Текст книги "Педагогическая деятельность школьного библиотекаря"

В следующем учебном году Яной Матвеевой, ученицей 11-го класса, было проведено исследование «Этические аспекты использования информационных ресурсов в самостоятельной, учебной, научной деятельности чающихся 9–11-х классов» Школьники-исследователи прошли этапы защиты своих работ на школьном, районном, областном уровне. Работа Яны Матвеевой была опубликована в журнале «Школьная библиотека» (2012. – № 8. – С. 31–35) с приложенным «Списком использованной литературы», где значатся 16 названий книг и статей на бумажных и электронных носителях. Исследователь выявила типичные ошибки старшеклассников при написании рефератов. А именно отредактированные тексты, скачанные из Интернета, неверное оформление библиографических ссылок, неточное оформление цитат и библиографического описания использованных источников. Результаты исследования предложены для улучшения работы педагогического коллектива по формированию этического отношения школьников к информации.

Приведенные примеры проектной и иной образовательной деятельности школьных библиотекарей свидетельствуют, что в России есть немало школьных библиотек, которые прокладывают дорогу к опережающему образованию. Однако блокирует широкое развитие этого направления отсутствие необходимых ресурсов в библиотеке. Библиотекарю, чтобы влиять на образовательный процесс в школе, крайне необходимо формирование специального фонда литературы методологического характера, освещающей и раскрывающей новые тенденции и идеи образования. Не менее важно пополнять фонд научной литературой, без которой проектная деятельность школьников не может состояться. Как никогда раньше нужна библиотекарю, лидеру образования, психологическая литература, раскрывающая деятельность мозга человека, способного не только к тренировке памяти, но и к опережающему, гипотетическому мышлению. Ему необходим полноценный фонд художественной литературы, способный формировать духовный мир читателей. И, конечно, под рукой библиотекаря должны быть в большом ассортименте книги по культуре чтения разных видов текстов, дополненной рекомендательной библиографией.

Большую помощь библиотекарю в информационной поддержке образования и приобретения нужной для учебного процесса учебно-методической и дидактической литературы оказывают книжные магазины. Наблюдается практика, когда магазины приглашают методистов по библиотечным фондам и школьных библиотекарей для участия в семинарах, обзорах литературы, выставках «За страницами вашего учебника», «Учебно-методическое обеспечение образовательных программ» и др.

При отсутствии в библиотеке печатных документов, касающихся тенденций российского образования, школьный библиотекарь имеет возможность использовать сайт «Образовательные ресурсы Интернет». В нем несколько разделов. Среди них федеральные и региональные образовательные ресурсы, учебное книгоиздание и образовательная пресса. Принимают в этом участие структуры Министерства образования и науки РФ. В деле обеспечения учебного процесса для школьной библиотеки создана «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов», в которой ресурсы сгруппированы по классам в соответствии с учебными программами Министерства образования и науки России. Кроме того, существует Единый образовательный портал, где решена задача внеклассного чтения школьников.

Обозначенные нами ростки образовательной деятельности школьных библиотек, смотрящих в будущее, при соответствующих условиях способны разрастись в могучее дерево и стать неотъемлемой частью опережающего образования – основы поступательного движения России к прогрессу.

2.2.Формирование информационной культуры школьников в условиях библиотеки

Ключевые слова:

Понятия «Информация», «Информационная культура», «Информационная грамотность», «Информационное мировоззрение», «Информационное обеспечение», «Информационные ресурсы», «Информационное общество». Документ как носитель информации. Алгоритм поиска. Медиаграмотностъ. Гуманистическая миссия. Информационная безопасность». Информационная поисковая система (ИНС). Опыт школьных библиотекарей.

Вопрос о формировании информационной культуры школьников в системе современного образования рассматривается как приоритетный. О значимости этой проблемы для школьных библиотек говорит тот факт, что она включена для обсуждения на Всемирном форуме Международной ассоциации школьных библиотек 2014 года, который состоится в Москве с 25 по 30 августа.

Говоря об образовательной деятельности школьного библиотекаря, мы уже затрагивали вопрос формирования информационной культуры учащихся. Эти понятия органично связаны между собой и часто определяются терминами «информационно-образовательная деятельность», «информационно-образовательная среда», базирующимися на широком использовании информационных технологий. Информационная культура входит сегодня в состав общеучебных умений. Разделение этих направлений педагогической деятельности школьного библиотекаря сделано нами с целью более четкого рассмотрения сущностных качеств каждого.

В целях, задачах и функциях модернизации школьных библиотек, отраженных в «Концепции развития библиотек общеобразовательных учреждений Российской Федерациидо 2015 года», кинформационной культуре школьников отнесены следующие позиции:

• Формирование информационной культуры личности участием адаптации школьников к условиям жизни в современном высокотехнологичном информационном обществе.

• Реализация информационного обеспечения образовательного процесса в школе, содействия самообразованию учащихся и учителей.

• Обеспечение организации доступа к местным, региональным, национальным и глобальным информационным ресурсам.

• Формирование информационной культуры учащихся через организацию информационной подготовки школьников, включая обучение навыкам поиска, извлечения, критического анализа и самостоятельного использования информации для удовлетворения, многообразных информационных потребностей (приобретение знаний, досуг и т. п.).

• Организация взаимодействия с педагогическим коллективом по формированию информационной грамотности, информационного мировоззрения и информационной культуры школьников как обязательного условия обучения в течение всей жизни.

• Обеспечение доступа к информации, удовлетворения информационных потребностей учащихся, учителей и других категорий работников общеобразовательных учреждений с использованием, как собственных информационных ресурсов, так и ресурсов других библиотек, библиотечных и информационных сетей и систем.

В названных позициях, входящих в модернизацию школьных библиотек, использованы термины «информация», «информационная культура», «информационная грамотность», «информационное мировоззрение», «информационное обеспечение», «информационные ресурсы» и «информационное общество». Остановимся на формулировках этих понятий, отражающих их сущность. Надо заметить, что определение названных понятий в специальной литературе не устоялось. Разные авторы и словари дают им неоднозначную, хотя во многом сходную трактовку.

Так, под словом информация (от лат. information – разъяснение, изложение, ознакомление) одни понимают все, что мы знаем о мире, другие – любые сведения, данные, сообщения, передаваемые человеку. В «Словаре педагогических терминов» (2008), слово определяется как сведения о лицах, предметах, фактах, событиях, явлениях и процессах независимо от формы их предоставления. Информация уменьшает степень неопределенности, восполняет недостаток знаний о лицах, предметах, событиях и т. д. В определении, данном в ГОСТе 7.0.99, информация – сведения, воспринимаемые человеком и (или) специальными устройствами как отражение фактов материального и духовного мира в процессе коммуникации. Дополняют данное понятие авторы книги «Основы информационной культуры школьника» Р. И. Гендина и Е. В. Косолапова. В их формулировке информация – это сведения об окружающем мире, которые человек воспринимает с помощью органов чувств (зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания).

Информация как основа любого информационного ресурса обладает рядом свойств. Их перечень, состоящий из 11 пунктов, отличающих информационный ресурс от всякого другого, дан в учебном пособии «Человек и информация» (Екатеринбург, 2007). Среди них – неосязаема, то есть нематериальна, неисчерпаема, постоянно возрастает, может находиться сразу у нескольких пользователей, изменчива по составу и структуре, имеет высокую скорость распространения, вовлечена в деятельность и коммуникации, в процессе потребления не уничтожается, а сохраняется и даже увеличивается.

Основным носителем информации является документ (от лат. documentum – свидетельство, доказательство). Документом признается любой материальный объект, который фиксирует или подтверждает какие-либо знания. Это могут быть печатные издания, фото– или кинодокументы, а также машиночитаемые электронные документы, для использования которых нужен компьютер. Документы подразделяют на первичные и вторичные. К первичным относят документы, являющиеся трудом автора (ученого, писателя, журналиста, сценариста, режиссера и др.), размещенным на любом материальном носителе. Например, научная книга, статья, сценарий, документальный кинофильм, фотодокумент и др.

Вторичный – это документ, являющийся результатом анализа и синтеза информации, содержащейся в первичных документах. Превращение первичных документов во вторичные происходит в результате так называемой аналитико-синтетической переработки документов, к которой относятся библиографическое описание, аннотация, реферат.

Говоря с учениками о роли документа как носителя информации, его смысловом содержании, важно показать, как создается его поисковый образ (ПОД), а также смысловое содержание поискового образа запроса (ПОЗ). Важно познакомить слушателей с алгоритмом поиска документа в Интернете, состоящим из четырех этапов:

1. Определение отрасли науки и техники, искусства.

2. Определение предметной области.

3. Определение проблемы.

4. Формулировка ключевых слов, описывающих данную проблему.

Важно вместе с этим познакомить детей с «паспортом» документа – его библиографическим описанием, аннотацией, составлением списка использованной литературы и электронных документов, показать, как правильно делать библиографические ссылки на использованные в реферате источники.

Важным условием успешного нахождения нужного документа независимо от носителя является правильно поставленный пользователем вопрос. Умение правильно ставить вопрос – это условие гарантии, что искомая информация будет найдена, а найденная будет правильно понята. В этой связи заслуживает внимания библиотекаря стратегия «Тонкие, толстые и рефлексивные вопросы», разработанная авторами учебного пособия «Человек и информация», о котором мы упоминали (см. с. 130–131). В подходе к составлению вопросов и дифференциации их авторы ссылаются на концепцию H. H. Сметанниковой и О. И. Загашева. К «тонким» они отнесли вопросы, обращенные к фактической информации, содержащейся в одном или нескольких предложениях текста. Они начинаются с вопросительных слов: кто, что, когда, где, сколько?

К «толстым» отнесены вопросы, обращенные к частям текста или тексту в целом. Требуют использования собственных языковых средств или перефразировки текста, или применения дополнительной к тексту информации. К ним относятся следующие вопросительные слова: почему, зачем, как, каков, как вы думаете, что вы думаете, не могли бы вы сказать, предположить, представить?

«Рефлексивные» (оценочные) вопросы обращены чаще всего ко всему тексту, подтексту, всем видам контекста (исторический, литературный, личностный). Направлены на понимание для последующей деятельности читателя – учебной, исследовательской, самопознания, самовоспитания, совершения поступков. К этому типу относятся следующие: зачем, что вы думаете, что вы чувствуете, ваше отношение к…, что нужно сделать, какие существуют пути решения, насколько хорошо я понял? Авторы предполагают, что тип вопросов является индикатором уровня понимания текста. Так, первый тип вопросов относится к фактическому уровню понимания. По этому принципу строятся вопросы викторин, телевизионных игр, ЕГЭ по гуманитарным дисциплинам. Второй и третий типы вопросов предполагают поиск причинно-следственных связей и требуют собственного размышления тех, к кому вопрос обращен.

Массивы первичных и вторичных документов в своей совокупности образуют информационные ресурсы, под которыми понимается вся накопленная информация об окружающем нас мире, представленная на различных материальных носителях (бумаге, дисках и т. п.) и пригодная для ее сохранения и использования. Информационные ресурсы хранятся в библиотеках, архивах или представлены в Интернете. В их состав входят опубликованные на любых носителях книги, периодические издания, учебные материалы, а также мультимедийные издания, библиографическая продукция, СБА, компьютерные средства связи, программные средства, обеспечивающие создание и развитие информационных систем.

Запасы информации представлены чаще всего в форме отдельных документов или массивов документов (в бумажном, электронном или каком-либо еще виде) в информационных системах библиотек, в том числе и школьных. Функциями информационных ресурсов применительно к школьным библиотекам чаще всего называются обучающая в целях образования и самообразования, креативная (творческая) – способствуют развитию творческого потенциала школьников и учителей, научная, необходимая для создания нового знания, коммуникативная – для развития делового и иного взаимодействия с другими людьми.

Информационные ресурсы – основной инструмент профессиональной деятельности педагога-библиотекаря. В его обязанности входит познакомить посетителей библиотеки с информационными ресурсами, имеющимися в библиотеке, в том числе с традиционными: книгами, журналами, энциклопедиями, словарями, справочниками, с научно-популярными изданиями, с алфавитным и систематическим каталогами, с картотеками, а также с электронными информационными ресурсами. Объяснить ученикам, что такое база и банк данных, что такое веб-сайт, веб-страница, веб-портал. Дать представление о локальных, сетевых и мультимедийных изданиях. Познакомить с сайтом самой библиотеки, если он создан. Дать понятие об основных свойствах информационных ресурсов: достоверности, полноте, актуальности. Подчеркнуть важность критического мышления при использовании информационных ресурсов.

Если информационные ресурсы существуют объективно и не зависят от пользователя, то информационная культура – это принадлежность человека, использующего информационные ресурсы, одна из составляющих общей культуры человека. Она представляет собой совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий. Является для школьника важнейшим фактором успешной учебной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе. (Н. И. Гендина) Собственная информационная культура – важнейшая составляющая профессии педагога-библиотекаря и база его образовательной и информационной деятельности.

Более широко понятие «информационная культура» формулируется в упомянутом учебном пособии для основной и средней школы «Человек и информация» (2007). В понятие «информационная культура» авторы пособия включают слудующее:

– понимание закономерностей информационных процессов;

– умение организовать поиск и отбор информации, необходимой для решения стоящей задачи;

– умение оценить достоверность, полноту, объективность и другие характеристики поступающей информации;

– умение представлять информацию в различных видах, обрабатывать ее посредством подходящих информационных (в том числе компьютерных) технологий;

– умение применять полученную информацию для принятия решений;

– этичное поведение при использовании информации. Составной частью информационной культуры является информационная грамотность – умение пользоваться компьютером и новыми технологиями, а также владение библиотечно-библиографическими знаниями. Под информационными технологиями понимают совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологический комплекс, обеспечивающий сбор, создание, хранение, накопление, обработку, поиск, вывод, копирование, передачу и распространение информации. Овладение информационными технологиями и способность передавать это умение другим – одно из главных составляющих профессии педагога-библиотекаря.

В последнее время, сообразуясь с идеями ЮНЕСКО и ИФЛА, в информационную грамотность стали включать медиаграмотность (от лат. medium – промежуточное, посредствующее, посредник). Медиа – это средства массовой коммуникации (СМК), куда входят словесная, визуальная, звуковая информация. Медиа включает в себя газеты, журналы, телевидение, радио, кинематограф. Медиатекст состоит из двух частей – словесной (речь) и образной (изображение). Интеграция с медиа значительно расширила понятие информационной грамотности, придав ей качество коммуникативной всеохватности.

Член ИФЛА, профессор Н. И. Гендина в статье «Интеграция информационной и медиаграмотности: новые инициативы ЮНЕСКО и ИФЛА в контексте реалий российского информационного образования и просвещения» (Школьная библиотека. – 2012. – № 9–10. – С. 31–39), высказала очень важную мысль: «Информационная культура предполагает концентрацию внимания не только на технологию, но в равной степени – на гуманитарных аспектах информации, ориентированных на человека, его развитие, на свободный доступ к информации как общечеловеческому достоянию и условию приспособления к динамично меняющейся среде информационного общества». Эта мысль совпадает с концепцией профессора СПбГУКИ A. B. Соколова, в которой информационная культура тесно связана с гуманитарной. Разрабатывая проблему гуманизации, он делает вывод: для устойчивого развития нашего общества необходимо сочетание гуманизации (цель) с информатизацией (средство). Информационная культура будет нужна грядущему обществу в той мере, в какой она возьмет на себя выполнение гуманистической миссии. Важно заметить, что на интеграции информации с гуманизмом и культурой создается новое научное направление «Информационная культурология» (К. К. Колин).

Идея интеграции информационной культуры с гуманизмом нашла отражение в «Кодексе этики российского библиотекаря» (2011), в котором основной функцией библиотекаря называется информационная, а мировоззрение – гуманистическим («Гуманизм есть основа мировоззрения российского библиотекаря»). Информационное мировоззрение как составная часть информационной культуры касается общих взглядов человека на мир информации и место человека в нем.

Говоря об информационной культуре, нельзя обойти вопрос информационной безопасности. Появился даже термин «информационные болезни», под которым понимают «заряженность» информации отрицательной энергией зла, агрессии и насилия, перенасыщенность психологического пространства человека негативной информацией и неумением от нее защититься. Это направление исследуется коллегами из Тюменской государственной академии культуры, искусств и социальных технологий. Ему посвящено учебно-методическое пособие «Информационно-библиотечная экология» под ред. С. Е. Демидовой (М.: Литера, 2010. – 128 с). Много говорится об этом в монографии казанского ученого Л. Е. Савича «Библиотечно-информапионная деятельность в контексте формирования социального здоровья. Теоретико-методологические основы» (2012).

Особо остро проблема защиты от негативного влияния информации и прежде всего Интернета стоит применительно к детям. Информационная безопасность детей трактуется как «состояние защищенности детей, при котором отсутствует риск, связанный с причинением информацией вреда их здоровью и (или) физическому, психическому, духовному, нравственному развитию» (Федеральный закон от 28 июля 2012 г. № 139 – ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию», вступивший в силу 1 сентября 2012 г.). В Законе предусматривается установка фильтров для сайтов, опасных для развития детей (агрессия, порнография, технология суицида и др. негативные явления). Подпадают под Закон и вредоносные для развития ребенка литературные произведения, воспевающие жестокость, экстремизм, однополую любовь и другие антиобщественные явления.

Несколько иное направление информационной безопасности детей рассматривает проф. Н. И. Гендина в своей книге «Основы информационной культуры школьника»(2012). Она трактует это понятие в тесной связи с компьютерной грамотностью и основами информационной культуры личности, рассматривая его как состояние защищенности личной информации и персонального компьютера от случайных или специально организованных воздействий с целью нанесения вреда (создание и распространение компьютерных вирусов, преследование сообщениями, содержащими оскорбления, агрессию, запугивание и др.). В разработанной ею памятке по безопасности при работе в Интернете для учеников 4-го класса значатся 7 предостережений. Назовем их:

• Береги свою личную информацию.

• Не доверяй информации из Интернета.

• Не терпи агрессию, оскорбления интернет-собеседника в свой адрес.

• Будь осторожен с новыми интернет-знакомствами.

• Скачивай файлы и программы только из достоверных источников.

• Остерегайся обманщиков.

• Используй защищенную поисковую систему.

В связи с последним пунктом автор дает определение понятия «поисковая система», трактуя ее как сайт, с помощью которого пользователь может найти интересующую его информацию по заданным ключевым словам. Из множества поисковых систем она выделяет самый безопасный и достоверный «Яндекс – семейный поиск».

В других источниках поисковую систему называют «информационно-поисковая система» (ИПС). В традиционную ИПС включают каталоги и картотеки, справочные аппараты к печатному изданию, адресные справочники и др. В зависимости от видов информационно-поисковых массивов они подразделяются на документальные, полнотекстовые, фактографические, интегрированные. К новым ИПС относятся сетевые ресурсы. Наиболее полная ИПС, как считается, представлена в библиотеке.

Особый вопрос, касающийся информационной деятельности школьного библиотекаря, связан с созданием и презентацией школьниками собственных информационных объектов. Об одном из них – создании проектов – говорилось в разделе «Образовательная деятельность школьного библиотекаря». Перечислим некоторые виды письменных информационных объектов (продуктов), с которыми ученик знакомится и пробует свои силы на уроке литературы и других предметов: план текста, нахождение ключевых слов, конспект, тезисы, доклад, дайджест, реферат, электронное письмо и презентации, отзывы. О технологии многих из них рассказано в серии уроков для учащихся 4-х классов в учебном пособии «Основы информационной культуры школьника» авторов Н. И. Гендиной и Е. В. Косолаповой (2012). О реферате подробно рассказала Е. И. Голубева в памятке для старшеклассников «Как составить реферат» (Школьная библиотека. – 2004. – № 2. – С. 12–13). Этой же теме посвящена статья Л. А. Прониной и Η. Ε. Копытовой «Технология подготовки реферата: шаг за шагом» (Школьные технологии. – 2003. – № 3. – С. 140–145). Основное отличие проекта от реферата состоит в постановке цели. Цель проекта – создать новое знание, цель реферата – исследовать современное состояние разработки темы, установить связь ее с другими областями знаний. В основе обоих информационных объектов лежит изучение первичных и вторичных документов по избранной теме с указанием списка использованной литературы.

Все названные аспекты, характеризующие усиливающуюся роль информации в жизни российского общества, свидетельствуют о стремлении к новому этапу развития, называемому «информационное общество», к которому устремился весь мир.

Это новая ступень в развитии современной цивилизации, характеризующаяся увеличением роли информации и знаний в жизни общества, возрастанием доли информационных и коммуникационных технологий, информационных продуктов и услуг в валовом внутреннем продукте, созданием глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное информационное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их социальных и личных потребностей в информационных продуктах и услугах. Предполагается, что в информационном обществе библиотека как социальный институт сохранит свое значение. «Сохранение в информационном обществе российского библиотечно-библиографического социального института будет определяться гуманистической миссией библиотек, осуществляемой библиотекарями-гуманистами» (A. B. Соколов). Информационное общество – это не только новые технологии и мощь Интернета, это в первую очередь человек с его творческим потенциалом и потребностью в самореализации, ищущий путь социально значимого приложения своих сил и умений, смысла своей собственной жизни.

Важное место в формировании информационной культуры школьников занимает проблема чтения, прежде всего чтения учебников, научно-познавательных и научно-популярных текстов (о чтении художественных текстов речь пойдет особо). Эти вопросы были поставлены на Международной научно-практической конференции «Чтение детей и взрослых: учебный, научный и научно-познавательный тексты», прошедшей в апреле 2013 года в АППО Санкт-Петербурга. Ставился вопрос о наукоцентричном чтении, о переходе школьников от чтения учебников к научным изданиям, первоисточникам, способным содействовать успешному обучению, реализации творческого потенциала учеников, готовности их к развитию экономики и производства России. Особое внимание обращалось на развитие умений читать иллюстративный материал научных книг: таблицы, графики, схемы, диаграммы, кластеры. Это умение может быть использовано в проектной и другой исследовательской деятельности школьников, в предметных олимпиадах и конкурсах.

Вместе с тем надо сказать, что вопросам чтения в процессе формирования информационной культуры школьников уделяется недостаточное внимание. Культура чтения и информационная часто рассматриваются отдельно, вне связи друг с другом. Показателен факт отсутствия слова «чтение» в «Терминологическом словаре по курсу „Основы информационной культуры школьника“», составленном Н. И. Гендиной и Е. В. Косолаповой, нет этого слова и в «Справочнике библиотекаря» под. ред. А. Н. Ванеева, нет его и в педагогических словарях и справочниках. Большое место проблема чтения, как традиционного, так и экранного, занимает лишь в учебном пособии «Человек и информация», созданном специалистами Екатеринбурга. В нем подробно в контексте информации рассматривается специфика чтения научных и учебных текстов.

Прежде чем школьный библиотекарь сможет формировать информационную культуру учащихся, он должен сам ее досконально освоить. В его распоряжении сегодня много учебных пособий по этой проблеме, адресованных непосредственно школьному библиотекарю и учащимся. Назовем некоторые из них:

Гендина Н. И. Основы информационной культуры школьника: учебно-методический комплекс для учащихся 4-х классов общеобразовательных учебных заведений  //  Н. И. Гендина, Е. В. Косолапова – М.: РШБА, 2012. – 200 с.

Громова O.K. Развитие информационной культуры детей в школьных и детских библиотеках: учебное и практ. пособие  //  O.K. Громова. – СПб.: Профессия, 2009. – 2006 с. (Школьная библиотека-XXI век).

Паршукова Г. Б. Методика поиска профессиональной информации: учеб. метод, пособие  //  Г. Б. Паршукова. – СПб.: Профессия, 2006. – 224 с.

Пилко И. С. Информационные и библиотечные технологии; учебное пособие  //  И. С. Пилко. – СПб.: Профессия, 2006, – 342 с.

Поручи поиск человеку: виртуальные справочные службы в современных библиотеках  //  И. Б. Михнова [и др.] – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2005. – 304 с.

Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: учебно-методическое пособие  //  H.И. Гендина [и др.]. 2-е изд., перераб. – М.: Школьная библиотека, 2003. – 296 с.

Человек и информация. Информационно-библиографическое обеспечение учебной деятельности: учебное пособие для основной и средней школы  //  М. В. Ивашина [и др.]. – Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2007, – 232 с.

Обобщая тему «Формирования информационной культуры школьников в условиях библиотеки», надо сказать, что главное ее назначение – учить учеников учиться. А это значит, как правильно говорят специалисты из Екатеринбурга, «задавать много вопросов и искать ответы, работать со многими источниками информации, исследовать разнообразные подходы и точки зрения, создавать модель своего видения, обсуждать и полемизировать, оценивать полученные результаты».

Поколение нынешних школьников называют «цифровым от рождения». А библиотекари – это «цифровые иммигранты». Чтобы успешно развивать у детей информационную культуру, надо уметь находить с ними общий язык и не бояться учиться у них технической виртуозности в овладении компьютером. В этом на помощь педагогу-библиотекарю приходит новый журнал, который называется «Дети в информационном обществе», способный подсказать точки пересечения интересов взрослых и детей, педагогов и учеников.