Текст книги "Педагогическая деятельность школьного библиотекаря"

2.6. Участие школьных библиотек в выявлении и поддержке одаренных детей

Ключевые слова:

Федеральная программа «Одаренные дети». Признаки одаренности. Чтение в развитии детской одаренности. Ресурсы школьной библиотеки. Развитие читательского таланта детей. Воображение как показатель творческой одаренности ребенка. Методы развития.

Детская одаренность – важнейший интеллектуальный и творческий ресурс общества. На одаренных детей страна делает ставку, планируя коренную модернизацию экономической и культурной жизни России. Подпрограмма «Одаренные дети» – составная часть Федеральной целевой программы «Дети России». Цель подпрограммы – создание на государственном уровне условий для выявления одаренных детей в Российской Федерации, обеспечение их личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения. В послании Федеральному собранию РФ от 05.11.2008 года ДА. Медведева читаем: «Должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождение в течение всего периода становления личности». Высказанная бывшим президентом России мысль, не утратившая своего значения, была прямо увязана с коренной модернизацией экономической и культурной жизни страны.

Считается, что каждый ребенок от природы наделен способностями практически ко всем видам человеческой деятельности. Важно только в процессе обучения развивать эти способности и дать толчок для движения их в нужную сторону. Чаще всего выявление и развитие одаренных детей связывают с деятельностью учителя или воспитателя ДОУ, полагая, что именно они способны выявить таких детей и обеспечить им индивидуальный путь развития. Изредка упоминают также роль семьи в этом деле. И совсем замалчивают возможности библиотек, работающих с детьми. А между тем библиотека имеет уникальные условия и разработанные эффективные методики поиска и сопровождения одаренных детей.

Уникальным опытом развития у старшеклассников лидерских способностей поделилась на Петербургском образовательном форуме «Одаренные дети» (2011) руководитель «Школы молодого лидера» при гимназии № 2 Санкт-Петербурга О. П. Миронова. Лидерские качества привлекают школьников, желающих быть на передней линии жизни. Цель созданной Школы – дать юношеству возможность встречаться с политиками, вовлечь их в дискуссии, связанные с экономикой, развивать способность воспринимать разные точки зрения по обсуждаемым проблемам, содействовать развитию ораторского искусства, воспитывать личную сопричастность к судьбе страны. Здесь развиваются навыки работы в команде, открытых выступлений на Круглых столах с учеными, политиками, предпринимателями.

Одаренность в самом общем виде определяется как индивидуальный, познавательный, мотивационный, организаторский и межличностный потенциал, позволяющий ребенку до достаточно высокого уровня развивать свои способности в соответствующих видах социальной активности, добиваться высоких результатов в различных видах деятельности, общения и взаимодействия с людьми. Особенно выделяют одаренность сердца – чуткость к нравственным тонкостям взаимоотношений людей, способность к сочувствию, сопереживанию и эстетическим нюансам окружающего мира. Существует теория, что у каждого физически и психически здорового ребенка есть определенные задатки к развитию способностей, то есть каждый ребенок – потенциально одаренный.

Признаками одаренности психологи считают богатый словарный запас ребенка, высокую любознательность, развитое дивергентное мышление, т. е. умение рассуждать, строить гипотезы и делать выводы, дифференцировать и интегрировать информацию, способность усвоенные знания переносить на новый материал, чувствительность к противоречиям. Одаренный ребенок способен высказывать оригинальные идеи, изобретать или конструировать новое. Самый главный признак одаренности ребенка – богатое воображение. Оно и является стимулятором и энергией творчества. Воображение, как выявили ученые, активизирует все высшие психические функции человека. Если мысленно поставить воображение в центр модели деятельности сознания одаренного ребенка, то от центра идут стрелочки к аналогиям и ассоциациям, к восприятию, к памяти и мышлению, эмоциям и мотивам. Воображение выполняет интегрирующую функцию деятельности мозга. Под влиянием воображения сознание одаренного ребенка активизируется в целом и реализуется в акте творчества. Графическая модель интегрирующей роли воображения представлена научным сотрудником Центра непрерывного художественного образования М. Е. Велтистовым на страницах журнала «Одаренный ребенок» (2009, № 5).

Одаренность в филогенезе, как утверждают психологи, часто проявляется в раннем овладении речью, в быстром увеличении словарного запаса, повышенной любознательности и памятью, в умении делать что-то своими руками. Одаренного ребенка отличает упорство в достижении поставленной цели, повышенная концентрация внимания. Программы по развитию творческих способностей детей предусматривают обычно выявление интеллектуальной инициативы детей, критического мышления, социального лидерства и адаптации.

Основными приоритетами в школах, нацеленных на работу с одаренными детьми и на обучение, опережающее научно-технический прогресс, являются следующие:

– личностная мотивация школьника;

– выбор ребенком собственных образовательных маршрутов;

– ориентация на проектную и интеллектуально-игровую деятельность;

– освоение моделей и технологий демократического диалога;

– использование возможностей дополнительного образования и самообразования;

– освоение разных видов работы с текстами, предполагающее высокое качество умения читать.

Что касается учителей, то применительно к ним программы предусматривают следующее:

– поддержку инициативы детей;

– проведение конкурсов;

– методики обучения в малых группах с учетом индивидуальных траекторий учащихся;

– поддержку и развитие интереса детей к той или иной сфере знаний вместе с формированием их духовно-нравственной культуры и гражданского самосознания.

Если названные положения соотнести с возможностями и реальным опытом библиотечной работы с детьми, то они окажутся идентичными. Как известно, если в процессе учебной деятельности школа лишь начинает разрабатывать названные положения, то библиотека следует им давно. Именно библиотека ставила и ставит во главу угла своей работы интересы ребенка, использует диалоговые формы общения с ним, поощряет самообразование и указывает путь к нему, оказывает учащимся помощь в проектной деятельности, учит работать с текстами, проводит интеллектуальные игры и конкурсы, помогает выявлять суть прочитанного материала, развивает способность делать самостоятельные выводы, организует кружки и студии с учетом интересов участников и их личностной мотивации.

Самое главное, что входит в обязанность школьного библиотекаря, – развитие читательских способностей детей. Это базовая способность для одаренного ребенка. Именно она активизирует воображение, обуславливающее развитие творческих задатков и мозговой деятельности в целом. Поддерживая чтение, помогая полноценному восприятию текста, библиотека поддерживает творческий потенциал читателя, развивает его личностные интеллектуальные способности. Вряд ли нужно доказывать, что в формировании читательской культуры, в стимулировании интереса к чтению библиотеке принадлежит ведущая роль. Не случайно в «Программе поддержки и развития чтения в России» (2006) библиотека как социальный институт и библиотекарь как профессионал поставлены по значимости на первое место.

Особое значение для развития таланта ребенка имеет творческое чтение. Как показали опыт и исследования, структура процесса творческого чтения и модель деятельности сознания одаренного ребенка, где интегрирующим центром является воображение, полностью совпадают. Тут и там на основе воображения возникают аналогии и ассоциации, тут и там большую роль играют эмоции и память, восприятие и самосознание, мотивация и мышление, интерес и интуиция. Находясь у руля чтения, предоставляя свободу для самовыражения ребенка по следам прочитанного, библиотекарь развивает его не только читательский, но и человеческий талант (см. Тихомирова И. И. Как воспитать талантливого читателя. – 2009).

Важно заметить, что вектор на личностно-ориентрованную педагогику в работе с одаренными детьми, который намечен для школы как образовательного учреждения в целом, библиотеке присущ изначально. Индивидуальное руководство чтением – одна из составных частей библиотечной педагогики. Придя в школьную библиотеку за книгой, ребенок один на один встречается с библиотекарем. Их общение носит естественный, не тиражированный характер, связанный с книгой и чтением. Оно всегда уникально. Если на уроке ученик преимущественно включен учителем в организованный диалог и над ним тяготеет оценка, то в библиотеке для личностного общения – полная свобода. Здесь есть возможность переспросить, возразить, получить разъяснения, поставить вопрос. Свободное общение наводит на неожиданные связи, аналогии и ассоциации, зарождает в читателе искру самостоятельной мысли, желания что-то узнать, в чем-то себя реализовать. Уникальный опыт в этом отношении, который могли бы взять для использования школьные библиотекари, накоплен у библиотекарей ЦБС города Златоуста. Их проект называется «Читательская персона». Этот проект является основой их стратегии индивидуального обслуживания читателей. В него входят такие направления, как создание читательского портрета постоянных читателей, а также условий для творческого развития личности, для развития межличностных отношений «библиотекарь – читатель» (см. Деревянных Т. В. Приоритет читательской персоне как стратегия развития интереса к чтению  //  Чтение на Евразийском перекрестке: Международный интеллектуальный форум. – Челябинск, 2010. – С. 92–95.).

В стимулировании чтения библиотекарь отталкивается от интересов ребенка. Первый вопрос, какой обычно задает библиотекарь пришедшему в библиотеку читателю, это вопрос: «Что тебя интересует?» А интерес – это главный стимул творчества. Без интереса нет созидания. «Если мир будет жить по законам, которые выдвигают на первый план интересы детей, то мои мечты о взращивании талантов не останутся просто мечтами», – говорил известный японский скрипач и педагог С. Судзуки, взрастивший сотни выдающихся музыкантов, известных во всем мире (см. Судзуки С. Взращенные с любовью: классический подход к воспитанию талантов. – Мн.: Попурри, 2005). Выдвигая на передний план именно интересы детей, предоставляя свободу для выбора книг и для выражения своих собственных мнений и впечатлений от прочитанного, библиотека создает условия для развития одаренности детей. Отталкиваясь именно от интереса ребенка, библиотека строит весь процесс взаимодействия с ним.

Многие специалисты, занимающиеся проблемой одаренных детей, говорят о благотворном влиянии игры на развитие ребенка. Особенно отмечают значение интеллектуальных и сюжетно-ролевых игр. Много развивающих игр проводят и библиотекари с детьми. Эта тенденция от года в год возрастает. Игры, нацеленные на развитие талантов, ставят читателя в проблемную ситуацию, требуют поиска причинно-следственных связей, дивергентного нестандартного мышления. Через постановку вопросов типа «А что было бы, если?», «Что произойдет, если изменить?», «Придумайте другой вариант», «Выберите, что вам больше всего нравится», «Объясните причины» и др. библиотекари предлагают детям побыть в мире условностей, представить себя в иной роли, побудить действовать от имени другого лица. Иными словами, они развивают в детях фантазию, способность выдвигать гипотезы, действовать в предлагаемых обстоятельствах (см. Сафонова Н. К. Игры в детской библиотеке: теории, методика, библиотечная практика. – Челябинск. – 2006.-58 с).

Близка природе игр театрализация, предполагающая развитие способности ребенка к перевоплощению. Эта форма, выводящая книгу на сцену, полюбилась детям. Многие библиотеки используют ее. Особенно популярен среди детей кукольный театр, где дети пробуют себя в качестве актеров, режиссеров, изготовителей кукол, сценаристов, развивают свои творческие способности в разных направлениях, главное из которых – умение прочитывать литературное произведение, оживлять словесные образы, преобразовывать их в зримые. Интересным примером может служить кукольный театр «Живая сказка», созданный в одной из школьных библиотек Нижнего Новгорода, превращенной в центр креативности и реализующией прием РТВ – развития творческого воображения (Сачкова М. Н. Школьная библиотека – центр креативности  //  Школьная библиотека. – 2010. – № 6–7. С. 115–118).

Говоря о библиотечных ресурсах поддержки и развития одаренных детей, нельзя обойти вниманием проведение конкурсов, связанных с книгой и чтением. Они стали повседневностью библиотек. Одни библиотеки сами разрабатывают условия конкурсов и организуют их, другие включают детей в конкурсы, объявляемые в журналах. Конкурсы мобилизуют поиски участников, учат проявлять упорство, выдерживать длительное напряжение, стимулируют чтение. Победителями конкурсов часто оказываются самые смышленые, творчески одаренные, начитанные дети. Продукты их творчества демонстрируются на выставках, становятся предметом презентаций. Призеры конкурсов зачисляются в разряд лучших читателей библиотеки.

Идейным вдохновителем и активным разработчиком различных всероссийских конкурсов, проводимых РШБА, является профессор, заслуженный деятель высшей школы Ю. Н. Столяров. Наиболее масштабным по охвату детей и школьных библиотекарей в его разработке стал конкурс «Сто сказок о книге и чтении». Результаты и богатый практический опыт школьных библиотек по работе со сказкой нашли отражение в книге «Сказка – дверь в большой мир» (М.,2012), в которой Ю. Н. Столяров дал именной указатель участников конкурса, проявивших наиболее высокий уровень творческих способностей в поиске и восприятии сказок о книге и чтении.

Активное участие школьные библиотекари принимают сегодня во Всероссийском конкурсе чтецов «Живая классика», ежегодно проходящем по всей территории России.

Большое значение для интеллектуального развития детей и выявления среди них одаренных имеют обсуждения, нацеленные на интерпретацию прочитанной книги. В основе этого метода лежит продуманная система проблемных вопросов, актуальных для данной аудитории. Проблемные вопросы ориентированы на активизацию мыслительной деятельности участников обсуждения, на развитие их аналитических способностей. Они не имеют единственно правильного решения: любой ответ на вопрос можно рассматривать как гипотетический. Участники обсуждения истолковывают полученную из книги информацию, соотносят ее со своей системой ценностей, интегрируют с реальностью. В ходе обсуждения каждый участник либо вырабатывает свою позицию, либо разделяет позицию других. Чем шире диапазон мнений и идей, тем интереснее обсуждение. Обсуждение, начавшееся с ответов на подготовленные вопросы, может незаметно перейти в дискуссию и выйти за рамки программы. Одаренные дети обычно проявляют повышенную активность на обсуждении, они не только отвечают на поставленные вопросы, но и сами задают их, проявляя этим пытливость ума. Искусство спрашивания – это умение видеть проблему так, как не увидели ее другие. Сама постановка нестандартных вопросов «выдает» талантливых детей.

Библиотекари, думающие о поддержке лучших читателей, а значит и одаренных детей, обращают особое внимание на такой вид письменной читательской деятельности как читательский отзыв (в нынешних школах для одаренных детей этот вид работы с текстом чаще называют «эссе»). Суть его сводится к субъективному взгляду читателя, его рефлексии, продиктованной личностным восприятием прочитанного текста. Доминанта отзыва – живое лицо его автора, его собственная мысль, его находки в тексте, свободное владение разными стилями речи. Рассказывая о своем впечатлении от книги, читатель, так или иначе, реализует свое видение проблем. Он дополняет текст воспоминаниями, догадками, представлениями, ассоциациями, т. е. реализует свои собственные творческие способности. Вот почему читательские отзывы, если они лишены стандарта и каких-либо схем, являются незаменимо ценным документом для всех, кто ищет таланты. Не случайно в последние годы появились созданные библиотеками издания сборников читательских отзывов. Примерами могут служить «Книги как крылья: читатели Ленинградской области о детской книге, чтении и библиотеке» (СПб, 2006), «Три книги, которые…» (Екатеринбург, 2008), «Книги нашего детства» (Челябинск, 2004) и др.

В младшем школьном возрасте читательский отзыв часто заменяется рисунком. Редкий школьный библиотекарь не использует выставки детских рисунков по прочитанным книгам. Превращая свои зрительные образы в рисунок, осмысляя опыт читательских впечатлений, ребенок создает объект заново, каким видит и чувствует его сам. Неслучайно Л. С. Выготский назвал детский рисунок застывшей, изображенной речью. Одаренность проявляется в ярко выраженной устойчивой склонности ребенка к рисованию, в чувстве удовлетворения, какое он испытывает от этих занятий. Потенциал и вектор художественного развития в этом деле более значимы, чем уровень наличных достижений ребенка. При оценке рисунка библиотекарь обращает внимание на то, как ребенок преобразует читательские впечатления в рисунок, каков был замысел и как он решен.

Как было сказано, лучшие условия для развития одаренности детей создаются в малых группах. Такими группами в библиотеках являются кружки, клубы, театральные и литературные студии, создаваемые с учетом интересов детей. В этих малых группах идет развитие талантов в разных областях знаний и художественного творчества. Особенно кружки стали множиться в последнее время в школьных библиотеках, давая основание библиотекарю, руководителю кружка, в случае разработанной им и утвержденной программы получить статус педагога дополнительного образования. В некоторых школьных библиотеках организуются мастер-классы, целиком ориентированные на развитие творческих способностей детей и подростков. Школьники из разного природного материала делают рукописные самодельные книги, сочиняют истории, пишут стихи и сказки, создают своими руками открытки, закладки, плакаты, обложки, рисуют и раскрашивают картинки, включаются в собеседование с героями любимых книг.

Не обходится без библиотек и проектная деятельность школьника. Именно библиотеки помогают учащимся в работе над проектами, разрабатывая специальные программы: «Как составить программу проекта», «Как найти нужную информацию», «Как провести исследование», «Как оформить список использованной литературы к проекту», «Как написать реферат» и др. Ценный материал в поддержку проектной деятельности школьников создали сотрудники Свердловской областной детско-юношеской библиотеки, выпустив книгу «Чтение и информация» (2009). Есть факты, когда библиотекари и сами становятся руководителями проектов подростков (см. Шпилевая Н. М. Проектная деятельность школьного библиотекаря  // Школьная библиотека. – 2010. – № 6–7. – С. 109–114).

Как видим, ресурсов для поддержки одаренных детей у школьной библиотеки много. Задача библиотечного сообщества состоит в том, чтобы осознать их, целенаправленно использовать и включить в стратегию своей педагогической деятельности, что даст возможность в общем русле движении России за таланты найти свое достойное место и признание.

Ключевые слова:

Андрагогика. Определение понятия. Школьный библиотекарь – лидер педагогической команды школы. Специфика взаимодействия педагога-библиотекаря с персоналом. Этапы взрослости. Библиотечные ресурсы для персонала. Школьный библиотекарь как методист и фасилитатор. Базовое условие влияния на взрослых.

Андрагогика – область педагогики, в которой рассматриваются теоретические и практические проблемы образования взрослых с учетом их особенностей (сформированности черт личности, имеющегося жизненного опыта, культурных, образовательных и профессиональных запросов, преобладания самообразования и самовоспитания и др.) в системе непрерывного образования. Это сравнительно новое направление в педагогической сфере, актуальность которого набирает темпы как во всем мире, так и в России. Быстро меняющаяся социальная действительность, информационный взрыв вызывают потребность и ставят задачу непрерывного образования или образования в течение всей жизни. Идея пожизненной незавершенности и незавершимости образования для взрослого человека вызывает необходимость постоянно оставаться в позиции ученичества.

Применительно к школьному библиотекарю андрагогика хорошо разработана Ассоциацией школьных библиотекарей Канады. Она названа «работа с персоналом» и ставится на первое место среди всех других профессиональных обязанностей и компетенций педагога-библиотекаря. Школьный библиотекарь рассматривается как практик, стратег и лидер педагогической команды школы, как агент информационной грамотности и как эмиссар культуры. Он создает ресурсную поддержку учителям предметникам, проводит для них мастер-классы, открывает «ворота» в мир лучших произведений литературы и искусства. Во всех названных видах он опирается на открытия науки и передовой методологии. Курирует совместные проекты учителей, ведущих разные предметы, например, словесников и историков, физиков и химиков. Выступает как наставник, помощник, друг, критик и как направляющая сила. Вопросы работы школьного библиотекаря с персоналом подробно рассмотрены в вышедшей в 2006 году в США книге Джуддит Анны Сайке «Школьная библиотека, которая подружится с вашим мозгом».

Андрагогика по отношению к жизнедеятельности человека выступает как профессионально-личное развитие и адаптация к изменяющимся жизненным ситуациям. Чаще всего она реализуется средствами неформального образования, организацией просветительской деятельности, через курсы повышения квалификации, через самообразование, а также путем повышения научного статуса (магистратура, аспирантура, зашита диссертации и др.).

Школьный библиотекарь, в распоряжении которого находятся огромные культурные и информационные ресурсы, осознанно или неосознанно становится андрагогом в школе – распространителем среди персонала книжных знаний, консультантом по выбору и использованию информации, организатором междисциплинарных связей учителей-предметников, помощником для них в составлении и реализации проектной деятельности.

Чтобы стать андрагогом в школе, библиотекарь должен иметь представление об основных возрастных этапах взрослого человека и учитывать их особенности во взаимоотношениях с персоналом. Среди этапов различают молодость (18–30 лет) – период всесторонней активности, стратегического определения жизненного пути и в то же время период проб и ошибок, извлечения из опыта первых жизненных уроков. Второй этап – зрелость (от 30 лет и до пенсионного возраста). Это период сложившегося опыта человека и социальной ответственности, достигших полного своего развития. Человек в этот период предъявляет другим людям и обществу в целом плоды своего творчества. Следующий этап – пожилой возраст, или, как его часто называют, «третий возраст». Это время собирать камни, подводить итог жизненного пути, оценивать приобретенный опыт, передавать его другим. Перед человеком открывается возможность осваивать всю полноту способов и форм постижения мира. Для андрагога чрезвычайно важно учитывать возрастные возможности человека к обучению. Работы крупнейших исследователей возрастных особенностей мышления (Б. Г. Ананьева, Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской и др.) показали, что мозг остается активным в любом из названных периодов. Однако виды мышления человека меняются. В молодости преобладает образное и вербальное мышление, со временем вербальное мышление начинает превалировать, усиливается стремление к самовыражению, к творческой познавательной активности. Человек в зрелые годы в полном смысле слова осознает свою человеческую сущность и становится субъектом, т. е. носителем осознанной активности, познающей и преобразующей внешний и внутренний мир (С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев). Вместе с самосознанием личности возникает потребность в обновлении информации, к повышению квалификации, стремление привнести содержание своего жизненного опыта в содержание обучения. Лавинообразное нарастание информации подчас делает пожилого человека безоружным перед фактом своей некомпетентности, что требует осознанного импульса к образованию. Фактически перед зрелым человеком встает знакомая школьная задача научить учиться. Однако, в отличие от школьника, его смысловые установки и мотивация обучения гораздо более осознанны и отличаются четкостью и проявленностью. Учет возрастных особенностей, потребностей и запросов взрослых подсказывает библиотекарю-андрагогу путь поддержки познавательной деятельности персонала.

В книге И. А. Колесниковой «Основы андрагогики» (М.: Академия, 2003. – 238 с.) дан перечень знаний учителей, в которых они чаще всего нуждаются.

Приведем этот перечень:

– прикладные (необходимые «здесь и сейчас», помогающие осуществить определенные действия);

– опережающие (знания впрок, предваряющие реально возникающие в жизни проблемы и ситуации);

– сопровождающие (знания, возникающие из жизненной проблематики);

– компенсаторные (восполняющие нехватку образовательной либо общекультурной информации, необходимой для продуктивного прохождения данного периода жизнедеятельности);

– корректирующие (обусловливающие изменения в личностных проявлениях, не совпадающих с общепринятыми)

– развивающие (служащие стимулом к индивидуально-личностному развитию);

– поддерживающие (необходимые для решения проблем сложных периодов жизни, преодоления кризисных состояний);

– дополняющие (служащие содержательной прибавкой к имеющимся знаниям и обусловленные постоянным развитием внешнего информационного контекста).

Все названные знания, потребность в которых может возникать у персонала ситуативно, от случая к случаю, а иногда и постоянно, так или иначе входят в профессиональную компетенцию опытного педагога-библиотекаря. В этом случае деятельность библиотекаря, направленную на помощь и поддержку взрослых в их стремлении к знаниям, в педагогике иногда называют фасилитаторской, а самого библиотекаря – фасилитатором (от фр. facilitor – облегчать), то есть человеком, который в качестве ресурса поддержки другого предлагает свой собственный опыт или опыт, заимствованный из книг, учебных пособий или реальной жизни. Фасилитатор – не учитель, а «компетентный коллега», содействующий продвижению взрослых в профессиональной и личностной сфере.

Примером школы, в которой посещение школьной библиотеки стало каждодневной потребностью учителей, может служить школа № 3 г. Пикалево Ленинградской области. Выступая на Форуме школьных библиотекарей в Михайловском в 2011 году, директор этой школы сообщила, что свой рабочий день учитель считает не законченным, пока не посетит школьную библиотеку, где он получает всякий раз заряд интеллектуальной и творческой энергии, где гуманизируется его душа, где его встречают как носителя культуры и уникальную личность, где зарождаются или поддерживаются новые идеи.

Ценный опыт организации взаимодействия библиотекаря с учителями накоплен в школьной библиотеке ССОШ № 8 г. Сухой Лог (Л. Ю. Евдокимова «Архитектура библиотечно-информационного центра сельской школы: ресурсы и услуги  //  Школьная библиотека – территория детства. – М.: РШБА, 2011. – С. 426–435.). Этот опыт интересен тем, что андрагогическая деятельность библиотекаря и учителя показаны во взаимосвязи. Каждый из них помогает другому и поочередно выступает то в роли андрагога, то в роли ученика.

Во взаимодействии библиотекаря и педагога как членов школьного сообщества в обязанности библиотекаря включены следующие действия:

– анализирует образовательные и информационные потребности учителя;

– учитывая запросы педагогов, знакомит их с руководящими материалами, новыми технологиями и методиками;

– предоставляет информационные ресурсы для воспитательной работы педагога;

– информирует педагогов о новых поступлениях учебной литературы и знакомит их с новыми учебными изданиями;

– формирует заказ на учебную литературу совместно с педагогами;

– подбирает литературу для проведения предметных недель и общешкольных мероприятий;

– подбирает литературу в помощь педагогам для проведения родительских собраний, педсоветов, ГПО;

– информационно поддерживает творческую деятельность педагогов, дает консультации по рациональному использованию информации.

Кроме того, библиотекарь помогает учителям в проектной деятельности и самообразовании, предлагает модель для создания индивидуального учительского портфолио.

В свою очередь, педагог во взаимодействии с библиотекарем:

– составляет программы совместной работы по обеспечению информационной поддержки образовательного процесса;

– предоставляет библиотекарям сведения об используемых в учебном процессе программах и технологиях;

– консультируется о наличии и доступности ресурсов для совместной плановой работы;

– рекомендует приобретести для библиотеки недостающие ресурсы;

– использует возможности библиотеки в организации процесса обучения;

– принимает участие в организации и проведении коллективных творческих дел библиотеки (литературные гостиные, праздники, викторины).

Другой контингент взрослых, с которыми вступает в общение школьный библиотекарь, – это родители учеников. Индивидуальные встречи с родителями и проведение родительских собраний, где могут присутствовать люди разных поколений, требует от библиотекаря как андрагога определенных знаний психологии разных возрастных групп родителей и умений общаться с ними. Особого внимания среди них требуют к себе молодые родители, чье детство совпало с периодом социальной перестройки в России. В этот период дети не получили должного внимания к себе со стороны родителей, занятых проблемой физического выживания. Читательское развитие детей было пущено на самотек. Не познав радость чтения в детстве, не получив необходимой поддержки в этом плане в семье, не развив в себе навыка общения с книгой, современные 25–28-летние родители оказались неспособными позитивно влиять на чтение своих детей. В этом плане они больше, чем родители старших поколений, нуждаются в советах по организации семейных чтений. Привлекая их в родительские клубы, организуя лекции по руководству детским чтением в семье, проводя индивидуальные консультации с родителями, школьный библиотекарь проявляет себя как андрагог.