Текст книги "Вселенство"

К 4 годам Илюша заинтересовался игрушками – наступил пятый этап его психического развития. Сначала он по своей системе расставлял резиновые игрушки на коверном узоре. Затем сын включил в свою игру и мягкие игрушки. Он сосредоточенно рассаживал их на полу, диване, кресле и любовался своей работой. В процессе игры у ребенка появились любимые игрушки, которым он уделял «особое» внимание и выбирал для них «почетные» места. На этой деятельности он концентрировался продолжительное время.

Главным достижением в речи этого возраста стало вопросительное предложение со словом «где», например, «Где второй шарик?», «Где мама?». А также Илюша отвечал на вопрос «Что?» в любом контексте, например: «Что это?», «Что мы едим ложкой?»; отказывался от предлагаемой услуги, пользуясь предложениям, например: «Не буду спать!»; организовывал игру в «Догонялки» с двухлетним братом посредством речи: «У-бегай!»; пел песни.

Из других достижений: сортирует предметы по категориям – одежда, посуда, транспорт, инструменты, мебель; подбирает карточки четырехэлементного лото со словами к словам на большой карте; рисует вертикальные, горизонтальные, кругообразные линии, имитируя действия взрослого; соединяет части пазлов; собирает головоломку «Собери квадрат» (12 квадратов из 2–3 элементов); по просьбе говорящего выбирает твердый и мягкий предметы; если на картинке изображены мальчик и девочка, указывает того, о ком спрашивают; из 9 картинок выбирает ту, которую ему называют; выполняет просьбу «Дай мне… и…!», выбирая предметы из тех, что находятся в комнате.

В общей моторике: поднимается по лестнице, не держась за перила, поочередно переставляя ноги; сам крутит педали трехколесного велосипеда, но не управляет рулем.

В области самообслуживания: самостоятельно ест ложкой, практически ничего не теряя; надевает шапку; сам идет в туалет и под руководством взрослого делает всё, что нужно.

В 4 года 1 месяц Илья смотрел два диафильма – «Телефон» и «Мойдодыр» К.Чуковского, так как раньше мы читали эти книги, другие же диафильмы он не воспринимал. Во время просмотра сын часто вскакивал с места и подбегал к экрану к любимым картинкам (мишке, бегемоту и др.).

Тогда же он стал рассказывать длинные стихотворения, заменяя некоторые слова ритмически верными звукосочетаниями. Также Илюша стал из личных побуждений повторять услышанные от взрослых предложения и мог произнести правильно слово, если на этом акцентировалось его внимание.

В 4 года 2 месяца во взаимодействии с людьми Илюша стал чаще применять речь. Так, например, он говорил: «Не дам! Не дам!», когда дети забирали у него игрушки; кричал: «Уходи отсюда!», когда не хотел что-либо делать, и в критических ситуациях просил: «Помоги мне!». В целом, сын стал больше выражать свои мысли словами: «Это кукла и это кукла. Две куклы», «Пойдем, поищем ворон» и т. д. Илья цитировал более длинный отрывок из сказки в прозе, а также, вспоминая пережитые им приятные ситуации за день, проговаривал их по несколько раз.

Приобретенными навыками в это время были: нанизывание на тонкую проволоку маленьких бусин; нахождение по образцу букв в алфавите; выбор предмета, который больше или меньше демонстрируемого; выбор шероховатого и гладкого предмета по просьбе говорящего.

К тому времени до нас дошла очередь в Центр лечебной педагогики, которую мы ждали полтора года. Вначале была проведена консультация, после которой через полтора месяца были назначены занятия с игротерапевтом и музыкальным терапевтом. На мой вопрос: «Как сильно ребенок отстает от ровесников?» специалист ответила: «Он достаточно близко к норме. Воспринимает все так, как это должен делать ребенок в 4 года. Отстает только речь и наблюдается эмоциональная незрелость». Значит, наши усилия с доктором были не напрасны.

В 4 года 3 месяца Илюша стал больше созерцать происходящее вокруг и проводить больше времени с двоюродным братом. В это время зародился шестой этап его психического развития. Он играл со мной в организованные ролевые игры – кормление, купание, лечение куклы. В игре со мной стала наблюдаться его находчивость, например, когда мы играли в снежки, и он не мог меня догнать, то просил: «На ручки!», и смеялся. В это время сын много разговаривал сам с собой: пел песни, читал стихи, повторял фразы и слова, услышанные от взрослых и из телевизора. Он уже выражал свое желание полным предложением, например: «Не буду спать, буду гулять».

Илюша начал на короткое время задерживать своё внимание на мультфильме «Бременские музыканты». Мелодии из него он уже слушал на аудиокассете более года и знал их наизусть. Пробегая мимо телевизора, где воспроизводилась эта сказка, он останавливался, услышав знакомую мелодию, и присматривался к экрану. Потом он стал обращать внимание и на другие музыкальные мультфильмы, которые смотрел его брат. Вначале его привлекала только музыка, затем знакомый текст, а потом он осознанно смотрел, как разворачивается сюжет. Конечно, этот процесс освоения занял по времени не день-два, а месяцы.

Другими навыками в этом возрасте были такие: лепит из пластилина под руководством взрослого; по просьбе говорящего кладет предмет в сосуд, вынимает из сосуда, кладет предмет «на» и «под» перевернутую чашку, сажает игрушку «на» и «под» стул; «аккомпанирует» себе на пианино и поет; под руководством взрослого чистит зубы и надевает футболку и штаны; адекватно ведет себя в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике).

В 4 года 4 месяца Илюша стал вступать в речевой контакт с ровесниками – на улице подходил к детям и говорил: «Догоняй, мальчик». Он выражал свои мысли сложными предложениями: «Когда полетит самолет, тогда посмотрим», «Тетя Лиза болеет и мама тоже болеет», «Девочка покачается, потом Илюша, а пока на этих качелях». Оценивая ситуацию, сын говорил заученными фразами – однажды составленное предложение воспроизводилось им всегда в той же форме. Илья уже мог речью сообщить о своем дискомфорте, например, когда ему на улице было холодно, просил одеться. На наших занятиях было сформировано умение описывать картинку полным предложением, что для него стоило немалых усилий, например: «Дядя строит дом», «Тетя продает в магазине капусту». А разговаривая по телефону, он пользовался выученным клише: «Алло! Это я, Илюша. Как дела? Я живу хорошо. Пока».

Из других навыков этого возраста: переворачивается на кольцах с помощью взрослого; режет ножницами с помощью взрослого; глядя на образец, составляет цветовые комбинации из 3–4 кубиков; считает нарисованные предметы от 1 до 10; уступает качели детям.

В 4 года 5 месяцев педагоги из Центра лечебной педагогики отмечали положительную динамику в развитии Илюши – он хорошо занимался, лучше воспринимал информацию. А в перерывах между занятиями сын стал подражать отцу своего двоюродного брата – единственному мужчине в доме. Илья ждал его, спрашивал, где он, садился рядом с ним, внимательно за ним наблюдал. Так начинался седьмой этап его психического развития – подражание.

В это время речь Ильи стала отражать его собственное мышление. Например, у нас с ним происходил такой диалог:

– Что делает рыбка?

– Плывет.

– Что делает собачка?

– Лает.

– Что делает мама?

– Кушает.

– Что делает Илюша?

– Играет.

– Что делает дядя Слава?

– Алло!

Сын уже выражал свои мысли сложными предложениями, которые самостоятельно составлял, например: «Я хочу кушать с тетей Лизой и Ваганом». А также общался со взрослыми посредством речи, например: «Тетя Оля, играй!». Илья отвечал на вопросы: «Какой у тебя дом? На какой улице ты живешь? Какая у тебя квартира? Что ты сегодня делал?».

Другие достижения в этом возрасте: знает весь алфавит, читает слова «Илюша», «мама»; рисует красками линии; делает аппликацию под руководством взрослого; смотрит музыкальные мультфильмы на видео. Из общей моторики: самостоятельно идет по бревну; не теряя равновесия, садится на корточки, чтобы играть; ловит мяч двумя руками, согнутыми в локтях; бьет мяч об пол двумя руками со стихотворением «Мой веселый, звонкий мяч…».

Летом мы получили путевку в санаторий от Онкоцентра – нас допустили в общество. Смена обстановки, так же как и чистый воздух, пошли ребенку на пользу. Некоторые не очень хорошие укоренившиеся привычки на новом месте отпали как бы сами собой. Для нас вообще было прогрессом находиться в обществе и соблюдать общие правила поведения. Мы ходили в столовую, где было много людей, и постепенно Илья учился «смирять» свои эмоции и вести себя «как все». Не буду лукавить, мне было тяжело, так как я все время была в «боевой готовности» – убеждала, уговаривала, упрашивала, чтобы мы не выделялись «плохим» поведением. Как говорит пословица, «Вода камень точит», и, в конце концов, Илья приблизился к некому общепринятому стандарту поведения. Там же он начал подражать поведению детей, которые его окружали, хотел с ними играть, и я уже становилась лишней.

В 4 года 6 месяцев мы провели очередное обследование у гомеопата – психоневролога, в связи с чем им был назначен двухмесячный курс лечения, но из-за возникших аллергических реакций на препараты, он был проведен частично. Несмотря на это, для нас было важным получать объективную оценку энергетики ЦНС, которую давал метод обследования гомеопата.

В этом возрасте Илюша стал больше повторять фраз и выражал свои мысли несколькими распространенными предложениями, например: «Вот какая машина! Едет и музыка играет!» или «Мама кушает мясо вилкой».

Когда Илюше было 4 года 7 месяцев, мы посетили «Зоопарк» – это был уже второй выход сына «в свет» после санатория. Ему очень понравились птицы в пруду. Илья вообще очень любил водоемы – часами бросал туда камушки и палочки. После посещения «Зоопарка» на вопрос «Кого ты видел?», отвечал: «Лебеди, жираф».

Сын стал вести диалог с взрослым, например:

– Илюша, ты купался?

– Наступал в лужу ногами.

– Как ты отдохнул на даче?

– Палочки в воду бросал.

В целом он чаще использовал бытовую речь, комментируя свои действия: «Посадил слоненка. Упала мышь», а также произносил сложные слова. Иногда сын «одушевлял» игрушки, обращаясь к ним с какой-нибудь речью.

В 4 года 8 месяцев у Илюши появилась потребность общаться с детьми, но так как он не умел этого делать, то всячески стремился своим поведением привлечь их внимание к себе. Так на горке он садился и, не съезжая, ждал, когда подошедший сзади ребенок станет просить его съехать и подталкивать. При этом Илья испытывал большую радость. Потом ему понравилось быть хозяином положения и съезжать с горки, когда ему этого захочется, а против физического давления детей уже яростно протестовал.

Сын стал чаще говорить «своим» голосом, то есть не на высоких тонах, а своим тембром. Говорил: «Сам», чтобы я не помогала ему лазить по лестницам; имитировал разговор по телефону: «Алло! Ну, давай. Пока».

Из других навыков: копирует знак «+»; по образцу складывает последовательность из трех кругов и трех квадратов в плоскостном пространстве; смотрит осознанно любимые музыкальные мультфильмы, смеется, глядя на экран, сидит, а не прыгает; катается на двухколесном велосипеде с двумя вспомогательными колесами, плавно разворачивается.

После летних каникул, в 4 года 9 месяцев специалисты Центра лечебной педагогики оценили развитие Илюши и удивились его заметному прогрессу, а меня спросили: «Вы с ним занимались?». Они были что-то вроде третичного судьи, оценивая со стороны наши, совместно с доктором, приложенные усилия. Кроме игротерапии сыну добавили занятия с логопедом.

Во время игры в лото Илья научился задавать вопрос: «Мама, что это?», а я старалась научить его применять это умение и в других обстоятельствах. В этом возрасте сын читал слова: Илюша, мама, баба, дядя, дом, кот, жук, лук, нос, лес и другие. Он правильно выполнял словесные указания взрослого, катаясь на велосипеде; крутился на кольцах детского спортивного комплекса в вертикальной плоскости; ногой принимал подачу мяча.

В это время мы совершили третий выход «в свет» – посетили музей «Кукол». К моему удивлению и радости Илюша очень внимательно рассматривал экспонаты.

В 4 года 10 месяцев после очередного обследования гомеопат-психоневролог сдала следующее заключение: «Илья наблюдался с июня 1999 года. При первичном обращении отмечалась расторможенность поведения, гиперактивность, отсутствие речи, выраженные нарушения внимания, мышления. Исследование уровня энергозатрат головного мозга от 11.06.99 выявило резкое снижение фунциональной асимметрии с преобладанием энергозатрат в правом полушарии. Ребенку проводилась комплексная ортомолекулярная и регулирующая органия, на фоне которой удалось повысить общий уровень энергозатрат головного мозга до нижний границы возрастной нормы и восстановить нормальный межполушарный баланс. Поведение стало более упорядоченным, активизировался процесс формирования ВПФ (речь, внимание, мышление и т. д.). Назначен очередной курс физиологической коррекции».

Комментируя данное заключение, хочу сказать, что по моему дневнику видно, что еще до обращения к гомеопату, у сына была речь (простое трехчленное предложение), но это не было взято специалистом в расчет. Также напомню, что на протяжении всего времени нашим доктором проводилось лечение по нормализации деятельности ЦНС и коррекции психических процессов у ребенка с помощью специально разработанных им программ и дополнительно разработанных мною занятий. Однако наши совместные усилия с доктором требовали не просто субъективной оценки развития психики сына, но и оценку динамики энегозатрат головного мозга Илюши с помощью специальной аппаратуры, которая позволяла бы нам объективно судить об адекватно проводимых нами мероприятий. И как видим, мы были на правильном пути, о чем свидетельствует вышеприведенное заключение гомеопата-психоневролога.

В это время Илюша одним словом отвечал на вопросы младшего брата; копировал со взрослого сюжетную игру: лошадка скачет, кушает, спит; «кормил» игрушку по собственному побуждению; задумчиво рисовал красками; сам одевал носки, штаны, кофту.

К5 годам Илья перешел в следующий, восьмой этап своего психоречевого развития. Ради удовлетворения своей сильной приобретенной потребности, он был готов выполнить любую просьбу близких ему людей. Например, доктор В.Ю.Лисицын, ему предлагал: «Расскажи мне сказку про Красную шапочку, а я с тобой потом поиграю в «Самолет». Таким образом, решалось две задачи: 1) усовершенствование мышления, памяти и речи; 2) овладение навыком социального общения.

С каждым разом, рассказывая сказку или читая стихи, Илья все более раскрепощался, и его речь становилась понятной, так как он хорошо артикулировал.

Еще одним успехом этого возраста стало его осознание, длительное восприятие новых диафильмов. А занимаясь с сыном по заданию логопеда, мы добились того, что он описывал простыми предложениями две сюжетные картинки. Также Илья под моим руководством делал поделки из природного материала; находил по памяти называемую картинку из трех перевернутых; собирал картинку из 6 и 8 элементов – пазлов.

За следующие два месяца Илья сделал большой скачок в психическом развитии. Во-первых, у него появились любимые игрушки, которые он по очереди брал с собой в поездки, а так же гулять, кушать и не ложился без них спать. Во-вторых, у него появилось желание все делать самому: варить суп, включать и выключать магнитофон, чайник, свет, телевизор, сыпать стиральный порошок в машину, чистить щеткой ванну, наливать чай из чайника и многое другое. В-третьих, сыну иногда нравилось «переодеваться» – надеть очки, куртку, туфли, головной убор взрослого.

Помимо этого Илья стал проигрывать для себя любимые ситуации, например, «У лифта» или «В ванной». В первом случае он «находил» на стене «кнопку лифта» и проговаривал наш с ним диалог около него, также изображая голосом и звуками открывание и закрывание дверей лифта, и его движение. Во втором случае Илья от начала до конца демонстрировал свои действия в ванной, проговаривая их: «Помоем ванну, вот так. Садись в ванну. Помоем ноги, вот так. Ну, все, выходи. Будем собираться. Пойдем гулять», также изображал плеск воды.

Непосредственно в речи тоже наблюдался прогресс. Илюша стал пользоваться речью адекватно по ситуации. Например, когда я попрощалась со знакомым на улице, сказал: «Счастливо! Позвоним. Пока». А, уходя с занятий в Центре лечебной педагогики, сын сказал: «Всем спасибо!». Пришедшему домой брату Илья говорил: «Сурик, заходи! Сурик, раздевайся!», а бабушке: «Бабушка, заходи скорее!». Когда же он волновался, то просил: «Надо собираться».

Главное, наблюдался прогресс в развитии мышления. Например, после прочтения хорошо знакомой сказки «Три поросенка», Илья резюмировал: «Волк не хочет играть с поросятами». А во время просмотра художественного фильма «Буратино» у нас с ним произошел такой диалог:

Илья: Это тетя. Сейчас придет.

Мама: Нет, она не придет.

Илья: Она на улице.

А однажды мы с ним выясняли, для чего надо надеть свитер, и я никак не могла сформулировать причину: «Чтобы не было холодно или чтобы было не холодно», на что Илья сказал: «Чтобы было тепло».

Также проявляя мышление, Илья, увидев, как дворник убирает снег, сказал: «Дядя копает лопаткой. А мы когда возьмем дома лопатку, будем делать куличи».

Тогда же для меня настали удивительные времена, о которых раньше я могла только мечтать. Когда он оставался без меня, то был совершенно самостоятелен, и бабушка говорила: «А я и забыла, что осталась с ребенком – его не видно и не слышно». Он вообще мог целыми днями заниматься один, бесконечно выстраивая ряды или строя башни из различных предметов и игрушек.

В 5 лет 1 месяц Илюшу в Центре лечебной педагогики включили в группу для игр, занятий музыкой и ЛФК для формирования у него стереотипа занятий, развития произвольного внимания, слухоречевой функции, развития эмоциональной сферы, а также продолжили занятия с логопедом и игротерапевтом индивидуально. Как отмечали педагоги, в ходе занятий ребенок показывал положительную динамику.

В 5 лет 2 месяца НАШИМ ДОКТОРОМ была разработана программа «Формирование и закрепление в психике ребенка ролевых функций», которая должна реализовываться в 3 этапа:

1-ый – с помощью ролевых игр с игрушками сформировать и закрепить в ребенке положительные стереотипы его деятельности, то есть, играя с ними, кормить их, купать, укладывать спать, водить в туалет, лечить и т. д., выполняя при этом роль родителей – мамы или папы;

2-ой – играть роль сказочного персонажа с помощью игрушек в процессе театрализации сказки;

3-ий – общение ребенка со сверстниками или с младшими детьми в роли равноправного партнера или лидера.

Выполнение всей программы будет сложным для Илюши, поэтому она рассчитана на поэтапный длительный период времени.

С 5 до 6 лет Илья (см. фото № 9) посещал группу дневного пребывания в общественной организации помощи детям, подросткам и взрослым, имеющим инвалидность, так как занятия в Центре лечебной педагогики стали платными. В группе было 5 детей, и только Илья умел разговаривать. С детьми проводились музыкальные, физкультурные, логопедические занятия, а так же занятия по общему развитию – познанию окружающего мира. Здесь их адаптировали к быту – учили есть, убирать за собой игрушки. К сожалению, заболевания детей не позволяли научить их какому-либо совместному взаимодействию. К концу учебного года Илья стал ходить на занятия с большим негативом. Тогда доктор В. Ю. Лисицын сказал, что ребенок деградирует оттого, что находится с детьми, намного отстающими от него в психическом развитии.

Я решила, что пора найти ему обыкновенный детский сад с группой для детей с задержкой психоречевого развития. По счастью, такое дошкольное учреждение нашлось недалеко от нашего дома. С 6 до 7 лет Илья посещал этот детский сад (см. фото № 10). В группе были дети с различными нарушениями в развитии – от педагогической запущенности, логопедическими проблемами до аутизма. Состояла группа из 5 человек.

Сначала Илье понравилась новая обстановка и новые игрушки. Детей он не замечал и не завязывал с ними отношения, но воспитателей слушал. Нам повезло, что в этой группе были хорошие, терпеливые воспитатели. Но главная проблема оказалась в том, что по тем или иным причинам, они сменялись одна за другой. Для Ильи, трудно воспринимающего нового человека, такая обстановка была крайне неблагоприятна. Он только – только привыкнет к воспитателю, как на его место приходит новый. В конце концов, он перестал слушаться, отказывался заниматься, вдобавок к этому в группе сложилась негативная атмосфера, когда психически здоровый ребенок провоцировал Илью на истерики, создавая конфликтную ситуацию. В итоге я забрала ребенка из детского сада.

Выяснив, что по состоянию здоровья ребенок может пойти учиться в 8 лет, я нашла детский сад с группой дневного пребывания (на полдня), состоящую из детей разного возраста с ослабленным здоровьем. В основном это были дети – «аллергики» или дети, часто болеющие ОРВИ. В группе было около 7 человек. Деятельность воспитателя была направлена не на создание совместной игры, а на усиленную подготовку к школе. Она много занималась индивидуально, во время чего оставшиеся дети должны были тихо играть, чтобы не мешать. Для Ильи такая форма игры и обучения была не приемлема. Во-первых, он не умел разговаривать шепотом (что, по моему мнению, вообще несвойственно и неестественно для детей в игре), за что его постоянно одергивали, а во-вторых, он не мог заниматься индивидуально, когда вокруг играют дети, так как его слабая концентрация внимания этого не позволяла. Но воспитатель не имела опыта работы с такими детьми, как Илья, не знала особенностей психики таких детей, а потому через неделю пребывания сына в группе сказала мне: «Я поставлю вопрос перед руководством – либо я, либо Илья». Я смогла уговорить её не ставить вопрос ребром и взяла разрешение ежедневно присутствовать самой в группе, чтобы корректировать поведение сына.

Итак, теперь мы ходили в детский сад вместе. Я сидела в раздевалке, и при создавшихся конфликтных ситуациях внушала Илье правила поведения в обществе. Он, в основном, играл один – с кубиками или кеглями. Иногда играл вместе с детьми в игры, которые те организовывали, но под моим руководством – я подсказывала, что ему надо делать в той или иной ситуации. Помимо этого я вместе с ним ходила на физкультурные и музыкальные занятия, чтобы помогать ему разучивать физические упражнения, танцевальные движения и песни.

К концу года Илья, видимо, устал. Он опять стал проявлять стойкий негатив к посещению детского сада, хотя уже привык и к детям, и к воспитателю. Тем не менее, за месяц до окончания учебного года мы прекратили ходить в детский сад и стали усиленно готовиться к собеседованию перед вступлением в 1-ый класс общеобразовательной средней школы.

Я узнала, что существует семейная форма обучения, при которой родители берут на себя ответственность за получение и усвоение знаний ребенком, а школа, где числится ребенок учеником, принимает зачеты и экзамены, и решила, что именно это нам и подойдет.

Безусловно, человеческий фактор играет немаловажную роль в нашей жизни. Завуч начальных классов, которая решает, может ли ребенок обучаться в данной школе, оказалась очень мудрым, добрым и чутким человеком, любящим детей, которые отвечают ей тем же. Она увидела моё стремление выучить сына и сказала: «Каждому ребенку, какой бы он ни был, надо давать возможность учиться».

Так мы поступили в 1 класс общеобразовательной школы. Но, к моей гордости, хочу заметить, что на собеседовании Илья ответил на все вопросы, которые ему задавал педагог.

 
«Буквы разные писать
тонким перышком в тетрадь
учат в школе, учат в школе, учат в школе…»
 

Эта песня прозвучала и для нас! Это была настоящая победа! Моя победа! Я столько вложила сил, времени и терпения, что была безмерно рада этому событию (см. фото Nq 11)!

Нам опять повезло. Первая учительница – молодая, энергичная, имеющая опыт работы с проблемными детьми. Честь ей и хвала за то, что она не побоялась наших истерик, негатива к учебе и терпеливо проводила индивидуальные уроки для Ильи 2 раза в неделю. Мы не успевали за программой, но учительница отмечала прогресс, который происходил у ребенка. Математика давалась ему относительно легко, в русском языке наблюдалась интуитивная грамотность, только подчерк оставлял желать лучшего. Так мы закончили 1-ый и 2-ой класс.

Когда ребенок перешел в 3 класс, я поняла, что он уже не так остро нуждается во мне. Играл он давно уже самостоятельно. Занятия можно было проводить по 40–60 минут. Я поняла, что теперь могу посвятить время себе, и вышла на работу. Главное, что я смогла найти для ребенка няню (учителя по профессии) – женщину добрую, способную понять нашу проблему. Она взялась за его обучение и присмотр вообще, и как все, с кем Илья связывает так или иначе свою жизнь, испытала на себе его негативизм и истерики. Несмотря на это, няня добилась того, чего не смогла достичь я – научила сына писать в мелкую клетку и сделала его подчерк аккуратным и понятным. В связи с особенностями развития, Илья, к сожалению, не мог усвоить полностью ту программу, которая требовалась в начальной общеобразовательной школе. Основные предметы, которые он успевал учить, были «Математика», «Русский язык» и «Чтение». А на остальные предметы, такие из них как «Окружающий мир», «История» у него уже просто не хватало сил. Именно это пока и стоит преградой на пути его следующего этапа совершенствования психики.

Проблемы психического здоровья ребенка не исчезли. На 11-ом году жизни сына я вынуждена была обратиться за помощью к психиатру, чтобы подобрать психотропные лекарственные средства из-за обострения негативного поведения. Психиатр меня, конечно, не обрадовала своим выводом о том, что ребенок серьезно болен, его болезнь неизлечима, она не только не проходит, но и прогрессирует, и поэтому сын нуждается в серьезном лечении. Мы прошли все необходимое обследование, в результате которого ребенку назначено продолжение приема двух противосудо-рожных лекарственных препаратов и добавлены два психотропных препарата.

После окончания начальной общеобразовательной школы я перевела ребенка в коррекционную школу, пройдя предварительно городскую медико-психолого-педагогическую комиссию, заключение которой гласило: «Физическое развитие соответствует возрасту. Запас знаний и сведения об окружающем ограничен бытовыми понятиями. Временные и пространственные понятия сформированы нестойко. Внимание неустойчивое, рассеянное. Сохранна механическая память. Речь фразовая, развернутая. Отмечается недостаточная сформированность лексико-грамматического строя речи. Многоречив не по существу. Словесно-логическое мышление нарушено. Механический счет десятками до 100. Простые задачи в 1 действие решает при жесткой организации деятельности. Чтение словесное, беглое; понимание фрагментарное. Письмо на уровне списывания. Контакту доступен. Держится без учета ситуации. Дурашлив. Некритичен. Нецеленаправлен. Работоспособность снижена. Постоянно требуется организующая помощь. Уровень обобщения низкий. Мышление конкретное. Познавательная деятельность недоразвита».

В ноябре 2007 года Илья был обследован в диспансерном отделении Детской психиатрической больнице, в результате чего было дано заключение: «В РЭГ на фоне легкой тахикардии пульсовое кровенаполнение в бассейнах сонных артерий избыточно справа, в бассейнах позвоночных артерий сниженное справа. Эластичность сосудистой стенки магистральных артерий нормальная. Тонус артерий среднего и малого калибра повышен в вертебробазилярных бассейнах. Реакция сосудов на гипервентиляционную пробу слабая, с тенденцией к нормотонии, сопровождается умеренной тахикардией.

ЭХО-ЭГ: Смещение 1,2 мм справа налево в пределах допуска, др. патологических признаков не выявлено.

КЭЭГ: Настоящее ЭЭГ обследование отражает формально положительную динамику в виде отсутствия в фоне и на ГВ эпикомплексов. В фотоновой ЭЭГ легкие диффузные общемозговые изменения по резидуальноорганическому типу. ГВ проба эпифеноменов не спровоцировала».

Анализируя психоречевое развитие одиннадцатилетнего сына можно сказать, что он стал свободнее в общении с людьми, его речевой запас, безусловно, расширился, но построение фраз находится на уровне 5-ти – летнего ребенка. Однако, не смотря на это, Илье стало интересно играть с чужими детьми на улице и с двоюродными братом и сестрой дома. Конечно, его форма общения с ними остается пока простой – это игры в «догонялки», «прятки» или просто созерцательно – разговорного характера (при пускании мыльных пузырей), но я вижу, что сын стал слушать детей и делать то, что они говорят. Возможно, общаясь с ними, он перейдет на третий этап программы (см. выше) и начнет осознанно или неосознанно познавать свою роль равноправного партнера и тем самым включаться в процесс социализации.

Итак, после начальной школы в общеобразовательной школе, Илья перешел в коррекционную школу в 5 класс. Ребенок обучался на дому. После окончания 5 класса в 13-летнем возрасте (см. фото № 12) ему была дана характеристика учительницей, которая регулярно приходила к нему в течение года:

«Златогуре Илья обучается в нашей школе первый год. С ПРОГРАММОЙ ПЯТОГО КЛАССА СПРАВЛЯЕТСЯ.

Это мальчик среднего роста, плотного телосложения, приятной наружности. Выражение лица осмысленное, взгляд открытый, временами лукавый, мимика живая. Речь фразовая, правильная.

Илюша угловатый, двигательно-возбужденный, гримасничает, повторяет однотипные движения, хлопает в ладоши. Настроение часто меняет без видимых причин. Мальчик впечатлительный, склонен к аффектам, настойчив в поведении задуманного. Проявление чувств скрывать не умеет. Проявляет сексуальный интерес, онанирует.

Упрямо противодействует требованию окружающих под влиянием принятого решения, даже если оно заведомо нецелесообразно. Он часто причиняет себе боль (царапает до крови руки, ноги). У мальчика страх площадей, толпы.

Общий уровень развития снижен. Пространственные и временные представления ограничены. Внимание привлекается с трудом, фиксируется недолго и только на том, что для него интересно. Быстро утомляется. Установка в работе медленная, требует помощи, не доводит начатое дело до конца. Утомление проявляется в отказе от работы – «Я устал!».

Память слуховая, мышление в пределах конкретного. Воображение живое. Илюша стал лучше читать (осмысленно), но еще плохо ориентируется при чтении и письме – не всегда видит строчку (необходима постоянная помощь). Поэтому при пересказе возникают затруднения. Счет в пределах 1000000 отвлеченный, письменный и устный. Задачу без предварительного разъяснения самостоятельно решить не может.