмоциональным костылем» для нее. Что касается его собственных эмоций, то их осознание и выражение в большинстве случаев крайне затруднительны.

В другом случае условия повышенной моральной ответственности создаются, когда на малолетнего подростка возлагаются недетские заботы о благополучии младших и беспомощных членов семьи (Сухарева Г. Е., 1959). Разумеется, вполне возможно прибегать к помощи старшего ребенка в уходе за младшим, однако важно всегда помнить и об удовлетворении его собственных потребностей в игре, учебе, общении со сверстниками.

А. Е. Личко отмечает, что большинство подростков обнаруживают достаточную устойчивость к повышенным родительским ожиданиям или возложенным на них трудным обязанностям. Исключение составляет психастеническая акцентуация, черты которой заостряются в условиях повышенной моральной ответственности, приводя к психопатическому развитию или неврозу.

Противоречивое воспитание

В одной семье каждый из родителей, а тем более бабки и деды могут придерживаться неодинаковых воспитательных стилей. Например, может быть эмоциональное отвержение со стороны родителей и потворствующая гиперпротекция со стороны бабушки.

«Вскоре мать и вотчим уехали в Москву, и я остался с дедом и бабкой. Теперь за мной следила только одна пара глаз, глаза бабушки ничему не мешали, потому что она любила меня и еще потому что была часто пьяна. […]

Я тоже очень любил ее, она была всегда так добра и смешна и так хорошо рассказывала мне славные пугавшие меня сказки, начиная их всегда словами: “И вот, сударь ты мой!” У нее был большущий, изрытый морщинами нос, красный, когда она была выпивши, и всегда оттягивавший ее голову с густыми черными волосами книзу. И еще у нее были глаза, черные, большие, всегда – даже когда она сердилась на меня – ласковые.

Раз ее, пьяную, стал бить дед, а она упала на пол и лежа ругала его: “Бей, рыжий черт, бей! Что ж – бей? Старый демон!” Я спал, но, разбуженный их возней, вскочил с кровати и, всмотревшись, бросил в деда зажженной лампой. Чуть не случился пожар, дед обжег ноги и побил меня. Таких случаев было много, и я всегда играл в них активную роль, вследствие чего бабушка полюбила меня еще больше, а дед еще больше невзлюбил. О матери за все время ее отсутствия я, кажется, и не вспоминал. В то время меня засасывала уличная жизнь и очень много времени отнимало учение» (Горький М., 1949, с. 74–75).

Этот отрывок воспоминаний молодого писателя является яркой иллюстрацией методов и результатов воспитания в неблагоприятных семейных условиях с отвергающим стилем матери-вдовы (ребенок – обуза для устройства ее личной жизни) и пренебрегающим с элементами жестокости отношением деда, но с добрым, любящим отношением бабушки, постоянным принятием ею внука таким, какой он есть.

Воспитание вне семьи

А. Е. Личко отмечает, что само по себе воспитание вне семьи может быть полезным в подростковом возрасте, так как жизнь среди сверстников способствует развитию самостоятельности, выработке навыков социальной адаптации.

Отрицательными психогенными факторами являются, по мнению автора, недостатки в работе воспитательных учреждений: сочетание строгого режима, граничащего с гиперпротекцией, при формализме в его соблюдении, приводящей к реальной безнадзорности, влияний наиболее испорченных в нравственном отношении подростков, жестоких взаимоотношений между воспитанниками, а также недостаток эмоционального тепла со стороны воспитателей.

А. И. Захаров отзывается отрицательно о замене матери «группой воспитывающих лиц» в яслях, детских садах и т. д. (в настоящее время нередко нанятых частным образом лиц для обслуживания ребенка). По наблюдениям автора, это приводит детей к невротизации.

А. Е. Личко делает вывод, что воспитание в гармоничной семье, дополненное и корригируемое общественным воспитанием, остается лучшим для становления личности, особенно в младшем и среднем подростковом возрасте.

Жизнестойкость детей

Существуют исследования, посвященные успешной социализации детей, детство которых проходило в крайне тяжелых условиях (бедность, жизнь в трущобах, войны и т. д.) (Крайг Г., 2002). К сожалению, авторы, занимавшиеся изучением становления жизнестойких детей, смешивают в одно совершенно различные в психологическом и социализационном плане факторы – трудное детство из-за материальных, бытовых лишений (пример, приводимый Крайг, – детство при длительной болезни отца, неграмотность матери, бедность из-за высокой иждивенческой нагрузки родителей при семерых детях) и отклонения в семьях из-за личностных особенностей близких людей (алкоголизм родителей, жестокость взрослых: унижения, побои). Еще Я. Корчак, наблюдая поведение детей в летнем лагере для бедных, отметил, что эти дети (и их семьи. – Т. А.) делятся на две группы – нормально воспитанных детей и детей-беспризорников, агрессивных и жестоких. По сути, бедность не является фатально негативным фактором, важны нравственная атмосфера в семье, человеческий потенциал родителей (или опекунов).

Крайг отмечает, что наблюдения за сотнями жизнестойких детей, подвергавшихся в детстве тяжелым жизненным испытаниям и добивающихся успеха в жизни, показали, что у них есть пять общих качеств.

1. Они социально компетентны и чувствуют себя непринужденно как в обществе своих сверстников, так и среди взрослых. Последние часто дают им такие характеристики: приветливы, умеют расположить к себе, стремятся учиться у старших.

2. Уверены в себе, трудности только подзадоривают их, непредвиденные ситуации не смущают.

3. Часто эти дети независимы. Они живут своим умом и хотя прислушиваются к советам взрослых, но не попадают при этом под их влияние.

4. Они обычно устанавливают несколько устойчивых, придающих им чувство защищенности контактов с другими людьми (Pines, 1984; Rutter, 1984). Это могут быть отношения как со сверстниками, так и с учителем, тетей, соседом.

5. Наконец, эти дети стремятся к достижениям. Они видят, что могут добиться многого и изменить те условия, которые их окружают.

В этом подходе наблюдается упор на активность самого ребенка («устанавливают», «уверены», «независимы»). Лишь в пункте 4 содержится намек на значительную роль заботящихся о них взрослых.

Примеры становления знаменитых людей, в детстве росших в неблагоприятных семейных условиях, отвергаемых матерью, показывают, что были люди, поддерживающие их, согревавшие своей любовью и заботой. Например, это няня Арина Родионовна у Пушкина и бабушка у Алеши Пешкова. В биографиях их обоих явно отмечается благоприятное влияние взрослых наставников – учителей лицея у Александра Пушкина и взрослых, прививавших любовь к книге и снабжавших литературой будущего писателя Максима Горького. Раннее погружение в среду сверстников, романтическая дружба, необходимость постоять за себя, свобода от мелочной опеки родителей также благоприятно сказались на формировании их характеров.

Весьма вероятно, что жизнестойкие дети к тому же обладают природными данными, благоприятными при адаптации в любых условиях (например, сильным подвижным типом нервной системы, сангвиническим или флегматическим типом темперамента, гипертимным типом акцентуации). Жизнестойкость является результирующей между наследственными благоприятными задатками (сильным типом нервной системы) и благотворным влиянием воспитателей-социализаторов, эмоционально принимавших участие (вложивших свою любовь) в воспитание развивающейся личности.

В России примером жизнестойких детей является целое поколение послевоенных подростков и молодых людей, многие из которых осиротели и практически все жили в сложных экономических, стесненных бытовых условиях. Люди, выжившие в непростых условиях (наличие мачехи, детство в военные годы, работа на заводе с подросткового возраста), склонны подчеркивать свои заслуги в успешной адаптации. Они говорят, имея в виду себя: «От человека все зависит». Однако налицо влияние макроусловий (патриотического настроя в обществе, определенных идеалов, цельности идеологии, пропагандируемой средствами массовой информации: «Все для фронта, все для победы», организации жизни и учебы в вечерней школе, которая помогала успешной адаптации детей вопреки сложным семейным условиям (сиротству, бедности)). Наибольшее влияние на становление личности оказывали близкие люди (по терминологии Е. С. Кузьмина «микросреда»), так как все макровоздействия (идеологические, духовные, культурные) преломляются через микроусловия – ближайшее социальное окружение, обычно семью, значимых взрослых.

Э. Вернер и ее коллеги провели исследование, длившееся более 30 лет, жизнестойких детей, живших на гавайском острове Кауаи. Из 201 ребенка, отнесенного исследователями к группе риска из-за тех неблагоприятных условий, которые складывались у каждого из них дома, 72 превратились с возрастом в компетентных, отзывчивых людей, умеющих справляться с трудностями взрослой жизни. Среди факторов, способствовавших жизнестойкости этих детей, существенно выделялась поддержка со стороны семьи, учителей и других взрослых, бравших на себя функции родителей. Что особенно важно, в жизни этих детей был по крайней мере один человек, одаривавший их безусловной любовью (Werner, 1989; цит. по: Крайг Г.).

Наши наблюдения детей из неблагополучных семей в приюте (центре для несовершеннолетних) показывают:

• во-первых, ребенку для успешного развития и чувства безопасности важно сознавать, что хотя бы один взрослый человек всегда предан ему (безусловная любовь хотя бы одного взрослого);

• во-вторых, для успешной социализации и дальнейшей социальной адаптации в жизни этот взрослый (социализатор) должен сам быть успешно адаптированным. Например, любящая бабушка, которая злоупотребляет алкоголем и находится в постоянных конфликтах с соседями, работодателем, не может быть агентом успешной социализации ребенка. То же можно сказать об отце, вышедшем из тюрьмы и желающем воспитывать сына, забрав его из детского муниципального учреждения, но «не вставшем на ноги», чья адаптация в обществе затруднена;

• в-третьих, для успешной социализации ребенка у него должно быть позитивное отношение к родителям.

К сожалению, в современном российском обществе при воспитании детей все чаще отсутствуют эти условия:

• встречаются дети, у которых нет ни одного любящего взрослого, например семья без отца, мать отвергла ребенка, старший брат сам десоциализирован (алкоголизм, тюремное заключение);

• у ребенка есть родственник, который его любит и беспокоится о нем, но сам он социально дезадаптирован.

В обоих случаях социализация ребенка проходит с искажениями: безнадзорность, временами отсутствие элементарного ухода и питания, перед его лицом – неуспешная модель поведения: конфликты взрослых с соседями и между собой, нетрезвость родственников, отсутствие отца или отец с крайне дезадаптированными формами поведения (в тюрьме, алкоголизм).


Страницы книги >> Предыдущая | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 | Следующая
  • 0 Оценок: 0

Правообладателям!

Это произведение, предположительно, находится в статусе 'public domain'. Если это не так и размещение материала нарушает чьи-либо права, то сообщите нам об этом.


Популярные книги за неделю


Рекомендации