Текст книги "Педагогическая деятельность школьного библиотекаря"

Колесникова И. А. Основы андрагогики. / И. А. Колесникова. – М.: Академия. 2003. – 238 с.

Копытова Н. Е. Технология подготовки реферата: шаг за шагом / Н. Е. Копытова // Школьные технологии. – 2003. – № 3. – С. 140–145.

Лотман Ю. М. Воспитание души / Ю. М. Лотман. – СПб: Искусство, 2003.-621с.

Материалы Парламентских слушаний от 1 июня 2009 года «Законодательное обеспечение деятельности библиотек общеобразовательных учреждений в сфере духовно-нравственного воспитания детей» // Школьная библиотека. – 2009. – № 4–5.

Пальгуева Г. М. Информационный центр или территория творческого чтения? О вечных ценностях и новых реалиях / Г. М. Пальгуева // Библиотечное дело. – 2010. – № 16. – С. 8–12.

Пантюхова Т. В. Проектная деятельность как особая форма продвижения чтения в детской среде / Т. В. Пантюхова // Чтение и грамотность в образовании и культуре (По итогам десятилетия грамотности ООН «Грамотность для всех» Доклады и тезисы. – М.: Канон+, 2012. -С. 146-149.

Паршукова Г. Б. Методика поиска профессиональной информации: учеб. – метод, пособие / Г. Б. Паршукова. – СПб.: Профессия, 2008. – 224 с.

Пилко И. С. Информационные и библиотечные технологии: учеб. пособие / И. С. Пилко. – СПб: Профессия, 2006. – 342 с.

Попова Е. С. Научная литература в школьной библиотеке / Е. С. Попова // Школьная библиотека. – 2002. – № 7. – С. 38–40.

Соколов A. B. Гуманистическая миссия библиотек в информационном обществе / A. B. Соколов // Информация и научное мировоззрение. – Сб. статей. – М.: РШБА, 2013. – С. 11–45.

Тихомирова И. И. Надежда на Ренессанс. Миссия детской библиотеки в условиях информационного общества / И. И. Тихомирова // Библиотечное дело. – 2011. – № 7. – С. 31–34.

Тихомирова И. И. Как воспитать талантливого читателя: сборник статей: в 2-х ч. – М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2009. – Ч. 1. Чтение как творчество. – 320 с; – Ч. 2. Растим читателя-творца. – 283 с.

Тихомирова И. И. Материнское чтение в контексте воспитания подростков: обучающая практика / И. И. Тихомирова // Школьная библиотека. – 2014. – № 2. – С. 49–55.

Тихомирова И. И. Новый вектор развития российских библиотек или гуманно мыслить научить / И. И. Тихомирова. // Библиотечное дело. – 2011. – № 17. – С. 20–23.

Тихомирова И. И. Поможем талантам. Бездари пробьются сами / И. И. Тихомирова // Библиотечное дело. – 2011. – № 5. – С. 25–31.

Тихомирова И. И. Участие детских библиотек России в поиске и поддержке одаренных детей / И. И. Тихомирова // Одаренный ребенок. – 2011.-№ 5. -С. 63-70.

Триодин В. Е. Теория социально-культурной деятельности / В. Е. Триодин // Магистер. – 1998. – № 1. – С. 26–36.

Ушинский Д. К. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии // Избр. тр: в 4 кн. – М.: Дрофа, 2005. – Кн. 4. – С. 40–50.

Человек и информация. Информационно-библиографическое обеспечение учебной деятельности: учеб. пособие для основной и средней школы / М. В. Ивашина и др. – Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2007. – 232 с.

Чтение в системе социокультурного развития личности: сб. статей. Международный науч. – практ. семинар / Сост. Г. В. Варганова. – М.: РШБА, 2007. – 256 с.

Шпилевая И. М. Проектная деятельность школьного библиотекаря / И. М. Шпилевая // Школьная библиотека. – 2010 – № 6–7. – С. 109–110.

К главе 3. Психологические аспекты педагогической деятельности школьного библиотекаря

Андреева И. В. Чтение как источник самопознания в период отрочества / И. В. Андреева // Мир библиотек сегодня. – 1996. – Вып. 2. – С. 45–54.

Андреева И. В. Читательское творчество детей как фактор укрепления душевного здоровья / И. В. Андреева // Детское чтение. – Н. Новгород, 2005. – С. 71–78.

Асмус В. Чтение как труд и творчество / В. Асмус // Вопросы литературы. – 1961. – № 2. – С. 36–46.

Беленькая Л. И. Ребенок и книга. О читателе восьми-девяти лет / Л. И. Беленькая. – 2-е изд. – М.: ВЦХТ, 2005.– 144 с.

Бердяев H. A. Самопознание / H.A. Бердяев. – М.: Плюс-Минус, 2004. – 329 с.

Библиопсихология и библиотерапия / Ред. Н. С. Лейтес, Н. Л. Карпова, О. Л. Кабачек. – М.: Школьная библиотека, 2005.– 480 с.

Бородина В. А. Технология созидающего чтения в обществе знаний / В. А. Бородина // Волшебный мир чтения: лит. – педагог, альманах. – СПб: Культ-информ-пресс, 2010. – С. 17–38.

Бородина В. А. Учим читать / В. А. Бородина, СМ. Бородин – Л.: Лениздат, 1985.-192 с.

Бородина В. А. Восприятие поэзии Востока / В. А. Бородина. – СПб: Диля, 2001.-224 с.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психол. очерк / Л. С. Выготский. – М.: Просвещение, 1967. – 93 с.

Гончарова Е. Л. Бездумное чтение у младших школьников: кто виноват и что делать? / Е. Л. Гончарова, Д. В. Дмитриева // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2007. – № 4. С. 3–13.

Гриценко З. А. «Пришли мне чтения доброго»: пособие для чтения и рассказывания детям 4–6 лет: учеб. – методич. Пособие для дошк. образоват. учрежд. и семейного воспитания. – М.: Просвещение, 2001. – 142 с.

Долинина Н. Каждый читает по-своему. / Наталья Долинина. – СПб. – Детгиз – Лицей, 2007. – 224 с.

Дрешер Ю. Н. Рекомендации библиотерапевтам-практикам / Ю. Н. Дрешер. – М.: Школьная библиотека. – 2003. – № 1. С. 31–35.

Зинченко В. П. Размышления о душе и ее воспитании / В. П. Зинченко // Вопросы философии. – 2002. – № 2. С. 123–130.

Ильин E. H. Чтение – дело душевное: урок, на котором воспитывается человек / E.H. Ильин // Народное образование. – 2008. –№ 4. – С. 202–208.

Кабачек О. Библиотерапия, как она есть / О. Л. Кабачек // Школьная библиотека – территория детства: Сборник материалов. – М.: РШБА.2011, С. 264–279.

Кабачек О. Л. Взаимосвязь читательской и литературно-художественной деятельности / О. Л. Кабачек // Детское чтение на рубеже веков: сб. науч. тр. – М., 2001. – Ч.2. – С. 31–34.

Крейденко B. C. Позитивное мышление библиотекаря и пользователя библиотек / B.C. Крейденко // Школьная библиотека. – 2001. – № 2, С. 4–9; № 3, С. 25–28; № 4, С. 25–28.

Куликова С. Литературное творчество как средство самовыражения и воспитания художественного вкуса читателей школьной библиотеки / С. Куликова // Школьная библиотека – территория детства. – М.: РШБА, -2011. – С. 289–293.

Левин В. Когда маленький школьник становится большим читателем / В. Левин. – М.: Лайда, 1994. – 191 с.

Лихачев Д. С. О памяти / Д. С. Лихачев. / Воспоминания. Раздумья. Работы разных лет. – В 3 т. – СПб: Аре, 2006. – Т. 2. – С. 298–305.

Мелик-Пашаев A. A. Искусство не для искусства, или От арттерапии – к артпрофилактике / A.A. Малик-Пашаев // Искусство в школе – 2013.-№ 1.-С. 6-9.

Назаровская Я. Г. Флеш-мобы и квесты в формировании мотивации к чтению у детей и подростков / Я. Г. Назаровская. / Чтение и грамотность в образовании и культуре. (По итогам Десятилетия грамотности ООН «Грамотность для всех». – М.: Канон +, 2012. – С. 141–143.

Родари Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй / Пер. с итал. – 2-е изд. – М.: Прогресс, 1990. – 191 с.

Семенов В. Е. Катарсис и антикатарсис. Социально-психологический подход к воздействию искусства / В. Е. Семенов // Вопросы психологии. – 1994. – № 1. – С. 107–119.

Симонов П. В. Воспитание как мотивирование // П. В. Симонов. Мотивированный мозг. – М.: 1987. – С. 219–225.

Сказкотерапия: синтез науки и искусства в стратегиях психологической поддержки человека современной культуры: материалы конф. – СПб, СПбГУКИ, 2006. – 133 с.

Стрельцова Л. В. «Прикоснись ко мне добротой». Авторская программа «Библиотерапия – современный метод нравственно-эстетического воспитания / Л. В. Стрельцова. // Школьная библиотека. – 2013. – № 6-7. – С. 55–62.

Стефановская H. A. Портрет современного читателя. Чтение как духовная ценность / H.A. Стефановская // Библиотечное дело. – 2004. – № И, С. 5–8.

Тимофеева И. Н. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти: энцикл. для родителей по руководству детским чтением / И. Н. Тимофеева. – СПб.: РНБ, 2000.– 512 с.

Тихомирова И. И. Психология детского чтения от Адо Я: метод, словарь-справочник для библиотекарей / И. И. Тихомирова. – М.: Школьная библиотека, 2004. – 248 с.

Тихомирова И. И. Условия и предпосылки терапевтического эффекта чтения / И. И. Тихомирова // Библиопсихология и библиотерапия. – М.: Школьная библиотека, 2005. – С. 219–226.

Тихомирова И. И. Чтение как движение души / И. И. Тихомирова // Библиотечное дело. – 2011. – № 10. – С. 35–39.

Тихомирова И. И. Школа творческого чтения: метод, пособие. («Я вхожу в мир искусства») / И. И. Тихомирова. – М.: ВЦХТ, 2003.– 160 с.

Тихомирова И. И. Стимулы и мотивы чтения. / И. И. Тихомирова // Школьная библиотека. – 2002. – № 5. – С. 22–24.

Харченко Л. Школьная библиотека как средство реабилитации длительно болеющих детей и детей-инвалидов в концепции воспитательной системы родничок» / Л. Харченко // Школьная библиотека – территория детства / Т. Д. Жукова, Е. В. Головань. – М.: РШБА, 2011. -С.367-373.

Черниговская Т. В. Библиотека и чтение как когнитивный ресурс. / Т. В. Черниговская // Школьная библиотека, 2012, № 9–10. – С. 82–92.

Школа чтения: опыт, теории, размышления: Хрестоматия / Сост. И. И. Тихомирова. – М.: Школьная библиотека, 2006. – 297 с.

К главе 4. Литературные и методические ресурсы педагогической деятельности школьного библиотекаря.

Андреева Ю. Ф. Поэзия в круге чтения современных подростков. / Ю. Ф. Андреева // Чтение детей и взрослых: качество чтения: сб. ст. и учеб. – метод, материалов – СПб: СПбАППО, 2010. – С. 44–47.

Ганзикова Г. С. Настольные библиографические игры в инновационной деятельности библиотекарей / Г. С. Ганзикова // Школьная библиотека. – 2006. – № 3. – С. 23–39.

Загашев И. О. Умение задавать вопросы / И. О. Загашев // Перемена. – 2001.-№ 4. -С. 8-13.

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Тайный шифр детских сказок. / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб.: Речь, 2006. – 250 с.

Левидов В. А. Художественная классика как средство духовного возрождения / В. А. Левидов. – СПб: Петрополис, 1996. – 185 с.

Леонтьев Д. А. Поэтическое творчество: от литературного и культурного контекста к жизненному / Д. А. Леонтьев // Библиотечное дело. – 2010.-№ 10.-С. 20-25.

Михайлова A. M. Современный ребенок и сказка: проблемы диалога / А. М. Михайлова. – М.: ВЦХТ, 2002. – 160 с.

Михалков СВ. Учить читать – учить жить / С. В. Михалков // Воспитание творческого читателя. – М.: Просвещение, 1981. – С. 7–20.

Опарина Н. П. Литературные игра в детской библиотеке: учеб-метод пособие / Н. П. Опарина. – М.: Либерея-Бибинформ, 2007. – 96 с.

Парыгин Б. Д. Анатомия общения: учеб. пособие / Б. Д. Парыгин. – СПб: Изд-во В. А. Михайлова, 1999. – 301 с.

Самохина М. М. Классическая литература и молодые читатели / М. М. Самохина // Вестник БАЕ. – 2001. – № 4. – С. 36–42.

Самохина М. М. Молодежь и классика / М. М. Самохина / Социолог и психолог в библиотеке. – М.: РГЮБ, 2002. – Вып.4. – С. 6–52.

Сафонова Н. К. Игры в детской библиотеке: теория, методика, библ. практика / Н. К. Сафонова. – Челябинск: ЧГАКИ, 2006.– 58 с.

Сафонова H.К. Чтение и игра: к проблеме эволюции игровой деятельности в библиотечном пространстве / Н. К. Сафонова // Чтение на Евразийском перекрестке. Международный интеллектуальный форум: сб. материалов. – Челябинск, 2010. – С. 197–203.

Тимофеева И. Н. Дети. Время. Книга: пособие для руководителей дет. чтением / И. Н. Тимофеева. – М.: РШБА, 2009. – 408 с.

Тихомирова И. И. Литературная классика как ресурс и средство гуманизации детей / И. И. Тихомирова // Чтение в образовании и культуре: тезисы и доклады. – М., 2011. – С. 198–201.

Тубельская Т. Н. Праздничная энциклопедия школьного библиотекаря / Т. Н. Тубельская. – М.: Школьная библиотека, 2003. – 497 с.

Тубельская Т. Н. Детские праздники в семье и школе / Т. Н. Тубельская. – М.: РШБА, 2009.– 256 с.

Уэст Д. Ответы на вопросы, которые ты всегда хочешь задать / Пер. с англ. / Д. Уэст. – М.: Росмэн, 1994. – 60 с.

Худякова С. Н. Учить творчеству жизни. Новые подходы к детскому чтению / С. Н. Худякова // Библиотечное дело. – 2008. – № 10. – С. 26–28.

Энциклопедия литературных героев / Сост. и науч. ред. СВ. Стахарский. – М.: Аграф, 1997. – 495 с.

Приложения

Приложение № 1. Краткий словарь профессиональных терминов для педагогов-библиотекарей

Сост. И. И. Тихомирова (Использованы: Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений. – М.: «Академия», 2008. – 352 с; Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е. С. Рапацевич; Мн.: Соврем, слово, 2005; 720 с; Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2003.); Стандарты по библиотечно-информационной деятельности (Сост. Т. В. Захарчук, О. М. Зусьман. – СПб., «Профессия». – 2003. – 576 с; Справочник библиографа / Науч. ред. А. Н. Ванеев, В. А. Минкина. 3-е изд., перераб. и доп. – СПб: Профессия, 2006. – 592 с. – (Серия «Библиотека»); Тихомирова И. И. Психология детского чтения от А до Я. Методический словарь-справочник для библиотекарей. – М.: Школьная библиотека, 2004. – 248 с.)

Акмеология (от греч. acme – высшая ступень, вершина) – наука, изучающая закономерности и механизмы развития человека в направлении достижения наиболее высокого уровня. В педагогике это наука о вершинах профессионального мастерства. В библиотечном деле акме – понимают как высший уровень читательского развития личности (в иерархии смыслов чтения, в искусстве техники и культуры чтения, в качественном составе репертуара читаемых книг).

Алгоритм – предписание о характере и последовательности операций, точное выполнение которых обеспечит решение определенного класса задач. Сочетание алгоритмического и творческого подходов – одна из проблем как самого воспитания и обучения, так и исследовательского процесса. В библиотечной деятельности алгоритмы применяются преимущественно в системах поиска и обработки информации.

*Анал огия – нахождение сходства между предметами и явлениями в каком-либо отношении. Широко используется в читательской деятельности.

Андрагогика – направление педагогической науки и деятельности, рассматривающее систему и методику образования взрослых. Применительно к библиотеке это обучение педагогического персонала информационной грамотности и работе с книгой, ориентирование в мире книжной культуры, консультативная помощь.

* – Здесь и далее звездочкой отмечены психологические термины, имеющие отношение к чтению.

Библиотерапия (от греч. книга и забота, уход, лечение) – часть психотерапии. «Опирается на мощный ценностно-духовный потенциал мировой художественной литературы. Осуществляется как в традиционной форме организации условий для возникновения катарсиса (эмоционального потрясения) во время и после восприятия читателем художественных произведений, так и в форме организации условий для литературного творчества – творческого самовыражения личности (объективирования своих проблем, переживаний, мировидения через литературно-художественный текст)….что ведет к гармонизации внутреннего мира человека. Смыкается по своим преобразующим задачам с педагогикой» (О. Л. Кабачек).

Внимание используют в двух значениях. 1. Сосредоточение мыслей или зрения, слуха на чем-нибудь. 2. Заботливое отношение. Применительно к чтению внимание – это склонность читателя сосредотачиваться на отдельных чертах читаемого текста. Этим обеспечивается избирательный характер читательской деятельности, осуществление выбора личностно-значимых объектов, содержащихся в книге.

Воображение (ФАНТАЗИЯ) – психологическая основа творчества, мысленное представление объектов, действий, ситуаций, не данных человеку в актуальном восприятии, простирающее сознание как в прошлое, так и в будущее. Применительно к чтению воображение связано с перекодированием слов в образы. Перед глазами читателя проходит своего рода кинолента, автором которой является текст и сам читатель. Возникающие в сознании читателя образы создают определенное настроение, которое, в свою очередь, оказывает влияние на весь внутренний мир. «Произведение литературы только тогда более или менее сильно действует на читателя, когда читатель видит все, что показывает ему литератор, когда литератор дает ему возможность тоже вообразить – дополнить картины, образы, фигуры, характеры из своего читательского опыта, из запасов его, читателя, впечатлений» (A. M. Горький).

*Вопрос – предложение, требующее ответа. В вопросе отсутствует утверждение или отрицание, а выражается лишь поиск, направленный на устранение незнания. Вопросы делят на простые и сложные, на репродуктивные (воспризводящие) и продуктивные (поисковые, стимулирующие мышление). В библиотечной практике вопрос используется для активизации читательской деятельности ребенка. Применяется в беседах, обсуждениях, в повседневном библиотечном обслуживании читателей.

Воспитание – с точки зрения педагогики, это влияние на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, принципов, системы ценностей, способствующих становлению, формированию и развитию человека как личности, как субъекта культуры. Применительно к библиотеке средством воспитания является культура поведения самого библиотекаря и лучшие образцы художественной литературы для детей, отразившие гуманистические идеалы. Воспитание осуществляется не путем усвоения знаний, а через эмоциональную сферу.

*Восприятие – психологический процесс отражения читаемого текста во внутреннем мире читателя, связующее звено между читаемой книгой и личностью читателя. В структуру восприятия входит читаемый текст, реакция на него и результат. Результат может быть выражен в читательских суждениях, в отзывах, рисунках, игре.

Гуманно-личностная педагогика – направление педагогической теории и практики, воплощающее единство гуманизации (уважения достоинства человека, признания его высшей ценности и права на свободное развитие, счастье, достойную жизнь, веры в его возможности) и личностно-ориентированного подхода, нацеленного на отношение к воспитаннику как полноправному субъекту деятельности.

Демократизация образования – предоставление общеобразовательным учреждениям, педагогам, учащимся достаточных свобод для успешного осуществления педагогического процесса. Проблема заключается в поиске разумных способов сочетания управления и самоуправления деятельностью общеобразовательных учреждений. Демократизация образования предполагает развитие инициативы, творческого потенциала, форм самоорганизации деятельности педагогов, участие в гражданском обществе.

Деятельность педагогическая – вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, подготовку учеников к выполнению определенных социальных ролей в обществе, создание условий для развития и саморазвития их личности, выбора возможностей свободного и творческого саморазвития. Опорным словом понятия является деятельность – активность человека, направленная на достижение поставленной цели. Всякая деятельность библиотекаря, направленная на ребенка, есть деятельность педагогическая.

Деятельность социально-культурная – организованное педагогом взаимодействие с детьми по созданию, распространению и сохранению значимых культурных ценностей, в ходе которого изменяются отношения и связи между взрослыми и детьми, самими детьми, повышается общая коммуникативная культура в образовательном учреждении. Формами социально-культурной деятельности педагога-библиотекаря, основанными на активном взаимодействии с аудиторией и обмене мнениями, являются клубы, диспуты, театральные действия, ролевые и деловые игры, родительские собрания, экскурсии в музеи и др. Мера приобщения к культуре общества и способность обогащать ее своим личностным вкладом определяет степень культурного развития личности.

*Диспут – форма организации деятельности, основанная на публичном обсуждении и полемике различных точек зрения и позиций. Традиционное проведение диспута предполагает наличие вопросов, которые должны задать общее направление разговора. Ведущий регулирует общий разговор: детализирует вопросы, сообщает дополнительные факты, помогает развивать мысль, заостряет высказанные суждения, резюмирует исход. В библиотечной практике диспуты чаще всего организуются в виде обсуждений литературных произведений.

Дополнительное образование детей (ДОД) – приобретение учащимися дополнительных знаний, умений и навыков, не предусмотренных обязательными программами обучения. Особенностью существующей сферы ДОД является ее интеграционный и межведомственный характер. Современное ДОД реализуется в специальных учреждениях ДОД, общеобразовательных школах, дошкольных учреждениях фактически является инновационной площадкой для отработки образовательных моделей и технологий будущего.

Духовность – внутренняя нравственная сущность человека, источник ее активности. Стержнем духовных поисков человека выступают его нравственные идеалы. Через нравственные переживания духовное сознание вплетается в практическую жизнедеятельность, в том числе в читательский процесс.

Здоровьесберегающие технологии – средства и способы, позволяющие формировать, сохранять, развивать телесное, душевное и духовное здоровье ребенка. Традиционно они подразделяются на медико-гигиенические, физкультурно-оздоровительные, экологические, обеспечения безопасности жизнедеятельности и собственно образовательные технологии.

Знание – достоверный результат познания действительности, адекватное отражение в сознании человека качеств и свойств объекта, совокупность сведений, познаний в какой-либо области.

В библиотечной практике стимулируются и диагностируются знания школьников преимущественно в области книжной культуры. Знания, хранящиеся в библиотеке, взаимосвязаны между собой и являются нераздельными. Прошлое и настоящее в области знаний открывает путь в будущее.

Игра – форма организации деятельности, которая осуществляется в условных ситуациях и направлена на освоение социального опыта. В игре ребенок получает возможность проявить свою активность. Игра используется как отдых, развлечение, забава, в ней высвобождаются творческие силы, не востребованные в учебной деятельности, она облегчает психологическую диагностику ребенка, помогает определить его эмоциональное состояние, регулировать и корректировать отношения между детьми. Сюжет игры должен быть конечен и настроен на выигрыш. В игре происходит формирование произвольного поведения ребенка, его социализация. Библиотечные игры чаще всего организуются вокруг книги и чтения (викторины, ролевые игры и др.).

*Идентификация (от латинского – отождествлять, уподоблять) – составная часть восприятия художественного произведения, благодаря которой читатель находит общие черты свой личности с чертами персонажа. Зависит от того, как ярко писатель сумел выразить общезначимые свойства психологии и поведения литературного героя и от способности читателя распознавать в характере и поведении персонажа близкие себе черты. Идентификацию разделяют на внешнюю и внутреннюю. Первая – сходство обстоятельств, поведения, поступков героя. Вторая связана с духовным миром человека, его мыслями, чувствами, характером, мотивами поведения. Утрату человеком представления о самом себе, о самоценности своего «Я» называют кризисом идентичности.

Идентичность профессиональная – профессиональный «Я-образ», включающий в себя профессиональные стереотипы и ценности с учетом уникальности собственного «Я». Идентичность является важной составляющей профессионального становления личности, конгруэнтности Я-концепции и профессии. Идентификация себя с профессией положительно влияет на успешность профессионального роста, в том числе педагога-библиотекаря. Новый статус, присвоенный школьному библиотекарю, потребовал от него профессиональной идентичности с деятельностью педагога.

Индивидуальная работа – адресная деятельность, направленная на конкретного человека и решение его индивидуальных проблем. Составление индивидуальных программ поддержки учащихся в их учебной и внеучебной деятельности. В библиотечной практике часто преобразуется в индивидуальное руководство чтением.

Информатизация образования – процесс научной разработки и методического обеспечения оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, развития, воспитания. В условиях информатизации образования создаются благоприятные условия для формирования систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала и познавательных способностей учащихся, их инициативности и самостоятельности. Использование технологий Интернета, поисковых систем и моделирующих программ позволяют создать многовариантную информационную образовательную среду, способствующую развитию творческих способностей обучающихся. Благодаря доступу к различным источникам информации, становится возможной реализация идеи самообразования и непрерывного образования. В информатизации образования главенствующее участие принимает педагог-библиотекарь, владеющий разнообразным арсеналом информационных ресурсов.

Информатика – научная дисциплина о структуре, общих свойствах и закономерностях представления, передачи, получения и переработки информации, которая понимается как идеальная субстанция – смысл, интерпретация сообщения, заключенного в материальных носителях – печатных изданиях, компьютерах, CD, DVD и др.

Информационная безопасность детей – «Состояние защищенности детей, при котором отсутствует риск, связанный с причинением информацией вреда их здоровью и (или) физическому, психическому, духовному, нравственному развитию» (Федеральный закон от 28 июля 2012 г. № 139–ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).

Информационная культура – одна из составляющих общей культуры человека: совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий. Является важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе. (Н. И. Гендина) Важнейшая составляющая профессиональной культуры педагога-библиотекаря и задача его воспитательной деятельности.

Информационная образовательная среда – образовательная среда, базирующаяся на широком использовании информационных технологий. Это сложная система, включающая в себя интеллектуальные, культурные, программно-методические ресурсы, зафиксированные на соответствующих носителях информации, средства информационных технологий, открывающих доступ к ресурсам среды.

Информационная система – организационно упорядоченная совокупность массива документов и информационных технологий, в том числе с использованием средств электронной техники и связи, регулирующих информационные процессы.

Информационно-поисковая система (ИПС) – система, предназначенная для поиска и хранения информации. Традиционная ИПС: каталоги и картотеки, справочные аппараты к изданию, адресные справочники и др. В зависимости от видов информационно-поисковых массивов они подразделяются на документальные, полнотекстовые, фактографические, интегрированные. К новым ИПС относятся сетевые ресурсы. Наиболее полная ИПС представлена в библиотеке.

Информационное общество – ступень в развитии современной цивилизации, характеризующаяся увеличением роли информации и знаний в жизни общества, возрастанием доли информационных и коммуникационных технологий, информационных продуктов и услуг в валовом внутреннем продукте, созданием глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное информационное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их социальных и личных потребностей в информационных продуктах и услугах. «Сохранение в информационном обществе российского библиотечно-библиографического социального института будет определяться гуманистической миссией библиотек, осуществляемой библиотекарями-гуманистами (A. B. Соколов).

Информационные ресурсы – имеющиеся в наличии запасы информации, зафиксированной на каком-либо носителе и пригодной для ее сохранения и использования. В их состав входят опубликованные на любых носителях книги, периодические издания, учебные материалы, а также мультимедийные издания, библиографическая продукция, СБА, компьютерные средства связи, программные средства, обеспечивающие создание и развитие информационных систем. Основные инструменты профессиональной деятельности педагога-библиотекаря.

Информационные технологии – совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологический комплекс, обеспечивающий сбор, создание, хранение, накопление, обработку, поиск, вывод, копирование, передачу и распространение информации. Овладение информационными технологиями и способность передавать это умение другим – одно из главных составляющих профессии педагога-библиотекаря.

Информация – сведения о лицах, предметах, фактах, событиях, явлениях и процессах независимо от формы их предоставления. Информация уменьшает степень неопределенности, восполняет недостаток знаний о лицах, предметах, событиях и т. д.

Когнитивный процесс – (нем. Kognitiv – понимать, сознавать) – высший психический процесс, который человек использует, чтобы узнать и объяснить мир. Исходит из первичности умственной деятельности человека, а не его поведенческих реакций. Применительно к профессии – осознанное отношение к различным аспектам профессиональной деятельности как значимым для себя и других.

Компетентность (от лат. – соответствующий, способный, знающий) – мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. В отличие от термина «квалификация», включает в себя помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способности работать в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию. Многофункциональная, надпредметная компетентность, присущая педагогу-библиотекарю, называется базовой.

Компетенция (от лат. – принадлежность по праву) – круг вопросов, полномочий, подлежащих чьему-либо ведению, в данном случае – педагогу-библиотекарю, способность реализовать на практике свою компетентность, подтвердить свой профессионализм. Ядром компетенции являются деятельностные способности – совокупность способов действия. Компетенции широкого спектра использования, обладающие определенной универсальностью, называются ключевыми.