Текст книги "Социология: курс лекций"

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Что изучает социология образования?

2. Определите систему образования как социальный институт.

3. В чем заключается связь образования с будущим общества?

4. Охарактеризуйте основные функции образования.

5. Назовите основные ступени и формы образования.

6. Назовите основные проблемы профессионального образования.

7. Определите основные проблемы профессионального выбора молодежи.

8. В чем заключается фундаментализация образования?

9. Проблемы кадрового обеспечения учебных заведений.

10. Перспективы модернизации системы образования в России.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1. Прогнозирование образовательных потребностей общества и личности.

2. Престиж профессии учителя.

3. Востребованность профессиональных знаний как социальная проблема.

4. Проблемы модернизации российской системы образования.

5. Социологический портрет современного российского студенчества.

6. Болонский процесс в пространстве современного российского образования.

7. Экономические ориентации студенчества.

8. Теневые проблемы образования в вузе.

9. Российская образовательная политика в свете зарубежного опыта.

10. Социально-экономические проблемы национального проекта «Образование».

11. Высшая школа России: разнообразие форм, ресурсы и перспективы.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Авраамова Е.М., Шабунова А.А., Логинов Д.М. Студенты столицы и провинции: социальные ресурсы ожидания // Социол. исслед. 2005. № 9.

2. Бутырин Г.Н., Ефимов Н.Н., Нечаев В.Я. Дистанционное образование по оценкам экспертов // Проблемы информатизации высшей школы. 1997. № 5.

3. Высшая школа России: разнообразие форм, ресурсы, перспективы (круглый стол) // Социол. исслед. 2006. № 7.

4. Гаврилюк В.В. Становление системы образования региона. Тюмень, 1998.

5. Гендин А.М., Сергеев М.И. Профориентация школьников // Социол. исслед. 1996. № 8.

6. Гребнев Л.С. Общество, учебные заведения, академические свободы (образование в России: грань тысячелетий) // Мир России. 2001. № 4.

7. Дидковская Я.В. Динамика профессионального самоопределения студентов // Социол. исслед. 2001. № 7.

8. Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М., 2003.

9. Дюркгейм Э. Социология образования / Под ред. В.С. Собкина и В.Я. Нечаева.М., 1986.

10. Кукушкина Е.И. Университеты и становление социологического образования в России // Социол. исслед. 2002. № 10.

11. Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности (круглый стол) / Д.Л. Константиновский, Н.Д. Сорокина, С.А. Шаронова и др. // Социол. исслед. 2003. № 5.

12. Овсянников А. А. Система образования в России и образование России // Мир России. 1999. № 3.

13. Осмысление опыта негосударственного образования // Социол. исслед. 2003. № 4.

14. Праздников Г.А. Болонский процесс в смысловом пространстве современного образования // Социол. исслед. 2005. № 10.

15. Пронина Е. И. Образование в условиях модернизации // Социол. исслед. 2006. № 10.

16. Риск в образовании молодежи (круглый стол) // Социол. исслед. 2006. № 5.

17. Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социолога. Ростов-н/Д, 1968.

18. Рубина Н. Студент глазами социолога // Социол. исслед. 2002. № 9.

19. Собкин В. С. Трансформация целей и мотиваций учебы школьников // Социол. исслед. 2006. № 7.

20. Федоренко Л.П. «Теневые» отклонения в вузе: грани проблемы // Социол. исслед. 2005. № 10.

21. Шафранов-Куцев Г.Ф. Университет в региональном сообществе. Тюмень, 2003.

22. Ярская-Смирнова Е.Р., Романов П.В. Проблема доступности высшего образования для инвалидов // Социол. исслед. 2005. № 10.

23. Ястребов Г.А. Возможности реализации образовательных ресурсов: сравнительный анализ возрастных групп // Мир России. 2006. Т. XV. № 1.

Лекция 13
СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ

Социология науки изучает социальные структуры и процессы научной деятельности, статус науки и ученых в обществе и некоторые другие вопросы. В центре внимания социологов находятся научные коллективы как социальные группы, научные коммуникации, условия труда ученых, мотивация творческой деятельности, исследование воздействия общественных условий на развитие науки, а науки – на общество. Предмет социологии науки двоякий: с одной стороны, изучение внутренней природы науки, общая теория научного познания; с другой – исследования общественного назначения науки, ее отношения к другим видам общественного творчества. Для того чтобы возник мир науки (а произошло это около двух с половиной тысячелетий назад), понадобилось достаточно много самых разнообразных условий – экономических, социальных, духовных. Среди них стоит отметить прогрессирующее разделение труда, высокий уровень абстрактности мышления, накопление опытных знаний о природе и пр.

По данным Дж. Бернала, к началу ХХ в. научный прогресс в мире обеспечивали не более 15 тыс. ученых. Большинство научных лабораторий можно было разместить в одной комнате, подвале. К середине 1950-х годов научных работников было уже 400 тыс., к середине 1960-х – 2 млн. По данным ЮНЕСКО, в 1990 г. научными исследованиями занимались 5,2 млн человек, что в среднем составляло порядка 1 тыс. на миллион жителей планеты. Из общего числа научных работников в 1990 г. на долю Северной Америки приходилось 17,8%, Латинской Америки – 3,1%, Азии и Океании – 23,6%, Африки – 0,7%, Европы – 20,9%, СССР – 32,4%. Треть всех научных работников планеты работали в СССР.

Однако если посмотреть распределение мировых затрат на научные исследования по группам стран, то на долю Северной Америки приходилось 42,8%, Азии и Океании – 19,6%, Европы – 23,2%, СССР – 12,3%. Из этих данных хорошо видно, где были созданы благоприятные условия для научной деятельности и где объективно находится современный центр научно-технического прогресса. В 1994 г. США продали 444 тыс. патентов и лицензий, Германия – 160 тыс., Япония – 129 тыс., Англия – 97 тыс., Россия – только 4 тыс., заняв место между Венгрией и Испанией¹. В 2005 г. число зарегистрированных патентов в США составило 165 485, тогда как общее количество выданных патентов начиная с 1790 г. в США составило 7 млн. Но, несмотря на массивные инвестиции и развитие инноваций, в целом количество выданных патентов уменьшилось. Если учесть, что в 2005 г. было подано 406 302 заявки на получение патентов, что на 8% превышало количество заявок в 2004 г., то количество утвержденных патентов уменьшилось на 12% по сравнению с тем же 2004 г. Бюро по патентам и товарным знакам США (USPTO) обнародовало ежегодный список десяти компаний, получивших наибольшее число патентов за минувший год. На первом месте уже 13 лет стоит американская IBM.

По данным Института статистики, в 2004 г. на работу одного ученого мир тратил 150,3 тыс. долларов в год. Львиная доля (почти 71%) ученых работает в индустриально развитых странах мира. На 1 млн жителей этих государств приходится 3272,7 ученых (на 1 млн жителей бедных стран, соответственно, 374,3). Научный работник, живущий в богатой стране, финансируется заметно щедрее: в год на него выделяется 165,1 тыс. долларов, в то время как на его коллегу в бедной стране мира – 114,3 тыс. долларов. Много ученых в Азии (более 2 млн), Европе (более 1,8 млн) и Северной Америке (почти 1,4 млн). При этом в Южной Америке их всего 138,4 тыс., в Африке – менее 61 тыс. В странах бывшего СССР работают 700,5 тыс. ученых, большая часть из них (616,6 тыс.) сконцентрирована в государствах, расположенных в Европе, – России, Украине, Белоруссии, Молдове, Грузии, Армении и Азербайджане.

Что такое наука? В чем заключается своеобразная природа науки, научного знания? Английский теоретик науки Томас Гексли отвечает на этот вопрос так: наука есть не что иное, как вышколенный и организованный здравый смысл. От обыденного житейского опыта научный опыт отличается в той степени, в какой старый ветеран – от молодого рекрута: их методы различны столько же, сколько приемы современного воина и первобытного человека.

Наука – самое динамичное создание человека, наложившее свой отпечаток на всю историю нашего времени. На основе научных достижений создан технологический базис современной цивилизации. Производственная, технологическая мощь достигла такого уровня, что человек должен подумать о себе, о своем выживании. Науку воспринимают не только как благо, но и как зло. Ее не только принимают, но и отвергают. Премии, высокое общественное признание за научные открытия сосуществуют с постоянной критикой науки, ученых.

Оценивая рост числа научных работников в ХХ в., можно сделать такое предположение: если он продолжится по такой экспоненте, то через полвека все взрослое население планеты будет заниматься наукой.

Научные приборы – инструменты научного познания: радиотелескопы, ускорители, космодромы – стали циклопическими по своим размерам, сравнимыми с крупными промышленными предприятиями, для их обслуживания строятся целые города.

ХХ век правомерно называют веком научно-технической, информационной, технологической, «зеленой» и других революций. Научный потенциал страны определяет практически все: обороноспособность, национальное богатство, уровень, качество и продолжительность жизни. Дальнейшее наращивание научного потенциала требует все больших затрат материальных и интеллектуальных ресурсов. К примеру, удвоение числа научных открытий требует увеличения объема научной информации, по некоторым оценкам, в 8–10 раз, числа занятых в науке – в 15–20 раз и ассигнований на науку – в 30–40 раз. Такое соотношение характерно для большинства стран и отраслей научного знания. Вот почему не всегда стоит соглашаться с обвинениями по поводу неэффективности науки. По мере ее развития каждый новый шаг в познании природы и общества становится дороже на несколько порядков. Кстати, стоит напомнить, что только изобретением одной электрической лампочки наука рассчиталась с обществом за все затраты, которые были на нее сделаны за всю историю цивилизации. Американцы подсчитали, что экономически выгодно содержать 100 научных работников, даже если 10 из них продуктивно работают, а 90 при этом просто присутствуют, создают научную среду, оппонируют.

Революционные перевороты в науке

Для начала следует уточнить такие понятия, как «научная революция», «научно-техническая революция», «промышленная революция», «технологическая революция», «зеленая революция», «информационная революция» и др.

Научная революция – качественный скачок в познании окружающего мира, развитии производства. Научных переворотов, сдвигов в истории человечества было немало: открытие огня, создание колеса, паровой машины, электричества, атомного ядра, компьютера. Известно, что древние цивилизации Америки – при всех впечатляющих достижениях инков, ацтеков – не додумались до создания колеса и все грузы перемещали волоком.

Промышленная революция – замена физического труда в процессе производства машинами, которые, по существу, взяли на себя транспортные, технологические, энергетические функции работающего человека. Но очень скоро обнаружилось, что промышленная революция имеет свои пределы. Скорости технологических процессов стали сдерживаться умственными, физиологическими возможностями человека, управляющего машинами. Кроме того, присутствие человека рядом со многими технологическими аппаратами физически невозможно из-за опасности высоких температур, давлений, скоростей. Можно привести такой факт: примерно 70% аварий на авиационном транспорте случается по вине человека.

Потребовалось автоматизировать производство, чтобы вывести человека из системы машин. Такая возможность появилась с созданием ЭВМ, кибернетических устройств, первых полностью автоматизированных производств. Когда машины стали исполнять некоторые умственные функции человека, собственно, и началась научно-техническая революция. Далее наступил переход ее на этап технологической революции (атомная энергетика, материалы с заранее заданными свойствами, биотехнологии, ЭВМ с элементами искусственного интеллекта, лазерные технологии, оптиковолоконная связь, нанотехнологии и многое другое).

Зеленая революция – научные разработки, позволившие программировать урожай, внедрять интенсивные технологии, новые методы селекции. Наглядный пример: тепличный комбинат, где растения выращиваются на искусственном грунте, регулируется температура, автоматически к каждому растению подаются путем капельного орошения необходимые питательные вещества – и всеми этими процессами управляют компьютеры.

Понятие информационной революции связано с массовым использованием информационных технологий в различных сферах производства и общественной жизни (накопление, обработка и быстрая передача информационных ресурсов). Самый наглядный пример: пластиковые деньги, позволяющие расплачиваться карточкой за самые различные услуги в любой стране мира. Особенно заметно интенсивное использование информационных технологий в образовании – вплоть до сетевых или аудиовизуальных дистанционных форм обучения, использования в этих целях Интернета.

Достижения науки и техники столь впечатляющи, что у некоторых даже умных людей появляется суеверный страх: а что же дальше? В современной науке обозначилось такое направление социальных прогнозов, как технологический пессимизм, смысл которого заключается в том, что в будущем человека вытеснит и поработит машина. Отец кибернетики Норберт Винер писал о том, что в будущем обществе средний человек не сможет предложить ничего такого, за что стоило бы платить деньги. Такие же идеи развивал известный русский физик Н. А. Умов, профессор Санкт-Петербургского университета.

В этом плане интересно обратиться к истории. Во времена культуры проточимо в Перу IV–VII вв. на кувшинах передавалось содержание еще более древнего мифа, согласно которому наступит день, когда собаки, куры, горшки, жернова, сковороды восстанут против своих угнетателей и переложат на них бремя своего труда. Тогда жернова перемелют своих изобретателей, куры их зарежут, сковороды изжарят, собаки съедят.

Ослепленные блеском машин, люди забывают, что это всего-навсего отраженный свет человеческого ума. Когда чемпион мира Гарри Каспаров проигрывает шахматную партию компьютеру, стоит понимать, что играет не сам компьютер, а программа, созданная группой талантливых программистов.

Основные социальные последствия научного прогресса в обществе

Важнейшей проблемой социологии науки являются исследования социальных последствий научно-технической, технологической, информационной революций. Основное направление можно обозначить таким образом: на наших глазах происходит постепенный переход от индустриального общества к постиндустриальному, часто назывемому информационным, сетевым и т. д.

Массовое использование информационных технологий, новых источников энергии, композиционных и других современных материалов, биотехнологий и нанотехнологий изменяет общественное производство, всю сферу обслуживания. Достижения информационной революции – компьютер, факс, ксерокс, Интернет, цифровые средства связи – позволяют ученому выполнять свою работу в домашнем кабинете. Известно, что некоторые продвинутые студенты российских университетов работают по заказам западных фирм в своих студенческих общежитиях, сбрасывая созданные ими программные продукты, компьютерные игры своим работодателям по Интернету.

Среди социальных последствий развития современной науки и техники самое главное – изменение всего образа жизни человека – работы, отдыха, общения. Надо иметь в виду, что сегодня достижения науки так или иначе воздействуют на жизнь каждого человека, где бы он ни жил и чем бы ни занимался. Например, неграмотный житель какой-нибудь афроазиатской страны имеет транзисторный приемник, обучение грамоте в Индии осуществляется через спутниковое телевидение. Современный менеджер – с портативным компьютером, сотовой связью – способен выполнять свои функциональные обязанности, оказавшись в автомобильной пробке.

Для социолога интересно проследить воздействие научно-технического развития на разные социальные группы и, по возможности, дать количественные оценки глубоких качественных изменений, происходящих в современном обществе.

От темпов и глубины научно-технической и информационной революций зависят необходимый для жизни и профессиональной деятельности объем знаний, способы его освоения, продолжительность и основные парадигмы образования и многое другое. Для каждого нового поколения молодежи срок начала самостоятельной трудовой деятельности отодвигается, вводится всеобщее среднее образование, в продвинутых странах начинается переход ко всеобщему высшему образованию. Современный молодой человек в 16–18 лет получает все права гражданина – и никаких обязанностей взрослого члена общества. К этому возрасту он обычно еще не успевает получить необходимый объем знаний для квалифицированной профессиональной деятельности. А если можно при материальной поддержке родителей пользоваться правами взрослого человека, то зачем стремиться к тому, чтобы полноценно выполнять обязанности? Не в этом ли объективном противоречии скрыта причина инфантилизма, потребительского отношении к жизни значительной части молодых людей?

Меняется и основная парадигма обучения. Девизом современного образования может стать афоризм древних: «Многознание уму не научает»². Главное – не само усвоение определенного объема информации, а умение находить ее, работать с ней. Образно говоря, ценится не тот специалист, который много знает – время энциклопедических умов ушло в прошлое, а тот, кто знает, где можно оперативно найти нужную информацию и как ее эффективно использовать для решения профессиональных задач.

Одна из основных целей современного образования – формирование у человека глубокой и организованной потребности в самообразовании, в постоянном пополнении своих знаний. Как спутник, выведенный на орбиту при определенной скорости, вращается дальше самостоятельно, так и человек должен достигать такой орбиты знаний, чтобы «крутиться» на ней самостоятельно. Именно поэтому в продвинутых вузах сокращается число обязательных академических занятий и увеличивается время для самостоятельной работы студентов. И самая большая трудность – психологическая: день, выделенный в расписании для самостоятельной работы, при ментальности российского студенчества чаще всего превращается в очередной выходной.

В современных условиях для многих людей интеллектуального труда обязательным становится непрерывное образование. Знания, полученные в вузе, устаревают за 8–10 лет, а то и быстрее, и потому нужно обязательно систематически повышать квалификацию, проводить сертификацию, лицензирование специалистов. Таким образом, у людей интеллектуального труда учебное время становится рабочим временем, совершенно необходимым для полноценного выполнения своих профессиональных обязанностей.

Для людей преимущественно физического труда возникают свои проблемы. Под воздействием современных технологических и информационных переворотов время коренного обновления, а то и полной замены технологий в ведущих отраслях промышленности сокращается в среднем до 5 лет, а продолжительность трудовой жизни – 37 лет. Следовательно, работник, оставаясь в рамках прежней профессии, вынужден менять ее, постоянно переучиваться. Примером могут служить изменение содержания работы токаря на простом станке и на универсальном обрабатывающем центре с программным управлением, качественное содержание работы машиниста паровоза, тепловоза и электровоза или профессиональная деятельность механизатора в сельском хозяйстве – на прицепном комбайне, самоходке и современном «Доне», напичканном электроникой. Специалисты предсказывают, что в результате морального износа профессий срок их жизни будет не более десяти лет. Все это потребует от человека хорошей образовательной подготовки, профессиональной гибкости, подвижности, высокой адаптивности и, конечно, постоянного повышения своих профессиональных знаний.

Очевидно, что тому, кто занимается физическим трудом, нужна хорошая общеобразовательная подготовка. Примерно половина профессий в промышленности и чуть меньше – в сельском хозяйстве требуют обязательного среднего образования, хорошей профессиональной подготовки.

В условиях современного производства изменяется мера социальной ответственности человека, его профессиональной компетентности. Работник в силу характера своего труда, его технической оснащенности из-за небрежности, неосведомленности в секунды может уничтожить такие материальные ценности, которые не создаст за всю свою трудовую жизнь. Поэтому теряют смысл традиционные методы наказания: возмещение ущерба и т. п. Например, авария на Чернобыльской АЭС из-за халатности операторов повлекла за собой катастрофические последствия, оцениваемые в сотни миллиардов, которые будут сказываться на жизни и здоровье населения несколько десятилетий.

Для специалистов умственного труда развитие современной науки ставит больше проблем, чем позволяет решить. Их работа связана главным образом с информационными потоками: поиском, обработкой, использованием информации в своей профессиональной деятельности. Подсчитано, что удвоение объема научной информации происходит за 7–10 лет. Вот почему срок работы над докторской диссертацией, оригинальной монографией, как правило, до десяти лет. Столько требуется времени для переработки накопленной информации, для выхода на рубеж современной науки в отдельной отрасли научного знания. Понятно, что чем моложе отрасль научного знания, тем быстрее это можно сделать. Не случайно сейчас основные научные открытия совершаются на стыках наук, в области новых, быстрорастущих отраслей знания.

Сугубо научную статью в научном журнале читают в среднем 1,3 человека, не считая тех, кто работал над ней. И в то же время пятая часть всех научно-исследовательских разработок дублируют друг друга. Специалисты считают, что работу стоимостью до 50 тыс. долларов проще, рентабельнее выполнить заново, чем искать необходимую информацию, платить за нее. В мире издается порядка 100 тыс. научных журналов. Кстати, в СССР в 1988 г. выпускалось 760, в США – 12 тыс. Если бы, к примеру, химик, владеющий основными языками, поставил целью прочитывать все журналы по своей специальности и тратил бы на это 24 часа в сутки, то успевал бы освоить только 5% научной информации.

Можно возразить: созданы системы автоматизированной обработки информации, всемирная паутина – Интернет, персональные компьютеры, которые многократно ускоряют анализ научной информации. Но производительность человеческого мозга ограниченна, поэтому технические новшества принципиально ничего не меняют.

Таким образом, исследователям необходимо учитывать социальные последствия в самых различных областях жизни современного общества, касающиеся отдельных социальных групп населения, их положительные и отрицательные стороны.