Текст книги "Психология семьи. Учебник для вузов"

Ребенок и современная семья

Начиная с послевоенного периода во многих странах происходит беспрецедентное изменение отношения к ребенку в семье. Это преобразование связано существенными изменениями в самом обществе. Во многих странах было введено бесплатное всеобщее обучение детей в школах, повышено качество медицинского обслуживания, что в существенной мере уравняло детей из семей с разным достатком. Одновременно появились антибиотики, что, с одной стороны, повысило вероятность выживания детей, с другой – позволило все более ослабленным родителям участвовать в деторождении. Наконец, была принята Декларация прав ребенка, защищающая его не только от насилия в обществе, но и в семье.

Как родители, так и дети стали участниками коммерциализации всех сторон жизни, при которой средства массовой информации предлагают неисчислимое количество товаров и по отношению к которой у детей нет устойчивости (Copp, 2011). Появились книги о воспитании без насилия, о методах адекватных взаимоотношений с детьми и эффективного их воспитания. Среди последних во всем мире немаловажную роль сыграла книга Б. Спока «Ребенок и уход за ним», в которой автор, будучи одновременно и врачом, и психоаналитиком, впервые заговорил с родителями о важных для них вещах доступно и профессионально. В США эта книга появилась в 1946 году, в Советском Союзе многократно переиздавалась в 1970-х годах. Она переведена на 39 языков мира и по популярности уступает только Библии. Б. Спок сам был выдающейся личностью. В молодости в 1924 году в Париже он стал олимпийским чемпионом по академической гребле в составе команды восьмерки. Был активным участником антивоенного движения в США и даже выдвигал свою кандидатуру в президенты США от движения пацифистов. Он учил родителей воспринимать своих детей как личностей и воспитывать в них личность. Следует выделить основные позиции книги Спока.

1. Любите вашего ребенка таким, какой он есть, и забудьте о качествах, которых у него нет.

2. Необязательно загонять детей во взрослую жизнь с помощью дисциплинарных методов. Они вполне могут стать взрослыми по собственной воле.

3. Люди становятся родителями не потому, что они хотят быть мучениками, а потому, что любят детей и видят в них плоть от плоти своей. Они любят детей еще и потому, что в детстве их тоже любили родители.

Спок говорил о необходимости предоставления детям автономии. Уже через десять лет в США порка и шлепанье непокорных детей во многих семьях были заменены разговорами и договоренностями (Forman, 2007).

Еще один важный фактор внес свой вклад в изменение отношения к детям их родителей после Второй мировой войны. Это новые технологии, которые кардинально изменили ситуацию по уходу за детьми. Матери, освободившись от стирки при появлении качественных стиральных машин и технологии памперсов, получили время для общения с детьми. Теплая и холодная вода в доме, центральное отопление – это то, что освободило время родителей и повлияло на суть взаимоотношений в семье, перераспределив время в ней, которое все в большей мере могло тратиться на детей.

Более того, технологическая революция продолжается. Телевизионные передачи открывают для ребенка недоступный в силу возраста мир. Специально созданные для детей иллюстрированные книги доступны для большинства семей. DVD-проигрыватели и безграничный выбор дисков с детскими сказками и обучающими программами позволяют структурировать время ребенка, пока взрослые заняты. Совместная игра на айфоне или айпаде с малышом, сидящим на коленях у папы, – не редкость. Столь фантастических возможностей освоения новой информации не знали дети более ранних периодов.

Появилось огромное разнообразие средств передвижения для детей: коляски для новорожденных, коляски-трансформеры, более легкие коляски для детей постарше, велосипеды и т. д. Такие возможности перемещения детей не были доступны родителям прежних эпох. Дошкольников можно встретить в театрах, музеях, зоопарках, ботанических садах, фитнес-центрах, бассейнах, ресторанах, магазинах и т. д. Они путешествуют на самолетах и поездах с родителями в незнакомые страны. До начала XX столетия ни один родитель (и тем более ребенок) не мог даже представить возможность подобной мобильности.

Мы наблюдаем экстраординарное изменение взаимоотношений родителей и детей и во взаимном опыте, получаемом как совместно, так и по отдельности.

Мы знаем о повсеместной практике плотного пеленания примерно до середины XVIII века. Однако в век Просвещения трудами английского врача Кадогана (Cadogan, 1748), английского философа Локка (Locke, 1693) и французского философа Руссо (1981) постепенно распространенность методики плотного пеленания в Европе стала сокращаться. К сожалению, в России плотное пеленание было широко распространено вплоть до перестройки. Согласно Д. Ранкуру-Лаферреру (1996), плотное пеленание способствует формированию у ребенка выученной беспомощности (Seligman, Beagley, 1975). Выученная беспомощность – тип поведения, связанный с неизбегаемым отрицательным подкреплением. Оно обнаруживается в отсутствии стремления меняться сообразно изменениям внешних условий, активно адаптироваться к внешнему миру. Человек лишь пассивно подчиняется требованиям окружения.

Что касается плотно запеленутого ребенка, то проблему можно описать так. Младенец, который в более или менее свободной позе находился девять месяцев своего развития, внезапно оказывается в ситуации жесткого закрепления конечностей. Первое время он пытается сопротивляться. Однако если от пут таким образом избавиться не удается, у ребенка исчезает желание бороться в других ситуациях. Именно плотным пеленанием в раннем детском возрасте объясняет Д. Ранкур-Лаферрер особое поведение многих взрослых на постсоветском пространстве, которые годами ходили на работу, где не получали зарплату.

В более ранние исторические периоды отсутствие пеленания все же сопровождалось использованием одежды, которая существенно сковывала движение малышей. Более того, она часто покупалась на вырост, так что когда ребенок впервые надевал шубу, ее края упирались в пол, а когда он передавал ее младшему сиблингу, она выглядела на нем как куртка. В настоящее время появились разнообразные типы одежды всех размеров, позволяющие детям легко двигаться. Ограничения связаны только с родителями, которые либо одевают ребенка современным образом, либо в силу тех или иных обстоятельств продолжают более раннюю традицию.

Литература о детях свидетельствует, что во многих странах до начала XIX века самостоятельно двигаться многие дети начинали лишь к трем годам (de Mause, 1974). В середине XX столетия практически все дети начинали ходить в год. Сейчас дети, с которыми занимаются родители (например, плаванием, такие дети имеют хороший мышечный каркас), начинают ходить в 9–10 месяцев. Самостоятельное движение – это возможность узнавать мир и получать собственный опыт взаимодействия с вещами, животными, людьми, следовательно, она обусловливает более интенсивное развитие когнитивных функций в раннем возрасте.

Одновременно с этим позитивным изменением во взаимодействии детей и родителей наблюдается другой тип отношений. Вот как описывает это Ж. Аррю-Реведи (2015): «Эти псевдо-адаптировавшиеся родители, …те, кто кормят своих детей, купают их, поддерживают их опрятный вид, водят в школу, но при этом ничего к ним не чувствуют, не учат их думать, потому что сами выросли и сформировались перед экраном телевизора или под влиянием общепризнанных норм поведения. Их повседневная жизнь наполнена противоречиями между тем, что они говорят, как выглядят и тем, что они делают, – все это пребывает в абсолютном разладе. И ребенок, который сталкивается с такой ситуацией, в лучшем случае быстро созревает, становясь маленьким взрослым, у него не будет ни детства, ни отрочества, он вечно будет в погоне за “парентификацией” – этот неологизм обозначает стремление таких детей стать родителями для собственных родителей. Постоянно чувствуя свою вину за то, что стать таким идеальным родителем он не может, он латает корабль своей жизни так и эдак, всем, что под руку попадется, и часто эти заплаты состоят из иллюзий. Кажется, что корабль плывет». Мы все чаще сталкиваемся с семьями, в которых незрелые родители порождают сверхзрелых детей, которые часто достигают много в мире, поскольку вынуждены обеспечивать своих вечно юных родителей. Это не значит, что этого явления не было ранее.

Вот описание такого ребенка, данное пережившим все эти чувства М. Ю. Лермонтовым, которого бабушка забрала от родителей:

 
Он был рожден для счастья, для надежд,
И вдохновений мирных! – но безумный
Из детских рано вырвался одежд
И сердце бросил в море жизни шумной;
И мир не пощадил – и бог не спас!
Так сочный плод до времени созрелый
Между цветов висит осиротелый,
Ни вкуса он не радует, ни глаз;
И час их красоты – его паденья час!
И жадный червь его грызет, грызет,
И между тем, как нежные подруги
Колеблются на ветках – ранний плод
Лишь тяготит свою… до первой вьюги!
Ужасно стариком быть без седин;
Он равных не находит; за толпою
Идет, хоть с ней не делится душою;
Он меж людьми ни раб, ни властелин,
И все, что чувствует, он чувствует один!
 

Лермонтов описал здесь свои чувства, чувства взрослого, не бывшего ребенком, не вдаваясь в те подробности, которые породили это явление. Современные психологи все чаще встречаются с семьями, в которых психически незрелые родители осуществляют исключительно внешние действия по уходу за ребенком, травмируя его недетскими требованиями. Поскольку особое внимание ребенок получает лишь тогда, когда проявляет родительское поведение по отношению к своим родителям. Он сам учится в школе, не ища их поддержки, рано начинает зарабатывать и обеспечивать родителей. Наиболее часто такая семья представляет собой сына и мать. Сын может достичь высокого положения в обществе, но будет жить скромно, отдавая все свои сбережения на прихоти матери. Он вечно «замужем» за своей матерью и не может создать полноценную семью. Порой он ищет близости в однополых отношениях (потому что отношения с женщинами невозможны – место женщины занято матерью), что создает дополнительное переживание чувства вины. Весьма часто такие дети выглядят старше своих родителей и умирают раньше их.

Таким образом, передовые технологии способствуют беспрецедентному развитию современных детей. Однако на этом пути многое зависит от посредников между ребенком и миром – его семьи. Родители могут использовать памперсы постоянно, вплоть до достижения ребенком пяти лет; просматривать по телевизору не те программы, к которым готов ребенок, а те, которые хотят посмотреть сами; использовать компьютер и Интернет не для познания и развития, а для того, чтобы отвлечь ребенка играми на время занятий собственными делами. Чем шире возможности, предоставляемые обществом для развития ребенка, тем большую ответственность за это несет семья и тем больше возможностей для подмены взаимопонимания и взаимоподдержки между близкими внешними атрибутами благопристойности.

Задания

1. Вспомните, какие качества характеризуют личность. Приведите доказательства появления идеи личности (при отсутствии термина) в Древней Греции.

2. Приведите примеры личностей в Древней Греции.

3. Что мы знаем о Сапфо?

4. Опишите концепцию Ф. Арьеса (1999). Приведите аргументы за и против такого взгляда на детство.

5. Изложите теорию де Моза (2000). Сравните факты, известные из исторических источников, с положениями концепции. Сделайте вывод о соответствии или несоответствии фактов и теории.

6. Ознакомьтесь с описанием представления о счастье у древних греков. Найдите подобные источники для Средних веков и Нового времени.

7. Как изменялось положение членов семьи в историческом времени? Приведите доказательства.

8. Когда появилось личностное отношение к ребенку в семье? Приведите аргументы.

9. Используя воспоминания известных людей о своем детстве, проанализируйте тип отношений между детьми и взрослыми в этих семьях.

10. Как влияет порядок рождения на личностные особенности человека? Есть ли возможность у родителей повлиять на этот процесс?

11. Соотнесите теоретические положения Кенига с вашим собственным опытом. Студенты, у которых есть братья и сестры, и студенты, единственные в семье, могут поделиться воспоминаниями о жизни в семье и соотнести их с теоретическими построениями. Попытайтесь найти причины, по которым тот или иной опыт соответствовал теории или противоречил ей.

12. Найдите примеры биографий известных людей, имеющих разный порядок рождения. Соотнесите их достижения с теоретически предполагаемыми, согласно позиции Кенига.

13. Приведите примеры изменения быта современных детей по отношению к детям более ранних эпох. Опишите положительные и отрицательные стороны подобных изменений. Что должны сделать родители, чтобы компенсировать негативные проявления?

Глава 6. Теоретические подходы к анализу семьи

Системный подход

Согласно теории систем, предложенной Берталанфи (Von Bertalanffy, 1968), все живые системы состоят из взаимозависимых элементов. Взаимодействие этих элементов создает новые характеристики, не свойственные каждому элементу в отдельности, но обеспечивающие системе особые свойства, отсутствующие у ее элементов.

Системный подход эффективен при анализе семьи как единого целого. Он сдвигает фокус изучения семьи с взаимодействия родителей и детей до понимания семьи как социальной единицы, свойства которой больше, чем просто совокупность качеств всех ее членов (Parke, 2004).

Структура семьи складывается из разнообразных характеристик, обеспечивающих ее уникальность. Основными характеристиками, согласно теории систем, считаются:

• состав семьи;

• культурный стиль;

• идеологический стиль.

Все члены семьи влияют друг на друга (Minuchin, 2002). Это влияние может быть прямым или непрямым, опосредованным. Так, отец может непосредственно взаимодействовать с детьми, или его влияние на них может быть опосредованным, поскольку он общается с матерью и меняет ее состояние. Мать, которая затем весь день находится с детьми дома, когда отец уходит на работу, переносит это состояние на детей.

Точно так же влияние матери на детей может происходить не прямо, а через мужа, модифицируя как качество, так и количество общений с отцом. Простейшим примером такого рода является ситуация, когда мать пугает детей тем, что придет отец и их накажет. При этом отец может быть добрейшим человеком, не приемлющим насилия. Тем не менее дети боятся его, а потому неосознанно сокращают время общения с ним.

Дети также могут косвенно влиять на отношения в диаде мать – отец, меняя поведение каждого из родителей, которое, как следствие, приведет к преобразованию взаимоотношений между ними. Например, ребенок может заметить, что матери нравится, как он пересказывает телефонные разговоры отца, происходящие во время ее отсутствия. Он будет делать это чаще, чтобы заслужить ее внимание, а у матери появятся аргументы для скандала с отцом. Итак, это примеры негативного опосредованного влияния.

Конечно, оно может быть и позитивным. Мать просит детей вести себя тише, поскольку отец работает в кабинете. Она своим отношением показывает значимость действия отца для всей семьи. Когда отец выйдет из кабинета, для детей он будет более значимым собеседником, чем был до этого.

Вот как С. Минухин (Minuchin, 1974. С. 9) описывает это взаимное влияние: «Человек, живущий в семье, – член социальной системы, к которой он должен адаптироваться. Параметры системы управляют его действиями, но и в эти параметры управления уже включены результаты его влияния на семью в прошлом… Человека можно рассматривать как подсистему или часть системы, но нельзя исключать систему в целом».

Необходимы разные уровни анализа семьи.

1. Первый уровень – индивидуальный: ребенок, мать, отец остаются каждый на своем уровне при анализе семьи, но этого уровня недостаточно для понимания процессов, происходящих в семье.

2. Второй уровень – разнообразные взаимодействия между членами семьи.

3. Третий уровень – сама семья как единое целое, которое не зависит от индивидуального или диадного (парного) уровней.

Таким образом, реальную семью характеризуют нелинейные взаимодействия, даже если это отношения в диаде мать – ребенок. С точки зрения системного подхода семья – это интерактивное взаимозависимое реактивное образование (Parke, 2004).

Н. Эллман (Ellman, 1991) предложил следующую метафору: семья подобна набору погремушек, которые вешают над ребенком в детской коляске. Стоит закачаться одной из них, как в движение приходят все. Однако именно в связи с тем, что каждая переменная в семье взаимодействует со всеми другими, весьма трудно выявить причину и следствие тех или иных событий.

Выделяются различные типы осмысления событий в семье. Наиболее существенный концептуальный сдвиг в анализе семьи произошел, когда причинные отношения между членами семьи стали рассматривать не однонаправленно (от родителей к ребенку), но как взаимодействие. В ранних теоретических работах детям отводилась пассивная роль, внимание исследователей фокусировались на отдельных субъектах, а не на их взаимоотношениях, и эти отношения считались статическими, неизменными. Более того, особое внимание в них отводилось матери (Kuczynski, 2003).

В 60-х годах XX столетия с публикацией классической работы Р. Белла «Пересмотр направления влияний в исследованиях социализации» (1968) появились теоретические исследования с описанием двухсторонних отношений между родителями и детьми в семье. Происходит переоценка компетенций новорожденного и младенца. Вместо пассивных созданий они уже рассматриваются как более активные и более включенные в процесс собственного развития (Bowlby, 1969, 1973). Особенность взаимодействия родителей и ребенка на ранних этапах стала рассматриваться как взаимозависимая асимметрия. Этот термин подразумевает влияние родителей на ребенка и несколько меньшее, но все же значимое влияние ребенка на родителей.

Расширилось представление о воздействии родителей на детей. Исторически модель социализации направляла особое внимание на природу отношений родитель – ребенок и типы воспитания детей, применяемые родителями. В настоящее время считается, что родители активно регулируют возможности детей в достижении физических и социальных ресурсов вне семьи, воздействуя на внесемейные социальные контакты (Parke, 2004). Хотя постепенно растет влияние ровесников на развитие ребенка (Rogoff, 2003), родители продолжают играть важную регулирующую роль, поскольку отслеживают и контролируют социальный выбор контактов своих детей даже в подростковом возрасте. Например, в детстве родители предлагают детям в качестве друзей детей собственных друзей. В подростковом возрасте родители могут контролировать круг друзей, не разрешая встречаться и препятствуя взаимодействию с конкретными людьми. Однако и дети играют важную роль в принятии решений относительно социальных контактов. Например, малыш знакомится на детской площадке с другим ребенком, затем их мамы также знакомятся и становятся подругами, что увеличивает время взаимодействия детей друг с другом.

Благодаря У. Бронфенбреннеру (Bronfenbrenner, 1979) экологическая системная теория была встроена в теорию семейных систем. Это позволило анализировать формальные и неформальные влияния культуры, внутри которой существует семья. В свою очередь в анализ включается широкая область экстрасемейных влияний, например расширенная семья, связи с неформальными сообществами, то есть сообществами друзей, соседей, знакомых в образовательных и медицинских учреждениях (Repetti, Wood, 1997).

Наконец, семейные взаимоотношения сейчас рассматривают в развитии. Более ранние концепции включали только изменения развития у младенцев и малышей, в том числе моторных навыков, когнитивных способностей, социоэмоциональных компетенций. Однако эти процессы идут параллельно с изменениями у взрослых, поскольку они также продолжают меняться и развиваться или не развиваться с возрастом. Например, рождение ребенка влияет на самоидентичность, образование, карьеру отца и матери. Сопоставление процессов изменения каждого члена семьи дает принципиально новую информацию о семье. Подобное развитие может в дальнейшем привести к разделению и частично независимому развитию каждого из членов семьи.

В лонгитюдном анализе важно проследить изменение семейной структуры (появление новых членов семьи, утрата кого-то, смерть, отделение или развод) с течением времени. Кроме структуры, могут меняться нормы, правила и стратегии взаимодействия внутри семьи. Описание траектории развития отдельных субсистем семьи до сих пор происходит достаточно редко.

За последние два десятилетия основное изменение в теоретических представлениях связано с сомнением, возникшим у большинства исследователей, по поводу универсальности теорий семьи. Во-первых, кросс-культурные исследования свидетельствуют о неправомочности перенесения данных о семье из одной культуры в контекст другой (Rogoff, 2003). Во-вторых, изучение социализации в семьях, принадлежащих к разным социальным классам, обнаруживает различия даже в рамках одной культуры и одной национальности. Наконец, при большом потоке исследований семей ведущей национальности в той или иной культуре часто мало внимания уделяется изучению семей, принадлежащих меньшинствам. Среди исследователей возникла потребность изучения именно разнообразия семейного устройства в рамках одной культуры, в том числе межэтнического разнообразия. Ставится задача оценить не только различие семейной организации, целей, стратегий воспитания, но и возможность применения принципов, полученных в одной семье, к другой с учетом исторического контекста и культуры, в которых живет семья.

Еще одно изменение в концептуализации семьи связано с веянием нового времени, которое характеризуется уменьшением размеров семьи, сокращением числа детей в ней, изменением времени начала родительства (первый ребенок появляется в более позднем возрасте), увеличением времени пребывания женщины на работе, нарастанием числа разводов и ростом количества семей с одним родителем. Однако не все эти явления включены в современные теории и объясняются ими.

Исторические периоды обеспечивают социальные условия и эволюцию семьи. Например, семьи в Советском Союзе до войны, сразу после нее, в период оттепели, застоя и перестройки существенно отличаются друг от друга. Каждый из этих периодов менял семейное взаимодействие. Например, анализируя семейные генограммы вместе с учениками девятых классов сразу же после перестройки, мы обнаружили, что подростки не всегда знают даже полные имена и даты рождения собственных дедушек и бабушек (то есть 14–16-летние молодые люди знали только имена и не были уверены в отчествах и фамилиях своих ближайших родственников). Из практически 100 генограмм только пять описывали семь-восемь поколений родственников. Это след довоенных событий в Советском Союзе, когда родители оберегали своих детей от информации о том, что их дедушки и бабушки были социально неблагонадежными людьми. Тем самым обрубались корни, создающие у ребенка ощущение принадлежности к большому клану.

Описание траектории развития семьи в зависимости от внешнего контекста важно потому, что эти внешние условия не всегда способствуют гармонизации отношений в семье в разные исторические периоды. Например, рождение ребенка и переход к родительству может глубоко травмировать мужчину, который только что начал успешную карьеру, и быть значимым позитивным событием для мужчины, у которого к этому моменту сформировалась стабильная ситуация на работе.

Траектории индивидуального и семейного развития включены в социальные условия и соответствуют ценностям исторического времени, в которое они существуют. Так, перестройка в нашей стране привела к переоценке и часто дискредитации ценностных представлений пожилых людей, что трагическим образом повлияло на их мироощущение, в том числе и в семье. Подобная ситуация была с пожилыми людьми, пережившими революционные события 1917 года. Семейная интеграция и поддержка друг друга может быть хорошим буфером, способствующим смягчению психологического состояния людей на переломных моментах истории.

За последнее время произошел пересмотр роли биологических факторов в определении размера семьи. Недавние работы в области биологии не только позволили лучше теоретически оценить потенциальную роль, которую генетика играет в формировании определенных типов поведения, но и описать развертывание этого поведения в процессе развития человека. Так, Р. Пломин (Plomin, 1994) переформулировал генетические проблемы, которые направляли исследования в области влияния семьи и ее окружения на развитие ребенка. Подобные связи оказались более жесткими, чем представлялось ранее.

Еще одно направление связано с исследованием гормонов и поведения в период младенчества и в подростковом возрасте (Gunnar, Quevedo, 2007). Так, было показано, что состояние матери на 32-й неделе беременности и в первые две недели жизни ребенка предопределяет в дальнейшем уровень кровяного давления у мальчиков-подростков (Vedhara, 2012), а отказ от ребенка и его помещение в Дом ребенка может привести к метилированию гена, ответственного за рецепторы к кортизолу, что в подростковом возрасте выразится в измененной реакции на стресс (Николаева, 2014).

Еще один аспект, сложно осваиваемый теориями семьи, – влияние психофизиологических характеристик членов семьи на процессы социализации, которое было обнаружено в последнее время (Николаева, 2002). Наконец, только недавно начали применять эволюционные подходы к теоретическому анализу семьи, что предполагает рост прогностической значимости имеющихся теорий, включающих этот анализ (Geary, Bjorklund, 2000).

В последнее время появилась потребность включить в теоретические построения эмоционально-волевые и когнитивные процессы, опосредствующие взаимодействие членов семьи. Исследование эмоций в семье предполагает и изучение разнообразия форм их проявления, включая развитие эмоциональной регуляции, эмоциональной экспрессии и ее понимания, значение эмоций в установлении ролей родителей и детей.

Когнитивные функции также необходимы для эффективной социализации, которая является центральной функцией семьи. Важно описать способность к познанию ребенка как детерминанту стратегий социализации, познавательные способности родителей в анализе поведения ребенка, в том числе их понимание того, что такое семья, ценность родительства в ряду других ценностных ориентаций, влияние этих особенностей родителей на степень ограничения познавательного поведения ребенка. Познание включает и способы, с помощью которых родители получают, организуют и понимают поведение детей, а также представление о том, как можно регулировать взаимоотношения с детьми и менять их (Goodnow, 2002). Следует подчеркнуть, что эмоциональные и познавательные процессы взаимозависимы и постоянно влияют друг на друга.

Существуют разные точки зрения на компоненты семейной системы. Чаще всего выделяют четыре компонента: субсистемы, сплоченность, приспособляемость, коммуникация (Turnbull е. а., 1986; 1993). Эти характеристики описывают, кто взаимодействует в семье и как происходит это взаимодействие. Эффективность семьи связана со средними показателями каждой из этих характеристик (Minuchin, 1974). Например, при крайнем уровне сплоченности на фоне интенсивной поддержки у членов семьи нет личного пространства и преимущество получает гиперопекающий тип отношений родитель – ребенок. При отсутствии сплоченности все члены семьи независимы, но при этом они не чувствуют и взаимной поддержки. Семья со средним уровнем сплоченности имеет четко определенные границы между субсистемами, а потому между членами семьи есть связи и каждому предоставляется определенного уровня независимость.

Приспособляемость позволяет оценить готовность семьи меняться под воздействием внешних и внутренних факторов. Преимущественно ригидные семьи не могут меняться под сильным воздействием, тогда как хаотически организованные меняются непрерывно, вообще не имея периода стабильности. Гибкая система, которая позволяет меняться соответственно силе воздействия, может сохранять стабильность в течение длительного периода времени, обладая высоким уровнем приспособляемости.

Коммуникация включает внутри– и внесемейное общение. Здесь также важно соблюдение некоторых средних параметров. Как постоянное общение, так и непрерывное молчание не способствует формированию устойчивых отношений.

Успешное функционирование семьи предполагает поддержание равновесия между эмоциональным единством и автономией, гибким реагированием на внешние воздействия и стабилизирующими механизмами, а также между регулируемым и случайным общением.

Как уже отмечалось, в теоретическом описании семьи важна не только ее структура, но и ее культурный и идеологический стили.

Культурный стиль – наиболее статичная характеристика семьи, которая практически не меняется или незаметно меняется с течением жизни. Человек, привыкший читать книги и ходить на концерты классической музыки, может в какой-то период сократить время, потраченное на эти увлечения (например, в период рождения ребенка), но он вернется к ним в дальнейшем. Точно так же тот, кто никогда этого не делал, с малой вероятностью изменит своему стилю. Культурный стиль влияет на идеологический стиль, то есть на способы взаимодействия родителей и детей внутри семьи и вне ее, а также на ценностные представления (Turnbull е. а., 1993). В свою очередь, и культурный стиль зависит от этической, расовой, религиозной принадлежности семьи, а также экономического и социального статуса.

Идеологический стиль семьи описывает взгляды ее членов, ценностные представления, способы поведения в тех или иных ситуациях. Безусловно, идеологический стиль зависит от культурного стиля. Так, есть семьи, в которых особое внимание уделяется интеллектуальному развитию ребенка, в других основное значение придается спорту, в третьих – эстетическому развитию. В одних родители активно включаются в процесс обучения ребенка. Однако есть семьи, где родители полагают, что ребенок сам может найти себе интересную деятельность, и не участвуют в школьном обучении или занятиях с ребенком в специальных центрах. Убеждения и ценностные представления могут передаваться из поколения в поколение и касаться образования, формирования семьи, отношения к людям, они влияют как на взаимодействие внутри семьи, так и вне ее, а также на выбор профессии, жены (мужа), число детей и многое другое.