Текст книги "Элита богатства. Исследование психологии супербогатых предпринимателей"

Распространено мнение, что высокий уровень образования является необходимым условием социального роста. В параграфе 4.6 было показано, что есть все основания поставить под сомнение справедливость предположения о том, что уровень образования играет ключевую роль в достижении человеком большого богатства. С одной стороны, формальный образовательный ценз респондентов действительно был выше, чем у представителей той же возрастной группы в целом по населению. Из 45 опрошенных 29 человек окончили университеты, 38 – среднюю школу с аттестатом об окончании учебного заведения. 11 человек – почти четверть – получили докторскую степень, т. е. высшую научную квалификацию. Учитывая, что в Германии всего 2 % населения имеют докторскую степень, очевидно, что уровень академической подготовки этой группы сверхбогатых людей значительно выше, чем у населения в целом.

С другой стороны, нет никаких признаков того, что с ростом академической успеваемости происходит соответствующий рост благосостояния. Это становится очевидным, если сравнить низший квартиль из 45 опрошенных с высшим квартилем. Так, в низшем квартиле, т. е. в квартиле лиц с чистыми активами стоимостью от 10 до 30 млн евро, трое получили докторскую степень и семеро – университетскую. Только один человек окончил среднюю школу, не поступив в университет. В высшем квартиле, куда входят все лица с активами на сумму 300 млн евро и более, один человек имеет докторскую степень и пять человек окончили университет. Трое либо окончили среднюю школу, но не поступили в университет, либо начали обучение и впоследствии бросили. И двое не окончили среднюю школу с аттестатом о поступлении в университет, но получили среднее образование.

В большинстве случаев респонденты не показывали выдающихся результатов в школе или университете. Большинство из них сообщили, что в школе они достигли средних результатов. Ниже приводится обзор успеваемости респондентов в школе и вузе.

• Респондент входил в 5 % лучших в подготовительной школе университета, изучал право; получил степень доктора права с удовлетворительными оценками.

• Респондент учился в самой престижной школе-интернате Германии «Салем»; изучал металлургию; окончил школу с отличием.

• Школа: очень хорошие оценки по немецкому языку и истории, очень плохие по математике и химии; изучал деловое администрирование; получил докторскую степень (с «проходным» баллом).

• Школа: немецкий язык, искусство и музыка – очень хорошо; остальные предметы – не очень. Изучал биологию, чтобы стать учителем, но бросил.

• Школа: посредственно; спорт был важнее. Университет: юриспруденция, первый государственный экзамен, докторская степень.

• Школа: сначала хорошо, потом не очень, потому что важнее стало зарабатывать деньги вне школы. Изучал социологию и политологию (заочное обучение).

• Лучший в классе в школе с техническим уклоном (но оценки не позволяли поступить в университет), затем стажировался в качестве промышленного служащего.

• Очень хорошие оценки в средней школе; изучал право, окончил с отличием, затем получил степень MBA. Докторская степень по юриспруденции.

• Плохо учился в школе и университете. Изучал экономику сельского хозяйства, но спорт оказался важнее; бросил университет.

• «Одна из лучших пятерок» в школе (монастырская школа), затем бизнес-администрирование в университете.

• Очень хорошо учился в школе; высший балл за магистратуру по промышленному инжинирингу; получил докторскую степень с отличием.

• Вступительный сертификат с оценками чуть выше удовлетворительных (2,9); не учился.

• Вступительный сертификат с удовлетворительными оценками (2,7); изучал бизнес-администрирование (окончил с посредственными оценками).

• Вступительный сертификат; не учился.

• Средняя школа, не учился.

• Учился на инженера-механика, бросил.

• Учился на преподавателя; изучал деловое администрирование (лучший балл за последние десять лет = 0,7[679]679
  В некоторых землях Германии в крайне редких случаях можно получить оценку выше 1 балла, как в данном исключительном случае.


[Закрыть]); обучался на аудитора / налогового консультанта.

• Бросил школу; не окончил школу.

• Плохие оценки в средней школе, затем учился на геодезиста и окончил университет с хорошими оценками.

• Окончил среднюю школу; прошел практику в качестве помощника фармацевта.

• Окончил среднюю школу, но с плохими оценками.

• Приличные оценки при поступлении в университет (2,1); изучал деловое администрирование с приемлемыми оценками (2,0).

• Плохие оценки в средней школе, затем обучение по специальности «акустик слуховых аппаратов»; стал мастером.

• Средние оценки в средней школе; изучал промышленную инженерию, закончил с хорошими оценками (1,8); докторская степень с удовлетворительными оценками (2,0).

• Очень хорошие оценки в университетском аттестате (1,6); изучал теологию («лучший результат экзамена в моей группе»: 2,0).

• Средняя школа со средними оценками; окончил университет с отличными оценками в области юриспруденции, изучал деловое администрирование, затем получил степень доктора права.

• Посредственный балл в школьном аттестате (2,9); с удовлетворительными оценками (2,0) окончил факультет делового администрирования.

• Учился в школе-интернате; средний ученик; изучал деловое администрирование в Санкт-Галлене (Швейцария).

• Посредственные оценки в школьном аттестате (2,9); изучал экономику; хорошие оценки в университете.

• Плохая успеваемость в средней технической школе; изучал инженерное дело и в итоге получил очень хорошие оценки.

• Учился в школе-интернате; успеваемость средняя; впоследствии изучал деловое администрирование и получил докторскую степень.

• Школа; школьный аттестат («в первой трети выпускников»); проходил стажировку, изучая право; получил докторскую степень с особым отличием.

• Школа; аттестат об окончании университета (3,0 балла); посредственная степень по бизнес-администрированию (2,7 балла); столярная стажировка.

• Средние оценки в школьном аттестате (образование для взрослых: 2,0); ученик столяра и полицейского; окончил университет по специальности «деловое администрирование» с удовлетворительными оценками (2,3).

• Средне учился в школе; изучал экономику с хорошими оценками; получил степень доктора наук в области экономики.

• Средние оценки в школьном аттестате (2,5), экономический факультет – у довлетворительно (2,0), аспирантура – с отличием.

• Средние оценки в школьном аттестате (2,2); специальность – инженер-механик; окончил вуз с очень хорошими оценками (1,3).

• Средние оценки в школьном аттестате (2,9); изучал бизнес-администрирование, получил посредственные оценки (3,0).

• Средние оценки в школьном аттестате, затем изучал экономику, но бросил.

• Очень хорошие оценки в школьном аттестате (1,3); не учился, сразу занялся бизнесом.

• Школьный аттестат; изучал промышленную инженерию.

• Средние оценки в школьном аттестате (2,1); изучал математику и биологию; бросил учебу.

• Отличные оценки в школьном аттестате (1,0); изучал бизнес-администрирование, имел очень хорошие оценки («лучший в своей группе»: 1,3).

• Хорошие оценки в школьном аттестате (1,9); изучал медицину, но бросил учебу.

• Плохие оценки в школьном аттестате; не учился.

Только девять респондентов сообщили, что их оценки в средней школе или университете были отличными и что они были одними из лучших в своих группах. Из этих девяти человек шесть принадлежали к самой низкой категории благосостояния (от 10 до 30 млн евро), двое – к следующей по величине категории (от 30 до 100 млн евро) и только один входил в группу с состоянием более 300 млн евро. Двое из них отличились выдающимися успехами в учебе: один получил аттестат о поступлении в университет с почти идеальными оценками (1,0) и в дальнейшем стал лучшим или вторым в своей группе в университете. Другой получил самые высокие оценки (0,7) за последнее десятилетие за степень магистра. Оба принадлежали к самой низкой категории богатства.

Среди 11 человек, получивших высшее образование (докторскую степень), картина была совершенно неоднородной. Трое относились к самой низкой категории благосостояния (от 10 до 30 млн евро), пятеро – к следующей по величине категории (от 30 до 100 млн евро), двое – к категории от 100 до 300 млн евро, а один был мультимиллиардером. Человек с высочайшей академической квалификацией, который и в школе был отличником, и в магистратуре получил почти идеальную оценку, а докторскую степень получил с отличием, оказался в самой низкой из категорий богатства. Из трех миллиардеров один имел докторскую степень, один бросил университет, а третий окончил только среднюю школу. Несмотря на то что в целом респонденты имели более высокую академическую квалификацию, чем население в целом, общая картина была крайне неоднородной и не было выявлено четкой закономерности, которая бы однозначно указывала на то, что высокая успеваемость в школе или университете должна рассматриваться как необходимое условие для достижения очень высокого уровня богатства.

Вторая гипотеза, сформулированная в части А данной книги и проверенная в ходе интервью, заключалась в том, что люди, ставшие впоследствии очень богатыми, в молодости чаще и интенсивнее вступают в конфронтацию с авторитетными людьми. Как уже было показано, эта гипотеза не подтвердилась в рассказах респондентов об их семьях. А как обстояли дела в школе?

Что касается успеваемости в школе, то большинство респондентов добились средних успехов. Многие из них были «бунтарями» или регулярно вступали в конфронтацию с учителями. Приведем несколько примеров.

Один из респондентов рассказал, что постоянно конфликтовал с учителями, в том числе и по политическим мотивам.

Респондент 6: Меня часто вызывали к директору школы для объяснений, потому что я организовывал демонстрации против конференции министров образования. […] Мы организовывали школьные забастовки, и я вывешивал транспаранты на внешней стене нашей школы в знак протеста против конференции. Я думаю, что в классе я вообще был нарушителем спокойствия. Я сидел на задней парте, тайком читал журнал Der Spiegel[680]680
  Der Spiegel – один из ведущих либеральных новостных журналов, издающихся в Германии.


[Закрыть] и пил пиво под партой. Это явно делалось с целью провокации. Несмотря на все это, в школе я учился хорошо, но в последние четыре года обучения в средней школе я, конечно, вел себя вызывающе.

Следующий респондент, впоследствии создавший крупную компанию в области медицинских технологий, также был очень политически активен в школе, что стало источником постоянных конфликтов с его учителями. По успеваемости он входил в треть лучших в своей группе, так что это не было причиной конфликтов.

Респондент 32: Скажу так: в школе я был очень активен. Я был президентом класса, представителем школы, представителем школ земли и т. д. […] А потом, в моей родной земле Северный Рейн – Вестфалия, я был представителем всех средних школ этой земли. […]

Интервьюер: Это интересно. Я как раз собирался перейти к вашему обучению в школе. Кем вы были в школе: хорошим, средним или плохим учеником, когда речь шла о ваших итоговых оценках?

Респондент 32: Я всегда был в первой трети.

Интервьюер: А вы были бунтарем?

Респондент 32: Да, определенно. Определенно. […] Я всегда был мятежным, непокорным. И сейчас, оглядываясь назад, я не совсем понимаю, почему. Например, я должен был произнести речь на выпускном в нашей школе, и я включил в нее цитату из «Майн кампф» Гитлера. Но я должен был сдать свою речь заранее, и школьный совет хотел помешать мне ее произнести. […]

Интервьюер: А когда вы учились в школе, что служило причиной вашего бунтарства?

Респондент 32: В основном то, что я просто не хотел подчиняться. Другой пример: мы публиковали критические статьи в школьной газете, а потом на общегосударственном дне открытых дверей школы я собирался атаковать всю систему солидарной ответственности учеников, которую ввела земля Северный Рейн – Вестфалия, а глава школьного совета сказал: «Если ты собираешься это сделать, я не приду» – или что-то в этом роде.

Напротив, следующий респондент, который впоследствии создал успешную ИТ-компанию, плохо учился в школе. Он также рассказал о своей политической активности, что привело к конфронтации с учителями в консервативной школе с латино-греческим уклоном, где он готовился к поступлению в университет.

Респондент 33: Я был довольно непокорным и в школе вел себя согласно девизу «Хорошая лошадь скачет лишь так, чтобы перемахнуть через забор». Я никогда не получал выше посредственных оценок (3,0), и когда в последние годы учеба становилась более серьезной, я всегда балансировал на уровне пересдачи.

Интервьюер: Итак, вы не очень хорошо учились в школе. И вы были бунтарем. С чем это было связано? Это был бунт против дисциплины или более политический?

Респондент 33: На самом деле это было сочетание обоих вариантов. Но, может быть, немного больше на политическом фронте. Типичной проблемой того времени было Двойное решение НАТО <1979> и тому подобное. Это были те вопросы, которыми в то время интересовались 16–17-летние подростки. Потом началось антиядерное движение, в котором я всегда принимал активное участие, и еще одной важной темой для меня был отказ от военной службы по соображениям совести. В те времена все были обязаны проходить военную службу, но при этом нужно было пройти очень сложный тест, чтобы доказать ваш пацифизм, вашу совесть. […]

Интервьюер: И это тоже приводило к конфликтам в школе?

Респондент 33: Это приводило к конфликтам, противостояниям, спорам. Я учился в очень консервативной, гуманитарной школе с изучением латинского и греческого языков.

Ряд респондентов признались, что постоянно вступали в борьбу за власть со своими учителями, чтобы выяснить, кто окажется сильнее в этих противостояниях. Следующий респондент, который впоследствии добился успеха в инвестиционном банковском деле и инвестициях в недвижимость, сообщил, что он «всегда был бунтарем».

Респондент 42: В седьмом и восьмом классах учительница тридцать раз снимала у меня баллы за плохое поведение. […] В 14 и 15 лет я склонялся к бунтарству, а потом, взяв это зерно бунтарства, завел его еще дальше.

Интервьюер: В вашем случае это был скорее вопрос простого создания проблем, чтобы восстать против дисциплины, или же, как и в случае с другими участниками опроса, это носило более политический характер? Или просто: к черту все, я буду делать то, что хочу.

Респондент 42: Это не просто вопрос того, что я против чего-то. Был ряд учителей, которые, как я понял, просто не умели вести уроки, или, если говорить о предметах, я считал, что некоторые из них просто недостаточно хорошо знают свои предметы. Поэтому я играл с ними в маленькие игры. Просто игры. Я провоцировал учителей до такой степени, что они выходили из себя. Или я специально устраивал хаос, чтобы посмотреть, что из этого выйдет. Так я получал удовольствие.

Ряд респондентов сообщили, что им пришлось сменить школу, их часто отстраняли от занятий или исключали из школы, нередко в результате конфронтации с учителями. Один из респондентов описывает свое поведение как «катастрофу».

Респондент 9: В результате того, что я чувствовал, что «я никчемный в классе, никчемный в школе», я стал нарушать дисциплину, и меня неоднократно выгоняли с уроков из-за моих поступков, а потом моим родителям постоянно звонили из школы и говорили: «Ваш сын нарушил школьные правила, и мы предлагаем вам отчислить его».

Следующий респондент также имел серьезные проблемы с дисциплиной в школе. Его выгнали из пяти школ, он три раза оставался на второй год, но тем не менее окончил среднюю школу с очень хорошими результатами (1.3).

Респондент 40: А когда дело дошло до последних классов школы, я всегда находил способ выкрутиться. В конце концов в нашем районе осталась только одна школа, которая согласилась взять меня, и они сказали: «Мы примем тебя в любом случае, но, чтобы все получилось, ты должен с первого дня начать заниматься математикой».

Интервьюер: Понимаю. А в связи с чем вас выгнали из школы?

Респондент 40: О, по разным причинам. […] Проблемы с дисциплиной. Я прогуливал школу или упрямился из-за каких-то вещей. Всегда очень идиотские вещи. Эта склонность сохранилась у меня до сих пор. […] Я всегда был трудным, мешал людям.

Один из респондентов рассказал, что на протяжении всей учебы в школе у него постоянно возникали проблемы с дисциплиной. По его словам, он «менял школы чаще, чем люди меняют обувь».

Респондент 45: Мне было ужасно скучно в школе. Это, безусловно, одна из причин. Но были и огромные отвлекающие факторы. Было много вещей, которыми я бы с удовольствием занимался.

Интервьюер: Значит, можно сказать, что в школе у вас были значительные проблемы с дисциплиной.

Респондент 45: Да.

Следующий респондент, ставший впоследствии очень богатым, бросил школу, не получив аттестата. Его классный руководитель сказал ему, что он все равно ничего не добьется.

Респондент 18: Дело было так: я учился в средней школе в [городе]. А мой отец умер, когда мне было 17 лет. И я был немного непутевым. Я учился только тогда, когда было интересно. А если было неинтересно, то я просто не учился. А еще я просто перестал ходить в школу. И мои родители, моя мама не могла справиться с этой ситуацией…

Интервьюер: И тогда вы просто бросили школу?

Респондент 18: Да. Были один или два учителя, с которыми я ладил, но было много учителей, которых я терпеть не мог. Следует понимать, что тогда еще было много учителей, оставшихся с нацистских времен. И они все еще вели себя подобным образом. И я до сих пор помню, как моя классная руководительница – она также преподавала латынь и немецкий – сказала мне: «Ххх, из тебя не выйдет ничего путного». Я и сегодня это отчетливо помню.

Другой весьма состоятельный респондент рассказал, что постоянно прогуливал школу, а потом и вовсе бросил. Позже, однако, он взялся за ум и окончил техническую школу. Он изучал инженерное дело и в итоге стал одним из лучших по своему предмету.

Интервьюер: Итак, переходя к вашему обучению в школе, как вы считаете, ваша успеваемость была хорошей, средней или плохой?

Респондент 30: Я был плохим учеником, скорее плохим. Потому что меня всегда интересовали совершенно другие вещи. Я часто прогуливал школу. Вместо того чтобы ходить в школу, я проводил время с другим голубятником. Это было гораздо интереснее для меня.

Интервьюер: А как вы сдали вступительные экзамены в университет?

Респондент 30: В конце концов я вернулся в школу и окончил техническую школу[681]681
  Это более низкая форма получения аттестата после 12 лет среднего образования, не дающая права на обучение в вузе.


[Закрыть]. И завершил школьную эпопею.

У меня начались неприятности. Много неприятностей, понимаете? […] У меня были проблемы с учителями, потому что я постоянно прогуливал школу. Я уверен, что моя мама очень переживала. […] А потом я решил уйти из школы, потому что просто не хотел там больше находиться. Я продолжал попадать в неприятности, и моя мама была недовольна. […] Я бросил школу где-то в восьмом классе. Потом я в основном работал на стройке, плотником и столяром. […] И вдруг что-то внутри меня щелкнуло, и я сказал себе: «Погоди, сейчас ты должен это сделать!» И тогда я вернулся и стал готовиться к экзаменам в технической школе.

Многие респонденты говорили о том, что школа их нисколько не интересовала. Это относилось и к следующему респонденту, который, помимо учебы, занимался бизнесом, зарабатывал большие деньги и говорил, что школа его «нисколько не интересовала». В школе он учился не очень хорошо и в ходе интервью не без некоторого высокомерия объяснил, что просто не был готов «опуститься до интеллектуального уровня [своих учителей]».

Респондент 19: У меня было слишком много дел вне школы, и моя успеваемость в школе страдала, потому что мне было неинтересно. Поэтому в 15 лет я начал работать, параллельно с учебой. И именно поэтому мои итоговые школьные оценки (3,4) были такими плохими. […] У меня просто были проблемы с учителями. Я был на одной волне только с одним или двумя учителями, остальных я ненавидел. А ненавидели они меня потому, что я был настолько незаинтересован и не был готов опуститься до их интеллектуального уровня. Это было слишком глупо для меня. Возможно, это была главная причина, но была и вторая. У меня всегда было непреодолимое стремление стать независимым.

Один из опрошенных, впоследствии создавший очень успешную компанию по продаже недвижимости с несколькими сотнями сотрудников, окончил среднюю школу с посредственными оценками. Он рассказывал о постоянных конфликтах с учителями и называл себя «нарушителем спокойствия».

Респондент 20: Да, я был в некотором роде нарушителем спокойствия, как в средних классах, так и в старших. Мне пришлось довольно быстро бросить школу, потому что я не справлялся с учебой, у меня были плохие оценки и проблемы с учителями. И на этом все не закончилось. […] В конце концов школа стала для меня более или менее второстепенной задачей. А что касается проблем с учителями, то у меня всегда было ощущение, что они относятся ко мне несправедливо. И это ощущение не покидало меня на протяжении всей учебы в школе. Так что я пошел в среднюю школу и практически проскочил ее, в основном потому, что имел большие успехи в спорте. […] Но в школе было много конфликтов.

Следующий респондент, впоследствии создавший успешную строительную компанию, рассказал о том, как школа причиняла ему настоящую физическую боль, как он постоянно ругался с учителями и считался одним из «трех главных нарушителей спокойствия» в своей школе.

Респондент 27: Я окончил среднюю школу с «замечательной» оценкой 2,9 балла, что, должен признаться, было совсем не здорово. Но я был отчаянно ленивым. […] Я просто не мог получать удовольствие от учебы. И в тот момент я не хотел, чтобы ко мне так относились. По какой-то причине я всегда испытывал физическую боль, когда учился в школе. Я умел заводить друзей, но полноценно заниматься школьными предметами было не для меня. […] Но в школе я был очень, очень антагонистичен. Меня всегда считали одним из трех главных нарушителей спокойствия.

Один из самых богатых респондентов страдает дислексией и признается, что и сегодня не может бегло читать. Когда его спросили о его итоговых оценках в средней школе, он ответил: «Естественно мои итоговые оценки были плохими».

Респондент: У меня дислексия. Это означает, что я не могу бегло читать. Вон они сейчас читают контракт, а я отстаю от них на много миль. А управление компанией предполагает ежедневное чтение огромного объема документов. Если вы присылаете мне письмо, я читаю пару первых и пару последних предложений. Если они совпадают с тем, что я ожидал, то я счастлив, я чувствую себя хорошо. Если не совпадают, то мой секретарь читает мне письмо вслух. Каждый день мне приходится читать около 200 страниц.

Несмотря на поразительное количество конфликтов с преподавателями, это характерно далеко не для всех респондентов. Многие из них отмечают относительно бесконфликтное время в школе. Некоторые из них активно участвовали в работе школьных представителей или других официальных органов, взяв на себя ответственность в раннем возрасте. Следующий респондент учился в сестринской школе при международной школе-пансионе «Салем».

Респондент 2: Я никогда не был выдающимся учеником в школе. У нас был школьный парламент или ученический совет, который играл важную роль в школе. Совет, например, решал, исключать или нет того или иного ученика. Представители учеников всегда имели право голоса в таких случаях, директор школы не мог единолично принимать такие решения. В 17 или 18 лет школьное собрание избрало меня на высшую представительскую должность в школе – непосредственным представителем и первым контактным лицом для педагогического коллектива. Я занимал эту должность в течение года, так что можно сказать, что они поверили в то, что я на это способен. По утрам я читал утреннюю молитву, произносил молитву перед едой, вел ежедневную ассамблею. Начинался обед, и я вставал у входа и зачитывал объявления, новости спортивных команд и клубов, организационные вопросы, повседневные дела. […] В целом я не был бунтарем. Совсем нет. Я был надежным, безотказным. По крайней мере, я всегда старался быть надежным.

Другой респондент, несмотря на весьма скромное происхождение своей семьи, учился в школе-интернате «Салем» и занимал ряд престижных должностей.

Респондент 13: В школе я занимал ряд руководящих должностей. Я был представителем службы и спортивных клубов. Мы учились в школе-интернате, в «Салеме»… […] И в школе всегда был представитель учеников. Две высшие должности – представитель учеников и чуть ниже – представитель парламента. Затем шли должности, которые занимал я. Как представитель служб я полностью отвечал за пожарную охрану и службу первой помощи. Затем я был представителем по спорту, так как уже занимался спортом. Это были две высокие должности, которые я занимал в то время.