Текст книги "Педагогическая деятельность школьного библиотекаря"

Важно отметить, что библиотека школы № 8 г. Сухой Лог, о которой шла речь выше, установившая тесную связь с учителями и сумевшая классифицировать эти связи, развивает тесные взаимоотношения и с родителями учеников. Библиотекарь предоставляет им информационные ресурсы на различных видах носителей для самообразования, содействует повышению педагогических знаний путем организации выставок и обзоров на родительских собраниях. В свою очередь, родители принимают участие в деятельности попечительских, читательских советов библиотеки, участвуют в акциях и других коллективных творческих делах библиотеки.

При всей четкости разграничения двухстороннего взаимовлияния библиотекаря с членами педагогического коллектива школы и с родителями в приведенном примере не обнаружились андрагогические действия библиотекаря, направленные на повышение читательской культуры учителей и родителей, на рекомендацию культурных ценностей, содержащихся в фондах библиотеки, на совместное проведение интегрированных уроков, в которых принимает участие библиотекарь. В плане последнего заслуживает поддержки опыт заведующей библиотекой МОУ МСОШ № 71 г. Краснодара С. Н. Гайфутдиновой, изложенный в статье «Библиотекарь и учитель – сотрудничество, сотворчество, содружество!» (Там же. – С. 385–391).

В школьной библиотеке, где работает С. Н. Гайфутдинова, созданы все условия для повышения квалификации учителей при работе с информацией на различных носителях (аудио, видео, компьютерные программы) и для развития умения активно применять их (носители) на своих уроках. Библиотекарь здесь непосредственно включена в педагогический процесс школы. Незаменимым помощником в этом является созданная в библиотеке медиатека, фонд которой насчитывает более 600 экземпляров и отражает материал по всем направлениям знаний. Создание в структуре библиотеки нового подразделения – интерактивного кабинета – привлекло в библиотеку учителей, мыслящих креативно и желающих работать с новыми технологиями. А конференц-зал, открытый при библиотеке, позволяет проводить сетевые уроки, презентации, семинары, ток-шоу, викторины или просматривать кинофильмы. В помощь учителям школьная библиотека выпускает рекомендательные указатели медиаресурсов по предметам, электронные указатели по справочной литературе. Для родителей создан клуб «Страна читающей семьи», издаются памятки и рекомендательные списки литературы для семейного чтения. Хотя такой высококлассный специалист, каким является С. Н. Гайфутдинова, не называет себя андрагогом, она по существу им является.

Надо сказать, что далеко не все школьные библиотеки располагают такими материальными ресурсами, какие имеются в школе, где работает С. Н. Гайфутдинова. Вопрос материального обеспечения школьных библиотек России – комплектования фондов, компьютерной базы, пространства библиотечных помещений – широко обсуждается в специальной печати. Одну из возможностей расширения андрагогической деятельности, формирования информационной компетентности педагогических работников изыскали в Нижневартовске, создав «Центр развития образования», в который включен информационно-ресурсный центр, способный принимать любого вида информацию на любых носителях и организовывать с ними эффективную работу. Цель проекта – создание условий для обеспечения педагогических работников профессионально значимой информацией, способствующей повышению уровня профессиональной компетентности (Добышева Г. В. Информационно-ресурсный центр как средство формирования информационной компетентности педагогических работников  //  Школьная библиотека – территория детства. – С. 421–426).

Анализ андрагогической деятельности школьных библиотекарей показывает, что, получив в свое распоряжение новые электронные устройства, овладев компьютерными технологиями, школьные библиотекари как андрагоги увлеклись информационной деятельностью, часто в ущерб работе с книгой и приобщению пользователей библиотеки к чтению художественной литературы – самому сложному виду читательской деятельности, определяющему отношение человека к себе и к миру, занимающему высокий уровень по синтезу заключенных в нем смысловых значений. Именно библиотекаря считают лучшим знатоком книг и элитным читателем, к мнению которого прислушиваются другие.

В этой связи заслуживают особого внимания работы профессора Т. Г. Браже, сотрудника кафедры социально-культурного образования Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования. В своих монографиях «Гуманитарная культура взрослых как андрагогическая проблема» (2008) и «Чтение взрослых как фактор влияния на развитие личности» (2010) она непосредственно касается андрагогической функции школьного библиотекаря, посвятив ей специальные главы своих книг. Она подчеркивает роль чтения художественной литературы – «языка культуры», который имеет значение процесса, объединяющего различные коды познания мира. Чтение художественной литературы ученый рассматривает в контексте других источников образования и, прежде всего, в контексте личной судьбы человека, где проблемы взаимодействия разных источников образования и развития решаются вариативно. «Взрослый как личность, – пишет она, – и как субъект образовательного процесса имеет право на выбор источников и способов получения информации и свободно реализует это право на построение индивидуального образовательного маршрута, на свои пути развития собственной личности».

Ведущую роль в удовлетворении запросов взрослых читателей играет библиотекарь как посредник между миром книжной культуры и читателем. Таким посредником, в первую очередь, является школьный библиотекарь, ибо, по данным исследования Т. Г. Браже, проведенного в Санкт-Петербурге, почти 100 % работающих в школе учителей являются пользователями школьной библиотеки, причем около половины пользуются ею постоянно. Профессионализм библиотекаря как человека, личностно осваивающего книжную культуру, – базовое условие его влияния на взрослую аудиторию. Исследователю удалось установить, что школьный библиотекарь-профессионал читает больше и лучше знаком с новой литературой, чем обычный читатель-взрослый. Он также превосходит учителя по знанию классических произведений, не вошедших в школьную программу. Литературная эрудированность дает ему как знатоку книг определенные преимущества перед учителями, определяет его авторитет, позволяет влиять на читательскую культуру персонала, вести его в этом плане за собой.

Как андрагогу-профессионалу школьному библиотекарю Т. Г. Браже отводит роль информатора, консультанта, медиатора, фасилитатора, аниматора и интерпретатора, умеющего находить к читателю индивидуальный подход и личностно мотивировать его на чтение лучших книг. Опрос в этом плане школьных библиотекарей показал, что те, кто осмыслил себя андрогогом, обосновали такую возможность следующим образом:

– библиотека располагает информационной базой и возможностью работать для непрерывного образования людей от детского возрастало постдипломного образования;

– библиотекари разносторонне образованы;

– школьная библиотека играет координирующую роль в педагогическом коллективе;

– библиотекарь всегда был «лицом» школы;

– бытовые причиныи: нехватка у учителей времени на поездки в дальние библиотеки и нехватка денег на покупку книг.

В силу названных оснований для признания себя андрагогом, школьные библиотекари Санкт-Петербурга внесли ряд предложений для повышения своей квалификации и рекомендовали увеличить число занятий по психологии и социологии чтения, проводить занятия по психологии взрослых, формам и методам работы с ними, чаще проводить занятия по ознакомлению с новыми именами в художественной литературе и новыми изданиями, увеличить число занятий по обмену опытом работы со взрослыми, ввести курс этики и эстетики.

Библиотекари осознают, что в работе со взрослыми пользователями школьной библиотеки необходимо учитывать собственный образовательный маршрут каждого, избирательность самообразования, паритетность отношений его участников, знание их временных и физических возможностей, психологическую комфортность общения. За всем этим стоят гуманистические основы образования взрослых, которыми должен владеть школьный педагог-библиотекарь как андрагог. При этом библиотекарь, как делает вывод Т. Г. Браже, должен быть хорошим психологом, «человековедом», понимающим сильные и слабые стороны взрослого читателя, умеющим помочь ему в развитии его творческого потенциала.

Проведенное автором исследование выявило усиливающуюся тенденцию к библиотечному сопровождению всеми взрослыми образования своих детей – как школьного, так и вузовского. Библиотекари участвуют в этом процессе в силу своей профессии. Как профессионалы они адаптируются к различным областям знания – от математического до эстетического. Одновременно они тем самым адаптируют взрослых посетителей школьной библиотеки к наилучшему освоению этих областей знания.

Заканчивая свою статью «Школьный библиотекарь как андрагог», Т. Г. Браже делает вывод о необходимости учета принципов андрагогики при повышении квалификации библиотекарей, при проведении экспертизы деятельности школьных библиотекарей и присвоения на этой основе разрядов-категорий.

Целью повышения квалификации персонала школы является обновление теоретических и практических знаний специалистов в связи с новыми требованиями к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач. Главная задача повышения квалификации педагога – обеспечение на основе совершенствования профессиональной деятельности непрерывности и поступательности развития его личности. В случае заочного обучения педагога в сфере дополнительного или постдипломного образования библиотекарь выступает в роли тьютора, т. е. методиста, осуществляющего методическую и организационную помощь в рамках конкретных образовательных программ, поддерживает мотивацию к учебе, помогает организовать познавательную деятельность, максимально используя традиционные и электронные дидактические материалы. В случае отсутствия в школьной библиотеке нужного материала направляет преподавателя в ту библиотеку, где нужный материал имеется в наличии.

Помогая учиться всем, с кем школьный библиотекарь вступает в общение, изучая и удовлетворяя для этого индивидуальные потребности пользователей библиотеки, ощущая образовательные запросы времени, он и сам учится у своих взрослых читателей, проверяя себя и оценивая свои возможности как специалиста. Это стимулирует его личностный рост, стремление к познанию еще непознанного, желание быть полезным для всех, кто к нему обращается и интересным для них как неординарная личность.

Ключевые слова:

Издания РШБА в Год семьи, проекты «Родительское собрание по детскому чтению», «Читающаямама – читающая нация». Практическая реализация «Материнского чтения», опыт Камчатского представительства РШБА, конкурсные работы в номинации «Лучший методист семейного чтения». Рост педагогического мастерства школьных библиотекарей в работе с родителями.

Деятельность школьных библиотекарей как андрагогов ориентирована не только на сообщество учителей, но и на родителей учеников. Это направление особенно активизировалось в преддверии 2008 года, объявленного в России Годом семьи. Указ «О проведении в Российской Федерации Года семьи» был подписан Президентом России 14 июня 2007 года. За 2007 год издательство РШБА выпустило два сборника материалов по семейному чтению, адресованных школьным библиотекарям в помощь работе с родителями. Первый – «Родительское собрание по детскому чтению», второй – «Школьному библиотекарю о семейном чтении». Продолжением второго стал третий – «Семейное чтение в год семьи», вышедший в 2008 году.

Раскроем кратко их содержание, ибо все они подготавливали школьных библиотекарей к работе с родителями как руководителями детского чтения в семье.

Проект «Родительское собрание по детскому чтению» (составитель Т. Д. Жукова) инициирован Русской школьной библиотечной ассоциацией в рамках движения «Молодая Россия читает». Составителем сборника были поставлены следующие задачи:

– помочь родителям осознать ценность детского чтения как эффективного средства образования и воспитания школьников, интеллектуального ресурса развития их личности как залога учебного, а затем и жизненного успеха;

– активизировать работу родительских комитетов и родительских движений по пропаганде развития детского чтения в семье;

– вовлечь каждого родителя в решение проблемы детского чтения и развития активной читательской среды детей.

Для выполнения этих задач президент РШБА обратилась к специалистам по детскому чтению с просьбой подготовить материал для проведения родительского собрания по привлечению детей к чтению, чтобы обратить внимание родителей на важность совместного решения этой проблемы.

Книга «Родительское собрание по детскому чтению» предложила целый комплекс информационно-методических материалов, разработанных лучшими российскими специалистами по чтению, например, сценарий проведения общешкольного родительского собрания для директоров школ и классных руководителей. А также рекомендательные списки и памятки для родителей, отражающие «золотую полку» и ядро современного книжного потока, сценарий конкурсов «Папа, мама, я – читающая семья», тесты и викторины по чтению и другие материалы. Материалы сборника помогли найти эффективные механизмы вхождения библиотекарей в родительскую среду, чтобы родитель стал помощником и библиотекаря, и педагога в деле приобщения детей к книге и чтению.

Задача родительских собраний, поставленная Т. Д. Жуковой – объединить три составляющих – семью, школу, библиотеку, которые создают развивающую среду детского чтения. Этот проект явился своеобразным родительским всеобучем и эффективным широкомасштабным мероприятием по пропаганде чтения и русского языка среди детей и подростков, что особенно актуально было накануне Года семьи. Этот сборник создавался с надеждой, что родительское собрание будет не разовым мероприятием, а станет началом большой системной работы родительской общественности и педагогического коллектива, которые выстраиваются вокруг школьной библиотеки.

В сборнике помещен очень ценный материал из опыта Пермской областной детской библиотеки. Его сотрудники собрали рассказы и эссе родителей и детей о том, что им дают семейные чтения. Каждый рассказ дан с указанием авторов и мест, откуда присланы работы. Особенно интересны высказывания самих детей, озаглавленные «Читать вместе с мамой и папой – это классно!»

Важным элементом сборника является список литературы, цель которого – оказать помощь библиотекарям при подготовке к родительскому собранию. В нем нашли отражение многие статьи из журналов «Семья и школа», «Воспитание школьников», «Домашнее воспитание», «Берегиня» и другие. Оригинальный материал, названный «Чудо – раз! Чудо – два! Чудо три!», представила Читинская областная детская библиотека. Этим чудом и явилось семейное чтение. Первое чудо – увидеть счастливые глаза ребенка при чтении. Второе – вновь вместе вернуться в мир детства. Третье – познакомиться с творчеством писателей. Библиотека советует родителям не оставлять детей один на один с книгой, а «положить свое сердце у чтения» всей семьей.

Характерной особенностью сборника, адресованного мамам, папам, дедушкам и бабушкам, был простой язык изложения советов и рецептов, которыми могли воспользоваться и школьные библиотеки в общении с родителями учеников.

В сборнике «Школьному библиотекарю о семейном чтении» статьи и материалы также объединены вокруг семейного чтения и составлены из лучших статей журнала «Домашняя школьная библиотека» (выходил в издательстве РШБА с 2002 по 2005 год). Многие материалы сборника снабжены преамбулами, цель которых – помочь школьным библиотекарям при беседах с родителями и в проведении родительских собраний по детскому чтению. Цель пособия была сформулирована Т. Д. Жуковой так: направить, поддержать родительскую заботу о душе ребенка, создавая для него «питательную» читательскую среду, издавна называемую «аптекой для души». Основными темами сборника были следующие: как создать домашнюю библиотеку, как воспитать у детей интерес к чтению, как организовать праздники, связанные с чтением. Обращает на себя внимание многообразие жанров работы с книгой: игры, памятки для родителей, шарады, викторины, читательские дневники. Авторами большинства материалов стали специалисты из областных детских библиотек Кургана, Кемерова, Сахалина, Мурманска, Краснодара и др. Предоставлено было слово на страницах сборника и самим родителям, а также ученым из Московского университета культуры и искусств А. Шапошникову, Н. Е. Добрыниной и др.

Сборник «Семейное чтение в год семьи» продолжил начинания РШБА, которые были заложены в первых двух книгах, с той существенной разницей, что на страницах его появились материалы, созданные самими школьными библиотекарями. Среди них Н. П. Мелковаиз Кемерова, А. П. Семеновская из Москвы, Л. Пешкун из Иркутской области. Они представили игровой материал для семейного чтения. Важно заметить, что было положено начало выступлений самих школьных библиотекарей по работе с родителями, разбужена их инициатива, проявлена творческая «жилка», представлен их опыт. Значительно громче зазвучал на страницах книги голос самих родителей, раскрывший их опыт семейных чтений. Появился новый раздел сборника – «Психология детского чтения», в который включены теоретические статьи специалистов. Большое место в сборнике отведено фрагментам книги И. Н. Тимофеевой «Что и как читать вашему ребенку от года до десяти», адресованной родителям. Важной составной частью сборника, каких не было в предыдущих книгах, стал раздел «Список лучших произведений русской и мировой художественной литературы, рекомендованных для комплектования школьных библиотек». Этот список был заказан бюро ЮНЕСКО в Москве с заранее оговоренным ограничением в 1000 книг и составлен специалистами библиографами из РГБ, РГДБ, РГЮБ. Этот список стал одновременно хорошим помощником школьных библиотекарей в рекомендации лучших книг для семейного чтения.

Таким образом, все три книги, выпущенные РШБА за 2007/2008 годы, заложили фундамент для работы школьных библиотекарей с родителями, построенный в основном силами специалистов, ученых и библиотекарей-практиков из детских библиотек России. Ситуация коренным образом изменилась, когда в 2012 году в РШБА был инициирован и создан в рамках движения «Молодая Россия читает» долговременный проект практической направленности «Читающая мама – читающая нация» (см. Приложение № 2), всецело посвященный работе школьных библиотек с родителями и прежде всего с матерями и нацеленный на их просвещение и компетенции в области детского чтения и активное участие его продвижения в семье.

Три фактора оказали основное влияние на идею создания данного проекта. Первый – усиливающийся кризис семьи и детского чтения в стране и необходимость принятия неотложных мер для выхода из него. Второй – исторический, взятый из педагогического опыта дореволюционной России. Третий подсказан опытом Китая, в школах которого побывала Татьяна Дмитриевна Жукова.

Составителями проекта (Т. Д. Жукова и И. И. Тихомирова) было осознано, что в условиях кризиса детского чтения, нравственной деградации нового поколения детей, становится все более актуальным материнское чтение, адресованное детям и сопровождаемое живым диалогом матери с ребенком на основе прочитанного материала. Была учтена российская национальная традиция семейных чтений и взят на вооружение опыт материнского чтения, разработанный Виктором Петровичем Острогорским – крупным педагогом, общественным деятелем и главным редактором журналов «Детское чтение» и «Воспитание и обучение», выходящих в России в конце XIX века. Острогорский стал через журнал посылать матерям письма обучающего характера: как можно в домашних условиях через организацию семейных чтений помочь детям в литературном образовании и читательском развитии, как использовать книгу в воспитательных целях. Необходимость обратиться именно к матерям как центру семьи он объяснял так: «Как бы ни был хорош отец, я все-таки утверждаю, что в домашнем воспитании в детях благородного эстетического настроя первая и главная роль всегда будет принадлежать именно матери». При этом он указывал на одну из важных причин гибельного положения семейного чтения – неподготовленность матери к воспитанию детей средствами литературы. Эта неподготовленность в наши дни особенно отразилась на молодых матерях, чье детство пришлось на период социальной перестройки конца 90-х годов в России. Родителям в ту пору было не до чтения, и их дети не получили «прививку» чтения в домашних условиях, что отразилось и на их детях, когда дети 90-х стали родителями. Они оказались безоружными в читательском воспитании своих детей. Вот почему проект «Читающая мама – читающая нация» был разработан именно применительно к молодым матерям.

Возрождение национальной традиции материнского чтения отвечает современным социальным вызовам, к числу которых относится утрата детьми мотивации к чтению книг. Оно удовлетворяет общественной потребности в воспитании, в интеллектуальном и эмоциональном развитии детей, согласуется с требованиями ФГОС общего образования в сфере духовно-нравственного воспитания молодого поколения, с процессом проектирования траектории личностного развития ребенка. За счет материнского чтения увеличивается пространство, в котором дети могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, проявлять способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием.

Как уже говорилось, оказал немалое влияние на практическую сторону проекта опыт школьных библиотек Шанхая, где Т. Д. Жукова воочию увидела, как школьные библиотекари сумели активизировать родителей на участие в продвижении детского чтения в среду китайских школьников. В школах созданы комнаты для мам, где они по пятницам читают детям вслух книги, и сами дети определяют «Лучшую маму месяца». В школах Шанхая организуются Клубы читающих мам, конкурсы среди мам на лучшую организацию семейных чтений. Практика школ Шанхая стала резонансной для РШБА и вошла в практику реализации проекта «Читающая мама – читающая нация».

Надо сказать, что этот проект из стадии создания сразу же перешел в стадию реализации. Основная из обучающих практик вышла на страницы журнала «Читайка». Во вкладке в журнал «Подсказки для взрослых» повелся разговор с родителями на тему «Добру откроем сердце», реализуемый через совместное чтение и обсуждение в семье литературных произведений. Цель «Подсказок» – научить родителей, как без назиданий и внушений говорить с детьми на нравственные темы. Как использовать для этого чтение матерью ребенку художественных произведений, как сопровождать его обсуждениями затронутых в книге тем. Общие переживания и общие размышления взрослых и детей исповедального характера – лучшие скрепы семьи.

В реализации проекта «Читающая мама – читающая нация» апробированы формы повышения квалификации участников материнского движения – материнские клубы, родительские собрания, семинары, конкурсы и др.

Родительские собрания городского масштаба начались в Елизовском районе Камчатского края, где Камчатским представительством РШБА была создана подпрограмма «Читает молодая Камчатка» и началась ее реализация вместе с месячником школьных библиотек в октябре 2012 года (тема месячника – «Школьные библиотеки: ключ к прошлому, настоящему и будущему»). Управлением образования Елизовского муниципального района был составлен план месячника, в котором значилось открытие Клуба читающих мам в Центре дополнительного образования, проведение районного родительского собрания «Читает молодая Камчатка», муниципальный праздник чтения, круглый стол по теме «Чем живешь, школьная библиотека?».

Главной задачей общегородского родительского собрания стала такая: объединить три составляющие – семью, школу, библиотеку, которые создают развивающую среду детского чтения.

Заслуживает внимания школьных библиотекарей сама организация родительского собрания, технический план его проведения, утвержденный начальником Управления образования, подборка выступающих родителей, составлены приглашения для официальных лиц, представлены выставки работ школьных библиотекарей и детей, разработан буклет «Заботливым родителям» и многое другое. Закончилось собрание благодарственными письмами родителям, активно развивающим традиции семейного чтения, отличившимся в пропаганде детям лучших книг, оставшихся в памяти их детства. Родительское собрание в Елизове стало запоминающимся событием в городе, на нем присутствовало более 300 человек. Надо сказать, что Камчатка стала великолепной продуктивной пилотной площадкой в России по развитию проекта «Читающая мама – читающая нация».

В декабре 2013 года по следам Российского литературного собрания, на котором детское чтение по значимости было приравнено к делу обеспечения национальной безопасности страны, в городе Елизово состоялся первый муниципальный конкурс «Читающая мама – читающая нация», проведенный под патронатом Камчатского краевого отделения общероссийского общественного фонда «Российский детский фонд». В качестве почетного гостя на конкурсе побывал глава администрации Елизовского муниципального района Дмитрий Зайцев, он подчеркнул: «Сегодняшнее мероприятие – это один из очень значимых шагов для того, чтобы книга и процесс чтения заняли достойное место в каждой семье». Было решено, что муниципальные конкурсы станут в Елизове традиционными и ежегодными. Успехи конкурса и других мероприятий по работе школьных библиотекарей с родителями обеспечены за счет участия в этой работе властных структур города. Вместе со специалистами – школьными библиотекарями – в едином стремлении сделать Камчатку читающим регионом России участвуют духовные структуры края, поддерживают губернатор и вице-губернатор, глава Законодательного собрания, глава администрации муниципального района – все это вместе и определяет успех материнского чтения в крае.

Опыт РШБА Елизовского района Камчатского края с родителями, который активно осваивают педагоги-библиотекари всего Камчатского края, находит распространение и в других представительствах РШБА. Его развитие падает, прежде всего, на долю педагогов-библиотекарей России. Убедиться в этом помог конкурс на лучшего методиста по семейному чтению, объявленный РШБА в 2014 году в преддверии Всемирного конгресса школьных библиотекарей в Москве. Из присланных на конкурс работ около половины принадлежат педагогам-библиотекарям. Все работы, присланные из разных уголков России, посвящены родительскому собранию. Знакомство автора этих строк с присланными на конкурс работами показывает, как выросли наши школьные библиотекари в работе с родителями, как нестандартно они решают сегодня, казалось бы, стандартную форму «Родительское собрание в школе». Взять, например работу педагога-библиотекаря из Республики Бурятия Е. В. Мироновой. Тема ее родительского собрания – «Роль семьи в формировании читательской состоятельности младшего школьника». Сценарий родительского собрания, представленный на конкурс, – это целый комплекс разнообразных видов деятельности самого педагога-библиотекаря. Он складывается из следующего:

– анализ читательских достижений учащихся класса;

– анкетирование детей и родителей;

– индивидуальные беседы с родителями детей, имеющих проблемы в чтении;

– читательское просвещение родителей;

– принятие решения с учетом обратной связи с родителями;

– осмысление итогов родительского собрания.

Показателен сам план проведения родительского собрания, состоящий из 12 пунктов. Назовем некоторые из них: диалог с родителями «Лестница успеха читающих детей», результаты анкетирования, проведение мастер-класса для родителей «Как провести чтение и обсуждение прочитанного», обзор журналов в помощь семейному чтению, памятки родителям, рекомендательные списки литературы, решение родительского собрания. Надо отметить, что план проведения классных собраний педагог-библиотекарь обсуждает предварительно с классными руководителями и учитывает их пожелания.

Конкурсные работы школьных библиотекарей, направленные на родителей, показывают, как они выросли профессионально. Если в сборниках, изданных ранее, издательство РШБА могло лишь опираться на советы и опыт детских библиотек России по работе с родителями и призывать на помощь ученых, то теперь издательство располагает материалами, созданными самими школьными библиотекарями. Школьные библиотекари становятся авторами самобытных работ, связанных с читательским самообразованием родителей. Материнское чтение при поддержке региональных представительств Русской школьной библиотечной ассоциации приобретает постепенно характер федерального движения под руководством школьных библиотекарей. Наглядных примеров того, как растет педагогическое мастерство школьных библиотекарей в работе с родителями, как благодаря этой работе укрепляется активная читательская среда школьников, становится всё больше.