Текст книги "Педагогическая деятельность школьного библиотекаря"

Первая глава носит преимущественно теоретический характер, подтвержденный множеством примеров из практик школьных библиотекарей, представляющих интерес для педагогов-библиотекарей, для обдумывания ими путей развития своей библиотеки. В ней мы показали, какое место занимает педагогическая деятельность школьного библиотекаря в структуре общей и библиотечной педагогики. Определили, что она более, чем деятельность других библиотек, связана с учебным процессом в школе, с современной методологией образования в целом. Заканчивается первая глава темами организации пространства школьной библиотеки и общими педагогическими компетенциями, какими, на мой взгляд, должен владеть «педагог-библиотекарь».

Большинство разделов второй главы отражает разные направления педагогической деятельности школьных библиотекарей. Среди них – образовательное, информационное, воспитательное, кулыуротворческое, деятельность по выявлению и поддержке одаренных детей и др. Говоря об информационной деятельности, я попыталась разобраться в понятиях «информация» и «чтение художественной литературы», соотнести их между собой, показать, что художественная литература как вид словесного искусства не измеряется меркой информации. Ее назначение значительно шире. Она питает душу, включает в восприятие эмоции, воображение, интуицию, дает толчок творчеству. В образовательном направлении нами сделан акцент на руководстве со стороны библиотекаря проектной деятельностью школьников.

Ключевым звеном педагогической деятельности библиотекаря по традиции признано руководство чтением, которое сравнивается с западными моделями и с отечественной моделью изучения литературы на уроке. Особое внимание уделено диалоговым формам руководства чтением, выделена роль постановки вопросов как двигателя диалога. Один из разделов этой главы, названный «Школьный библиотекарь как андрагог», посвящен связи библиотекаря с учителями-предметниками, его надпредметной деятельности в школе. Дав общую характеристику реальной и прогнозируемой педагогической деятельности школьного библиотекаря, я уделила в ней преимущественное внимание гуманитарной составляющей, в частности, педагогике детского чтения и проблеме духовно-нравственного развития средствами художественной литературы. Принимая во внимание умаление роли литературы в сегодняшней школе, я отдала пальму первенства в литературном воспитании детей библиотеке, показала преимущество «свободного» чтения ребенка перед обязательным программным чтением.

Третья и четвертая главы книги носят преимущественно методический характер с акцентом в третьей главе на развитие у детей творческого чтения, а в четвертой – на осознании воспитательного потенциала литературных ресурсов, имеющихся в библиотеке.

Чтобы регулировать влияние книги на читателя-ребенка, чтобы рекомендовать ему нужную книгу, библиотекарю необходимо вникнуть в его внутренний мир, представить, как слово писателя отзывается в нем. Прежде всего, я отметила роль возраста в чтении школьников, обосновала необходимость учитывать природные ступени развития, соотносить их с кругом чтения и уровнем восприятия литературных произведений. На конкретных примерах я показала, что происходит в сознании ребенка, когда он читает, и какие качества восприятия надо развивать, чтобы книга оказала эффективное влияние на его внутренний мир, на его поведение и вызвала бы у него позитивное отношение к чтению. Большое внимание я уделила развитию творческого чтения у детей, показала его плодотворность как в развитии читательского таланта ученика, так и в самореализации его как личности. Я показалароль мотивации, интереса, мышления, эмоций, аналогий и ассоциаций, самосознания, памяти как движущих сил чтения, как психологической основы читательского и духовно-нравственного развития школьника.

В главе «Литературные и методические ресурсы педагогической деятельности школьного библиотекаря» сосредоточено внимание библиотекарей на работе с основными жанрами художественной литературы, показаны уникальные возможности каждого из ресурсов в воспитании и развитии ребенка, раскрыты специфические методы работы с ними. Отмечено, что одним из важных ресурсов школьного библиотекаря является сам читатель-ребенок, способный продуктами своего читательского творчества увлечь чтением своих сверстников не меньше, чем библиотекарь. Особое место в этой главе занимает раздел «О модели чтения, ведущей к жизни». Это своего рода итоговый раздел всей главы, отразивший смысл педагогической деятельности школьного библиотекаря в работе с читателем, показавший жизненное значение приобщения детей к лучшим образцам искусства слова.

Говоря о ресурсах школьной библиотеки, способных влиять на образовательный и воспитательный процессы в школе, библиотекарю крайне необходимо наличие специального фонда литературы методологического характера, освещающей и раскрывающей новые тенденции и идеи образования. Не менее важно пополнение фонда научной литературой, без которой проектная деятельность школьников не может состояться. Как никогда раньше нужна библиотекарю психологическая литература, раскрывающая деятельность мозга человека. Ему необходим полноценный фонд художественной литературы, способный формировать духовный мир читателей. И, конечно, под рукой библиотекаря должны быть в большом ассортименте книги по культуре чтения и информационной культуре школьников, дополненные пособиями рекомендательной библиографии.

Чтобы отдельные ростки опережающего образования, проросшие в экспериментальном опыте передовых школьных библиотекарей, стали могучим деревом когнитивного познания новых поколений российских школьников, надо, чтобы властные структуры общества, определяя стратегию образования, обратили свое внимание на школьную библиотеку как на центральное звено школы по модернизации образовательного процесса, увидели в ней то, что видят в ней передовые страны мира, что увидел в ней В. В. Путин, включили ее во все образовательные законы и подзаконы, сделали объектом общественного внимания. Тогда школьный библиотекарь уже в новом статусе педагога-библиотекаря повсеместно станет первой величиной в опережающем образовании, прокладывающем путь в устойчивое будущее России.

Вопросы для самоконтроля

К главе 1. Сущность и специфика педагогической деятельности школьного библиотекаря

1. В чем состоит интегративность профессии педагога-библиотекаря? Чем отличается педагог-библиотекарь от педагога учителя? Как связана педагогическая деятельность школьного библиотекаря с общей и библиотечной педагогикой? Надпредметная деятельность педагога-библиотекаря: в чем она проявляется?

2. Как преломляются в педагогической деятельности школьного библиотекаря основные категории педагогики? Какие виды педагогической деятельности они определяют? Какова роль педагогики чтения в библиотечной педагогике? Школьную библиотеку называют катализатором и ресурсом новых моделей образования: как вы это понимаете?

3. Руководство детским чтением: почему вокруг этого термина не утихают споры? Состоятельны ли они? Как вы понимаете этот термин? Каковы его составные элементы? Библиотечное обслуживание и педагогическая деятельность школьного библиотекаря: что между ними общего и что их отличает?

4. Руководство чтением школьников в библиотеке и на уроке: в чем разница? Почему не анализ текста, а мысли, чувства, образы, рожденные читателем, H. A. Рубакин назвал главным в руководстве чтением?

5. Чем отличается российская модель руководства чтением от западной? В чем разница технологии обучения ребенка чтению у нас и на Западе? Что такое функциональная грамотность? Почему такое большое значение придают ей библиотекари на Западе? Каковы национальные черты детского чтения в России? Какое значение имеет личностный смысл чтения?

6. Как психологическая школа H. A. Рубакина отразилась на характере руководства детским чтением в России? В чем характерные особенности когнитивного познания? Какое отношение к нему имеет деятельность мозга? Клиповое сознание «цифровых от рождения»: в чем оно проявляется? Его плюсы и минусы? Профессии педагога-библиотекаря и психолога – их сходство и различие? Почему школьную библиотеку часто называют службой очеловечивания учеников?

7. Что означает термин «педагогическая компетентность»? Чем отличается компетентность бакалавра и магистра по отношению к профессии педагога-библиотекаря? Какое отношение к педагогической компетентности педагога-библиотекаря имеют способности спепиалиста и его этика? Чем отличаются от профессиональной компетентности профессиональные обязанности? Чем определяется и от чего зависит профессиональная компетентность педагога-библиотекаря?

К главе 2. Основные направления педагогической деятельности школьного библиотекаря

1. Какие идеи заложены в новую модель образования и как они реализуются в условиях библиотеки? Из каких элементов складывается образовательная деятельность школьного библиотекаря? Почему просветительную функцию библиотеки в новых условиях считают недостаточной? Чем она должна быть дополнена? Почему чтение называют интегральной основой системы школьного образования? Каким образом педагог-библиотекарь становится у руля активного познания школьников?

2. Какими терминами оперируют школьные библиотекари, формируя информационную культуру учащихся? Что они означают? Какое место занимает документ в информационной деятельности библиотекаря? Какие разновидности документов вы знаете? Какова роль вопросов в поисках документов? Что такое информационная безопасность детей? Какое отношение к этой проблеме имеет педагог-библиотекарь?

3. Какова связь между информатизацией и гуманизацией? Почему чтение художественной литературы не идентично понятию «получение информации»? Почему настоящие писатели избегают прямой информативности текста, а заменяют ее образной? Какое место занимает культура чтения в информационной культуре?

4. Почему проблема воспитания детей в России особенно обострилась в XXI веке? Риски социализации молодого поколения: в чем они проявляются? Какими ресурсами воспитательной деятельности располагает школьная библиотека? Что входит в понятие «духовно-нравственное воспитание»? Какую роль играет художественная литература в воспитательной деятельности школьного библиотекаря?

5. Почему по-разному действует на читателя чтение свободное и чтение обязательное? В чем их единство и противоречие? Каков их воспитательный эффект? Читательский негативизм к программному чтению: чем он объясняется? Мода и ее влияние на свободное чтение школьников. Как рекомендательная библиография помогает детям соединить свободное и обязательное чтение?

6. Социально-культурная деятельность, культурно-массовая работа, досуговая деятельность библиотеки: в чем сходство и различие этих понятий? Просветительство и взаимодействие с читателем: как они интегрируются в культуротворчестве школьного библиотекаря? Какое место культура чтения и самоактуализация личности школьника занимают в культуротворчестве школьного библиотекаря? Школьная библиотека как центр креативности: что вы вкладываете в это понятие?

7. Что означает слово «гуманизм»? Чем обусловлена актуальность гуманистического вектора педагогической деятельности школьного библиотекаря? Каковы библиотечные ресурсы гуманизации школьников? Каковы составные части «формулы библиотечного гуманизма» A. B. Соколова? Как проявляется гуманизм в практической деятельности школьного библиотекаря?

8. Что вкладывается в понятие «одаренный ребенок»? Чем вызвана актуализация этой проблемы в России? Каковы ресурсы школьной библиотеки, содействующие выявлению и поддержке одаренных детей? Как реализуются эти ресурсы школьным библиотекарем? Активность воображения как показатель одаренности читающего ребенка: чем объясняется этот феномен? Какие методы стимулирования деятельности воображения вам известны? Как связаны одаренность и чтение в структуре личности ребенка?

9. Что означает слово «андрагогика»? Какое отношение андрагогика имеет к педагогу-библиотекарю? Этапы взрослости: как в зависимости от них меняется андрагогическая деятельность библиотекаря по отношению к учительскому составу школы? Педагог-библиотекарь как фасилитатор и тьютор: в чем сходство и различие этих понятий?

Ю. Чем объяснить возросший в последнее время интерес библиотечных специалистов к организации библиотечного пространства? Чем отличается пространство библиотеки, работающей с детьми, от пространства библиотеки для взрослых? Как варьируется организация библиотечного пространства в разных школах? От чего это зависит? Как влияет на организацию пространства школьной библиотеки выставочная, кружковая и клубная деятельность?

К главе 3. Психологические аспекты педагогической деятельности школьного библиотекаря

1. Как возрастные особенности ребенка проявляются в его чтении? Как соотносится возрастное развитие с читательским? Как возраст влияет на характер восприятия литературного произведения и определяет специфику руководства чтением?

2. Что происходит в сознании ребенка, когда он читает? Зачем это надо знать библиотекарю? Как психология чтения используется педагогом-библиотекарем в его педагогической деятельности?

3. Докажите, что восприятие текста носит диалоговый характер. Почему диалог читателя с книгой считают основой библиотечного общения? В чем это проявляется?

4. Чтение как творчество: в чем оно состоит? Как влияет творческое чтение на созидательную деятельность школьника?

5. Аналогии, ассоциации и идентификации как элементы творческого чтения – какое они имеют значение? Как можно их стимулировать?

6. Какие мотивы привлекают ребенка к чтению, а какие отталкивают? Чем это обусловлено? Как стимулировать мотивацию к чтению?

7. Почему в руководстве чтением художественной литературы большое значение придают эмоциям? Какие виды эмоций проявляют школьники в процессе чтения? Как они чаще всего выражают свои чувства? Какие педагогические условия содействуют развитию эмоциональной сферы читателя?

8. Почему катарсис (кульминацию сопереживания читателя) связывают часто с библиотерапевтическим эффектом чтения? Какие виды катарсиса выделяют психологи? Чем они отличаются друг от друга?

9. Почему интерес называют эмоциональным двигателем чтения? Чем он отличается от потребности? Что такое читательский интерес? Какая связь существует между читательским интересом, целями чтения и восприятием текста?

10. Какую роль играет мышление в познавательной деятельности учеников? Какими понятиями оно оперирует? Почему его часто связывают с термином «вдумчивое чтение»? Какие мыслительные операции протекают в мозгу ребенка при вдумчивом чтении? Какое место занимает в осмысленном чтении понимание и интерпретация текста? Что такое критическое, дивергентное и конвергентное мышление? Чем они отличаются друг от друга и как используются в развитии читателя?

11. Память: почему ее называют кладовой читательского опыта? Как в чтении проявляется долговременная и кратковременная память? В чем недостатки механической памяти? Как связана память с творческим чтением?

12. Какие области знаний включает в себя библиотерапия? Как она проявляет себя в чтении? Любая ли книга может вызвать для читателя библиотерапевтический эффект? При каких условиях книга находит ключ к душе ребенка? Как эти условия создаются в педагогической деятельности школьного библиотекаря?

К главе 4. Литературные и методические ресурсы педагогической деятельности школьного библиотекаря

1. Как жанровое разнообразие литературы влияет на методику педагогической деятельности школьного библиотекаря? Что помогает библиотекарю освоить литературные ресурсы своего книжного фонда? Как помогают в этом сами читатели?

2. Как объяснить, что именно классическая детская литература обладает максимальным воспитательным потенциалом? Почему бесполезно в классическом произведении выискивание голой морали? В чем своеобразие технологии воспитания школьника средствами классической литературы? Из чего складывается система педагогических действий и задач руководства чтением классической литературы?

3. Чем объяснить влияние сказки на духовный мир ребенка? Чем отличается народная сказка от авторской и как эта разница сказывается на педагогической деятельности библиотекаря? В чем сущность сказкотерапии? При каких условиях происходит коррекция сознания ребенка, читающего сказку? Какие действия библиотекаря способны усилить эффект от чтения сказок?

4. В чем сила поэзии? Чем отличается «стихочтение» от чтения прозы? Почему основные читатели поэзии – дошкольники и младшие школьники? Как объяснить негативное отношение к поэзии у подростков? Какое влияние оказывает Интернет на чтение поэзии? Как может библиотекарь помочь детям полюбить поэзию?

5. Каковы воспитательные возможности жанра рассказа для детей? Как влияет «плотность» текста рассказа на восприятие этого жанра детьми? Роль художественной детали в полноценном рассказе: как ее использовать в руководстве детским чтением? Какова динамика читательского развития детей применительно к жанру рассказа? Какие методы здесь применимы?

6. Литературный герой: что он значит для читающего ребенка? Какие модели поведения олицетворяет тот или иной литературный герой? Как эти модели влияют на ребенка? Роль литературного героя в системе педагогической деятельности библиотекаря, направленной на человека. Как от познания литературных героев направить ученика к познанию реальных людей и самого себя?

7. Чем объяснить эффект влияния на детей диалоговых форм руководства чтением? Почему именно в последние годы диалоговые формы в библиотечной работе с детьми заметно активизировались? Какие виды диалога школьные библиотекари чаще всего используют и почему?

8. Почему основой диалога библиотекаря с читателем считают умело поставленные вопросы? В чем искусство постановки вопросов в диалоге с детьми? В чем специфика диалогового метода, касающегося чтения художественной литературы?

9. Какое значение имеют игровые формы в библиотечной работе с детьми? В чем своеобразие библиотечных игр, связанных с искусством слова? Приведите аргументы того, что библиотечная игра – мощный импульс творческого развития и ученика, и самого библиотекаря? Чем объяснить любовь детей и библиотекарей к проведению викторин?

10. В чем ценность продуктов читательского творчества школьников? Какие формы этих продуктов наиболее распространены и любимы детьми? Какова специфика работы педагога-библиотекаря с творческими читателями?

11. Каковы возможности чтения влиять на жизненные установки и регуляцию поведения детей? Почему именно в творчестве жизни H. A. Рубакин видел цель чтения? Знаменитые российские деятели культуры много читали в детстве, как повлияло детское чтение на становление их личности и развитие творческих способностей? Какую роль играет школьный библиотекарь в развитии способности учеников жить среди людей? Какими принципами он должен руководствоваться, чтобы через чтение готовить ребенка к созидательной деятельности?

Литература

К главе 1. Сущность и специфика педагогической деятельности школьного библиотекаря

Айзерман Л. С. Зачем я иду на урок литературы? / Л. С. Айзерман. – М.: Захаров, 2005.-365 с.

Амонашвили Ш. А. Гуманная педагогика. Актуальные вопросы воспитания и развития личности. – Кн. 1. – М.: Амрита, 2010. – 285 с.

Аскарова В. Я. Юный читатель и книга: проблемы культурного посредничества / В. Я. Аскарова // Библиотековедение. – 2004.– № 6. – С. 62–66.

Библиотека: инновационное пространство чтения детей и молодежи: сб. материалов межрегиональной Школы инноватики. – Челябинск: ЧГАКИ, 2009.– 103 с.

Бородина В. А. Психолог в библиотеке или библиотечный психолог? /В. А. Бородина // Библиотечное дело. – 2011. – № 10. – С. 2–9.

Гриханов Ю. А. Руководство чтением / Библиотечная энциклопедия. – М.: Пашков Дом, 2007. – С.900–901.

Езова С. А. Мир библиотечного общения. – М.: Литера, 2010. – 251 С.

Езова С. А. Библиотекарь и читатель: типы поведения: науч. – метод, пособие. – М.: Либерея – Бибинформ, 2009. – 112 С.

Езова С. А. Педагогическое общение в школьной библиотеке // Библиопанорама. – 2011. – № 1. – С. 85–88.

Жукова Т. Д. Реализация целей образования через школьные библиотеки / Т. Д. Жукова, В. П. Чудинова. – М.: РШБА, 2007. – 222 С.

Жукова Т. Д. Когнитивная миссия школьной библиотеки // Информация и научное мировоззрение. – М.: РШБА,2013. – С. 61–80.

Жукова Т. Д. Школьная библиотека – центр инноваций педагогов и лаборатории творчества учащихся / Актуальные проблемы детской литературы и читательского развития юного поколения. – М.: РШБА, 2011-С. 8-26.

Жукова Т. Д. Педагогическая деятельность школьного библиотекаря / Т. Д. Жукова // Сетинские чтения. Сб. науч. тр. – М.: МГУКИ, 2010.-С. 33-40.

Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб. пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 1997. – 480 С.

Зинченко В. П. Психологическая основа педагогики: учебное пособие для студ. вузов / В. П. Зинченко. – М.: Гардарики, 2002. – 431 с.

Иванова Г. А. Библиотекарь-педагог: проблемы специализации // Вестник Библиотечной Ассамблеи Евразии. – 2003. – № 1 С. 74–76.

Иванова Г. А. Библиотечно-информационное обслуживание детей и юношества за рубежом: учебное пособие / Г. А. Иванова, В. П. Чудинова. – М.: РШБА, 2012. – 376 с.

Информационное мировоззрение и «живая» информация: новая миссия школьной библиотеки в XXI веке. – М.: РШБА, 2013. – 422 с.

Каган М. С. Системно-синергетический подход к построению педагогической теории // Педагогика культуры. – 2005. – № 3–4. – С. 16–20.

Кодекс этики российского библиотекаря // Современная библиотека. – 2011.-№ 8 – С. 13–14.

Концепция развития библиотек общеобразовательных учреждений Российской Федерации до 2015 года. Общественно-государственный проект // Школьная библиотека. – 2009. – № 4–5. – С. 16–19.

Кризис чтения: энергия преодоления: Сборник научно-практических работ / Ред. – сост. В. Я. Аскарова – М.: МЦБС, 2013. – 320 с.

Левина Е. Р. Психология детского и юношеского чтения в профессиональной подготовке библиотекарей // Юный читатель и библиотека (Проблемы педагогики и психологии чтения): Сб. ст. – М.: МГИК, 1991. – С. 43–51.

Леонов В. П. Пространство библиотеки: Библиотечная симфония / В. П. Леонов. – М.: Наука, 2003. – 121 с.

Манифест школьных библиотек. – М.: Рудомино, 2001. – 4 с.

Матвеева Е. О. Руководство чтением особого ребенка: научно-теоретические аспекты и практические подходы // Вестник МГУКИ. – 2013.-№ 5. -С. 161-166.

Матлина С. Г. Понятийный аппарат современного библиотековедения: (социал. – культур, аспекты) // Библиотековедение. – 2005. – № 2. – С. 23–30.

Мелентьева Ю. П. Библиотечное обслуживание: учебник / Ю. П. Мелентьева. – М.: Издательство ФАИР, 2006. – 256 с. (Специальный издательский проект для библиотек).

Никитина H. H. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / H.H. Никитина, Н. В. Кисловская. – 3-е изд. стер. – М.: Академия, 2007. – 224 с.

О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию. Текст: Федер. закон от 29.12. 2010, № 436–ФЗ // Российская газета. – 2010. 31 дек., № 5376.

Об образовании в Российской Федерации (Электр, ресурс): Федер. закон от 29.12. 2012 № 273 – ФЗ // Российская газета, 31 дек. 2012 г.

Опритова Т. А. О музейном компоненте в библиотечной культур е/ Т. А. Опритова // Библиотечное дело. – 2010. – № 4. – С. 43–44.

Пальгуева Г. М. Чтение – дарение. Уроки «предчтения»: на лесенке у книжных полок. / Г. М. Пальгуева. – М.: РШБА, 2011. – 224 с.

Педагогика детского чтения: история, теория, перспективы. Межвузовский сборник научных трудов. – М.: МГУКИ, 2002. – 128 с.

Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений. Под ред. В. Н. Загвязинского и А. Ф. Закировой. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 352 с.

Петухов М. А. Компетентностная основа профессионального педагогического образования / М. А. Петухов – Ульяновск, 2007. – 215 с.

Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике. – М.: Высшая школа, 2004. – 512 с.

Равинский И. И. Библиотека и вызовы XXI века: монография. – СПб.: РНБ, 2011.-131 с.

Руководство чтением детей и юношества в библиотеке: Учебник для студ. библ. ф-тов вузов культуры, ун-тов и пед. ин-тов / Под ред. Т. Д. Полозовой. – М.: МГИК, 1992. – 232 с.

Рыжакова М. Островок детства во взрослом мире. Опыт создания комфортной среды // Библиотечное дело. – 2009. – № 12. – С. 30–31.

Самохина Е. О. Библиотекарь третьего тысячелетия: каким ему быть? // Школьная библиотека. – 2003. – № 1. – С.36–39.

Сачкова М. Н. Школьная библиотека – центр креативности / М. Н. Сачкова // Школьная библиотека. – 2010 – № 6–7. – С. 115–118.

Сметанникова H. H. Стратегиальный подход к обучению чтению (Междисциплинарные аспекты чтения и грамотности) / H. H. Сметанникова. – М.: Школьная библиотека. – 2005. – 512 с.

Соколов A. B. Библиотеки и гуманизм: Миссия библиотек в глобальной техногенной цивилизации. / A. B. Соколов. – СПб: Профессия, – М.: Грандфаир, 2012. – 400 с.

Справочник школьного библиотекаря / O.P. Старовойтова, СМ. Плескачевская; Т. Д. Жукова // Под ред. Ю.Н. Столярова. – М.: Школьная библиотека, 2006. – 448 с.

Станкин М. И. Профессиональные способности педагога: акмеология воспитания и обучения. – М.: Флинта, 1998. – 368 с.

Столяров Ю. Н. Библиотекарь, он же учитель. О взаимосвязи библиотечной и педагогической профессии / Ю. Н. Столяров // Школьная библиотека. – 2008.– № 1. – С. 40–43.

Тимофеева И. Н. Дети. Время. Книга: пособие для руководителей детским чтением / И. Н. Тимофеева. – М.: РШБА, 2009. – 408 с.

Тихомирова И. И. Зорко одно лишь сердце, или Зачем нужна психологическая проницательность библиотекарю / И. И. Тихомирова // Библиотечное дело. – 2010. – № 7. – С. 31–34.

Тихомирова И. И. Вечный вопрос: руководить или рекомендовать. Проблемы детского чтения «В наше трудное время» / И. И. Тихомирова // Библиотечное дело. – 2006. – № 1. – С. 6–10.

Тихомирова И. И. Школьная библиотека как лаборатория опережающего образования и проектной деятельности учащихся / И. И. Тихомирова // Библиотечное дело. – 2013. – № 8. – С. 12–16.

Тихомирова И. И. Российская модель культуры чтения / И. И. Тихомирова // Как воспитать талантливого читателя. – Ч. 1. – М., 2009. – С. 30–39.

Томашева E. H. Библиография как экспертная система и организатор чтения детей // Школьная бибилотека. – 2004. – № 7. – С. 33–36.

Цымбаленко СБ. Подросток в информационном мире: практика социального проектирования. – М.: НИИ школьных технологий, 2010.-252 с.

Чудинова В. П. Будущее России в руках читающих детей / В. П. Чудинова, Е. И. Голубева // Панорамачитающей России. – 2003. – № 1. – С. 4–7.

Школьная библиотека – территория детства / Сост. Т. Д. Жукова, Е. В. Головань. – М.: РШБА, 2011. – 496 с.

Школьные библиотеки мира: современное состояние и тенденции развития. Сборник. (Открытый доступ. Библиотеки за рубежом. 2009) / Сост. СВ. Пушкова. – М.: РШБА, 2009 – 240 с.

К главе 2. Основные направления педагогической деятельности школьного библиотекаря

Браже Т. Г. Гуманитарная культура взрослых: развитие в процессе непрерывного образования. / Т. Г. Браже. – СПб: Тускарора, 2006. -164 с.

Браже Т. Г. Гуманитарная культура взрослых как андрагогическая проблема. / Т. Г. Браже. – СПб.: СПбАППО, 2008. – 153 с.

Браже Т. Г. Чтение взрослых как фактор влияния на развитие личности. / Т. Г. Браже. СПб, СПбАППО, 2010.

Браун Д. Р. Как помочь учителю более эффективно использовать возможности современной школьной библиотеки / Д. Р. Браун // Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: Новые технологии и новые формы сотрудничества: X междунар конф. «Крым–2003». – Судак, 2003. – Т. 2. – С. 825–829.

Варганова Г. В. Интерактивные художественные проекты как средство приобщения к чтению / Г. В. Варганова // Школьная библиотека. – 2009. – № 9-10. – С. 89–93.

Гаврикова Е. М. Учись правильно работать с учебником / Е. М. Гаврикова // Школьная библиотека – территория детства. – М.: РШБА, 2011.-С. 39-48.

Гайфутдинова С. Н. Библиотекарь и учитель – сотрудничество, сотворчество, содружество! / С. Н. Гайфутдинова // Школьная библиотека – территория детства. – М.: РШБА, 2011. – С. 385–391.

Гендина Н. И. Интеграция информационной и медиаграмотности: новые инициативы ЮНЕСКО и ИФЛА в контексте реалий российского информационного просвещения // Школьная библиотека. – 2012, № 9-10. -С. 31-39.

Гендина Н. И. Основы информационной культуры школьника: учебно-методический комплекс для учащихся 4-х классов общеобразовательных учебных заведений / Н. И. Гендина, Е. В. Косолапова. – М.:РШБА, 2012.-200 с.

Гендина Н. И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: учебно-методич. пособие. 2-е изд. перераб. / Н. И. Гендина и др. – М.: Школьная библиотека, 2003. – 296 с.

Граник Г. Г. Когда книга учит / Г. Г. Граник, СМ. Бондаренко, Л. А. Концевая. – М.: Педагогика, 1991. – 254 с.

Громова O. K. Беседы о семейном чтении /О. Громова // 1 сентября. Библиотека в школе. – 2007. – № 22. – С. 14–15.

Дворкина M.Я. Функции библиотеки в культуре // Вестник МГУКИ. – 2013. – № 5. – С. 152–156.

Добышева Г. В. Информационно-ресурсный центр как средство формирования информационной компетенции педагогических работников./ Г. В. Добышева // Школьная библиотека – территория детства. – М.: РШБА, 2011. – С. 421–426.

Езова С. А. О гуманизации общения, или как жить в гармонии с читателем // Библиотека. – 2011. – № 7. – С. 13–14.

Жукова Т. Д. Школьная библиотека – центр инноваций педагогов и лаборатория творчества учащихся / Актуальные проблемы детской литературы и читательского развития юного поколения. – М.: РШБА, 2011.-С. 8-26.

Зуева Е. М. Сотрудничество библиотекарей и педагогов-словесников как путь к созданию новой модели школьной библиотеки / Библиотека и чтение в структуре современного образования: Материалы научной конференции. – М.: 2009. – С. 81–85.

Зуева Е. В. Духовно-нравственное воспитание детей и подростков в современной библиотечной среде / Е. В. Зуева. – М.: РШБА, 2008. -336 с.

Иванова Е. В. Школьные библиотеки в информационно-образовательной среде: практ. пособие / Е. В. Иванова. – СПб: Профессия, 2009. – 240 с.

Ивашина М. В. Человек и информация. Азбука информационной самостоятельности: учебное пособие для основной школы / М. В. Ивашина, Н. С. Сулимова. – Екатеринбург: Форум-книга, 2008. – 176 с.

Информационно-библиотечная экология. Под ред. СБ. Демидовой. – М.: Литера, 2010. – 128 с.